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小学语文课前预设案例篇一
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。对学生来说，是终身收益的。
为了课题《小学语文课前预习的现状及设想》，就本校6年级学生的课前预习现状做一个调查。
1.调查目的
为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
（1）学生对预习的认识和态度
（2）学生预习的主动性
（3）学生预习的有效性方法等状况
1.调查对象
从本校6年级选了 27名学生进行问卷调查，收回有效问卷 27 张，收回率100％。
2.调查过程
调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。
1.学生对预习的认识和态度
当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：
１、你认为课前预习有必要吗？
①有必要
②没必要
③说不清
分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约 6 ％的孩子对预习重视不够。
２、上新课之前，你会预习课文吗？
①总会预习
②有时会
③不会预习
分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约 10 ％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？
①有
②没有
③不清楚
分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用； 8 ％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
2.预习的主动性
４、你之所以预习是因为?
①老师布置的任务，
我必须完成。
②为了课堂更好的学习，
我必须完成。
③为了培养自己的自学能力。
④不知道
分析：有 80 ％孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；
有 10 ％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。
3.预习的独立性
５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？
①自己主动预习
②向老师询问预习作业
③不预习
分析： 60 ％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。
40 ％的孩子没有养成主动预习的习惯。
６、你预习时，父母会给予你指导吗？
①经常指导
②偶尔会指导
③从不指导
分析：有一半学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。
从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
学生在预习中常做的事情见下表
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？
①直接跳过去
②做记号，上课时认真听
③请教别人
④查阅资料
分析： 40 ％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。 30％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有 30％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。
8、预习中你使用过教学参考书籍吗？
①正常使用。
②不使用。
③有时会使用
分析：在课前预习中，70%的孩子都使用教学参考书。也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。
9、使用参考书是为了？
①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题。
②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。
③做作业时，能把作业做正确。
分析： 30 ％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视， 30 ％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。
10．你认为语文课前预习有效果吗？
①. 有
②．较多
③．适中
④．太少
分析：多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。
11．你认为自己预习能解决哪些问题？
①、认识字词
②、读通、读熟课文
③、理解重点词句
④、了解作者或课文大意
⑤其他
分析：大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。
12、你在预习中常做的事情（多项选择）
①自学生字词
②读通、读熟课文、标出自然段序号
③了解课文大意
④查阅资料
⑤质疑问难
⑥试着完成课后问题
从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。
上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
２、不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
3、不善于合作学习。
学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
4、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：
１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识。教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。
２、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事。教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。
３、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。
４、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。
５、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。
6、关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。
7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。
小学语文课前预设案例篇二
亲爱的同学们：
你们好！为了解你的语文课前预习的情况，了解你们的内心感受，我们编制了这份问卷调查，请你按自己的情况认真、如实地填写。你的回答对我们的课题研究和改进学校语文教学都会有很大的帮助。
填表人基本情况：_________年级 填写时间：___________
1、你觉得课前预习有必要吗？（ ）
a 没必要 b 有必要 c 说不清
2、你的预习是（ ）
a、老师的要求 b、自己的习惯 c、家长的要求
3、你平时经常预习语文吗？（ ）
a、经常 b、偶尔 c、没有
4、你喜欢预习语文吗？（ ）
a、喜欢 b、不喜欢 c、一般
5、你觉得预习对学习新课效果如何？（ ）
a、效果很好 b、一般 c、没有什么效果
6、你预习一般用多长时间 （ ）
a、15分钟 b半个小时 c一个小时 d一个小时以上
7、你完成预习作业的情况如何？（ ）
a、每次都能完成 b、有时候能完成 c、经常不能完成
8、上新课之前，你会预习课文吗？（ ）
a、总会预习 b、有时会 c、不预习
9、你之所以预习是因为 （ ）
a、老师布置的任务，我必须完成
b、为了课堂更好的学习，我必须完成。
c、为了培养自己的自学能力
d、不知道
10、老师没有布置或忘记布置预习时，你会（ ）
a、自己主动预习 b、不预习
11、预习中你使用过课课通之类的教学参考书籍吗 （ ）
a、正常使用 b、不使用 c、 有时会使用
12、使用课课通之类的参考书籍是为了？（ ）
a、得到准确的答案，课堂上回答老师的问题
b、仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法
c、做作业时，能把作业做正确
13、学生在预习中常做的事情（ ）
a、自学生字词
b、读通、读熟课文
c、了解课文大意
d、查阅资料
e、质疑问难
14、老师布置的预习作业，你喜欢做哪些？可以多（ ）
a、读课文三遍，家长打分。
b、抄写认读字及拼音，给读写字扩词。
c、标出自然段或小节。
d、概括课文主要内容
e、抄写词语及多音字。
g、给课文读划批注。
15、通过预习，你通常能达到下面的哪几个目标（ ）
a、能准确流利高声的朗读课文
b、能借助字典或联系上下文理解词义
c、能用自己的方法识记生字新词
d、 能简要概括出文章主要内容
e、能搜集到相关资料，帮助理解课文。
f、能对文章内容、写作方法提出疑问，并尝试探究。
16、你知道为什么要预习吗？如果知道请简单地写一写。
______________________________________________________
17、对于老师布置的预习作业，你有何想法和建议？
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通过在本校五、六年级学生进行调查分析，发现了：
1、学生们预习主要是完成教师的作业任务，没有实在的内动力。
2、学生预习只是读读课文、查查字词，没有进行深入预习。
3、学生们通过预习达到的效果不够好。
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、没有养成预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完 成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2、预习的主动性差。
学生们预习时没有足够的动力，大多数只是为了完成教师布置的作业，没有尝到预习所带来的甜头。
3、学生不会预习，方法欠缺。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
4、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
小学语文课前预设案例篇三
在教学中，我们一线老师会发现，在学习新课之前，学生凡是在课前做好预习的，课堂上就能积极参与、大胆发言；而没有在课前进行预习的，就不能跟上教师的节奏，不能产生共鸣，直接影响了学习新课的效率。我们都知道，课前预习是培养学生自觉主动进行学习的有效途径，一旦有了预习的习惯，学习就会事变功倍。而且新课标中明确提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
针对以上现状，我组觉得很有必要对学生的课前预习活动进行一番研究。于是，对本校部分学生进行了问卷调查。
为了了解本校中高年级学生目前的课前预习现状，寻找学生预习中存在的一些问题。为进行有效的课题研究提供必要的依据。
三、调查内容
本问卷分别从学生的预习意识、预习主动性、预习的有效性、预习内容等几个方面来进行。
1.调查对象
本校三、四、五、六年级随机各抽30名学生。共发出问卷120张，收回有效问卷120张，收回率100％。
2.调查方法
问卷调查法
１、你认为课前预习有必要吗？
可见，学生们普遍认识到预习的重要性，并且在动机上也认为应该对新课进行提前预习。
２、上新课之前，你会预习课文吗？
可见，大部分学生对于预习的重视度仍然不够，，没有养成主动预习的好习惯。
３、你喜欢预习吗？？
可见，作为旁观者，学生认为预习有必要；但作为实施者，在主观认知上却不喜欢预习。
４、你之所以预习是因为?
由图可见，少部分学生的预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；但有很多同学是为了完成老师或家长的任务，这样的预习目的不利于预习习惯的养成。
５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？
可见，被动预习现状仍然很严重。但也有一半左右的学生主动预习意识强，预习习惯良好。
６、你预习时，父母会给予你指导吗？
可见，只有极少部分家长对于孩子的学习很关心。大部分学生家长完全不关心自己子女的学习，或是将子女完全交与学校和老师。
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？
29.74％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。51.46％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有18.81％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。可见，学生在预习时很少能提出问题，被动地接受知识的灌输。学生预习的内容和方法还是处于浅层次的。
8、预习中你使用过教学参考书籍吗？
可见，在课前预习中，学生缺乏独立性，表现为过多地依赖参考书进行预习。
9、使用参考书是为了？
可见：55.73％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，30.01％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。这种动机不利于预习习惯的正确养成。
10．你认为语文课前预习有效果吗？
可见，绝大部分学生都认为课前预习是有效果的，说明对于课前预习的效果是亲身体验到其价值的。
11．你认为自己预习能解决哪些问题？
可见，大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句，对于预习内容能正确认识。
12、你在预习中常做的事情（多项选择）
大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。由此可见，学生质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
从调查的情况来看，学生的课前预习情况存在不少问题：
1.不重视课前预习
老师不布置预习任务，有些学生他就不预习；有的虽然也进行了预习，但只是为了完成老师布置的作业，属于被动接受，不是从自身的需要主动进行。学生对课前预习普遍重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2.不讲究预习方法
学生对新课的预习内容侧重于基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视。学生预习任务完成后，主动去做课后习题进行检查的很少。绝大部分学生所采用的方法比较单一。更值得关注的是，学生在预习时很少能主动发现问题并质疑问难，而没有问题意识的学生是没有创新精神的，他们只是被动地接受知识的灌输。总之，学生课前预习的方法还是处于浅层次的。
3.不注重预习质量
有的学生虽然也在预习，但却不善于思考，流于表面形式。由于没有精准的目的性，所以有时采取的方法不够合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。
4.不善于内化资料
学生在预习中出现问题往往不通过相互间的合作、交流来解决，喜欢借助于参考资料。参考教辅资料解决相关问题是一种比较不错的预习方式，但绝大部分学生照本宣科，不能将 所参考内容内化为自己的语言，自己的观点。长此以往，对思维会产生束缚，不利于学生良好预习习惯的养成。
根据以上调查情况来看，我觉得应该可以从以下几个方面来改善学生的预习情况：
1.我们要在思想上强化学生的主体意识，并通过多种手段来培养学生的预习意识。要与学生多交流、沟通，及时了解动态，而不是让他们随意性地敷衍了事。同时，更要让学生不要依赖教参，要多方位思考，要有自己的见解。正所谓“尽信书不如无书”。
2.对于预习，我们必须要充分发挥主导作用，激发其兴趣。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，从而积极主动参与预习。同时，我们对于学生的预习内容要及时评价，注意评价方式的多元化，比如形成性评价、总结性评价等等，从而激励学生，提前预习，甚至超前预习。
3.在研究开始阶段，我们对于学生预习的内容、预习的步骤要进行适当的指导，要明确预习的要求和目标。此过程的指导要有“扶”有“放”。对于预习内容，我们应让学生逐步指导预习时自己可以做些什么，并把预习的问题用标志记下来，通过各种方式寻求解决的渠道；对于预习步骤，我们要让学生明白由浅入深，由易到难的循序渐进。预习时应该以各种方式的读为基础，争取将预习任务在读中完成。阅读是理解的“知音”，我们要让学生读多读、有任务的读。
4.要关注学生的个体差异。中高年级学生预习要求不一样，同一个班级的学生预习水平也存在差异。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，因材施教，不断鼓励优秀学生和后进生养成良好的预习习惯。
5.要有多角度的教育机制。我们应建立全面覆盖的联系网，应注意与家长、班干部的沟通、交流，充分发挥教育的辅助功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，这时就很需要家长和学生干部的配合监督。
小学语文课前预设案例篇四
老师们都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生养成独立预习、思考、质疑的习惯。
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题《小学语文课前预习的现状及设想研究》，就本校四年级学生的课前预习现状做一个调查。
1、调查目的
为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2、调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
（1）学生对预习的认识和态度
（2）学生预习的主动性
（3）学生预习的有效性方法等状况
1、调查对象
从本校四年级选了10名学生进行问卷调查，收回有效问卷 10份，收回率100％。
2、调查过程
调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。
（一）学生对预习的认识和态度
当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。四年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？
1、 你认为课前预习有必要吗？（ ）
①有必要 ②没必要 ③说不清
分析：所有的孩子认为课前预习是有必要的。
2、上新课之前，你会预习课文吗？（ ）
①总会预习 ②有时会 ③不会预习
分析：30％孩子在上新课前总会预习的；70 ％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
3、你认为预习对学习新内容有帮助吗？
①有 ②没有 ③不清楚
分析：所有的孩子认为预习对学习新内容有用
（二）预习的主动性
4、你之所以预习是因为? （ ）
① 老师布置的任务，我必须完成。
② 为了课堂更好的学习， 我必须完成。
③ 为了培养自己的自学能力。 ④不知道
分析：有 80 ％的孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力； 有20 ％的孩子预习是为了完 成老师布置的作业。
（三） 预习的独立性
5、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？ （ ）
①自己主动预习
②向老师询问预习作业
③不预习
分析：70 ％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。30 ％的孩子没有养成主动预习的习惯。
6、你预习时，父母会给予你指导吗？ （ ）
①经常指导 ②偶尔会指导 ③从不指导
分析：大多数学生在预习时偶尔会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习不是十分重视的，从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？
①直接跳过去 ②做记号，上课时认真听
③请教别人 ④查阅资料
分析： 30 ％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。60％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有 10 ％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。
8、预习中你使用过教学参考书籍吗？ （ ）
①正常使用 ②不使用 ③有时会使用
分析：在课前预习中，30%的孩子都使用教学参考书。也就是说有多少部分的孩子在依靠参考书进行预习。
9、使用参考书是为了？
①得到准确的`答案，课堂上回答老师的问题。
②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。
③做作业时，能把作业做正确。
分析： 20 ％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视， 80 ％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。
10、你认为语文课前预习有效果吗？（ ）
① 有 ②较多 ③适中 ④太少
分析：所有的孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。
11、你认为自己预习能解决哪些问题？（多项选择）（ ）
①、认识字词 ②、读通、读熟课文
③、理解重点词句 ④、了解作者或课文大意 ⑤其他
分析：大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。
12、你在预习中常做的事情（多项选择）（ ）
①自学生字词 ②读通、读熟课文、标出自然段序号
③了解课文大意 ④查阅资料 ⑤质疑问难
⑥试着完成课后问题
分析：从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。
从以上调查题中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
２、不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
3、不善于合作学习。
学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
4、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：
１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识。教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。
２、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事。教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。
３、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。
４、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。
５、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。
6、关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。
7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。
小学语文课前预设案例篇五
本次县级小课题研究，我们选取的是《小学语文课前预习的现状及设想研究》这个课题，为了在研究过程中，更有针对性，少走弯路，我们先结合我校学生的实际情况，对小学生语文课前预习现状做了个调查。
本次考试是在县教研室的统一组织下实施的，试题紧贴中考题型，灵活度较大，全面系统地考察了九年级上册的数学知识。参加本次考试的九年级学生共4790人，卷面满分120分有：八里中学5人，仓颉4人，城中4人，景村2人，进校、巡检、保安、永丰、杨村、新华、三要各1人，共22人。119分：仓颉13人，城中、新华各5人，进校3人，四皓、工农、景村、麻坪、向阳各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2g。从考试成绩分析，数学学科的尖子生较少，差生较多。且校与校之间的差距较大，如：仓颉中学：优秀率54.85g，及格率90.61g，人均95.92，最低分35分。石破中学优秀率3.30g，及格率14.40g，人均43.80，30分以下的51人。
小学生语文课前预习现状情况调查问卷
小学语文课前预习调查问卷
1、你认为课前预习有必要吗? ( )
①有必要 ②没必要 ③说不清
2、上新课之前，你会预习课文吗? ( )
①总会预习 ②有时会 ③不会预习
3、你认为预习对学习新内容有用吗?
①有用 ②没有用 ③不清楚
4、你之所以预习是因为? ( )
①老师布置的任务，我必须完成。 ②为了课堂更好的学习，我必须完成。 ③为了培养自己的自学能力。 ④不知道
5、老师没有布置或忘记布置预习时，你会? ( )
今天虎外选择了我，我会脚踏实地认真工作，我将以激情和热情投入工作，做一个德艺双馨的教师。我相信孩子们稚嫩的童心里有我亲切的目光，孩子们晴朗的天空中有我灿烂的微笑，我也相信在大家的互帮互助下，我会不断进步，不断提高，为虎外的发展做出自己的贡献!
①自己主动预习 ② 向老师询问预习作业 ③不预习
6、你预习时，父母会给予你指导吗? ( )
在这学期里我和孩子们一起品尝酸甜苦辣，一起体会喜怒哀乐，丰富学生的经历，培养孩子健全的人格。为了有更多的时间和孩子们相处，我早上早早到教室，辅导学生晨读，督促学生打扫卫生区，倾听学生的心声，以便发现问题，及时解决;利用空余时间给学习上有困难的同学补习功课，批改作业，和老师一起探讨一下教学中的问题;作业做到及时布置，及时批改，发现有同类错误做到集体订正，个别错误个别辅导。现将教学工作总结如下：
报和防治。建立了由一个国家级测报点和23个市级测报点、27个县级测报点组成的国家、市、县、镇四级测报网络，监测覆盖率达100，林木种苗产地检疫率达100。三是强化森林防火，建立了400兆网络差转等相关设备和7座防火嘹望塔;成立了有135人编制的县森林消防大队;形成了县、乡、村三级防火网络。四是强化森林案件查处。
①经常指导 ②偶尔会指导 ③从不指导
要使学生的作文有取之不尽、用之不竭的材料，我们还必须引导学生做生活的有心人，处处留心周围的人、事、物、景，时时注意积累写作素材。学生生活是多姿多彩的，学校会经常开展各种教学活动、文体活动，如紧张激烈的体育竞赛、健康活泼的班队活动、庄重严肃的升旗活动、气氛热烈的联欢活动等等，每次活动都是很好的写作素材，教师要抓住时机，巧妙引导，让学生自觉养成细心观察、善于积累、勤于练笔的良好写作习惯。
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的? ( )
①直接跳过去 ②做记号，上课时认真听 ③请教别人 ④查阅资料
我们认为：1个人的很多习惯都养成于青少年时期，从1个学生对待零用钱的态度就能折射出将来当家理财的点点滴滴：1个人从小克勤克俭，长大后花钱自不会大手大脚：小时候要风得风，要雨有雨，让他感到钱来的很容易，长大后一不留神，就会犯下难以弥补的错误。
8、预习中你使用过《课堂全解》《奇迹课堂》之类的教学参考书籍吗? ( )
①正常使用。 ②不使用。 ③有时会使用
9、使用《课堂全解》《奇迹课堂》之类的参考书籍是为了? ( )
①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题
我们认为：1个人的很多习惯都养成于青少年时期，从1个学生对待零用钱的态度就能折射出将来当家理财的点点滴滴：1个人从小克勤克俭，长大后花钱自不会大手大脚：小时候要风得风，要雨有雨，让他感到钱来的很容易，长大后一不留神，就会犯下难以弥补的错误。
②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法
③做作业时，能把作业做正确
10、学生在预习中常做的事情(多项选择) ( )
①自学生字词
②读通、读熟课文
③了解课文大意
④查阅资料
⑤质疑问难
⑥根据课后问题，尝试探究
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
疯狂英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。
1、知道课前预习对于语文学习的重要性，但没有课前预习的习惯。认为是老师布置的任务，我必须完成，自己不会主动去做课前预习。有的学生老师不布置预习作业他就不预习。重视课前预习不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2、不讲究预习方法。预习的内容偏重生字、词语、读课文，对课前自己获取新知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题。为此，在预习时教师要培养学生主动提问题的意识。
3、不注重预习质量。有的学生虽然预习了，但预习时不动脑思考，采取的课前预习方法也不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。
作为他的老师，首先我了解他的基本情况，他是一个挺聪明的人，但是有点懒惰，上课容易走神，特别是英语总是他的弱点，无论怎么学总是不见起色，以至于到后来只要看到有关英语的东西就头疼。由于懒惰，他的成绩都不尽人意。父母对他抱以很大的期望，希望他能够考上重点高中，近而考入重点大学。而他现在的学习情况，让他的父母感到担忧。我可以感受到他父母心中那种望子成龙的殷切期望，也同时感到肩上的担子很重。虽然我是本科的大学生，但我毕竟没有任何实际经验，教好对我来说是一个“挑战”。
根据以上情况分析，我觉得应该给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习;
1、初期阶段，先让学生对字词句学会预习：让学生通过各种方式自学字(生字、形近字、多音字等)，词语(优美词语、词语搭配等)，句子(优美的句子)。
2、中期阶段，在学生对字词句有了一定的自学能力后，再让学生在读中初步感受课文所要表达的思想感情，再读中加深对课文的认识，读出自己的理解和感受、读出问题等等。
3、后期阶段，让大部分学生有一定的预习能力，并养成良好的预习习惯，让学生不害怕预习，让他们认识到自己是学习的主人，进而感受到课前预习给语文学习带来的乐趣，从而积极主动参与课前预习。
小学语文课前预设案例篇六
课程的提前预习使我们对教材的内容已有了初步的了解，因此，对老师上课所讲的内容和板书缩写的内容，哪些是教材上的，哪些是老师补充的一清二楚。记笔记，重点记教材上没有的或自己不清楚的，以及老师反复提示的关键内容。这样，就可以把更多的事件和精力用于听讲和思考问题上。
经过预习扫清了知识的障碍，提高了课堂吸收率。对当堂知识的消化和吸收，可以避免上课似懂非懂，下课再重新学习而浪费时间。对新知识的当堂消化和吸收，降低了复习和作业时的难度，可以节省课后复习、作业的时间。对新知识的消化和吸收，还可以降低作业的错误率从而节省改错题的时间。可见，课前拿出少量的时间进行预习，不仅使我们的课堂听课轻松舒畅、效率高，而且还可以避免许多的无效劳动，从而节省了大量的时间。
经过预习，我们对于上课将要学习的知识已经心中有数了，容易跟上思路，甚至可以跑到老师思路的前面。有时预习得比较好，对所讲的知识比较熟悉，不妨想一想下一步老师会怎样讲，然后在继续听讲中加以对照。由于思路理清得好，提高了听课效率，老师布置的作业能顺利地完成，这样自由支配的时间就增加了，学习就主动了。
在预习中，为了理解新知识就要积极地追忆与新知识相关的旧知识，追忆不出来，再去翻阅旧教材。通过预习再把这些知识重新回忆起来，那么就有利于对已学过知识的巩固。
小学语文课前预设案例篇七
一、前言
身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。对学生来说，是终身收益的。
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题《小学语文课前预习的现状及设想研究》，就本校五年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容
1.调查目的
为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
（1）学生对预习的认识和态度
（2）学生预习的主动性
（3）学生预习的有效性方法等状况
三、调查对象与过程
1.调查对象
从本校五年级选了50 名学生进行问卷调查，收回有效问卷 50张，收回率100％。
2.调查过程
调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷》。
四、调查结果与分析
1.学生对预习的认识和态度
当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。五年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？
１、你认为课前预习有必要吗？
①有必要 ②没必要 ③说不清
分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约5 ％的孩子对预习重视不够。
２、上新课之前，你会预习课文吗？
①总会预习 ②有时会 ③不会预习
分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约6 ％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？
①有 ②没有 ③不清楚
分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用；5 ％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
2.预习的主动性
４、你之所以预习是因为?
①老师布置的任务，我必须完成。②为了课堂更好的学习，我必须完成。③为了培养自己的自学能力。④不知道
分析：有95 ％孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；有 8％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。
3.预习的独立性
５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？
①自己主动预习 ②向老师询问预习作业 ③不预习
分析： 98％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。2％的孩子没有养成主动预习的习惯。
６、你预习时，父母会给予你指导吗？
①经常指导 ②偶尔会指导 ③从不指导
分析：有一半学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
学生在预习中常做的事情：
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？
①直接跳过去 ②做记号，上课时认真听 ③请教别人 ④查阅资料
分析： 85％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。90 ％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有 5％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。
8、预习中你使用过教学参考书籍吗？
①正常使用。 ②不使用。 ③有时会使用
分析：在课前预习中，70%的孩子都使用教学参考书。也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。
9、使用参考书是为了？
①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题。
②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。
③做作业时，能把作业做正确。
分析：95 ％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视， 90％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。
10．你认为语文课前预习有效果吗？
①. 有 ②．较多 ③．适中 ④．太少
分析：多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。
11．你认为自己预习能解决哪些问题？
①、认识字词 ②、读通、读熟课文 ③、理解重点词句
④、了解作者或课文大意 ⑤其他
分析：大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。
12、你在预习中常做的事情（多项选择）
①自学生字词 ②读通、读熟课文、标出自然段序号 ③了解课文大意 ④查阅资料 ⑤质疑问难 ⑥试着完成课后问题
从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。
上面的问题反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
五、调查结论
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
２、不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
3、不善于合作学习。
学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
4、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
六、初步的策略设想：
根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：
１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识。教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。
２、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事。教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。
３、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。
４、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。
５、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。
6、关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。
7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。
小学语文课前预设案例篇八
身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成"展卷而自能通解，执笔而自能合度"的能力。对学生来说，是终身收益的。
新课程标准提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是培养学生自觉主动进行学习的过程。基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题《小学语文课前预习有效性指导的研究》，我就本校三、四年级学生的语文课前预习现状做一个调查。
1.调查目的
长期以来，语文课堂教学的高效性一直是语文教师所追求的目标，而在目标实现的过程中，"预习的有效性"又是至关重要的一个环节。可现实中，经常看到我身边的老师在教学时，烦恼不断，只因为学生的预习敷衍而使得课堂难以顺利进行，只能为了教学而利用课堂有限的时间来完成预习任务，这就大大降低了课堂教学的效率。有的老师无视学生预习是否充分，"填鸭式"走完课堂，这样的课堂学生又能学到什么呢？ "预习的有效性"更是决定着课堂教学成功与否之关键。因此，"预习有效性"的研究已是风口浪尖上的课题。我觉得有必要对学生预习活动的有效性进行调查研究。
2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
（1）学生对预习的认识和态度
（2）学生预习的主动性
（3）学生预习的有效性方法等状况
制定《小学语文课前预习调查问卷》，并于20xx年6月份发放调查问卷。三、四年级各一个班，共37名学生，发放37份问卷，共回收37份答卷，回收率100%.
四、调查结果及分析
1.学生对预习的认识。
"习惯成自然",如果一个人对某件事的认知到了一定的程度，那么这件事对他来说，就成了一种习惯。从以上数据可以看出，学生都能认识到预习的必要性（99%）。可见，"预习"已经走进学生的意识里，但是这种认识还浮于表面，从预习对学新课文的效果的作用的调查中可以看出，真正认识预习的重要性的学生还是很少的。这就告诉我们一个严峻的现实，小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的"饭来张口，衣来伸手"的懒惰习惯影响，不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性，由此，学生的预习态度是可想而知的。
2.学生对预习持有的态度。
态度对预习的效果有很大影响，因为学生的预习工作是在家中完成的，是没有教师的监控自行完成的。因此，完全要看学生的预习态度。从数据来看，学生对预习的基本态度是比较认真的。但学生只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务，还缺乏主观能动性。也有10%的学生已把预习当作自己的习惯了，有28%的学生喜欢预习语文，这是可喜的数据，说明这部分学生预习的态度是比较好的，而且对预习也有一个比较正确、客观的理解。
3.学生预习的主动性。
虽然大部分学生都懂得预习，都能参与预习活动，但有很多同学参与预习缺乏主动性，他们预习的动机原因到底怎样呢？
这也给我一个信息，要把这个课题研究好，首先在预习的目的、动机上要多做宣传，此外在预习方法、策略上要做适当的指导，否则这个课题的研究就设计了两个开放式的问题，主要是针对预习的方法和策略。想要先了解一下学生对预习的方法和策略的认识程度。
4.课前预习的有效性。
从以上数据分析，我们看到大部分学生的预习太过于形式了，因为是在家中自己学习，因此，也难以看到真正的学习状况，但是从调查的统计数据可以看到：学生的预习没有经过自己的思维碰撞而照搬《字词句篇》的现象是大部分，这样的现象给我们敲响了一个警钟，长此以往，这些学生将变得慵懒、不劳而获，变得毫无思维能力、毫无创造能力，有的只是投机取巧的小聪明。即使有部分学生已养成了主动预习的好习惯，但大部分还只停留在表面肤浅的识字，朗读层面，而对于文章所包含的内在内容，以及质疑问难还只是走马观花、浮光掠影。尤其是质疑问难能达到目标的只有很少一部分，多么寒酸呀！这一切，都在提醒我们：课题研究中"问题意识"也应是我们研究预习有效性的一个话题。
通过调查，本校中年级学生参与预习活动的面广，有99%的学生对预习的必要性有一定的认识，但对预习的本质的认识还较片面。预习活动还缺乏主动性、自觉性，缺乏问题探究意识，再加上本校学生留守儿童不少，因此学生的预习只可见其形难见其神；即使非留守儿童，父母对"预习"也仅是形式上问一下，并没有关心孩子预习的实效性，因此，就导致预习的质量不高，只限于字词的层面为普遍现象。
根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：
1、要创设条件，唤醒激发学生预习的兴趣意识。"跳一跳，摘得到",让学生享受成功的体验，在快乐的体验中懂得自己是学习的主人，从而迸发思维的火花，学习的情趣，提升质疑能力，提高预习的有效性。
2、教师引导学生的预习要有一定的目标和目的。对重点篇目，要深入钻研，提出有一定的思考力，又有吸引力的，能激发学生的浓厚兴的预习题。课堂上，要做到检测，要"掷地有声",有布置有落实。
3、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。
4、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。
5、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读课文很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。
6.要尊重学生的个体差异。差异性是每一个集体中不可避免的现实，在预习中也要尊重个体差异，对他们的要求不可同言而遇。可以分层进行，建立优劣互补小组，共同进步。
7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。
附：《小学语文课前预习有效性调查表》：
1．学生对预习的认识和态度
１、你认为课前预习有必要吗？
①有必要
②没必要
③说不清
分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约 ％的孩子对预习重视不够。
２、上新课之前，你会预习课文吗？
①总会预习
②有时会
③不会预习
分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约 ％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？
①有
②没有
③不清楚
分析：％孩子认为预习对学习新内容有用； ％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
2.预习的主动性
４、你之所以预习是因为?
①老师布置的任务，
我必须完成。
②为了课堂更好的学习，
我必须完成。
③为了培养自己的自学能力。
④不知道
分析：有％孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；有 ％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。
3.预习的独立性
５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？
①自己主动预习
②向老师询问预习作业
③不预习
分析： ％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。％的孩子没有养成主动预习的习惯。
６、你预习时，父母会给予你指导吗？
①经常指导
②偶尔会指导
③从不指导
分析：有％学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
4.学生在预习中常做的事情
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？
①直接跳过去
②做记号，上课时认真听
③请教别人
④查阅资料
分析： ％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有 ％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。
8、预习中你使用过教学参考书籍吗？
①正常使用。
②不使用。
③有时会使用
分析：在课前预习中，%的孩子都使用教学参考书。也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。
9、使用参考书是为了？
①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题。
②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。
③做作业时，能把作业做正确。
分析： ％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。
10．你认为语文课前预习有效果吗？
①.有
②．较多
③．适中
④．太少
分析：有％孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。
11．你认为自己预习能解决哪些问题？
①、认识字词
②、读通、读熟课文
③、理解重点词句
④、了解作者或课文大意
⑤其他
分析：有％ 孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。
12、你在预习中常做的事情（多项选择）
①自学生字词
②读通、读熟课文、标出自然段序号
③了解课文大意
④查阅资料
⑤质疑问难
⑥试着完成课后问题
课前预习是实施少教多学的前提学习要加强课前预习关于课前预习的论文
小学语文课前预设案例篇九
亲爱的同学们：
你们好！为了解你的语文课前预习的情况，了解你们的内心感受，我们编制了这份问卷调查，请你按自己的情况认真、如实地填写。你的回答对我们的课题研究和改进学校语文教学都会有很大的帮助。
填表人基本情况： （ ） 年级 填写时间： （ ）
1.你觉得课前预习有必要吗？ （ ）
a 没必要 b 有必要 c 说不清
选a 0人 选b 30人 选c 0人
2、 你的预习是 （ ）
a老师的要求 b 自己的习惯 c家长的要求
选a 25人 选b 1人 选3人
3、 你平时经常预习语文吗？ （ ）
a经常 b偶尔 c没有
选a 10人 选b 20人 选c 0人
4、 你喜欢预习语文吗？ （ ）
a喜欢 b不喜欢 c一般
选a 15人 选b 2人 选c 13人
5、 你觉得预习对学习新课效果如何？ （ ）
a效果很好 b 一般 c没有什么效果
选a 8人 选b 22 人 选c 0人
6、 你预习一般用多长时间 （ ）
a15分钟 b半个小时 c一个小时 d一个小时以上
选a 23人 选b 7人 选c 0人 选d 0人
7、你完成预习作业的情况如何？（ ）
a、每次都能完成 b、有时候能完成 c、经常不能完成
选a 20人 选b 8人 选c 2人
8、上新课之前，你会预习课文吗 （ ）
a、总会预习 b、有时会 c、 不预习
选a 3人 选b 25人 选c 2人
9、你之所以预习是因为 （ ）
a、老师布置的任务，我必须完成 b、为了课堂更好的学习，我必须完成。
c、为了培养自己的自学能力 d、不知道
选a 20人 选b 8 人 选c 2人 选d 0人
10、老师没有布置或忘记布置预习时，你会 （ ）
a、自己主动预习 b、不预习
选a 12人 选b 18 人
11、预习中你使用过课课通之类的教学参考书籍吗 （ ）
a、正常使用 b、不使用 c、 有时会使用
选a 20人 选b 8 人 选c 2人
12、使用课课通之类的参考书籍是为了 ？ （ ）
a、得到准确的答案，课堂上回答老师的问题
b、仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法
c、做作业时，能把作业做正确
选a 6人 选b 19 人 选c 5人
13、学生在预习中常做的事情（ ）
a、自学生字词 b、读通、读熟课文 c、了解课文大意 d、查阅资料
e、质疑问难
选a 6人 选b 10人 选c 6人 选d 7人
选e 1人
14．老师布置的预习作业，你喜欢做哪些？可以多选 （ ）
a、读课文三遍，家长打分。b、抄写认读字及拼音，给读写字扩词。
c、标出自然段或小节。d、概括课文主要内容
e、抄写词语及多音字。g、给课文读划批注。
选a 30人 选b 30人 选c 30人 选d 1 2人
选e 8人 选f 12
15、通过预习，你通常能达到下面的哪几个目标（ ）
a、能准确流利高声的朗读课文 b、能借助字典或联系上下文理解词义
c、能用自己的方法识记生字新词 d、 能简要概括出文章主要内容
e、能搜集到相关资料，帮助理解课文。 f、能对文章内容、写作方法提出疑问，并尝试探究。
选a 9人 选b 8人 选c 8人 选d 3人
选e 1人 选f 1人
16、你知道为什么要预习吗？如果知道请简单地写一写。
17、对于老师布置的预习作业，你有何想法和建议？
通过在本校五、六年级学生进行调查分析，发现了：1、学生们预习主要是完成教师的作业任务，没有实在的内动力。2、学生预习只是读读课文、查查字词，没有进行深入预习。3、学生们通过预习达到的效果不够好。
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完 成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
学生们预习时没有足够的动力，大多数只是为了完成教师布置的作业，没有尝到预习所带来的甜头。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
小学语文课前预设案例篇十
本次小课题研究，我们选取的是《小学语文课前预习现状及设想研究》这个课题，为了在研究过程中，更有目标，少走弯路，我们先对学生在课前预习这个环节，结合我校学生的现状做了一个简单的调查。
调查内容：
课前预习现状情况调查问卷
一．选择
1.你认为课前预习重要吗？
a．重要 b. 不重要
2.你平时有预习的习惯吗？
a. 有 b. 偶尔有 c. 没有
3.你的预习是谁要求的？
a. 老师要求 b. 家长要求 c.自己主动
4.你的预习一般用多长时间？
a. 10分钟以下 b.10—20分钟 c.20分钟以上
5.你的预习有没有目的？
a.有明确目的 b.无明确目的
6.你预习时查过课外资料吗？
a.查过 b.没查过
7.你认为课文预习中哪些问题重要?(多选)
a. 字,词 b.句意 c.中心思想
8.你预习是怎样做的?
a.做记号 b.不做记号
9.你是否带着问题去预习?
a.是 b.不是
10.你预习的方法多还是少?
a.多 b.少
调查结论：
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
２、不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
3、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。 初步的策略设想：
根据以上情况分析，我觉得应该给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；
1、初期阶段，先让学生对字词句学会预习：让学生通过各种方式自学字（生字、形近字、多音字等），词语（优美词语、词语搭配等），句子（优美的句子）。
2、中期阶段，在学生对字词句有了一定的自学能力后，再让学生在读中初步感受课文所要表达的思想感情，再读中加深对课文的认识，读出自己的理解和感受、读出问题等等。
后期阶段，让大部分学生有一定的预习能力，并培养好的预习习惯，让学生不害怕预习，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。
小学语文课前预设案例篇十一
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。老师们都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂学习的效率，而学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。现就本校五年级学生的课前预习现状做一个调查问卷，调查情况如下。
1.调查目的
为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。问卷分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。通过问卷调查，了解学生预习的普及度、预习的质量和预习的价值性认识；从侧面了解教师布置预习的质量。
2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
（1）学生对预习的认识和态度
（2）学生预习的主动性
（3）学生预习的有效性方法等状况
1.调查对象
从本校五年级选了60名学生进行问卷调查，收回有效问卷50 张，收回率100％。
2.调查过程
调查方法：本次采用的是问卷调查法，结合本校学生的预习情况自编了小学语文课前预习情况调查问卷。
（一）.学生对预习的认识和态度
当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？调查内容如下。
1、你觉得语文课前预习有必要吗？( )
a有必要 b没必要 c不清楚
2、你经常进行语文的课前预习吗？( )
a经常 b偶尔 c从来没有
分析：大部分孩子在上课前总会预习的；约 17％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
3、你的语文预习时间一般是：( )
a15分钟以内 b15－30分钟 c30至60分钟
分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用；2％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
4、你的语文预习的主要内容是（ ）。（可多选）
a读通、读熟课文 b自学生字词 c了解课文大意
d查阅资料 e质疑问难 f根据课后题，尝试探究
g其它
从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。
(二).预习的主动性
1、你之所以进行课前预习是因为：（ ）
a老师布置的作业，我必须完成
b为了课堂更好地学习，我必须完成
c为了培养自己的自学能力
d不知道
2、你认为语文课前预习的作用主要是（ ）。
a提高听课效果 b得到老师表扬 c提高自学能力
d上课可以不听
分析：有30％孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；有20 ％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。
（三）.预习的独立性
1、老师没有布置或忘记布置预习时，你会：（ ）
a自己主动预习 b向老师询问预习作业 c不预习
分析：35％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。30％的孩子没有养成主动预习的习惯。
2、你预习时，父母会给予指导吗？（ ）
a经常 b偶尔 c从不
分析：有一半学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
（四）.学生在预习中常做的事情如下：
1、预习时遇到不懂的问题时，你会：（ ）
a直接跳过 b做好记号，上课认真听
c请教别人 d查阅资料
分析：20％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。45％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有30 ％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。
2、预习中你使用过《教材全解》之类的参考书籍吗？（ ）
a经常 b偶尔 c从不
分析：在课前预习中，70%的孩子都使用教学参考书。也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。
3、使用参考书籍是为了：（ ）
a得到准确的答案，课堂好回答老师的问题
b仅作参考，像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法
c做作业时，能把作业做正确
分析：34％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，38％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。
分析：多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。
分析：大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。
通过调查反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1.未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2.不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
3.不善于合作学习。
学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
4.不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
