范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
15白鹅教学反思 白鹅的教学反思篇一
本课生字词语较多,而且较多不容易理解的,于是在检查生字时,我把大部分词语的理解放到第一课时,并且让孩子充分质疑,交流不懂的词语,再把词语放进句子中,根据上下文理解。字词是构建语文学习的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内容。在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学习课文、体验情感做了铺垫。
通过初读,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给你留下了什么印象,”将学生带入文本。在第一、二段的学习中,同学们也能很快地找出全文的中心句,以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的,第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用,不仅连接了第一段的内容,还为我们引出了:鹅的高傲还表现在“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面,在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,让学生做做动作,学生学习兴趣得到激发,并在动作中理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。
整个教学过程中,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些,在指导读中还有所不够。但整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。
15白鹅教学反思 白鹅的教学反思篇二
《白鹅》这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文,本单元的课文写的都是动物的特点,学习重点是比较各篇文章在表达方法上的不同特点。《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
本课我分两课时进行教学。
第一课时的教学目标是:
1、认识8个生字,会写12个生字,掌握一些生词,例如:郑重呵斥、一日三餐等。
2、初读课文,理清课文脉络。
3、能流利正确地朗读课文。
4、找出中心句,学习第一二自然段。
第二课时的教学目标是:
1、有感情的朗读课文。
2、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点:
从那些看似贬义的词语中(反语)体会作者对白鹅的喜爱之情。
我重点研磨的是第二课时的教学。我先对学生的学情进行分析:四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力,对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。教学中教师要紧扣教学重点,重视朗读,在读中感悟文本,体会情感。
我的设计理念是:以读为本,尊重学生个体感受,引导学生读、思结合,在自主合作的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。这篇课文语言风趣幽默,课文内容结构特点基本相同,都是先总写白鹅某一方面特点,然后具体写。所以教学本课时,我重点采用学法迁移的方法来教学。首先让学生回顾课文内容,说说白鹅给你留下了什么印象,用课文中的一句概括,课文是从哪几个方面写出了鹅高傲的特点的,引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。先学习第三自然段叫声部分,先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词语:严肃郑重、似厉声呵斥。再让学生找出最能体现白鹅叫声特点的句子,读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思,了解反语的用法,并且通过朗读把体会到的感情表达出来。学完叫声部分总结学法,用刚才的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相部分,自学后小组交流。最后教师检查点拨的方法来学习。最后,让学生谈谈学习了本课有什么发现?并积累好词嘉句。这样教学体现学生的自主学习,合作探究的学法,节省教学时间,提高教学效率。我重视学生的朗读,读中理解,读中感悟,在读中体会作者的写作特点,理解了作者反语的用法,突破了难点。学生对学习兴趣浓厚,学得轻松,学得快乐。
20xx年10月22日在我校四(1)班第一次试教,听课老师是我校高年级的语文老师。这次试教,因为对学生情况估计不足,对内容不够熟悉,语言不简洁,导致课只讲到课文的重点部分白鹅的吃相就下课了,没有完成预设的教学任务。第一次试教我很不满意,听课老师对学法迁移的方法一致赞同,但提出很多建议,综合听课老师的建议,我做了如下改进:
一、复习引入我让学生认读了十几个生词,然后复习课文的中心句,理解“高傲”,引出反语的用法,课文抓住哪几方面写出写出白鹅高傲的特点?这里用了7分钟,听课老师认为,在复习部分就插入反语的用法,显得过于生硬,我便删去这个内容。四年级的学生对认字没什么难度,应该提高要求改为听写,检查学生掌握生字情况。
二、在学习步态这部分,我分别让学生演鸭子和白鹅的步态,让学生演净觉走路的步态,学生演得不到位,我又亲自演了一回,这里为了节省时间,应改为老师自己演净角走路的步态,然后同时叫两个学生演,一个演鸭的步态,一个演鹅的步态。第二句体现白鹅步态的句子“它常傲然地站着……咬你一口。”这个句子我让学生谈感受,再品读,直接改为品读,学生在读中理解就可以了。这里反语的用法,也要放手让学生说。
三、在学完课文,我设计了一个扩展练习,让学生说出动物特点同学猜是什么动物,这个环节,因为考虑到时间不够充足,删减了。
进行第二次试讲,这次对学生的反馈我做了充分的估计,语言也简洁了,各个环节处理得较好。这次时间刚刚好,在预设的时间内完成了教学任务,听课老师给了较高的评价。但是对教学的细节处理方面,提了很好的建议,我对教案进行了第二次修改:
一、在教学叫声部分,我让学生找出最能突出叫声严肃郑重,似厉声呵斥的句子,我让学生说感受,有的学生不知该怎么回答,这里不够简洁流畅。直接改成把学生看成是白鹅,学生扮演角色对话,老师举一个生活中的例子,这样理解反语的用法就容易多了。
二、在学生联系上下文找出句子解释“三眼一板”后,我直接引读了两遍,然后让学生用自己的话解释这个词。改为引读三次,前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭,它先吃……再……然后……”再换成中午、晚上,再让学生说白鹅吃饭有趣在从不改变顺序,从不改变吃的东西,非常刻板。这样学生更准确地理解了“三眼一板”。
三、在学生通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后,我问:作者喜欢白鹅吗?难怪作者愿意像堂倌一样,不厌其烦地侍候白鹅,你能把这些句子找出来读读吗?改为白鹅吃饭需要作者像堂倌一样侍候,真是“架子十足”,让学生找出表现它“架子十足”的句子,说说从哪里体会到的。这样更能让学生体会到作者对白鹅喜爱的感情,以及作者语言的特色。
在这个创建精品课程的过程中,我收获很大。对于语文教学的设计有了精益求精的态度。删减掉不重要的环节,节省出更多时间突破重难点,更明确了教学的设计要从教学目标的角度进行取舍。虚心听取听课老师的建议后,我明白了换了角度提问题,做到用最简洁易懂的的语言提问,巧用多种方法,学生对课文的理解可达到事半功倍的效果,这样做不但节省了教学时间,还激发了学生学习的兴趣。在指导学生朗读方面,也有进步,比较到位,改变了以往知道朗读的流于形式。指导学生学法方面也长进不少,尽量达到“润物细无声”的效果,避免过于生硬,让学生很难接受和理解。总而言之,创建精品课程,真是教师成长较快的一个好的平台。
15白鹅教学反思 白鹅的教学反思篇三
《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点,高傲,而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家,它左顾右盼的姿态中,留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后,感受到的:“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。课中从高傲入手,抓重点词语来感悟。整个教学过程中我有以下几点反思:
语文教学离不开读:在读的基础上理解,在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后,应该及时跟进,鼓励个性化的朗读。
如:第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了,鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶,警告一下就行了。二者不可互换。有学生读的不到位时,可以这样做:谁能读的更高傲一点?或者谁能把他的感受读出来?谁再来试试。多么高傲的一只白鹅,我们一起来读。
这样处理,在学生有了体会后,及时跟进,把他的感受推波助澜,扩散开来,在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了,课堂的气氛也渲染出来了。
运用边读边表演的方式,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有运用词语造句来理解意思。
在处理鹅吃相那几段时我放手让学生体会鹅的高傲。让学生大面积交流,讨论。我想学生自己体会的更深比老师讲出来的更好。可惜时间仓促学生交流少。
15白鹅教学反思 白鹅的教学反思篇四
语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学,我着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
这节课,紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书,在文中走上一个来回,在学生预习的基础上,检查读书,把全文读成了一句话:“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文,此一来也,继而又品读“高傲”体会作者的言外之意,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱,此一回也,这一来一回,让学生做到真正读书、感悟、完味。
“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花。如:第 1 自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。
“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。在教学第三自然段时,我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。
(“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。)
总之我打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如:某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强。
15白鹅教学反思 白鹅的教学反思篇五
《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文,是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
本文是讲读课文,以教师为主导,学生为主体,整节课下来是我引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念、态度、习惯,鼓励学生想象、质疑、发现、创新。
首先学生认读了本课的词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是重要的,这样有助于读好课文,理解内容。在这一环节的教学中,达到了预期的效果,激发了学生学习课文的兴趣。
其次鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。
在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。
一堂课下来,我也发现了自己的很多不足。这堂课设计了好些动笔的作业,让学生模仿作者的写作方法进行写作,可是由于时间关系,没有圆满完成。在词语学习方面,词语比较多,没有给学生足够的时间朗读词语,然后在随文学习中也没有给予学生足够的时间去体会和理解。这么多的生字词能做到扎实掌握吗?