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搀扶的扶篇一
1.认识、会写“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、搀”8个生字。
2.有感情地朗读课文。
1.重点：学习生字词，初步理解课文内容。
2.难点：理解“不用搀扶”的深刻含义。
帕尔曼的小提琴独奏曲
一、导入激趣，引出课题。
1.出示一则名人名言，让学生谈读后的体会。
顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。——（爱迪生）
大家对这则名人名言将会有更加深刻的体会。
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，边读边画出自己不理解的地方。
2.指名认读生字新词。
3.指名分段轮流朗读课文。
说说课文写了一件什么事？
三、再读课文，直奔重点。
具体描写了观众的反映？
具体描写观众反映的句子
3.小组内交流探讨，说说自己的初步认识。
4.齐读倒数第二自然段，说说课文的主要人物和主要内容。
四、小结本节课的收获。
五、作业
1.组词。
袂（）拄（）帕（）
决（）住（）拍（）
诀（）注（）泊（）
2.抄写生字带的词语。
六、板书设计：
帕尔曼联袂拄着磁铁
怦然心动魅力搀扶歉意
第二课时
教学目标：
1.抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.理解含义深刻的句子，体会作者的情感，树立正确的人生观与价值观。
重点难点
1.重点：深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.体会含义深刻的句子，感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。
教具准备：
课文朗读录音，帕尔曼的小提琴独奏曲
教学活动：
一、复习。
认读词语。
二、抓住重点，合作探究。
1.精读课文，交流课文中最能体现人格魅力的句子。
2.出示句子。
（1）一曲终了，他用拐杖支撑自己试图站起来。
（2）起来——跌坐在椅子上；
再起来——又没成功；
又试了一次——又失败了。
（3）帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。
（4）他又试了第四次，这一次他终于站了起来！
3.品读以上语句，边读边想象，边体会帕尔曼顽强的人格魅力。
三、深入体会，感悟情感。
（1）“他的人格魅力”指的是什么？
（2）帕尔曼的杰出之处，动人之处表现在哪些地方？
（3）你从这个句子体会到了什么？
2.“为这个，让我这不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”
（1）“这个”指的是什么？
（2）作者为什么要谢谢音乐大师？
四、小组讨论：
对于“搀扶”和“不搀扶”，你是怎么看待的？
五、小结本节课的收获。
六、作业：
听写生字。
七、板书设计：
起来——跌坐
不用搀扶再起来——又没成功
（身残志坚）又试——又失败
第四次——终于站起来
搀扶的扶篇二
十月二十三日晚，我走进人民大会堂时，对帕尔曼还知之甚少，只知道他是世界杰出的小提琴家，将与世界杰出的指挥家梅塔和世界杰出的以色列爱乐乐团合作。我对音乐完全是外行，我只是想看到三个世界杰出合在一起是怎样的一种景观。
济(ji ji)济万人的大会堂如此安静，我还是第一次经历。只有琴声，只有帕尔曼那无与伦比的琴声。
最让我意外而感动的是帕尔曼站起来的那一刻。一曲终了，他用手杖支撑着自己试图站起来。
起来跌坐在椅子上;
再起来又没有成功;
又试了一次又失败了;
帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。他的同伴，他的观众热切地望着他，大会堂里静极了。他又试了第四次，这一次他终于站了起来!
全场寂静着，继而是雷鸣般的掌声。
乐队的百双眼睛，大会堂的万双眼睛，电视机前的几亿双眼睛，都注视着帕尔曼站起来的过程：他不用搀扶。
这位音乐家的动人之处、杰出之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格力量上。人们为他的琴声鼓掌，也为他的不用搀扶鼓掌。
面对着帕尔曼，我似乎不能不想：在我们的生活中，曾多么频(bin pin)繁地使用扶这个字啊!扶持、扶助、扶危;扶持高雅艺术，扶助弱者，扶持贫困地区经济一个扶字，关系着搀扶者和被搀扶者。
搀扶固然能体现搀扶者的良知和爱心。但不用搀扶，何尝不是在体现着被搀扶者的自尊、自信、自强呢?人们伸出手去搀扶时，是出于同情;而面对着不用搀扶者，唤起的是尊(zun zen)敬。
与不用搀扶形成鲜明对照的是：期望被搀扶，请求被搀扶，等待被搀扶，这是多么不同的心理状态和人生态度啊!漫漫岁月里，我也会遇到需要被搀扶一下的时候，但愿那时，帕尔曼会给我力量，使我有勇气说：不用搀扶。
帕尔曼走了，他留下的不仅仅是那冬日里的琴声。为这个，让我这个不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢你!
1、给文中带点字选择正确的读音。
2、：
(1)支撑的撑查()部，()画，字义选()
a，抓住，支持;b，使张开;c，用篙使船前进。
(2)频繁的繁查()部，()画，字义选()
a，复杂;b，许多，不少;c，兴旺发展。
3、写出下列词语的近义词和反义词
近义词：谦和()扶助()
近义词：寂静()热切()
4、给第二节加上标点。
5、用~~~~~在文中找出一句比喻句。
6、将文中划句子换一种说法，不改变句子意思。
7、填空：
(1)我走进人民大会堂，只是想看到 、 、 这三个世界杰出合在一起是怎样一种景观。
(2)当帕尔曼出现时，我怦然心动，是因为 。大会堂如此安静又是因为 。
8、让作者意外感动的那一刻的情景是怎样的?为什么让作者感动?
9、读短文的最后一段，说说帕尔曼留下的是什么?作者应该感谢他什么?
10、在我们身边或读过的故事中，也有具有帕尔曼的精神的人。请举一例，用几句话写下来。
搀扶的扶篇三
教学目标
1.学会本课的8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步感知课文内容。
1.出示帕尔曼的图像，并播放帕尔曼的小提亲独奏。
（伊扎克帕尔曼（itzak perlman，1945－），以色列著名小提琴家。4岁时因患小儿麻痹症成为终身残废。自幼表现出酷爱音乐的天性，十岁上电台演奏，后进特拉维夫音乐学院学习。1958年曾赴美国参加“埃德.沙利文表演节”演出。移居美国后进朱利亚特音乐学校。1963年首次在卡内基大厅举行独奏音乐会。他很注意音乐处理的逻辑性，控制得当，把浪漫主义的热情和古典主义的匀称感完美地结合在一起，是一位极有名望小提琴演奏大师。）
2.观看帕尔曼独奏的视频。
1.读课文，扫清生字词障碍。
认读生字：帕 曼 袂 怦 拄 磁 魅 搀
认读词语：本课生词
2.指名读文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（本文记叙了世界杰出的小提琴家帕尔曼在精彩演出后不用搀扶，经历三次失败终于站起来的经过。）
1.快速默读课文，找出课文中点明中心思想的段落。
2.齐读这一段，在关键词下面标上着重号。
4.给课文分段，概括段意。
第一部分（第一自然段）概括介绍帕尔曼是世界杰出的小提琴家，将与世界指挥家和世界顶级乐团联袂演出。
第二部分（2——3）：写帕尔曼艰难二又自信地上台演出，亲生无与伦比。
第三部分（4——10），写帕尔曼不用搀扶，经历三次失败后终于站起来的经过。）
第四部分（11——12）指出人们为帕尔曼顽强的人格魅力鼓掌。
板书设计
作业布置
教学目标
1.抓住文中的关键词语，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.体会文中含义深刻的句子，感受作者对帕尔曼由衷的赞美之情。
教学重难点 感受作者对帕尔曼由衷的赞美之情。
教学准备 课件
教学过程
小组交流：画出的句子中不懂的词语。
全班交流：先指名读文，说说令自己感动的原因。
1.“他拄着双拐，艰难而又自信的走上了台。”
（这个句子写出了帕尔曼登台表演时的独特形象。“艰难”，是指帕尔曼因为双腿瘫痪，上台时十分吃力；“自信”，写出了帕尔曼上台时的神态。帕尔曼“艰难而又自信地走上了台”，让我们初步感悟到他是一个充满自信、意志顽强的人。）
2.“起来——跌坐在椅子上；
再起来——又没成功；
又试了一次——又失败了；”
a、这个句子写帕尔曼三次试图站起，却都失败的经过。从这三次试图站起来的过程中，我们可以体会到帕尔曼试图站起来的艰难，同时，更能体会到帕尔曼的顽强的人格魅力。
b、练读。
3.“帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。”
这个句子写出了帕尔曼为什么会“带一点儿歉意呢？因为他觉得自己的三次失败有点对不住观众，可见帕尔曼是多么的谦逊。
指导朗读。
4.“他又试了第四次，这一次他终于站了起来！”
帕尔曼面对三次失败，丝毫没有气馁，他试了第四次，可见帕尔曼具有惊人的毅力和顽强的意志。从“终于”一词中，我们可以体会到帕尔曼不用搀扶而站起来的艰难，饱含着作者对帕尔曼顽强意志的由衷赞叹之情。
投影出文中含义深刻的句子，学生讨论交流，深入体会。
他的人格魅力指的是什么？（帕尔曼惊人的意志，顽强的毅力。）
帕尔曼的杰出之处，动人之处表现在哪里？（他的琴声和人格魅力。）
从这个句子中你体会到了什么？（作者对帕尔曼顽强的人格魅力由衷的赞叹之情。）
2.“为这个，让我这个不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”
“这个”指什么?（帕尔曼给人们留下了精神财富）
作者为什么要谢谢音乐大师？（帕尔曼惊人的意志，顽强的毅力给人们留下了无穷的精神财富，让人们思索，更给了观众深深的启示。）
四、 总结全文，拓展延伸。
板书设计 1.艰难自信地登台
人格魅力 2.三次试图站起来
（身残志坚） 3.第四次终于站起
作业布置
搀扶的扶篇四
1、抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2、理解含义深刻的句子，体会作者的情感，树立正确的人生观与价值观。
1、重点：深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2、体会含义深刻的句子，感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。
同学们，今天我们来到阶梯教室上课，同学们热情很高，那么，上课之前我们来做个小游戏，同学们高兴吗?请先听好游戏规则，单脚站立一分钟，大家自己可以计时。准备，开始，时间到，请同学们谈谈你的感受。是啊，把全身的重量都集中在一只脚上，是多么不容易啊。第二个游戏，双手撑在桌子上，看谁也能坚持一分钟。听清楚了吗?准备开始。时间到，请谈谈你的感受。是啊，同学们，当我们把全身的重量都集中在手上时，也是不容易的。由此可想，身体有残疾的人，他们的生活是多么艰难啊。可是，他们并没有因身体的残缺而成为家人和社会的包袱，他们用顽强的毅力活得比正常人还精彩，帕尔曼就是这类人中最杰出的代表。今天，让我们再一次走进课文，去感悟帕尔曼非凡的人生。
昨天我们初步了解了课文，学习了生字，下面，我们来检查一下生字的掌握情况。展示生字。
帕尔曼、袂、拄着、磁铁、怦然心动、魅力、搀扶、歉意
1、开火车读一读
2、你能用上这些新词语，说说课文的主要内容吗?自己练习说一说。
小结：对，下面就让我们去认识一下这位世界的小提琴家吧。这就是帕尔曼，同学们，仔细看看，帕尔曼留给你怎么样的印象?(自信、乐观)是啊，这位无可争辩的世界小提琴演奏家，就是凭着他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾着亿万观众的心，因此，帕尔曼一出场就吸引了作者目光，请同学们快速快速浏览课文，找出写帕尔曼出场的句子。
齐读，你从这个句子中读懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(独特形象)更令作者怦然心动的是(引读)———他拄着双拐，从容自信又有点艰难地走上了台。点击：从容自信，从这个词你读懂了什么?(不向命运低头)
对啊，帕尔曼一出场，就以自己独特的形象把自己与命运顽强抗争的精神展示出来，因此深深地打动了每一位观众的心。课文还有哪些句子深深地打动了你?请把这些句子找出来。
(1)指名读句子，说说你从中读懂了什么?
(2)你能读出这种感受吗?“更”要重读，表示更进一层的意思。你来试试。
(3)那么，作者强调的是琴声还是人格呢?读出这种感受，齐读。
(4)你能照样子，用“不仅更”说一句话吗?指名说。然后自己写一句在书上。
(5)那么，哪件事体现了他的人格魅力呢?
(1)自由读，你从中读出了什么?(帕尔曼站起来是多么艰难啊)
(2)你能把这种艰难读出来吗?如果你就在现场，看到帕尔曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?谁来读读第一句?(期待——担心)，把你的感受批注在书上。自由表演读。汇报读。
(3)当看到他第二次又没成功时，这时你又是怎么样的心理?读出这种感受。(紧张)
(4)当看到他第三次失败时，这时你又会怎么想?(着急、担心)读出这种感受。
(6)可是，面对三次的失败，在同伴和观众热切地望着中，
从这句话你读懂了什么?(超常的毅力和勇气，不用搀扶的精神，身残志坚的精神)怎样读出他的勇气和毅力呢?自己试试。让我们带着对帕尔曼的敬佩和感动，齐读这一句。
看到帕尔曼站起来的这一瞬间，观众有什么反应?他们为什么而鼓掌?
如果我们让你来记叙帕尔曼站起来的一瞬间，你会怎么写?作者为什么要这样写呢?(这样写不仅写出了他站起来的艰难，更突出了观众对他的关注，和他在困难和压力面前表现出来的非凡的勇气和毅力)作者为什么会写得这样具体?(这一瞬间最能体现帕尔曼的人格魅力，所以要详写)你从中受到什么启发?(留心观察，把体现中心的内容要详写。)
为什么?
(表现了众人对帕尔曼这一举动的关注与期待，更表现了帕尔曼在困难和压力面前表现出来的非凡的勇气和毅力)
(1)齐读，把你认为要重读的地方加上点，(排比句)因此，要读得铿锵有力，语势强烈。
(2)男女赛读。
(1)说说作者为什么事谢谢帕尔曼?
(2)你从中体会到了什么?
小结：面对帕尔曼，你最想对他说什么?(身残志坚，不用搀扶，意志顽强，不怕失败，靠自己的力量赢得尊严的人。
2、把你最感动的句子摘抄下来，并把你最感动的一句话写出自己的
六、总结
1、通过今天的学习，你有什么收获?
2、为这个，让我们真诚地对这位音乐大师说一声：谢谢您!”
为这个，让我们大声地对这位音乐大师说一声：谢谢您!”
为这个，让我们自豪地对这位音乐大师说一声：谢谢您!”
搀扶的扶篇五
1、 学会本课的生字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解文中含义深刻的句子。
4、 感悟帕尔曼的人格魅力，并从中受到教育和启发。
感悟帕尔曼顽强的人格魅力。
体会文中含义深刻的句子。
教师：准备好帕尔曼的照片以及他的独奏曲。
学生：预习课文。搜集帕尔曼的相关资料。
2课时
第一课时
（一）创设情境，导入新课。
1、听帕尔曼的演奏，学生评价。
2、由生猜想这位演奏者的形象。
3、课件展示帕尔曼的形象以及简介。（请生说说感受）
4、带着自己的感受快速的读课文，画记下让自己感受深刻的句子，并写下自己的感受。
（二）品读文本，感悟文本。
1、走进人民大会堂时——知之甚少
（作者只知道······ 只是想······）
2、当帕尔曼出现时——怦然心跳
【是什么让“我”的心怦怦跳动的呢？（是他独特的形象；一个世界顶级小提琴家的形象居然是这样的？这样一位特殊的人能成为世界杰出小提琴家？······）】磁铁吸引（一种惊奇，一种敬意，一种崇拜）怎么读？指名读！
3、听到帕尔曼的琴声时——无与伦比
5、一曲终了时——最让我意外而感动
让作者最意外而感到的是什么？（他站起来向观众示意，最感动的是他一次次站立的失败到最后的终于站起来，他的这种坚持不懈的精神让大家感动。）
课件展示：
一曲终了，他用拐杖支撑着自己试图站起来。
起来——跌坐在椅子上；
再起来——又没成功；
又试了一次——又失败了。
谁来读读他这三次的失败？师生评议。
（此时的帕尔曼——笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。）
（此时他的同伴、他的观众都在——热切的望着他，都希望他——重新站起来。所以大会堂里——安静极了，都在——等待他的站起。）
他又试了第四次，这一次他终于站了起来！
（此时的大会堂——寂静着，继而是雷鸣般的掌声。）
试问：这雷鸣般的掌声仅仅是为他的琴声而鼓的吗？还为他的什么而鼓掌？（还有帕尔曼，帕尔曼的精神，他意志顽强、坚持不懈、身残志坚的精神。）
试问：你从帕尔曼这四次的站立过程体会到他的什么精神？
（坚持不懈、意志顽强、锲而不舍、百折不挠、不屈不挠、）
所以作者说：这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。（指名读，齐读。）
读到此处，你感受到帕尔曼的人格魅力是什么呢？指名说。
（他那意志顽强、百折不挠、身残志坚的精神。）
6、音乐会结束了，帕尔曼走了——谢谢您！
指名读最后一个自然段，师生评议。
“为这个，让我这不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”
文中的“这个”指什么？作者为什么要谢谢帕尔曼呢？
（“这个”是指帕尔曼给人们留下的精神财富；帕尔曼不仅带给“我”这么动听的音乐，还给“我”上了生动的一课，让“我”深刻体会到一种百折不挠的精神，所以“我”要谢谢他。）
（三）总结全文，拓展延伸
1、学习完课文，你想对帕尔曼说些什么？（课件再次展示帕尔曼的图片）
2、像帕尔曼这种身残志坚的人，你还知道哪些？
伟大的作曲家贝多芬、美国盲聋女作家海伦·凯勒、残疾作家张海迪、坐在轮椅上的物理学家、宇宙学家霍金、美国总统罗斯福······）
板书设计：
帕尔曼
人格魅力
（身残志坚）
搀扶的扶篇六
夕阳慵懒的离去，一抹红霞彤红透亮，斑驳陆离。正如王禹棣的诗——万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。宋人的妙笔无不令世人为之惊叹。
车如龙，前不见首，后不见尾，下班的高峰，驻足瞻首，能欣赏如此美景，无不叫人遐想。氤氲的尾气，喧嚣的喇叭淹没了街道的宁静。汽车赤红赤红的尾灯，在徐徐降临的暮色中格外耀眼。
人生搀扶就好。等我老了，如果象这样一对老伴一样相依为命，相互搀扶着走过自己岁月，真是幸福的。能聆听老伴的絮絮唠叨，和老伴说些一辈子都没有讲完的故事。这样，在夕阳下走在林荫的小道，聆听小鸟归巢的叫声，说些这路这车的故事，分享我们曾经的辉煌，幸福和骄傲把心田滋润。
人生搀扶就好，能在一起沐浴阳光，泡上一杯尚好的禅茶，把人生品味。茶冷了，老伴加加温。在后花园里走走，品味晓行花径露沾衣，静坐莲池香满袖的意境。在桃花树下捡起香满一地的桃花，品味—桃花乱落红如雨的滋味。
于是就有了，桃花帘外开依旧，帘中人比桃花秀的佳句。有花开就有花落，其实，人生也一样，也是一个生命的轮回。在人与自然的和谐中，细细的享受氧的纯，花的香，尝的绿，品的素，游的乐，睡的沉。如此岂不优雅而幸福。
搀扶就好，一起在经年的小桥，聆听潺潺的流水的故事。相视凝霜若雪的梦，拎起羞涩的初恋，和花前月下的细语，推着单车走在林荫小道的笺笺蜜语。凝眸间，嫣然一笑，一如昨天。
人最怕孤单，南飞的孤雁，凄凄的叫声，在诉说着离别的痛苦，和对伴侣的眷恋。嘁嘁的哀鸣，在瑟瑟的秋风中从窗前掠过，震碎了夜的宁静，也震碎了麻木的神经。嘁嘁的哀嚎也是对猎者的怒吼，和控诉。人在失去伴侣之后留下的是无限的依恋，和彻心的痛苦。但愿我们不孤单，搀扶走过一生也是幸福的，幸运的。
搀扶是幸运的，不是每个人都懂得珍惜。一路走来，岁月轮回，春寒夏雨秋风冬雪，甜酸苦辣，心酸无奈。当步履阑珊的时候，搀扶是幸福的！
搀扶的扶篇七
不同层次的练习符合能力的需要，重在拓展学生的能力。
摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。
看算式，摆一摆则是对数形的结合。
说一说、填一填。让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发现三道算式中的规律，先是有经验的积累算式，再由现象观察算式，到分析算式、比较归纳。
算一算、填一填。直接写出得数，比较“2+1=3”和“1+2=3”之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展能力。
送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。
看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。
搀扶的扶篇八
夕阳慵懒的离去，一抹红霞彤红透亮，斑驳陆离。正如王禹棣的诗——万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。宋人的妙笔无不令世人为之惊叹。
车如龙，前不见首，后不见尾，下班的高峰，驻足瞻首，能如此美景，无不叫人遐想。氤氲的尾气，喧嚣的喇叭淹没了街道的宁静。汽车赤红赤红的尾灯，在徐徐降临的暮色中格外耀眼。
搀扶就好。等我老了，如果象这样一对老伴一样相依为命，相互搀扶着走过自己岁月，真是的。能聆听老伴的絮絮唠叨，和老伴说些一辈子都没有讲完的。这样，在夕阳下走在林荫的小道，聆听小鸟归巢的叫声，说些这路这车的故事，分享我们曾经的辉煌，幸福和骄傲把心田滋润。
人生搀扶就好，能在一起沐浴阳光，泡上一杯尚好的禅茶，把人生品味。茶冷了，老伴加加温。在后花园里走走，品味晓行花径露沾衣，静坐莲池香满袖的意境。在桃花树下捡起香满一地的桃花，品味—桃花乱落红如雨的滋味。
于是就有了，桃花帘外开依旧，帘中人比桃花秀的佳句。有花开就有花落，其实，人生也一样，也是一个生命的轮回。在人与自然的和谐中，细细的享受氧的纯，花的香，尝的绿，品的素，游的乐，睡的沉。如此岂不优雅而幸福。
搀扶就好，一起在经年的小桥，聆听潺潺的流水的故事。相视凝霜若雪的梦，拎起羞涩的初恋，和花前月下的细语，推着单车走在林荫小道的笺笺蜜语。凝眸间，嫣然一笑，一如昨天。
人最怕孤单，南飞的孤雁，凄凄的叫声，在诉说着离别的痛苦，和对伴侣的眷恋。嘁嘁的.哀鸣，在瑟瑟的秋风中从窗前掠过，震碎了夜的宁静，也震碎了麻木的神经。嘁嘁的哀嚎也是对猎者的怒吼，和控诉。人在失去伴侣之后留下的是无限的依恋，和彻心的痛苦。但愿我们不孤单，搀扶走过一生也是幸福的，幸运的。
搀扶是幸运的，不是每个人都懂得珍惜。一路走来，岁月轮回，春寒夏雨秋风冬雪，甜酸苦辣，心酸无奈。当步履阑珊的时候，搀扶是幸福的！
车在缓缓的移动，搀扶的夕阳，深深的烙在我的记忆。
搀扶的扶篇九
1.认识、会写“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、搀”8个生字。
2.有感情地朗读课文。
1.重点：学习生字词，初步理解课文内容。
2.难点：理解“不用搀扶”的深刻含义。
帕尔曼的小提琴独奏曲
1.出示一则名人名言，让学生谈读后的体会。
顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 ——(爱迪生)
大家对这则名人名言将会有更加深刻的体会。
1.初读课文，边读边画出自己不理解的地方。
2.学习生字新词。
3.指名分段轮流朗读课文。
说说课文写了一件什么事?
1、说说课文写了一件什么事?
2、默读课文，给文章分段。
1.组词。
袂( )、拄( )、帕( )
决( )、住( )、拍( )
诀( )、注( )、泊( )
2.抄写生字带的词语。
1.抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.理解含义深刻的句子，体会作者的情感，树立正确的人生观与价值观。
1.重点：深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.体会含义深刻的句子，感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。
课文朗读录音，帕尔曼的小提琴独奏曲
认读词语。
1.精读课文，交流课文中最能体现人格魅力的句子。
2.出示句子。
(1)一曲终了，他用拐杖支撑自己试图站起来。
(2)起来——跌坐在椅子上;
再起来——又没成功;
又试了一次——又失败了。
(3)帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。
(4)他又试了第四次，这一次他终于站了起来!
3.品读以上语句，边读边想象，边体会帕尔曼顽强的人格魅力。
齐读倒数第二自然段，
(1)“他的人格魅力”指的是什么?
(2)帕尔曼的杰出之处，动人之处表现在哪些地方?
(3)你从这个句子体会到了什么?
2.“为这个，让我这不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您!”
(1)“这个”指的是什么?
(2)作者为什么要谢谢音乐大师?
对于“搀扶”和“不搀扶”，你是怎么看待的?
