在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
一个这样的老师教学设计一等奖篇一
一、好的方面
1、终于把握好了时间，顺利完成了教学任务。一直以来，把握不好时间一直是我课堂的致命点。在每次试教的时候，由于担心完成不了任务，我都特别的赶时间，导致重难点不突破，给人的感觉很急。为了以后能改好这点，我决定去买块手表，从平常的课慢慢训练好自己把握好时间。
2、体现新课改的理念，落到实处。本课教学我给足时间让学生充分理解文本。让他们自主学习勾出“我”对怀特森老师情感变化的句子，接着小组交流自己找到的句子和感受。在平时的课堂我也注重培养学生们的合作学习，但都缺乏在独立思考的前提下，是比较盲目的。这节课不同的是，学生们在讨论之前先自己独立思考，以至于他们就有东西交流讨论。
3、指导学生的朗读不错。在学生们找到情感变化的句子时，先让他们说作者此时的心情，接着抓住关键词语读出此心情。然后采用各种形式来读，来评价。
4、教学思路清晰。本课时教学我主要抓住作者的情感变化来理解老师的良苦用心。
5、在教学时，巧设环节——老师把“理”写成“里”，学生敢于指出了老师的错误。
6、善于调动学生的积极性，善于赏识学生。
二、值得改进的方面
1、教师的评价语言还不够精炼，喜欢重复学生的回答。甚至有时说话语序颠倒，说话有些不流利。
2、比较喜欢叫一部分学生回答问题，对整个学生关注不够。
3、学生在朗读时，没有认真倾听，喜欢看着屏幕上的文字。
4、这篇是写人，本文采用正面和侧面描写，是最好渗透写作方法。但教学中没体现出来。
5、没能在具体语境中理解一些重点词语。如：博学、面面相觑、郑重其事等。
有不足说明还有很大的提高。向向老师所说的“读书——思考——实践——总结”看齐，加油!
一个这样的老师教学设计一等奖篇二
《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了怀特森老师在科学课上运用与众不同的教学方法教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。
文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物，这是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。
这篇课文的教学需要两个课时，我展示的是第二课时的教学。参加本次“同课异构”赛课 ，我想我有责任为老师提供新理念、新思路，让第二课时教学展现新的生机。根据本课文本特点，我确定了以下教学思路。诠释教材无非是一个例子，诠释让阅读教学和作文教学应该有机结合，诠释教师应好好说话。
教学时 ，我主要抓住两个方面教学目标，在阅读中抓住人重点词、句品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，进一步明确怀特森老师是怎样的老师，同时体会正面描写和侧面描写对突出人物形象的作用。
教学中，我确定以阅读思考二为重要突破内容，力求展现高年级阅读教学中的师生整合能力。以一个大问题通揽全文，发挥学生深度挖掘，力求展现真实课堂常态、力求学生参与的广度，把学生由未
知步步深入引向已知。
但这堂课留给我许多的的遗憾：本节课上，对课堂中学生展现的不能走向预期的环节时，教学机智还欠缺。学生的朗读仅仅浮在表面，整篇文章趣味不足。我的教态与学生还有一定的距离，课堂时间把握不恰当。
我将在今后的教学中与时俱进，不断完善自我，是自己的教学更加实效。
一个这样的老师教学设计一等奖篇三
本文是北师大版语文教材第12册第七单元的一篇讲读课文。
这个单元的单元主题是“科学的精神”，当今社会是一个科学技术迅速发展的时代，科学对国家民族的发展至关重要，立志从事科学研究工作，更是离不开科学的精神，科学的精神涵盖的内容非常广泛，学习这个单元的课文要让学生在学习语言文字知识的同时了解古今中外的科学家以及具有科学的精神的人物，学习他们身上可贵科学的精神。
《一个这样的老师》是美国作家大卫*欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚的策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个特别的独具匠心的老师的形象。文章在写法上采用正面描写和侧面描写相结合地方法塑造人物，文章既有对怀特森老师语言、动作、神态等的正面描写，又有对“我”的心理活动、怀特森老师教学效果的侧面描写，这是本文在写法上的一大特点。二者相互结合，怀特森老师的形象就更加鲜明突出了。
文中塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲击”。首先是视觉上的冲击：怀特森老师别具匠心的科学课让学生耳目一新。其次是心理冲击：他们没有想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这真是出乎人的意料。再次是思维方式上的冲击：现在大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们几乎从来都没有想过去怀疑教师，长辈和教科书上说的，因此这是对他们多年来的思维方式的一种挑战。最后是生活习惯上的冲击：怀特森老师不仅教会“我们”用“新怀疑主义”去学习，而且教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲击有些是源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的不同。
根据以上特点，我采用了这样的设计：以“怀特森老师是一个怎样的老师”为学习主线，引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心理活动变化，“我们”的行为变化这三个角度来探究这个问题。紧扣文本启发倡导学生个性化的朗读和理解，谈出自己的看法，从而立体地，丰满地感受人物形象。
这节课，我布置同学们在课前搜集了古今中外科学家的资料，在课堂上通过交流同学们了解了更多科学家还有他们身上可贵的精神，这丰富了学生的知识，激发了学生热爱科学，学习科学的兴趣。我还采用多媒体课件出示“猜猜问号是什么意思？”的问题导课不仅引起了学生学习课文极大的兴趣，还暗示了文章的主题。这样学生在开始就有了一个在课堂上提问，质疑的练习，潜意识里就有了一个初步的提问的习惯和印象。这很容易的和课文中的质疑联系起来，突破文章的重点。采用多媒体课件的方式，使学生的质疑更加真实，不带有任何主观的误导，是学习更加主动。
这篇文章浅显易懂通过阅读学生很容易了解故事的大致内容，通过看图复述课文的环节，使学生对课文进一步加深印象，还锻炼了学生的语文综合能力。学生的心理描写的变化，是文章的线索，是读者认识怀特森老师的重要提示，通过有感情的朗读，学生在读和听的过程中反复思考，准确地把握了学生对老师的评价，通过对文中重点语句的阅读分析，了解到怀特森老师对我们的学习和生活的影响，一步步地认识了怀特森老师。和怀特森的学生一起学会了“新怀疑主义”。
通过文章中对怀特森老师直接的言行的描写的对比使学生了解到了正面和
侧面描写的写作方法。可见的使用在这里发挥了很好的作用，图片的直观引导，是学深更容易理解和区分文中正面侧面描写的部分。
结尾用叹号与开头呼应，体现了语文课的特点，提示了学生标点符号在生活中的巧妙应用，还突出了文章的中心。通过动态的课件的展示，又一次激发学生的思维，回顾整节课的学习活动，谈出自己特有的观点。
整节课紧扣文本，通过各种形式读，重点语句的标示，思考，讨论，等等语文综合活动，运用各种语文元素，再加上多媒体课件的适时展示，是学习更轻松，更具有个性化。使学生了解到很多科学家，科学的精神。学习到了“新怀疑主义”，了解了怀特森老师，学习了写作方法，得到了语文综合能力的充分锻炼，感受了语言文字的魅力。
一个这样的老师教学设计一等奖篇四
今天，我教了本学期第七单元的主体课文《一个这样的老师》。
一开始，我就让学生用“这是一个的老师”的句式来表达自己通过预习而得出的对这个老师的看法，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个与众不同的老师；有的说，这是一个博学的老师；有的说，这是一个有耐心的老师；有的说，这是一个古怪的老师……答案很多，也很有意思，这很好地调动起了学习的积极性，下面的学习非常顺利，后来我又抓住一个要点让学生分小组探讨：你对怀特森老师的这种做法有何看法？
一石激起千层浪，学生讨论异常热烈，学生的学习活动进入了一个高潮。之后的反馈更是五彩纷呈。持赞同，持反对，或觉得这种做法既有利又有弊的学生都进行了精彩的陈述，通过这一形式，其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成，而且学生的发散性思维也得到了很好的提升。
另外，我觉得本节课还有一个亮点。那就是给本篇文章做评析。由于学生平时评改作文的能力较差，而本篇文章又是篇较通俗的写人的文章，所以特别适合作为例文让学生评析。本来我以为学生只能从语言是否生动、文章结构是否完整等简单地点评，没想到他们居然能把本文最突出的三大特点概括出来：
1、作者在内容安排上，一开始就给读者以阅读上的期待——悬念。
2、人物心理描写贯穿始终。
3、用正、侧面描写相结合的方法描写人物。
因此，上完本课，我深有体会，千万不要低估学生的能力，正所谓“心有多大，舞台就有多大”，对教师而言，即“你眼中的学生有多棒，他就有多棒。”
一个这样的老师教学设计一等奖篇五
本文是义务教育课程标准实验教科书语文s版六年级上册第五单元《科学与发现》的第24课。
这个单元的单元主题是“科学的精神”。当今社会是一个科学技术迅速发展的时代，科学对国家民族的发展至关重要，立志从事科学研究工作，更是离不开科学的精神，科学的精神涵盖的内容非常广泛，学习这个单元的课文要让学生在学习语言文字知识的同时了解古今中外的科学家以及具有科学的精神的人物，学习他们身上可贵科学的精神。
《一个这样的老师》是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。文章讲的是怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲述了一种叫“凯蒂旺普斯”的动物。第二天测验，“我们”全都不及格。老师给“我们”解释不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”学会了“新怀疑主义”的学习方法。本文以“我”的情感变化为线索，给读者塑造了一个特别的、独具匠心、用心良苦的老师的形象。
本节课我采用了这样的设计“我”的情感变化为学习主线，引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心理活动变化，“我们”的行为变化这三个角度来探究这个问题。紧扣文本启发倡导学生个性化的朗读和理解，谈出自己的看法，从而立体地，丰满地感
受人物形象。
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生才会积极主动地去学习。上课之前，我用一个特殊的橙子作为奖励来激发学生的学习兴趣。其实，这不仅是一种激发兴趣的方式，同时也与课文的内容遥相呼应。
这篇文章浅显易懂通过阅读学生很容易了解故事的大致内容，通过复述课文的环节，使学生对课文进一步加深印象，还锻炼了学生的语文综合能力。学生的心理描写的变化，是文章的线索，也是读者认识怀特森老师的重要提示，通过有感情的朗读，学生在读和听的过程中反复思考，比较准确地把握了学生对老师的评价，通过对文中重点语句的阅读分析，了解到怀特森老师对我们的学习和生活的影响，一步步地认识了怀特森老师。和怀特森的学生一起学会了“新怀疑主义”。
一堂课上下来，才发现自己有很多方面做的不够。
1、评价语言还不够精炼，有时喜欢重复学生的回答。
2、对学生的整体关注不够。
3、对于学生的朗读指导还不是很到位。
4、这篇是写人的文章，本文采用正面和侧面描写，是最好渗透写作方法的，但教学中没体现出来。
5、没能在具体语境中理解一些重点词语。如：面面相觑、郑重其事等。
课堂永远是遗憾的艺术。当局者迷，旁观者清。对于自己的课堂，我还有许多问题发现不了，敬请大家指正。
