“信息技术教育与初中英语课程整合”研究 文章作者：李牮宏 文章加入时间：2005年11月9日13:11
一、引言 二十一世纪是信息社会和知识时代。教育必须适应国际社会日趋激烈的竞争和国家*、经济和科技进步的需要。
要适应这样的大变化，必须培养出一代具有鲜明时代特征，具有创新精神、高素质、德智体全面发展的人才。要达到这一目的，就必须对行的教学内容与实际生活远离，课时矛盾突出，学生学习被动，学习方式主要是完成教师布置的作业为主，学校正规教育垄断了学生的一切，没有给学生留出思考的时间和空间，师生关系不融洽等深层次的问题进行重新研究和进一步改革。
英语作为世界通用语言，随着网络技术的迅猛发展已成为二十一世纪公民必备的生活、工作条件之一。以信息技术为代表
（一）研究方法 在教学实践活动中寻找课题，并结合教学去研究适应新教材的教法、学法，在上课的过程中，将所设计的教法、学法付诸行动，通过上课进行观察，课后进行评议、小结，再次针对教法、学法进行修改。 在实验方法中，虽然是以行动研究为主，同时要还要辅之于观察、调查、访问、测验等方法综合运用。
1、本课题以独立样本鲤鱼江中学2001年下期入学新生为对象，以同等条件学校新为参照对比组。
2、本课题属应用研究范畴，以实验研究和行动研究为主，辅之以文献法、调查法和经验总结法。
3、研究实施过程中在注意变量控制的同时，重在归因分析，录找现象与结果之间的内在联系。
4、研究实施过程中还要注意数据资料的搜集与整理，运用教育统计方法进行统计分析，把定量研究与定性研究结合起来。
（二）研究步骤
1、准备阶段（2001年4月—2001年9月） ①做好课题的选题、申报及论证工作。 ②做好课题研究方案的制定。
③组织课题开题，举办课题研究人员培训班，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究方法，提高研究水平。
2、实施阶段（2001年10月—2004年7月） ①按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。 ②总结阶段性研究成果。 ③召开课题研究经验交流、研讨会。
3、总结阶段（2004年7月—2004年12月） ①收集整理课题研究数据资料，并进行统计分析。 ②撰写课题研究报告，做好课题结题工作。 ③撰写研究论文。 ④推广应用研究成果。
4、研究的组织管理 我校选择“信息技术教育与英语课程整合”为全国教育科学“十五”计划（国家级）重点课题《基本现代信息技术环境下学与教的研究》中的子课题，向省电教申报立项，组织研究，由省地电教馆负责指导，评估与鉴定等工作。 ①成立课题指导小组，负责课题指导与评估。
成员：王光祖 谷映霞 李牮宏 袁炳煌 邹劲松 ②成立子课题组，负责课题的组织实施，开展经验交流，进行阶段成果评选，撰写课题方案及总结报告等。 组 长： 副组长： 成 员：
五、研究过程
（一）计划：
1、初步建立一套具有实验性、示范性的信息技术与学科整合的模式。
2、逐步完善各学科信息资源库。
3、定期编纂一本交流实践经验、理论研讨的信息技术与学科整合研究专刊。
4、建立一个对外宣传，发布动态新闻与研究、实践成果的相关网站。
5、形成一支进行信息技术与学科整合研究和实践的骨干队伍。
（二）过程： 初步建立一套具有实验性、示范性的信息技术与学科整合的模式
1、详细实施计划 第一步，熟悉教材、撰写教案、分析教案。也可利用老教师已成熟的教案，然后选取教材中的某一个单元，此单元由若干节连续的课组成。
第二步，小组成员共同分析该单元中每一节课可采用何种最佳的教学手段，选用何种信息技术辅助教学，并完成课件的制作。但是如果某课完全不适合使用信息技术作为教学辅助手段就坚决不用，当然也不可摒弃传统的幻灯、录像等电教手段。
如果对某一节课有争议，可多个成员设计和制作不同信息技术辅助设计。由于成员较少、工作量较大，所以每课由成员共同讨论完成设计后，以一位成员为主负责完成。
完成后，其他成员再次讨论修改。 第三步，在课堂中具体实践。
完成单元中某一课的教案和相应的信息技术序渐进原则。由于在网络教学下，教学不再以讲授为主，因此在课件中应提供一定的导航机制和索引机制，让学生能根据自身现有的水平，由浅入深，由简到繁，循序渐进地学习。
网络课堂教学的自由度比较大，因此很难有一个固定的教学模式，下面是我们探讨出的一个一般性的教学程序。 网络教学过程 ★ 自主探究 ★ 网上讨论 ★ 个别辅导答疑 ★ 在线学习 ★ 网上讲评 ★ 归纳小结 ★ 提供资源 ★ 创设情景
（1）学习目的阐述。可将本节课的学习目的通过网络直截了当地发送给每个学生，也可以先让学生进入学习情景，再给出学习目的。
一般地学习目的阐述以问题的形式提出，可以一次性提出，也可以分阶段提出。
（2）创设情景、提供资源。情景和资源在网络课件制作时就已完成，主要通过超级链接给出与本课题有关的网站地址。
（3）自主探究。教师在这一环节的作用主要是引导学生进行学习，并提供适当的帮助和指导，以免学生在网上迷路或浏览与教学无关的网页，并对学生学习中碰到的问题作个别辅导。
既然是自主探究，应该允许学生进入除教师提供外的其它网站，当然教师应该加强监控。
（4）网上讨论。一般利用bbs完成，教师作为其中的一员参与交流，讨论围绕本节课的学习目的进行，教师除参与交流外还要起组织、引导、点评等作用，免得学生闲聊或无话可说。
（5）在线练习。练习设计应遵循由浅入深原则和具有一定智能性，题量不宜过多。
（6）归纳小结。在学习交流的基础上，结合前面所提出的问题，帮助学生理清知识体系，并将有代表性的问题或结果转换到大屏幕上供全体学生交流。
3．课后--基于网络的学习环境构建 网络已成为学生越来越重要的学习渠道和知识来源，因此网络教学除了需精心经营课堂以外，课堂之外的网络还需好好营造，原因有正反二个：正面原因是课堂只是学生学习的渠道之一，我们教师还应为学生自学或拓展知识面营造学习环境，反面原因是网络资源虽然很丰富，但必竟不是一方净土，弄不好学生会在网络中迷航--误入歧途。基于这二点考虑，作为学校和教师有必要构建一个适合中学生学习的良好的信息环境，使学生平时上网时有地方可去。
为了营造这个学习环境，我校主要做了以下二个工作：
（1）英语教学资源库建设：如电子教案、学科信息，听、说、读、写的英语训练材料，用于局域网或单机使用的答疑，作业学习软件等等，为学生提供了良好的学习环境。
（2）电子阅览室建设。我校将上万册电子图书发布到校园网平台，充分利用电子图书进行高效的超文本、超媒体阅读，给学生创设最有利的信息环境。
电子图书以它具有的信息表达方式多样化的特点 ，有利于学生对信息的加工和处理，有利于选择自己的认识环境。电子阅览室的软件环境除了大量的电子读物以外，我校还上传了许多学习软件，并安装了考试系统。
六、主要成效：
1、强化了学生的主体作用,学生自主学习、协作学习的能力得到提高。现代信息技术营造出的多媒体网络环境,使各个层次的学生都能通过计算机生成的学习软件和信息资源库进行预习、听课、练习等环节学习知识,并通过人机交互检测和反馈,通过生生交互、师生交互的手段，达到互相协作、取长补短,改变了以往只有少部分学生能够参与,大部分学生做观众的课堂氛围,从而激发了学生的兴趣,促使他们利用丰富的信息资源自主学习,自主探索,自主发现,真正地体现了学生的主体地位,促进了自主学习、协作学习能力的提高。
2、创造性思维得到了发展。在多媒体nbsp;
（二）、结合实际，灵活多样搞培训
1、举办多形式理论培训，树立现代教育观念 信息技术与课程整合的本质是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面的运用到各学科教学中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生凝聚效应，从而促进教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目的。而整合的关键是教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起。
由于信息技术涉及的技能很多，老师们又承担着比较繁重的教学任务，如果没有先进的教育观念做指导，没有一定的技术水平做支撑，很难实现这一目的。因此，我们结合本校实际，开展了有针对性的培训。
为了让教师了解现代教育的发展趋势，正确理解和把握信息技术与学科教学整合的相关理论，一方面学校在教师集会时，由骨干教师通过信息发布的形式向老师作十分钟的先进教育理论介绍；另一方面，不定期地从网上下载相关的学习资料，让老师有针对性地进行学习；再一方面，学校聘请专家进行培训指导。 2002年11月，学校聘请市教育网络和信息中心、**市电教馆馆长***、***和教研室副主任***到我校培训指导。
我们没有单纯请专家作报告，而是就老师运用自制的课件为全校作的网络教学研究课，并结合学校课题进行具体培训和指导；教研室副主任***就《信息技术与英语学科整合》中的几个问题做了专题报告。通过听专家评课和报告，老师们不仅对信息技术与学科整合的内涵有了更深的理解，而且认识到：学习运用现代教育技术，更新教育观念，改革传统的教学结构、方式，是时代发展的需要，唯有抓紧充电，方能跟上时代的步伐。
2、举办多层次技术培训，提高现代教育技术水平 在分析教师现有的技能水平和教学实际要求的基础上，学校对教师进行分层次的培训。首先抓骨干，带一般。
因为骨干教师教学理念新，教学水平高，接受新事物快，而且敬业精神强。因此学校将具有较高计算机水平、热衷于教学改革的青年骨干教师组织起来，成立了计算机辅助课堂教学研究小组，优先安排他们参加市、区组织的各种培训。
几年来，学校先后安排他们参加了郴州市电教馆组织的方正奥斯、authorware 、flash、powerpoint等培训。分四次共37人参加了干部、网管和教师培训，学习了网页制作、校园软件的应用、学籍管理系统等。
目前我校参与课题研究的指导小组成员、实验小组成员已经全部参加了**市信息技术教育中心举办的authorware培训并能运用所学的知识技能制作教学软件。每学期，学校组织英语骨干教师的示范课，组织了教师观摩、交流；在学校组织教师进行课件制作培训活动中，每位骨干教师都要对几位教师进行帮教指导。
由于骨干教师在学科教学和现代教育技术的运用方面总是先人一步，高人一筹，对引领学校的教学改革起到了很好的带头作用，调动了老师们在教学实践中应用信息技术的积极性，促进了信息技术与学科教学整合工作的开展。其次分层要求，自主培训。
我校依据教师的教学实际需求，坚持针对性、灵活性和实用性的培训原则，按学科和年龄设计出不同层次的培训内容，对教师进行分层次的培训，满足不同层次教师的需求。例如：要求青年教师（45岁以下）：熟练掌握windows的操作，掌握powerpoint、authorware、ｆｌａｓｈ等应用软件和一定的网络知识，并能结合教学工作加、最大限度地挖掘现有设备的作用，保证研究工作的正常进行。
硬件建设是基础，软件开发是保障。目前我校只有一个网络教室，学生机70台，不能充分满足师生的需求。
我们本着边建设、边应用、边研究的原则，走出一条以信息技术与英语学科教学整合课题为龙头，通过课题研究发展教师，通过发展教师发展学生，通过发展学生来发展学校这样一条特色之路。
2、整合的关键在教师。对教师的培训应该是全方位的，动态的，开放的，应随社会的发展、技术的逐步升级而展开。
今后，我们学校对教师的培训，将重点放在案例培训上，在培训中发现问题，在研究中解决问题。另外，进行网络环境下的课堂教学，学生需具备一定的计算机操作技术，今后我们在现有基础上，进一步完善《***中学计算机教学纲要》，提高学生的信息素养，为搞好整合奠定基础。
3、深化《信息技术与英语学科教学整合》课题的研究，继续探索网络环境下课堂教学模式，加大软件投入的力度，丰富教学资源。 文章出处： 自己创作 【大 中 小】 【打印】 【关闭】
