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现在的孩子越来越难教育，上课注意力不集中，课下调皮，以自我为中心，等等，由于家长的溺爱，孩子在学校也没大有自我约束力，对老师的话也是时常左耳朵进、右耳朵出，甚是让老师头疼。针对以上情况，我又找来了《发展心理学》，专门对孩子的心理研究部分进行了阅读、分析，以求新学期，我的教育效果会凸显成效。下面我就主要针对心理学家皮亚杰的理论观点来进行介绍一下：
皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。
一、皮亚杰的主要理论观点(研究方法：临床访谈)
1.皮亚杰学说的基本观点
皮亚杰发生认识论的`基本假设是：认识既不起因于主体(成熟论者所强调的)，也不起因于客体(行为主义者所强调的)，而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。
三个过程：
a、一个有机体，当其生长的时候，对于环境的适应，由于“后成系统”的发展，它的特征是和相互作用以及自我调节，一起进行的。
b、智慧的适应、因自身的构造，既依靠从经验获得的知识，也依靠内部不断的协调而建立起来。
c、认识的建立，或者更广泛地说，认识论诸种关系的建立，包括的不是外界事务的一个简单摹本，也不是内部预先形成的主题结构的开展，而是在主体世界和客体世界之间相互作用而不断形成的一整套结构。
1.1主题和客体的关系
(1)知识的来源，即非来自客体，也非来自主体，而是来自最初也无法分开的客体和主体的相互作用。
(2)结构：客体与主体相互作用的自然结果。客体认识不仅是外界信息记录的必须，更重要的是客体和主体的相互作用。因此它一定包括两种活动方式，一方面是活动本身的协调，另一方面是客体之间相互作用的指引。结构独立于活动，所以主体就应该学会协调自己的动作。婴儿9-12月就能够发现物体的永久性，如，一个11个月的婴儿玩皮球，他以前曾把皮球滚到摇椅底下，取得了它。过了一会儿又滚到一张沙发下面，他想起从前曾把皮球滚到摇椅底下，他不去沙发下边寻找，只去摇椅下看一看，因为这是曾经成功的动作。
由于永久对象的“图式”不依赖主体自身的动作而建立起来，所以必须形成一个新的结构，这就是几何学“转变群”(group of translation)的结构。
(3)一个发展理论的要点，照认识论的意义，不能忽视主体的活动。在感觉运动阶段出现的东西，在所有各个发展阶段，和科学思想本身中，也有所出现。而在各个阶段，不过把原始动作转化为运算罢了。这些运算是内化活动，它又是可逆的，并且组成成套的理论结构。
(4)儿童表现的思想与成人的科学思维之间，并没有理论上的鸿沟，这就是由发展心理学扩展为发生认识论的理由。
1.2同化作用和调节作用(顺应)
(5)一切有机体的反应，都有一个同化过程，用符号表示如下：
(t+i)→at+e(t是一个结构，i是吸收进去的能量，e是排除的物质或能量，a是大于1的系数)
一个有机体或主体，对于刺激有所察觉并能够有所反应，因为具有一个图式或结构，可以同化这个刺激。因此刺激——反应图式，不应是单向s→r的形式，而应该写作：s r 或 s→at→r(at是刺激s对结构t的同化作用)。
(6)从认识论上来说，所有主体都具有不同程度的调节作用，但也只限于保持在相应的同化结构之内。
(7)同化超过顺应，即客体的特点与主体的暂时兴趣一致，主体对客体就不被重视，思维就会趋于自我中心，甚至出现自我倾向。当顺应超过同化一定程度时，调节出现了。只有同化和顺应处于平衡状态之中，认识的行为和游戏、模仿或心象时相反的。
(8)儿童智慧发展中，同化和顺应之间的平衡有多种方式，它随着发展的程度以及有待解决的问题而发生变化。感觉运动阶段：只限于直接空间的实际问题，到了第二年感觉运动才达到显著平衡状态。
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