范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
叶公好龙导入 叶公好龙的板书设计篇一
《叶公好龙》是北师大五年级下册第一单元的一篇古文，本单元主题是龙。这是一则寓言故事，广为流传，后来成了成语典故.这则寓言讲的是一个叫叶公的人，十分喜爱龙，梁柱上雕的，门窗上刻的，墙壁上画的都是龙。天上的真龙听说后，特地赶来看叶公。而叶公见到真龙后，却吓得面无人色，失魂落魄。以后，人们就讽刺那些只是口头上说喜欢某事物，言行却不一致的人为“叶公好龙”。常常用来比喻表面爱好某事物，其实并不是真的喜爱的行为。
二、说目标
根据课标要求，教材的编写以及学生的特点，我把本课的目标制定为以下内容：
1、知道叶公好龙这个寓言的故事，从中体会到做人应言行一致、表里如一、实事求是、不可弄虚作假。
2、理解文中“好”、“写”、“窥”、“施（yì）”“走”等字的意思。
正确、流利地朗诵课文，背诵课文。
3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受，初步培养诵读文言文的语言感悟能力。
4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
教学难点：学生能读懂每句话的意思。能读懂全文，并能理解寓意。
三、说教法学法：
根据《新课程标准》的要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”基于此，我采用激趣导入，抓住重点引导感悟，结合实际拓展迁移的教学模式。
四、说教学程序：
教学程序分为四部分：一讲解典故，激趣导入，二熟读课文，感悟内容，三演一演，背一背。四知识拓展——正确认识历史人物
1、讲解典故，激趣导入。
俗话说“兴趣是最好的老师”，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲，可以取得更好的教学效果。因此，课一开始，我就给学生讲和“叶公好龙”这个成语有关的历史典故——春秋战国时期鲁哀公的故事，学生听的饶有兴味时，我以“想知道故事中的子张给鲁哀公留下了什么话吗？今天，我们一起来学习课文《叶公好龙》。”之后，板书课题，引导理解“好”的意思，记忆它的读音。这样，既激发了学生的兴趣，又为学生理解文本做好铺垫。
2、熟读课文，感悟内容，
由于导入新课时教师的引导，使学生产生较强的阅读期待，带着好奇和疑惑，让学生迅速采用自己喜欢的方式读课文。但因为是文言文，学生在读书的过程中会出现一些问题，在此基础上，教师范读课文两次，并提出阅读要求：1、注意句中的停顿，用“/”划出来。2、注意读音准确。
学生通过自读、同桌读、指名读、小组读等方式让学生充分朗读。教学意图：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，重点在读，难点在读，特别是小学生接触文言文不多，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中明理，丰富语文积累，培养语感，发展思维。
之后，学生文白对照并且结合金钥匙内容，了解文章大概内容。并且通过叶公真的喜欢龙吗？让学生小组讨论之后，了解文章的中心意思。在此之后，返回文章最初的内容：字张对鲁哀公说这个故事是想说什么呢？生活中有这样的人吗？学生讨论。将语文引向生活，形成一个开放的课堂。
3、演一演，加深对文章的理解，为学生背诵做铺垫，使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。目的是使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。
4、知识拓展——正确认识历史人物。向学生讲述历史上真实的叶公
感谢黄老师的辛勤付出，方便了大在教学中的实际应用。
叶公好龙导入 叶公好龙的板书设计篇二
《叶公好龙》是北师大版五年级语文第二学期第一单元的一篇文言文，这是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期，陈国有个叶公，他非常喜欢龙，他家里的梁、柱、门、窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服被子上也绣着龙，屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家拜访他。这条真龙的龙头从窗户探进来，龙尾拖在厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。现在这也是一个成语，比喻表面爱好某种事物，而实际上并不是真正爱好。
本册书安排文言文的目的是让学生再次感受一下文言文的语言特点，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打下基础。这篇课文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深的道理于简单的故事之中，具有鲜明的训诫性、讽刺性和哲理性，适合小学生学习。作为五年级的孩子，这是第二次接触文言文寓言故事，已经初步掌握了学习的方法，有了一定的学习兴趣，因此在理解、诵读等方面并不会感到困难。
1、掌握本课生字新词，并能理解其意思。
2、理解课文内容，引导学生通过了解故事意思，体会出课文蕴涵的寓意，从而教育学生要表里如一。
3、有感情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。
4、搜集与龙有关的寓言、成语或故事等。
课件、录音机等。
虽然学生接触过古文，但是它与白话文相比，在用词造句上还是截然不同的。学生能否正确的断句，流利的朗读，是首先遇到的困难，因此要把指导学生朗读和背诵作为本课的重点。从理解课文来看，难点在于让学生读懂每句话的意思，理解故事中蕴涵的深刻道理。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，利用课件辅助教学为学生提供生动形象的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
一、成语入手，激趣导入
1、交流课前搜集情况，引出课题。同学们，能说出有关龙的成语或诗词吗？随着学生的回答，教师相机板书：叶公好龙。
2、点出课题，激发兴趣。今天，我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁？“好”是什么意思？应读几声？想不想知道叶公和龙之间了发生了怎样的故事？
【设计意图：由“好”这一中心词入手提出问题，激发起了学生欲进入课文中探究的兴趣。】
二、初读寓言，整体感知
1、朗读课文，整体感知。下面请大家自由朗读课文，注意读准每个字的音。（让生自由读，这里要给足时间，让学生读文、认字。提示学生遇到不认识的生字或不会读的句子，可以查一查字典，可以问一问老师，也可以联系上下文猜一猜。）
2、检查生字认读情况。（课件出示本课的生字）谁来把这些生字读给大家听听？字音都读准了吗？同位之间互相读一读，教师巡视，听出不准的字音，及时纠正。全班齐读一遍。
3、读文感知意思。谁能把课文读给大家听听？其他同学认真听，每一句话都读对了吗？再找学生读，评价、纠正；再用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读；全班齐读，边读边体会课文的大体意思。
【设计意图：读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚，使学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。】
三、回顾学法，合作解疑。
1、前后联系，总结学法。请同学们回想：我们上学期在学习《刻舟求剑》一课时，是怎样解决难读、难记、难懂的句子的？在老师的引导下，学生总结出学习古文的许多好的方法。
2、由难入手，自主提出问题。课文的大概意思差不多读懂了，能大胆地告诉老师在预习、读书时遇到的难题吗？学生边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。
3、运用方法，自主、合作译文。（课件出示古文）刚才，我们一起总结了许多好的学习方法，你认为哪种方法最好用，就用哪种方法来解决这些问题。当然，也可以提出你的问题在小组里解决。下面我们来个小比赛，看看哪个小组自学得好自学得快。老师也参与到你们中间。
4、集体讨论，研读探究。刚才同学们提出的问题你都解决了吗？你解决了哪个问题？（学生可能谈到的词句：“写龙”、“窥头与牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龙而非龙者也”）你是怎么理解的？这个词是什么意思？这个句子呢？你能把它读给大家听听吗？
同学们，还有哪些问题你是通过学习，自己解决了？你也可以提出来考考大家。
老师这里也有问题，看谁能解决？⑴、有些字的字义，古代与现代有很大不同，你能找出有哪些字吗？⑵、“是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也”你怎么理解这句话的？谁把它读给大家听听？
【设计意图：本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。在汇报交流中，学生以简驱繁，突破难点，畅所欲言，打破了传统，形成了开放式课堂。特别是男读女译女读男译师读生译等一遍遍不同形式地读、译、问、答，使每个学生的`学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。】
四、由文明理，拓展延伸
1、回归整体，挖掘寓意。根据你的理解，说说这则寓言写了个什么故事？你觉得叶公是一个怎样的人？从他身上你想到了什么？
2、联系生活，拓展开去。同学们，你喜欢叶公吗？为什么？你想对叶公说点什么？想一想生活中有没有叶公这样的人？展开想象：真龙回到天上以后，会怎样想？叶公回家之后又会怎样做？
【设计意图：创造性的设计问题意图在于明理，拓展了学生的思维空间，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深，体情悟道自然不刻意。】
五、演一演，背一背
下面我们请两位同学上台来演一演这则寓言。第一次可以先用现代话演，然后启发学生：如果用古文来演效果肯定会更好，怎么样，有信心吗？在此基础上，促使全班学生都能背过。
【设计意图：演一演为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵。实际上这里在表演时揭示写作顺序，为学生背诵做铺垫，使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。】
六、探究作业
1、把《叶公好龙》这个故事讲给别人听，并考考他们。
2、给叶公写信，告诉他如何做一个表里如一的人。
3、继续收集与龙有关的资料，办一次“我所知道的龙”手抄报。
【设计意图：巧设作业，拓展延伸发展个性。】
叶公好龙导入 叶公好龙的板书设计篇三
>是北师大五年级下册第一单元的一篇古文，本单元主题是龙。这是一则寓言故事,广为流传,后来成了成语典故.这则寓言讲的是一个叫叶公的人,十分喜爱龙,梁柱上雕的,门窗上刻的,墙壁上画的都是龙。天上的真龙听说后，特地赶来看叶公。而叶公见到真龙后，却吓得面无人色，失魂落魄。以后，人们就讽刺那些只是口头上说喜欢某事物，言行却不一致的人为“叶公好龙”。常常用来比喻表面爱好某事物，其实并不是真的喜爱的行为。教学重点在于学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点在于学生能读懂每句话的意思。能读懂全文，并能理解寓意。
对五年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对理解故事中蕴涵的深刻道理成了教学中的一个难点。
1、读通、读懂课文，理解寓意，累积成语“叶公好龙”。从中体会到做人应言行一致、表里如
一、实事求是、不可弄虚作假。
2、写摘录笔记，认字一个，写字三个。
3、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
根据《新课程标准》的要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”基于此，采用激趣导入，抓住重点引导感悟，结合实际拓展迁移的教学模式。
（一）讲解典故，激趣导入。
俗话说“兴趣是最好的老师”，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲，可以取得更好的教学效果。因此，课一开始，我就给学生讲和“叶公好龙”这个成语有关的历史典故——春秋战国时期鲁哀公的故事，学生听的饶有兴味时，我以“想知道故事中的子张给鲁哀公留下了什么话吗？今天，我们一起来学习课文《叶公好龙》。”之后，板书课题，引导理解“好”的意思，记忆它的读音。这样，既激发了学生的兴趣，又为学生理解文本做好铺垫。
（二）熟读课文，感悟内容，
由于导入新课时教师的引导，使学生产生较强的阅读期待，带着好奇和疑惑，让学生迅速采用自己喜欢的方式读课文。但因为是文言文，学生在读书的过程中会出现一些问题，在此基础上，教师范读课文两次，并提出阅读要求：
1、注意句中的停顿，用“/”划出来。
2、注意读音准确。
学生通过自读、同桌读、指名读、小组读等方式让学生充分朗读。教学意图：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，重点在读，难点在读，特别是小学生接触文言文不多，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中明理，丰富语文积累，培养语感，发展思维。之后，学生文白对照并且结合金钥匙内容，了解文章大概内容。并且通过叶公真的喜欢龙吗？让学生小组讨论之后，了解文章的中心意思。在此之后，返回文章最初的内容:字张对鲁哀公说这个故事是想说什么呢？生活中有这样的人吗？学生讨论。将语文引向生活，形成一个开放的课堂。
（三）演一演，加深对文章的理解，为学生背诵做铺垫，使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。目的是使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。
（四）知识拓展——正确认识历史人物。向学生讲述历史上真实的叶公
略。
略。
