在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小学高年级语文作业设计策略 高中语文作业设计篇一
ok3w_ads("s005");新课标指导下的高中语文作业设计策略
语文作业作为高中语文教学设计的重要一环，是教师及时调整教学内容的手段之一，也是学生课堂学习的延续。在新课标指导下，设计科学合理的作业能够有机整合学生言语材料、思维逻辑、审美情趣、文化理解，促进学生掌握语文学习方法，提升学生语文核心素养。
新课标指导下语文作业设计的原则
把握新课标是作业设计进行准备的宏观前提，教师要想科学合理地设计语文作业，必须把握如下指导原则。
（一）强化立德树人的作业设计理念
在立德树人的根本任务指引下，明确作业设计的功能，明确作业设计的方向，将社会主义核心价值观教育落到实处。教师以丰富多样的作业形式，给学生营造接近真实生活的教育情境，加深学生的语文学习体验，充分发挥作业设计在语文课程中的育人价值。
（二）突出语文核心素养的作业设计目标
语文核心素养是语文作业设计的根本目标。教师以语文核心素养为目标设计作业，要以学生为本，使学生成为教育教学真正的对象，布置作业时要关注学生必备品格和关键能力，强调学科知识能力的方法、素养和情感态度及价值观，向培养学生全面发展的方向靠拢，从而更好地适应时代的发展。
（三）激发学生潜力的作业评价原则
遵循学生主体原则：促进学生积极参与评价过程，引导学生自我反思、深度学习，激发学生学习潜力。遵循发展性原则：促进学生能力、素养的发展和提高，关注学生内在的学习品质。遵循激励性原则：提高学生的学习积极性，帮助学生认识自我，建立自信。遵循互动性原则：鼓励学生、家长参与作业评价。
教师在设计语文作业时，宏观上要聚焦语文核心素养目标，设计多类型的作业；微观上要站在学生个体发展的角度，对作业进行作业量分层、难度分层、评价分层的设计，提高学生自主学习的积极性。
高中语文作业设计实施措施
教师在设计语文作业时，宏观上要聚焦语文核心素养目标，设计多类型的作业；微观上要站在学生个体发展的角度，对作业进行作业量分层、难度分层、评价分层的设计，提高学生自主学习的积极性。
（一）聚焦核心素养，设计多种类型作业
“一线三抓手”是指培养学生语文核心素养为主线，以积累识记型作业、评价鉴赏型作业、应用拓展型作业为抓手，顺势在个体言语经验发展过程中实现学生的思维提升与发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
1.设计积累识记型作业，强化语言建构与运用。语言建构与运用的实质是学生形成个体言语经验，在合适的场景运用祖国语言文字进行有效的交流沟通。
2. 设计评价鉴赏型作业，促进思维发展与提升。言语思维作为语文学科独特的思维方式，需要教师调动学生的语言材料进行文字表达并不断调整、优化。
3. 设计应用拓展型作业，培养学生的审美能力和文化素养。审美鉴赏与创造包括审美意识、审美情趣、鉴赏品味以及进行美的表达与创造。例如，学习散文类文体，教师要引导学生在朗读中感悟作者的思想感情以及用字用词，从作者独特的语言表达中汲取写作的技巧。改编课文，以课本剧形式呈现，一方面为学生提供了展示自我审美创造的实践机会，另一方面培养了学生对传统文化的理解，鼓励学生更好地传承中华优秀传统文化。例如，学习《烛之武退秦师》一文后，教师设计“新编课本剧”的作业，请学生通过海选演员、一起改编、排练演出三个环节完成本项作业。
（二）关注学生个体发展，分层设计作业
学生是学习活动的主体，是教学活动的核心要素，学生的个体发展存在诸多差异。教师在设计作业时应充分考虑到学生的学情因素，把“教的活动”转移到“学的活动”，根据学生差异，实行作业量、作业难度、作业评价“梯度”分级，促进学生收获学习成就感。
例如，在学习《赤壁赋》一文时，对于文言文学习能力发展缓慢的学生，教师可以要求其参考课文注释，熟练地翻译全文并掌握一些重点字词的含义；对于文言文学习中等水平的学生，要求其在翻译全文的基础上，选取文章具有感情色彩的段落，写一段对苏轼抒发情感的理解；对于文言文学习能力较强的学生，除了需要翻译全文和了解文意以外，可以对比阅读《念奴娇·赤璧怀古》《前赤壁赋》《后赤璧赋》，谈谈对这三篇文章作者所抒发感情的理解。
分层评价过程中，评价主体多元化，鼓励学生、家长参与作业评价，注重教师在评价过程中的主导地位，发现学生的特点，判断学生学习过程中出现的具体问题。对能力发展缓慢的学生，采用鼓励性、表扬性语言，激发学生学习潜力，帮助学生建立自信；对中等发展水平的学生帮助他们通过作业反馈，获取思维发展的途径；对高认知水平的学生采用含蓄的批评语言，帮助他们认识到作业中的不足，以便于学生更好地改正。在评价方式上，鼓励学生采用自评、同学间互评等方式，引导学生取长补短，保持学生语文学习的积极性。
结语
作业是学生语文实践活动的途径之一，从语文课程的工具性与人文性基本性质可以看出，教师需要以科学、民主的态度去对待语文作业。在教学中，关注学生学情，聚焦语文学科核心素养，达到得法于内、操练于外的教学效果。此外，教师还需不断地学习，提升自身能力，立足实际，设计出更多有益于提升学生语文核心素养的作业清单，为高中语文教学实践提供有效借鉴。
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