作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
语文妈妈睡了教案篇一
1、在导入时，我让学生齐读课题，简单的一句“你们这样的声音妈妈会醒的”学生能马上根据平时的生活经验，知道《妈妈睡了》要小声读，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样可以调动学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。
2、一个问题“那睡梦中的妈妈是什么样的？清晰明确妈妈的三个样子“真美丽、好温柔、好嘞”，同时在朗读的过程中，让学生的带着问题进行倾听可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。
3、注重学生对文本的朗读。
1、课堂的时间结构掌控的不好，导致前松后紧。前面有一些不必要的浪费课堂时间了，导致后面的拓展延伸和写字教学很仓促，同时没有完成课堂小结。
2、教师的语言还不够精练。
1、教师备课时候应该自己再无学生状态下，试讲一下，能够更好的掌握好时间。
2、教师再备教案时再精练自己的语言。
语文妈妈睡了教案篇二
《妈妈睡了》这篇课文讲述了妈妈在哄孩子午睡的时候，自己先睡着了，看着熟睡的妈妈，孩子觉得她很美丽，很温柔，同时也感受到了妈妈的辛苦与劳累。这是我执教的第二节校级公开课，首先，特别感谢唐老师在磨课中给我提出很多宝贵的建议，也特别感谢我们二年级的孩子们为我提供丰富的教学资源，有了他们的帮助才呈现出我的课堂。在磨课与行课的过程中遇到问题，出现困惑，也使得我不断思考。
这篇课文生字较少，共七个四会字“哄、先、闭、脸、沉、发、窗”。每个汉字都有它独特的个性，在教学设计时我抓住特点，各有侧重。如“哄”，让学生联系生活实际，说说妈妈会怎么哄我睡觉，有的孩子说妈妈会给我讲故事，有的孩子说妈妈会为我唱摇篮曲，这样就从孩子的真实体会自然引到“哄”的字形上：讲故事、唱摇篮曲这些都是口头表达的，所以“哄”是口字旁。将汉字的识记放入孩子们的生活情境中，无疑更加深刻。
除了生活情境外，我还从汉字的字理入手，比如“闭”和“窗”，在教学时我出示这两个字的古文字，学生观察，“闭”外面是门，中间是门闩，门闩闩着门，就是关门的意思，本义就是关闭、闭上。“窗”字理解起来略有难度，但出现古文字就降低了学生的理解难度，上面的穴宝盖表示洞穴，下面的“囱”，想象力强的学生一眼就能看出这是一个小口，联合起来就表示“墙壁上透光、换气的孔穴”。学生观察古文字，一定程度上说就是一种汉字的溯源，能在古文字里找到先祖造字的依据，理解这个字最本初的意思，从而产生文化上的理解与共鸣，这是不用刻意就流在血脉中的文化传承。但是在教学“窗”字时，我只是利用古文字帮助学生记忆字形和字义，却没有更深入地通过这个字丰富学生对窗的认识。我可以让学生指指窗的每个部分代表什么，有窗口、窗帘、窗台等，还可以让学生从不同材质、不同用处认识窗，有纱窗、铁窗、天窗、边窗、气窗等等。我想这样能更有效地放大古文字的价值，也能帮助学生更全面地认识汉字。
这篇课文的课后练习中有一题，让学生说说还有“（）的眼睛、（）的头发”。在设计教案时我想到了很多形容眼睛的词语，我把我想到的全都罗列在纸上，我问自己孩子们能在短时间内想到这么多吗？以二年级学生的词汇水平显然困难，但是有困难有挑战才有教的意义。记得之前薛辉主任在讲座时说，学生写话时大部分都写“他有一双水汪汪的大眼睛”，但是每个人的眼睛都是不一样的，学生写得千篇一律只是因为在他的词语库中找不到其他形容眼睛的词语。语料的匮乏导致表达的单一，语用无法精彩，所以语料的积累是语用的关键。
我静下心来梳理那些形容眼睛的词语，找到了教学突破口：归类。我不能将这些词语杂乱无章地堆到学生面前，但我可以帮他们指出思维的方向。在哲学和逻辑上，类是一种命题结构，我们把具有某些共同性质的对象称为一类。我预设出三类：颜色、形状、质感。课堂上我先让学生自由思考，同桌间互相交流，在他们充分思考后再给出思维的方向：①不同的人种和物种眼睛颜色不一样，学生积累到“乌黑、碧蓝、红宝石般”的眼睛；②眼睛还有不同的形状，学生积累到“大大、小小、圆溜溜”的眼睛；③不同的人眼睛的质感也不一样，学生积累到“水灵灵、干涩、明亮、浑浊、炯炯有神”的眼睛。归类呈现不仅让学生积累了丰富语料，更培养了学生科学的思维方式，让他们在思维殿堂里有路可循，有物可取。
整体与部分是相统一的，一篇文章，词不离句，句不离段，是一个有机的整体。《妈妈睡了》这篇文章板块清晰，在教学时我以大问题“睡梦中的妈妈是什么样的”为线贯穿课堂，从“睡梦中的妈妈真美丽”、“睡梦中的妈妈好温柔”、“睡梦中的妈妈好累”三方面进行文本解读。“你看见妈妈美在哪里？”我抛出这一问题，引导孩子们读书，找出“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸”三个短语，反复朗读，带入段落中读，又去掉形容词“明亮的、弯弯的、红润的”，直接将“眼睛、眉毛、脸”放入段落中，让学生比较再读，从而体会形容词的作用，感悟词语对整段文字情感表达的效果，即生动具体地表达出妈妈的美丽。
解读第四自然段“妈妈好累”，一开始设计教案时我也是按照上面的思路，问“你从哪里看出妈妈好累”，预设学生找出四句话：“妈妈的呼吸那么沉”、“她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上”、“窗外……可是妈妈全听不到”、“她干了好多活儿……真该好好睡一觉”。当我和唐老师交流想法后，她认为第四段很长，学生很难把握每一句话，她建议我还是抓住词语，出示词串，由词到句，再由句至段，层层递进，步步深入。我听取了她的建议，设置了三个词语关，前鼻音、的字短语和轻声，小老师领读，带着全班学生读准字音，再放到句子中读通句子。学生流利朗读的过程也是一种理解文本的过程，由词到段，以读促识，在读中悟，体会妈妈的劳累。
（1）“发”教学片段
师：你能给“发”组组词吗？
生：毛发、理发、头发、发芽、发现
（分两组写在黑板上）师：你有什么发现？
生1：我发现它们都和毛发有关。
生2：我发现它这些词都是我们生活中的。
师：读一读，都是同一个字，读音却不一样。
生：我发现它是多音字！
因为我提出的问题指向不够明确，所以学生一开始也云里雾里，说不到关键，学生组词后，我应该直接问“看看发的字音有什么不同”，学生就不会说其他，而能抓到关键处“多音字”。
（2）第三自然段教学片断
师：请两位学生比赛读，看看谁更温柔。
（两名学生读，一名读得不够流畅，一名读漏字。）
师：小评委评一评。
生1：我建议陈笑读流利，毛雨欣不要漏字。
师：你欣赏谁呢？
生2：我欣赏毛雨欣声音响亮。
师：她朗读的时候声音是响亮的吗？你也觉得她声音响亮吗？
生3：我也觉得她声音响亮。
师：请她再读一读。（生读）其实她朗读的时候语调是轻的。
生4：她读得很轻，很慢。
师：是啊，她读得很轻很慢，我们像她一样轻轻缓缓地读出妈妈的温柔。
显而易见，我介入时的评价语不够明确，学生的评价单一且在同一问题上把握不准，我不应该再问其他学生她声音响亮吗，而是应该引导学生从不同方面去评价，语调怎么样，是轻是重？语速怎么样，是缓是急？给明学生评价要点，学生才能反馈出准确的评价，从而体悟到只有轻柔缓慢地读，才能表现出妈妈的温柔。
在归类积累短语“（）的头发”时，有学生说“又黑又长的头发”，这是一个极好的词，但当时我只是口头表扬他会思考，没有抓住这一资源进行教学。“又黑又长”形容头发的两个方面，而我预设给学生积累的词都只形容事物的一个方面。再思考时我想，学生难能可贵的教学见解正是对课堂教学的补充与完善，所谓教学相长也正在于此，学生思维的火花有利于拓宽教师的教学思路。再设计时，我不仅要教给学生归类的思维方式，还应引导他们发散思维，同时从两个方面、三个方面去思考怎样的眼睛、怎样的头发，如又大又圆、又黑又亮、又短又硬、既黑且长还直等等，这样学生的语言水平才能提升到更高的层次。
反思是为了改造教学实践，希望在以后的教学实践中我可以多积累经验，多储备知识能力，更有智慧地着眼学生发展。
