作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
自然之道教学设计及反思 《自然之道》教案篇一
在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、抓住重点词语.感情朗读、换位思考、悟中想象等过程，理解文章内容。
《语文课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在这堂课的教学过程中，我曾多次让学生走进文本，走进文本的角色内心，与角色同忧、同喜、同悲、同乐。例如：在故事高潮时，幼龟们得到错误信息，于是成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我先引导学生从“成群”“争先恐后”“鱼贯而出”等词语体会幼龟之多，爬行速度之快，，再引导学生想象：如果你是巢中的幼龟，你是怎么想的?学生也是争先恐后。“哇!外面很安全，快爬呀!”“快，机不可失，时不再来呀!”听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。
教育是一门遗憾的艺术，这堂课，我觉得以下几点是做得不够的：
一是上课时教师心里没有装着学生，没有把学生放在主体地位，以至于在教学时一直都是老师的活动，学生只能跟着老师的思想走，没有任何精彩的生成。这种灌输性的教学模式是应该摒弃的。扪心自问，为何会出现这种落后的教学方式?为何把课堂变成了自己讨厌的模样?究其原因，就是因为自己平时缺少学习，缺少积累，缺少反思。
二是自己在教学时的心态，也许是因为有点紧张，也许是因为怕出了乱子，致使学生在回答问题的时候，我根本就没有用心去倾听，导致教师评价都成了既定语，没有任何的针对性。想起这些，心里真的是五味杂陈，那么积极可爱的孩子，我却伤害了他们，真对不起。
三是对教学重点地把握不够到位。一下了课，另一位教师就对我说，你这篇课文的教学，怎么不设计让学生知道“我们”错了，错在哪儿了，为什么错了?否则学生怎么知道违背自然规律就会受到惩罚呢。听了她的这番话，我幡然领悟，我明白，我偏移了教学重点，这堂课学完后，学生在思想里仍然没有真正的意识到“人是不能违背自然规律的”，他们也许仅限于知道有这句话。
其实，自己再回过头来看这堂课时，自己本身还存在着很多缺点，教学语言不够简练流畅，自己没有真正的放下思想包袱等等。仔细审视一下，不难发现，这些都是平时教学时存在的不足，但往往是明白于心而未能改之。在今后的教学中，还需要不断矫正自己，不断充实自己。
总之，教学是一门艺术，要上好一节课，就是不断地对自己教学进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断的进行“再加工”“再创造”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力锻炼自己，使自己的教学水平不断提高。
自然之道教学设计及反思 《自然之道》教案篇二
《自然之道》是人教版小学四年级下册的一篇精读课文。这篇课文讲的是“我”和几个朋友来到南太平洋加拉巴哥岛上，想实地观察幼龟是怎样离开巢穴进入大海的。出于好心帮助了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。这件事告诉我们：爱护动物就要了解它们，了解自然法则，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。
在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，
理解文章内容。我觉得本节课最大的亮点是学生的自由辩论：一部分学生以原告——绿色海龟家族身份控告旅行团，并说明控告的理由;另一部分学生以旅行团成员身份为自己申辩;一名学生以审判长身份结案。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面，有的同学认为向导做的对，以此来让这些旅行者不再犯同样的错误，有的同学说向导做的不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒，还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方，可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述能力。
在审判长定案的环节，我还为他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么办，但令我意想不到的是审判长竟然当机立断宣判：旅行团成员由于违背了自然规律使海龟家庭受到了严重的损失，但由于他们也是出于好心，所以旅行团成员要向海龟家族公开道歉。真是思维敏捷，表达清楚呀，看来我的担心是多余的。
但在教学实践中也出现了许多遗憾之处，如：课文内涵突出不够，挖掘不广泛。对“自然之道”的理解强调不够，没有突出违反自然规律就会事与愿违的理念，另外，由于教师本人理解的肤浅，再加上课堂机智欠缺，所以对“自然之道”的理解只停留在“好心办坏事”的这个层面，对于在课堂上学生的回答中能够引出的“弱肉强食、生态平衡、适者生存”等观点没能即使引导，实际上这些也是“自然之道”。
作为教师在平时的教学中要注意更新观念，以学定教，不能以教定教;要拓展思维，备课时考虑既要周全又要深入。
自然之道教学设计及反思 《自然之道》教案篇三
第三单元的课文，从内心深处不太喜欢这一组课文的教学，因为它们都是说明文，文章缺少美感。那么，如何上好说明性课文呢?通过一个单元的教学，深有所悟：在教学中，应制定一个合适的的教学目标，目标不要太多，太花哨，而要集中一点以攻之。下面就《自然之道》一课的教学目标制定，谈谈在教学中如何紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得较好的教学效果。
我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，体会文章表达的思想感情定为了基本学习目标之一。
在具体目标实施上，我是这样做的：
1、感受违背“自然之道”。
上课开始，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。
2、明白遵循“自然之道”：
向导极不情愿的抓起那只……我就抓“极不情愿”解读向导为主线，引导学生辨析自然法则与道德法则冲突时应该怎么选择才是正确的。
3 、明确听从“自然之道”：
“蠢”不只是该不该救的问题，还有怎么救的问题。要么不救，要么选择正确的方式救。不救，绿龟会有自己的自保方式，我们遵守这个“自然之道”，它们或许不会受到更大的伤害，食肉鸟也自能按弱肉强食的原则觅食;如果救，也得要看清情况，了解清楚规则，顺应“自然之道”，选择正确的方法。我们不是不能改变事实，而是要依照规则改变。
就这样，因为教学中，围绕了一个教学目标展开教学，教学中做到胸有成竹，在自己教学中搭建了一个教学框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点的进行教学了。课堂上，学生兴奋，老师激情，这样上课真的是件快乐的事。
自然之道教学设计及反思 《自然之道》教案篇四
《自然之道》是人教版小学四年级下册的一篇叙事散文，讲述了几位游客来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，由于不了解自然规律，好心救了一只幼龟，却造成龟群被肉食鸟大量猎杀的故事。本文篇幅较长，既描写了人物，又描写了动物，接近口语化的语言质朴而流畅，平实的叙事中不乏曲折，并且蕴含着耐人回味的哲理，是一篇值得反复揣摩研读的文质兼美的文章。像这样篇幅很长，内涵又很丰富的文章该采用怎样的教学策略，才能达到既帮助学生理解文本内涵，又教给学生语文学习方法的目的呢?我在这课的教学中做了不少探索。
一、 深入研读文本，抽丝剥茧定内容
有人说“教什么比怎么教重要得多”，孙绍振教授也认为“教学内容决定教学策略”。因此，在教学本课之前，我花了大量的时间来研究这篇教材的核心的教学内容。本单元的主题是“大自然的启示”，因此帮助学生理解课题“自然之道”的含义，引导学生读懂文本所要揭示的深刻道理是教学的重难点。对于这一点，相信大多数教师都能关注得到。然而，如果仅仅只关注这一点，那么语文课就难免走上只注重内容分析的老路。薛法根老师说“要为学生的言语智能而教”，我明白还必须要挖掘文本中蕴含的“语文核心价值”。
反复研读文本后，我发现本文和其他写启示类文章有所不同，并没有直接的段落来阐述启示，而是在叙述事件的过程中，自然地流露情感，表明态度，读者需仔细品味语言后方能领悟作者用心。再联系到学生在写启示类习作中常常用“通过这件事，我明白了……”这样公式化结尾的现状，因此我决定将“领悟本文独特的表达方式”作为核心的教学内容，力求学生“文意兼得”。
二、 紧扣“自然之道”，层层推进解题意
解决了“教什么”的问题后，接下来就要考虑“怎么教”了。研读文本，经过一番取舍、提炼、整合之后，我秉承“叩其一点，联结全篇”的“长文短教”理念，将教学思路定为：紧扣课题，以向导的语言为切入点，帮助学生梳理文本，探寻“自然之道”的含义。
“自然之道”的含义是本课的重点、难点，仔细揣摩，我们甚至还能感受到一点“只可意会，不可言传”的味道。为帮助学生理解，我设计了三个层次：一抓向导的语言，联系上文，让学生在具体的语言环境中揣摩，获得感性认识——自然之道就是嘲鸫捕食幼龟这样的自然现象;二扣向导的语言，联系下文，在具体事件中再次感悟——自然之道就是自然界已经形成的规律，它是不以人的意志为转移的，盲目的干涉反而会带来更大的恶果;三用补充课题的形式，提升学生对“自然之道”的感悟——我们应当了解自然，尊重自然。这样就化难为易，让“不可说”变得“有可说”了。
对于“自然之道”的解读，我的观点让我们有耳目一新，如沐春风之感。在这样的解读下，才有了由浅入深，层层推进的实施策略。而原本难以理解的课题“自然之道”，其潜藏的深厚含义就这样一步步呈现在学生面前，如行云流水般自然。可见，文本细读是教师至关重要的备课环节，只有正确深入地解读文本，才会有让人击节赞叹的教学设计。
三、 牢抓关键词句，步步为营学方法
在帮助学生理解文意的过程中，我也没有忘记应当时时引导学生领悟作者独特的表达方式。而落实这一目标的主要手段，就是牢牢地抓住文本中的关键词句。例如：引导学生抓住描写嘲鸫捕食幼龟的语句，感受作者笔下的动物形象，揣摩作者的情感倾向;引导学生找出游客感到懊悔自责的句子，从字里行间揣摩作者对事件的看法;采用更换课题、补充结尾等形式让学生比较、感悟文本在结构、语言上的妙处。总之，就是始终运用“抓住关键词句，揣摩人物思想感情，体会作者的表达方式”的教学方法来帮助学生学习语文，运用语文。
纵观整堂课，我的教学手段非常简单，就是用“读思结合”这种最基本、最自然的方式帮助学生感悟语言的魅力。支玉恒老师说“要用语文的手段解决语文的问题”，而我这堂课恰恰就是以语文学习的“自然之法”，探寻语言魅力的“自然之道”啊!
自然之道教学设计及反思 《自然之道》教案篇五
《自然之道》。这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。课后，我和本教研组的老师一起认真进行了评课总结。
静心思考，在教学本课时，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验换位思考等过程，理解文章内容。力求在课堂上给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。
一、成功之处
在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。
其次，多媒体课件的运用为学生提供一组组鲜活的可视可感的画面，让学生的视野不是一个孤立静止的语言符号。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。其三，紧扣重点词句、联系上下文理解句子的含义，去把握人物的感情变化，感悟自然之道。
二、改进之处
第一、教师在设计时，零碎的问题太多，不能达到“一石激起千层浪”的作用。应该紧扣中心设疑，引发学生思考、阅读、探究、争论。
第二，朗读显得单薄。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，教师应运用情景渲染，示范朗读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，生成内在语，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。
第三，教师把握课堂不够灵活。刚上课不久，有一个学生提出质疑：向导明知把幼龟的侦察兵放入大海会使众多幼龟受到伤害，为什么不把它再放回龟巢呢?这个问题我只从表象向学生解答，因为刚刚学习文章，只待学习后学生有了较深的理解，再揭示其含义。因时间紧迫，学后忽略了这个问题，没有向学生揭示深意，虽然这堂课的目标可能是完成了，大部分同学也对于最后感悟的结论自己可以体会到，但总觉得学生学习不够深刻。
今作如上反思，意在改进教学，今后我会认真研读文本，根据本班学生特点，合理设计教学过程，使教学日臻完善。
自然之道教学设计及反思 《自然之道》教案篇六
翻阅本册第三单元“大自然的启示”里的几篇文章发现，《自然之道》一篇极具教育意义的文章，该文通过一个真实的故事告诉我们应遵循自然规律，避免好心办坏事。这是一个令孩子们感兴趣的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。
查看多名教师执教的课堂实录，多是抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”来作为文章的切入点，引导学生由此理解我们救幼龟反而害幼龟的过程，从而体会违反自然之道最终事与愿违的道理。“我们做了一件愚不可及的蠢事”作为文章的切入点非常清晰，可以牵一发而动全身。可因为首先它是倒装的，其次它太富有理性。对孩子们来说，他们更感兴趣的是小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，他们的内心及情感更愿意随故事情节的曲折变化而起伏，在起伏中他们会懵懂地感受到一些道理。
因此，在第二次准备教案时，我舍弃了成型的套路，立足学生学的实际，最终确定了 “抓住我和向导心情的变化”这一线索，引导学生融入人物的情感波动中，使自己成为文章的主角共同关注小幼龟的命运。
教学过程中，引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文，勾画出能体现我和向导心情语句，并以批注的方式进行概括。在交流过程中，引导学生体会我们刚刚发现幼龟时的心情，抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情，感受小幼龟的“欲出又止”，感受我们那种备感新奇的心理。接着引导学生发现之后我们的情感变化，感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼，与向导的若无其事形成鲜明的对比，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复催促下向导将一只幼龟抱向大海，此时，学生情感再次沉浮，由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的震惊和懊悔。
在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中，学生的思考再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。在情感的强烈变化中，在内心的强烈挣扎中，孩子们终于主动地去思考：幼龟离巢进入大海的自然之道是什么?我们违反了自然之道结果是什么?在疑问与思考中，在引导与点拨中，孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的审视，而这种体验与审视并不是教师强加于他的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。
抓住关键词句进行感悟，是体会人物情感的主要方式，这种情感通过加工转换成朗读予以升华。在本课中，我抓住了这样几个朗读训练点：1、感受我和同伴们的紧张和向导的若无其事。我和同伴焦急地看着眼前的一幕，其中一位焦急的对向导说：“你得想想办法啊!”向导却若无其事的说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”2、感受因“我们”的无知导致一群幼龟丧生时的震惊、后悔莫及。“天啊!”我听见同伴说，看我们些什么?在朗读中走进人物的内心世界，倾听他们发自心得的呼唤与感慨，孩子们将自己化作了太平洋海岛上的实地观察者与事件的参与者，他们由对幼龟离巢的好奇转为了对自然现象的探究与自然规律的深入思索，当他们将自己的感受用朗读传达出来时，他们真正做到了用心去真实的感受。
在以人物情感变化为线索的感悟中，在朗读的指导升华中，孩子们也能真切地感受到了“我们”好心办坏事的整个过程，经历了发现幼龟时的欣喜、幼龟面临危险时的紧张、救下一只幼龟时的喜悦和踏实、害了一群幼龟后震惊和懊悔。孩子们的心随幼龟的命运而起伏，继而转化成了层层深入的感悟和思索。虽然最后孩子们虽不能用成人化的语言解释“自然之道”这一思辨的难题，但在他们的意识中，已经清楚地知道了什么是自然之道。
这堂课让我深切地感受到：走进孩子们的心灵，引导他们用心真实地去感受，是提高课堂实效性的真谛。
