总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。写总结的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编精心整理的总结范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
秦兵马俑教学反思总结篇一
但总的反思下，问题还是层出不穷：
教师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说。必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发好奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了十分钟，还调动不起学生的兴趣。同事建议，赶紧修改，我就用了四句话来导入：知道今天要上的课文是什么吗？知道秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提问，学生互动，效果甚好。我只是改进了一点，却没把整堂课的语言精练起来。督促自己以后努力改进。
虽然我用奖图片的方法来调动学生的积极回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。不过，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：当学生选择自己感兴趣的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，第二个学生就读骑兵佣，接着都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我本来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，尊重学生的个性，读他们自己的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是肯定了这点，马上又把他拉回到了过渡句。后来经教研组长的提醒，发现其实我那时就可以来说说全文结构了：总分总。“好像”可以去掉吗？学生说可以。我其实就可以将错就错，举例引导学生发现。哎，教学机智不够呀！得实践锤炼。
我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣。这一点做到实在不好，应深挖掘。
“宏大”可以用数据来解释词语，“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗？找近义词也是解释啊，没想到。“乘”的读音与解释应提醒。反复读中也可以循环认识字词。
拖堂，这是我的老毛病了，在平时就要狠狠地改，警记！
不再一一累赘！希望在下次的公开课上有长足的进步！
秦兵马俑教学反思总结篇二
《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。课件把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。
在上《秦兵马俑》一课时，我在课件中收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像……这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第９自然段，让学生模仿“有的……有的……”说一段话，加强语文训练，提高学生的语文素养。字串3
在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。
有了知识，并不等于有了能力。只有知识内化了，才能说知识就是力量。《语文课程标准》指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘，在动手中学习，在动手中提高能力。
在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，浏览拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究能力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，要善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。
语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。
秦兵马俑教学反思总结篇三
这段时间我一直在进行新的教学尝试，想用一种新得教学模式来进行教学活动。经过一段时间的准备，在前几天教《秦兵马俑》一课时，在教学设计上，我进行了大胆的尝试。
开始上课时我精神奕奕，充满激情、充满自信的投入到课堂教学中来，从而也调动了学生的积极性，同学们整节课都表现非常棒，思维活跃，发言积极，但美中不足的一点是，越往后我的精神状态越趋于平淡，失去了课堂教学的激情。这也许和我的性格有很大的关系，但唯一感到欣慰的是同学们并没有受我的影响，依然表现活跃。但由于我的表现，使本来不错的一节课，上的平铺直叙，毫无波澜起伏，这是这节课最大的失败之处。
新课程提倡学生课下搜集，课上交流，让学生自主的去学习，因而在这节课的教学设计中，课前让学生上网查找城市别称的有关资料，课堂上，我充分调动学生的积极性，以小组之间展开竞赛，看哪组课下搜集到的资料多，这样即调动学生课下搜集资料的积极习惯内，也调动了学生回答问题的积极性，同时也训练了同学们处理信息的能力，这样即能轻松的完成学习任务，还拓宽了学生的视野，这是这节课的成功之处。
单一乏味的课堂教学组织形式让学生习以为常，失去了新鲜感。也失去了学习的兴趣。改变旧有的学习组织形式，会使学生产生新鲜感，能极大的调动学生的参与意识，因而在这节课的教学中，我借鉴了《幸运５２》的形式，把同学们分成蓝队和红队，进行比赛，同学们都争先恐后的回答问题，为自己的队加分，课堂气氛呢非常热烈，但我的感觉并不好，在这阶段的活动中，由于我的组织教学不够严密，出现了手忙脚乱的现象。
总之，在这节课中，我深深的体会到想上好一节课，和能上好一节课，还是有很大的区别的，在今后的教学中，我要用我的激情去感染学生，使我的课堂充满活力。
秦兵马俑教学反思总结篇四
随着网络的不断普及，知识网站为学校的语文阅读教学提供了一个自由驰骋、遨游的广阔天地。语文课网络教学，为优化语文课堂教学创造了条件，注入活力。在阅读教学中，教师善于利用网上资源，从学生和教材的实际出发，精心挑选网上资源，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野，提高学习效率。近期我校一位老师上了一节语文课网络教学研究课《秦兵马俑》给我留下深刻的印象。
1、播放秦兵马俑录象片断，激发兴趣。
2、指名谈谈观录像后的感受。
1、学生自读课文，思考问题:
⑴ 读读第三段：
找找课文介绍了哪几类兵马俑。
⑵ 选择感兴趣的一类俑，看看图片，浏览资料，品读课文描写。
2、学生利用网页自学。
3、学生集体交流，相机点击“友情链接”，浏览“将军俑图”、“武士俑图”、“骑兵俑图”、“马俑图”和“群兵马俑图”，说说它们的个性特点并试着读出它们的这种个性特点。
4、完成“做一做”中的练习，说出各图片的名称。
5、讨论：
你是根据什么来作出准确的判断的。
6、播放视频：
再次感受秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明，细细体会各自的个性特点。
1、师提问：
学了课文后你还有不明白的地方吗?对于秦兵马俑你还想了解些什么?让我们进入“网站链接”找找答案。
2、进入“bbs论坛”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收获。
3、电话连线西安秦始皇兵马俑博物馆馆长吴永琪先生，现场解答学生感兴趣的问题和疑惑之处。
根据自己的兴趣和能力，选择一项完成，进行学生学习成果的展示。
1、关于秦兵马俑还有许多知识，你想了解什么，从网上搜索一下，把找到的有关图片和资料告诉大家。
2、类似于秦兵马俑的文化和艺术很多，从网上搜索有关中华民族文化和艺术遗产的图片和文字资料，加以整理，出一份小报。
3、从网上搜索你感兴趣的资料，模仿课文“总分总”的结构及第三自然段的过渡形式，写一篇短文。
初次品尝新鲜的语文课网络教学课让我从中感受到网络语文教学的几点优势：
网络语文教学在真正意义上为一种互动式学习创造了新的可能，而这种可能又正是塑造学生，创造人格的重要保证。在网络语文教学中，教师与学生的人际交往以计算机及网络为界面，采用人机对话的方式，学生的年龄、性别、成绩好坏、长相美丑、家庭背景，甚至品行优劣等影响教师期望的固定因素，都有机会“隐藏”起来，只有虚拟存在是唯一的真实。教师只能按学生的学习状况施教，这有利于教师平等对待每一个学生，使学生尽可能地站在同一起跑线上。更重要的是，网络空间和网络中的这种虚拟性，不仅使得学生从中获得经验和体验，而且它可以使学生摆脱现实世界的束缚，抛弃自卑、畏惧、厌恶和轻视，以及被没视、被耻笑，充分激活和发挥创造性思维与创造力，在无限的想象和创设空间中遨游，自由而健康地发展。教学实践表明，网络语文教学作为培养人文精神和科学精神的重要学科活动，确实能够满足并促成创新人格这些心理特征的形成，它是塑造学生创新人格的重要载体。
在新课程理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。在网络教学环境下，学生必须通过语言来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文，这是信息技术与语文课程整合最重要的意义。“bbs论坛”和“聊天室”的设计，为学习者的双向交流提供了广阔空间，达到“人──机──人”交互的设计目的，即学习者(人)通过多媒体网络(机)与其他学习者或教师(人)进行互相交流，改变了传统的教学模式。学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。
心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的战绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制。在这堂课中，老师着力引导学生在学习中变被动接受为主动获取。如：在“自学第三段“中，学生在网站上收集材料、理解兵马俑的类型众多，个性鲜明;交流自学成果时，学生们一边展示，一边各抒己见;“质疑、解疑”时学生由困惑到兴奋不已……电脑展示收集的资料，启迪学生的创新思维，学生的创新成果及时得到反馈。学生主动获取新知，变“死学”为“活学”，学生的劳动成果赢得同学们的尊重，同学间享受到成功的快乐，增添学生主动获取知识，运用现代技术搜集和处理信息的劲头，更积极的拥有自我表现的欲望。
这一节网络语文教学课也让我感受到网络教学中也有一些急待解决的问题。如：老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行交流，常常会顾此失彼，弄得手忙脚乱;学生对到网络教室上语文课感到新奇，电脑吸引了他们的一部分注意力，学生发言不如教室里积极，上课的实际效果应一分为二来看;老师与学生的交流因为有了电脑的阻隔而感觉有些疏远。教师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增强了，要求老师有更强的教学应变能力。
秦兵马俑教学反思总结篇五
【教学片断】
师：这篇课文从拿两个方面介绍了秦兵马俑？
生：课文从规模宏大和类型众多、形象鲜明两个方面介绍了秦兵马俑。
师：这两个方面是怎样联系在一起的？
生：这两个方面是通过兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明这个句子联系在一起的。
师：这个句子中有什么关联词？
生：不仅而且
师：这一句在文中起什么作用？
生：起承上启下的作用。
师：我们把它称为过渡句或过渡段。大家年能不能用不仅而且造个句子？
生：小红不仅长得漂亮，而且学习成绩很优秀。
生：大象不仅外形高大，而且干起活来力量很大。
师：如果我们写一篇描写小红的文章，是不是可以先写她长得漂亮，再写她的学习成绩很优秀？
生：是的，我们可以和课文一样，长得漂亮和学习成绩优秀两方面写小红。
生：我们也可以从外形高大和力量很大两个方面写大象。
师：同学们，我们在平时写作文的时候，要学会恰当地运用过渡句。请大家根据各自的造句内容从两个方面写一样事物，用上你刚才造的句子。
（学生写作，教师行间巡视）
（请写好的学生读自己的习作。）
【教学反思】
在我们的阅读课堂教学中，要适时地进行写的训练。在这个教学片段中，我紧紧扣住过渡句作用这一教学重点，从过渡中的关联词引发训练，进行了写句子，写片段的练习，突出了习作训练。经过我的精心构思，把要求重点理解的过渡句安置在学生自己的习作之中，加强了学生的感受，自然也理解了过渡句在文中的作用。学生在理解过渡句作用的同时，也受到造句和写作的训练，产生了由知识到技能的转化，这样对学生的阅读理解和写作能力的形成大有裨益。因此，在每一节课的课堂教学中，要挤出５分钟左右的时间进行写的训练，如能坚持不懈地训练，相信学生的写作水平定有很大的提高。
秦兵马俑教学反思总结篇六
《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略，根据学生的理解能力和感受能力来看，这节课的教学效果不是很好，大部分同学对兵马俑的神态和衣着感兴趣，读得较有感情，对课文没有完全理解也没有体验出民族自豪感。
我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、交流。在教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容来学习。
例如在介绍兵马佣规模宏大时，我让学生交流讨论，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。
在学习第八自然段时，我让学生随着作者生动的描写走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，出示文字进行比较，领会作者“所见+所想”的写法。在这里，我觉得这样写作特色鲜明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写融合的目的。所以我请他们用“有的……好像……”来写话。让学生充分发挥自己的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。
课文虽然学完了，但本节课自己觉得还需努力的是让学生交流合作的还不够，扶得痕迹相对多了点，还要继续努力。
秦兵马俑教学反思总结篇七
这篇课文条理清楚，描写细致，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
教学中，让学生观看了秦兵马俑的视频资料，形象地感知、体会秦兵马俑规模宏大的特点。这样就不至于让学生的阅读体会停留在泛泛而谈的层面上，与此同时，也开阔了学生的视野，激发了他们的学习兴趣。
今天教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清晰，学生应该能够做到学习流畅，语文能力有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。
那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。本来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自己喜欢的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节，不仅让学生在愉快的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必须先理解，学生离开书本必须内化，学生要评价必须要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。
但在进行到这一环节时，担心学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4~9自然段，结果在这一环节浪费了不少时间，而且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节浪费的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最后一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积累了语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实遗憾。
上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特殊情况做到教学案一体化，切勿随心所欲。
