作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
囚绿记教案板书篇一
导语：《囚绿记》是作者陆蠡发表于1940年的一篇散文，该散文展示了人心灵中最真实最永恒和平安宁的一面。小编在此整理了《囚绿记》的经典教案，供大家赏析学习哦
1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。
2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。
3、多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力 。
理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力 。
诵读感知、读写品悟
课时安排：一课时
一、激情导入：
顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。
二、检查预习，积累字词：
请大家在文章中找出下列字词，并注音：
陆蠡( lǐ ) 涸辙( zhé ) 淅沥( xī ) 猗郁( yī ) 移徙( xǐ ) 婆娑 ( suō ) 瞥见( piē ) 蕈菌( xùn ) 揠苗助长( yà )
三、初读课文，整体感知：
1、本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么?“囚绿”是怎么回事?作者为什么“囚绿”?
明确： “绿”指常春藤。
“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。
“囚绿”是因为喜爱。
2.课文哪几段是直接写“囚绿”的?囚绿之前、之后写了什么?请用与“囚绿”形式相同的短语概括。
(赏绿)——囚绿——(释绿)——(念绿)
四、细读课文，品味情感：
1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。(提示：运用圈点批注符号)
赏绿 绿影 喜悦满足欢喜留恋
囚绿 绿色 喜悦不快可怜恼怒
释绿 绿囚 珍重祝福
念绿 绿友 怀念
2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。
(1)囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的?概括出这位绿友怎样的特点?(生命力旺盛 蓬勃 无拘无束)
(2)囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的?此时的它又有什么特点?
(柔弱而蓬勃 向阳 固执)
在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气;而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗?
五、感知作者，深化主题：
1、知人论世
陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
联系作者简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。
明确：13段
2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话?
( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)
我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。
变成了¬——“囚人”
什么人? (中国人。)
中国人有没有被屈服呢? (没有)
请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的?
(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)
蓬勃 ————希望、生命
绿 象征(托物言志) 向阳 ————自由、光明
固执 ————坚贞不屈的抗敌精神
(物) (志)
小结：
陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的.精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。 这种写作方法就是我们常说的托物言志。
3、归纳主题：
文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
六、再读课文，发散思维：
本文给你什么深刻的人生启示?
(提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。)
1、困境中要坚强，冲破阻力才能成功。
2、爱不一定要占有，真爱就应学会放手。
3、世间的一切生命其实都是平等的，我们应该尊重生命。
八、布置作业，课后练笔：
“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”在寂寞中，常春藤不离不弃地陪伴着作者，这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一个老友，也许作者常常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话。
要求：对话要符合作者在每个时段的心情。
