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低年级倾听培养课题成果介绍篇一
在小学音乐课堂中，教师要强化学生的倾听训练，引导学生有序倾听，提高学生的倾听能力。音乐课堂中学生的倾听能力如何，直接关系到他们对音乐理解水平的高低。在课堂中，教师要培养学生认真倾听的习惯，鼓励学生从音乐课堂中认识到倾听的重要性。例如，在教学中，教师可以做一些倾听指令的训练，如针对乐器不同的节奏做出不同的动作反映，训练学生的倾听能力。
在小学音乐课堂中，教师可以融入音乐游戏，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生有兴趣地倾听。当然，教师要组织一些有利于学生倾听的游戏，让学生能够对倾听有进一步的了解，形成良好的倾听习惯。例如，在课堂教学中，教师可以组织学生开展同学与同学之间传话的游戏，或者让学生对音乐进行判断性游戏，以培养学生的专注度，引导学生认真倾听。此外，教师还可以结合歌曲以及周围的环境对课堂进行渲染，让学生主动地参与到教学中来。
音乐是一项抽象的艺术，音乐作品中蕴含着丰富的内涵，音乐还能够触动人们的心灵，激发人们的情感。在小学音乐教学中，教师要引导学生对音乐作品进行欣赏和理解，提高学生的倾听能力。首先，教师要抓住音乐的典型节奏，引导学生感受音乐的魅力。节奏是表达音乐情感的重要因素，是音乐生存的基础，在欣赏音乐的时候，教师要善于抓住音乐的节奏点，引导学生理解音乐的感情。其次，教师要抓住音乐的主体旋律，如悲伤、快乐、忧愁等，并加以引导，让学生将音乐完美地表现出来。最后，教师要抓住音乐的速度、力度、色彩变化等，让学生从音律的速度、力度，感知音乐情感的冷暖，准确地把握和理解音乐作品，从而提高学生的倾听能力。
低年级倾听培养课题成果介绍篇二
曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期，所以，笔者近两年来在课堂教学中重点研究如何培养低年级学生的倾听能力。
1．什么是倾听能力
倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。
2．低年级学生不能认真倾听的几种表现
有心理学家指出：“积极倾听的人把自己的全部精力──包括具体的知觉、态度、信仰、感情以及直觉──都或多或少地加入到倾听的活动中去，消极地听，则仅仅把自己当作一个接受声音的机器，既不加入任何个人的感觉或印象，也不产生什么好奇心。”在倾听的过程中，如果人们不能集中自己的注意力，真实地接受信息，主动地进行理解，就会产生倾听障碍。在课堂上，笔者发现，低年级的孩子不能认真倾听有以下几种表现：
（1）做“小动作”
不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。
（2）很努力让自己“端正”坐好
不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
（3）啃咬手指
笔者在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。
（4）频频要求发言
在课堂上，经常见到这样的孩子，每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。”
低年级倾听培养课题成果介绍篇三
经过前面一段时间的努力实践研究，我个人今年的小课题研究即将进入尾声，为了使下一次的课题研究能更好的开展，并取得更好的、更有效的研究成果，现将本次小课题研究总结如下：
经过多半年来地观察、研究、讨论、与孩子们的交流、调查，关于这个课题我主要是从倾听的两个方面来确定目标的：一是倾听的外因，要求孩子首先从课堂做起，一定要努力地细心听、用心听，这既是倾听的一种礼貌，也是倾听习惯的培养。二是倾听的内因，即要求孩子不但要“听”，还要“会听”。
在课堂上，我指导他们：坐姿端正，抬头挺胸；听讲时，眼睛必须看着老师，这既是一种尊重，也是一种礼貌；在老师上课时或同学们回答问题时，不能随便插嘴打断或喧哗，自己发言要举手。为了检验孩子们是否在倾听，我一般会让个别注意力不集中的孩子重复发言孩子的回答，久而久之，他们在课堂上也就渐渐地用心去倾听了。
为了培养孩子们的倾听习惯和良好的学习态度，我要求他们在课堂上要做到：听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；听清楚别人的发言，并能对发言精彩的孩子及时给予最热烈的掌声鼓励；专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。
1、实施方法：
1）在课堂上，老师的教态不仅要有亲和力，而且语言要尽可能生动、富有感染力，用自己的激情去带动孩子们的激情，必要时，煽情也是必不可少的一种教学手段。其次，情境创设能吸引孩子们听讲的兴趣，也可在其间穿插一些与课文内容相关的故事，更能吸引他们的目光！
2）在讲课时，安排任务给孩子们，明确他们要听什么。特别是在讲课文时，在他们有感情地朗读前给他们一点问题，让他们带着问题去读课文，问题要简单、易记、清楚。
3）讲解重、难点时要提醒孩子们，进一步吸引他们的注意力。
4）课堂上把更多的目光关注在平时较好动、爱玩、注意力极容易分散的孩子身上，在他们渐渐地养成良好的听课习惯后，再多加以激励表扬，让他们感受到倾听的“好处”，这样，教学的效果也会更好一些！
为了使本次的课题研究具有一定的实效性，我对孩子们的倾听能力及上课种种表现的原因进行了问卷调查。通过调查，我发现大部分孩子在课堂上注意力都能集中起来，个别孩子上课不认真听讲的原因主要有：
1、管不住自己；
2、同学们的发言声音过小，听不见也就不想听了；
3、有时受外界的干扰。而他们的注意力最为集中的时候是刚上课时、上新课时、老师课堂上讲课外故事时。
其实，平日孩子们的表现也许因年龄特征的关系，在最初的课堂上，基本是上课一半时间，维持纪律一半时间：有的在和同桌说话，有的转到后面去要东西，有的甚至钻到桌子下面，有的手放在抽屉里玩尺子、橡皮、甚至小玩具等等，通过问卷调查，我了解了孩子们上课不认真听讲的原因后，便设法在课堂上变换教法，灵活有机地组织课堂纪律，以便于使课堂教学内容不拖沓，课堂宝贵的时间不流失！
在研究此课题的过程中，我经常与同年级的老师们交流探讨，此年龄段的孩子们的上课表现状况，并就此培养他们良好的倾听能力。时刻进行沟通，在课外，也常与孩子们交流，听他们的声音，和他们做真诚的朋友，这样，心与心之间的交流、情与情之间的流动，现在课堂效果明显比以前有所好转！我甚是欣慰！
通过不断地观察、研究、实践，我总结了培养孩子们倾听能力的如下方面：
1、老师要以身作则。
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。老师用心地倾听，可以帮助孩子们倾诉自己的感受，使他们得到表达的机会，享受表达的愉悦；能让孩子们觉得自己得到了老师的认可、喜欢和尊重，能激起他们的发言欲望，提高发言质量。当他们发言时，老师要首先带头倾听，不管他们的回答是对是错，我们为人之师都不要轻易打断，而在他们回答后，可适当地进行指导或评论。
2、要激发孩子们的倾听兴趣。
兴趣永远是最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。我们要想方设法激发孩子们的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使他们感到亲切，设置情境，吸引他们的目光，必要时让他们主动参与进来，他们积极性更高，兴趣更浓。在数学教学中，我经常给他们“脑筋急转弯”、开火车计算能力大、上台做小游戏等。语文课时，用自己的激情与童趣带动他们上课的热情，必要时经常性的故事穿插、词语扩展，他们特别喜欢，注意力也更加集中，教学效果更好！
因为此课题具有极强的实用性，而倾听是一个重要且长期得用目光去观察的行为，由于孩子年龄特征的原因，在短短的半年内，要培养成功他们的倾听能力，难度的确较大。要力求100%的孩子每节课都保证全身心地投入到课堂上来，也是不可能的。其次，让孩子学会倾听，甚至要养成这个良好的习惯，不仅要在学习中、在课堂上，家长还要注重在生活中去引导孩子的这种行为，要教会他们认真去听别人的话，学会对别人的尊重，这些需要家长的大力配合和支持才可行！因此，还应该在“家校共育”的落实上下一番功夫！
低年级倾听培养课题成果介绍篇四
xxx行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。xxx而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：
在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究xxx培养学生学会倾听xxx的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。
我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题xxx培养学生学会倾听xxx上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。常常由于学生群体的差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。
在小组课题研究过程中，我组成员坚持撰写心得体会，我们虽然不讲求长篇大论，但我们写得实在，虽然只是寥寥几句却都能xxx评在点上xxx。比如，我们组成员平时都能做到xxx一课一反思xxx，反思的内容、从教案的课前预设与实际教学的反差，到课堂的xxx偶发时间xxx的处理，从教学的闪光点到学生表现的精彩等处等等。在教研时，这些都是我们交流研究的内容，一个主题结束之后，每人都要作好阶段小结。经过一段时间的坚持下来，我们组的成员感都感到业务方面有了很大的提高，努力的方向也越来越明确心中也越来越多新的创想和设计。这种交流是大家学习与进步的平台。
低年级倾听培养课题成果介绍篇五
倾听是对信息的高效接受。它相对于听，有更高一级的要求，是对有声语言的感知、理解，往往包含着复杂的智力活动，因此，与听者的知识水平、智力素质、生活阅历、人文修养等有着密切联系。倾听能力主要包括两部分：
一是主动、耐心地听别人讲话的能力：
二是理解他人口语表达的信息，并在头脑中将语言转换成意义的能力，因此，听力和理解是倾听能力的基本要素。不同学生的听力和理解存在着差异，听力和理解能力强的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价；听力和理解能力不强的学生常常会遗漏一些要点，不知别人所言，更谈不上个人评价。语文教学过程中我们应根据学生听力和理解的差异性采用相应的方法来培养其倾听能力，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。
“兴趣是最好的老师”，在语文课堂上不难发现，内容枯燥乏味，学生容易走神，昏昏欲睡，听得不认真；趣味盎然的课堂，学生就会听得津津有味，欲罢不能。因此，无论是论述文还是应用文抑或文学作品的教学，我在备课时都十分注意学生的心理和年龄特点，常据文本体式和学生需求去设计课堂教学活动，创设丰富、有趣的教学情境以激发学生倾听的欲望。
比如，苏教版高中语文必修五专题一“科学之光”安排的基本是说明文，所选文章既有说明事物的，也有说明事理的；既有说明单个对象的，也有说明一类对象的；既有传统的，也有体现了现代说明文写作特点的；既有平实的、典范的，也有文艺性比较强的。选文丰富多彩，涉及各个领域，可读性强，尽管这样，但学生阅读兴趣依然不高。如果只是上成一般的科普课，学生可能兴味索然，认真倾听的大概寥寥无几，要想提高教学效益、取得预期的教学效果是非常困难的。陈树元老师认为，“趣学趣教，讲究学法，对学生能力的形成，对走出说明文教学的低迷，是很有意义的。”因此，教学时只有调动学生学习说明文的积极性，激发其学习兴趣，他们才会想听、爱听，听得持久、听得专注、听出味道。
以《斑纹》为例，该文通过对形形色色的斑纹的描绘，叙述了大自然和人类社会许多奇妙的现象，并对主宰这一切的自然规律进行了礼赞。我在教学时首先问学生：你们在生活中见过斑纹吗?学生一下子来了劲，你一言我一语，说了很多；接着我又问，你们知道这些斑纹有什么作用吗?学生踊跃发言；然后乘势引导学生走进周晓枫笔下的斑纹。课上我还找来文中所提到的蛇、蓑鱿、鲑鱼、鹰隼、长颈鹿、豹子、斑马、老虎、烧裂的陶碗等大量实物或图片资料，图文并茂、雅俗共赏，化抽象为形象，化深奥为浅显，整堂课学生听得投入、仔细，情绪饱满，互动积极。
有一次我教学《罗密欧与朱丽叶》，布置了一道作业，要求男生以“我是罗密欧”开头，女生以“我是朱丽叶”开头，联系节选部分，概括二人的性格特征，特别注意他们的情感变化。结果在交流的时候，好多同学立足于原著的故事情节，而忽视了节选部分的文字。我在“教后记”里反思：为什么会出现这样的现象呢?可能与我没有明确相关要求有关。这里的要求就是课上要让学生知道听什么、怎么听，听后要做出哪些反应等等，其中最重要的就是让学生知道怎么去听。
怎么听，我一方面给学生做示范，因为榜样的力量是无穷的。在学生发言过程中，无论学生发言的质量如何，我从不随意打断学生的发言，并通过点头、微笑、目光交流、手势、语言应答等不同方式对其做出回应：另一方面把自身的体会告诉学生，倾听要努力做到“四心”，即：虚心、用心、细心和耐心，进而让学生明白：倾听是一种学习，一种沟通，一种尊重，倾听能使我们博采众长，触类旁通，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，还能使我们养成尊重他人的好习惯。
所以讲课时，我力求做到让学生听清我或者其他同学在说什么，需要倾听者做出哪些回应等等。我经常提醒学生：“听清我提的问题。”“认真听其他同学在说什么。”“听别人朗读课文，读错的地方如字音、断句等提出来”、“认真听别人发言，听他有什么地方讲得不妥”、“其他同学的发言你认为有没有道理”、“认真听其他同学发言，听后提出自己的不同看法”等等。
明确了要求，学生变被动为主动，变消极为积极，听得更有针对性了。我欣喜地看到：现在的语文课上，当一个学生发言时，课堂瞬间就会安静下来，有时候后面的学生发言，前面不少学生都会不自觉地扭过头来，目不转睛地看着发言的学生，聚精会神地听他(她)发言，用心捕捉每个细节，生怕遗漏了重要信息。以前那种闭目养神，或只顾做自己的事情，或窃窃私语的“事不关己，高高挂起”现象陡然不见了。 xxx
(一)结合“阅读与鉴赏教学”训练倾听能力。
1 课内阅读教学。课内阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，对学生倾听能力的培养和训练有着十分重要的意义。
(1)听记训练。着重培养学生一边倾听一边思考一边记录的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听者吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此，我要求学生集中注意力，带着问题积极、认真、有目的地听。在教学时，有意识地把重点问题多次重复，加强重音，放慢节奏，让学生能有效地进行记录。
(2)听答训练。课前根据文本内容、学情等精心设计问题，课上随着教学过程的推进，适时提出问题，学生根据所提内容或者一对一，或者一对多，或者群体回答，有时师问生答，有时生问生答等，主要培养学生倾听的记忆力和理解力。学生要准确、到位回答，首先必须认真倾听，否则会答非所问。这种训练方式在语文教学过程中用得最多。
(3)听述训练。主要方式有听后详述、概述、综述，侧重训练学生倾听的理解力、筛选力。这种训练可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质。在教学《唐诗宋词选读》引导学生鉴赏诗词中的名句时，适当地点拨后，及时让学生对我刚才讲的内容概述一遍，并合理组织成一段连贯的鉴赏短文：学习小说时，安排学生复述是常见的语言实践活动，往往是第一个学生复述过了，又安排第二个学生补充复述或者评价前面学生复述质量的优劣等。
(4)听辩训练。听辨是倾听的最高层次，只有听中思考，才能分析和判断别人的观点，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。而要想在争辩中驳倒对方，就要做到有理有据，完善自己的表达，让人听得清楚、明白。这种听辨训练既可以与“阅读与鉴赏”课结合起来进行，也可以与“表达与交流”课结合起来进行。如教学《一滴眼泪换一滴水》时，让学生辩论：如果你是爱斯梅拉达，曾被副主教克洛德指使的伽西莫多劫持过，你在伽西莫多遭受鞭刑，被打得死去活来的时候，你还会把水葫芦送到他的唇边吗?学习《雷雨》时，让学生就周朴园对鲁侍萍到底是真情还是假意展开辩论等等。
2 课外阅读活动。课外阅读活动是课内阅读教学的延伸和拓展，相辅相成，互为补充，要强调的是课外阅读活动也为培养和训练学生的倾听能力提供了广阔的舞台空间。我经常安排学生写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，在交流阅读成果、共同提高阅读能力、分享阅读乐趣的同时也有意识贯穿听记、听答、听述、听辨等训练。
(二)结合“表达与交流教学”训练倾听能力。
1 写作教学。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学重点在于训练学生“写”的能力，如果能与“倾听”能力训练结合起来，能很好地以“听”促“写”，增加写作的趣味性。
(1)听改训练。课上，我有时给学生读或者让学生读一篇有问题的作文，让学生听后指出缺点并提出修改意见。亦可把学生分组，让每组组员依次读自己的作文，其他组员听改。
(2)听评训练。类似于听改操作，不过侧重于对作文的评析，作文评讲课上用得较多。
(3)听感训练。学生在听完作文或者其他的材料之后，让他们结合所听的内容谈谈自己的感想。
2 口语交际教学。口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。如在教学苏教版语文必修四“走进语言现场”三个板块时，我把《不自由，毋宁死》、《奥林匹克精神》、《作为偶像》、《白发的期盼》等课文作为训练口语能力的材料呈现出来，分别侧重用演讲、问答、辩论等基本形式进行口语交际训练，把培养学生的倾听能力和口语交际能力等有机地结合起来。
总之，倾听是一种技巧，也是一种修养，更是一门艺术。语文教学过程中，只要我们目标明确、要求具体、指导得法，措施扎实，那么学生的倾听能力就一定会逐步提高，口语交际能力也必然会上一个新台阶，课堂教学效率的提升就不是难事了。
