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家园合作培养幼儿注意力 加强家校配合篇一
【摘要】注意力是学习的大门，许多孩子读小学后学习困难，上课不能认真听讲，大多因为注意力问题。除了应对学习，一个人如果缺乏专注的品质，也将直接影响其在感知、记忆等方面，直接影响其做事的效率，影响其社会生活方面的能力。本文将从孩子普遍存在的问题入手，从幼儿园老师和家长双方面探讨提升幼儿注意力的具体方法。
【关键词】注意力幼儿教育误区老师角色家长角色
现实生活中，父母们总是为孩子不能集中注意力写作业和听课而大伤脑筋，也经常会有家长向教育专家咨询这个问题。大多数孩子注意力出现问题，都与其在幼儿时期接受的教育有深刻关系。如果我们只局限于注意力本身，而不去追根溯源，那顶多是治标不治本。
一、儿童注意力不集中问题源于幼儿时期
许多人错误地认为，儿童的注意力从小学阶段才开始发展，而实际上，注意力从新生儿时期就已经开始了萌芽。从出生一岁以内的“无意注意”状态，到两三岁左右开始对身边事物有强烈兴趣，再到四五岁时出现明显的记忆、逻辑、数学等思维，注意力是一个从儿童最幼小时就开始发展的力量。
2岁孩子集中注意力的平均时间约为7分钟，3岁平均约9分钟，4岁平均约为12分钟，5岁平均约为14分钟，6岁平均约为17分钟……
对于幼儿来说，注意力不集中的问题主要表现在“好动”和“神游”两方面。儿童天生拥有秩序感和追求完美的内心，他们天生喜欢看成人把挪动的物品归位，否则就大哭大闹；他们天生喜欢完整的东西，如果有一点点残破，他们也常会哭闹。可惜我们许多成年人并不理解，常会选择转移孩子注意力的方式来处理此类问题，久而久之，孩子的注意力自然从幼儿时期就已经难以再集中了。
二、幼儿的注意力教育需要家校良好配合
从实际教学中我们发现，有些孩子在校文静守纪，表现良好，在家却调皮任性，为所欲为；有的孩子在校沉静内向，在家则热情开放……
上述问题，主要是学校、家庭两种不同的育人环境导致。孩子幼小时在家里多是众星拱月，在整个家族中备受关爱。但到学校后，孩子由家庭的核心变成了普通一员，失去了特别的关心和照顾。如果在幼儿注意力的教育上，家长的教育观念和方法不能和学校保持一致，教学不仅没有效果，可能还会起反作用，让孩子的.注意力更加不集中。
比如，孩子在学校接受的是充满爱和自由的教育，给予孩子充分专注做事的机会，而等孩子回到家后，父母却对孩子的限制过多，这也不许那也不许。在这种情况下，孩子内心建立起来的秩序感会被损毁殆尽，他们会在两种要求下左摇右摆，久而久之就形成了在校在家表现不统一的问题。
三、老师在幼儿注意力教育中扮演的角色
孩子在被送入幼儿园后，老师开始成为孩子生命中最重要的引路人角色。
在很多幼儿园里，大部分时间儿童都不能自由活动。比如，一个孩子现在想去玩沙子，但老师让他必须唱歌，当愿望和行动不能统一时，孩子就不可能专注在唱歌上，就会开始想象，来弥补他不能得到的活动，他想象自己去玩沙子，久而久之，孩子的注意力自然无法集中。
在一些注意力集中度方面表现较为突出的孩子身上，我们通常会发现他们大多具有对老师“顺从”的特质。这种顺从感并不是被迫的，而是建立在与孩子充分达成一致的基础上。例如我班里的小女孩芳芳，她在家里经常哭闹耍赖；而当她面对我时，就会非常顺从，当我旁边坐着客人，我认认真真告诉她我需要空间时，她会感觉出来，并非常安静地在一旁自己和自己玩耍。许多次在这样的时候，她专注于自己的事情中，她的父母来喊她时，她才极不情愿地走掉。如果孩子只是屈从于威势而被迫顺从，当这个压力或威势不在或者没人一直控制时就会爆发出来，孩子以后的注意力很难集中起来。
儿童各种能力的成长大多借助于活动。当幼儿专注于他们自己的活动时，教师应当保障孩子五方面的自由――拥有选择感兴趣的活动的自由；表现在行动上的自由；安静不受干扰的自由；自己发现问题，解决问题的自由；凭自己意志将他们的发现与人交换及分享的自由。
四、家长应该如何去帮助幼儿训练注意力
儿童是通过自我来成长的，家长需要给孩子创造一个充满爱的宽松氛围，是最基础的工作。对于幼儿来说，训练注意力的方法不能枯燥，且每次持续的时间也不能太长。
首先不去打扰孩子在注意力敏感期的行动，在这个时期，蒙特梭利教育所使用的一些教具大有益处，可以帮孩子在玩乐中建立专注的品质。比如这套教育中有许多长方体、圆柱体对应放置环节，幼儿需要不断拿起一个形状的木头，准确放入对应空间中，不仅是锻炼了专注度，同时也在建立空间思维感。
其次，给孩子无条件的爱，家长需要学会暗示鼓励。人的意识通常被潜意识控制，而潜意识只接受暗示。如果幼儿接受到的暗示是：我是一个优秀的人，那么潜意识会调动所有意识实现这个目标；相反，如果接到暗示为一个做得不够出色的人，那么潜意识也会调动所有意识实现这个目标。
除了以上两点，我们还可以在家里用一些技术性方法来训练孩子的注意力。第一种是听觉训练法，通过让孩子听故事、复述故事来训练孩子的听觉注意力。第二种是舒尔特方格法和连线法，利用数字在不同位置组成的方形矩阵，和线重点所系目标，来锻炼孩子的视觉注意力。最后是大声朗读、复述法，每天安排10―20分钟让孩子选择他们喜欢的小文章大声为父母朗读，或父母朗读后鼓励孩子大声复述，一直坚持下去，孩子注意力就会逐步提高，同时也能增强孩子理解能力。
家园合作培养幼儿注意力 加强家校配合篇二
家校配合纠正孩子“两面派”
有的孩子在家调皮任性，为所欲为，不服管教，在校却文静守纪，表现良好；有的孩子在家活泼外向，在校却沉静内向；有的孩子在家热情开放，在校却孤独自卑……许多父母非常疑惑，为何孩子会出现如此类两种截然相反的表现。
造成上述现象的原因，主要是学校、家庭两种不同的育人环境所致。由于是独生子女，孩子在家中备受关爱。到学校后，孩子由家庭的核心变成了众多学生中的普通一员，失去了特别的关心和照顾，一部分孩子由于心理调适与平衡能力较差，便容易出现这种在家在校截然不同的性格差异。对此，家庭和学校都应给予足够的重视，积极地加以解决。
・少些溺爱，多些平等
父母如果过分地溺爱孩子，会在不知不觉中形成“众星捧月”的家庭关系，使孩子成为家庭的核心，导致孩子变得自大、自私和任性。因此，父母应改变教育模式，对孩子要爱严相济，通过良好的交流沟通，变孩子在家庭中的核心支配地位为受教育者和家庭普通成员的地位。这种平等健康的家庭关系，有利于孩子较快适应由个体家庭环境向集体环境的过度。
・家庭学校，加强沟通
孩子在学校和家庭中出现两种不同的表现，一个很重要的原因便是父母与老师的沟通不够，以至老师和父母彼此都不了解孩子在对方环境中的各种习性和表现。在与老师加强交流沟通的过程中，父母应采取积极态度，不仅要了解孩子的学习情况，更要了解孩子在学校的思想、言行和人际关系等等。如发现孩子在校、在家有两种截然相反的表现，就应立即与老师配合，努力探寻孩子两种不同表现产生的原因，积极帮助孩子调适心理，使孩子的两种不同表现逐渐接近并最终接轨融合。
・培养孩子独立自主的能力
对于那些表现出自卑、孤僻、抑郁、任性、焦虑等心理问题的孩子，学校应有针对性地进行心理健康指导，给他们更多的关心，以弥补家庭教育的不足。父母与老师应有意识地培养孩子承受各种压力的心理素质，培养孩子的心理调适和平衡能力，多为孩子创造自主自立的机会，培养孩子的独立自主能力。在日常生活中，父母还应积极为孩子创造群体环境，使孩子有机会与同龄人交往，培养孩子的集体认同感。对孩子提出的要求应区别对待，该拒绝的应以适当方式加以拒绝，并说明理由，以免孩子产生优越感，养成任性、倔强的性格。
家园合作培养幼儿注意力 加强家校配合篇三
如何提高幼儿的注意力论文
课堂上，老师在前面讲的绘声绘色，孩子们听得聚精会神，但总有那么几个孩子，注意力离老师越来越远，完全沉浸在自己的世界里。当老师提醒他们时，他们的注意力也很难保持长久。
注意力是心理活动对事物的指向和集中。当我们的心理活动指向并集中于一事物时就表现出注意的状态。幼儿的心理处于发展初期，缺乏行动的目的性，属于无意注意占优势。此时的孩子一首自身兴趣、情绪及客观新异刺激的影响而分散。因此作为教师应能够关注幼儿注意、保持幼儿注意，了解幼儿注意力分散的`原因，用正确态度对待幼儿注意的转移。
引起幼儿注意分散的原因无怪乎以下几种：
一、无关刺激过多：如活动材料准备过多，环境过于喧闹，或老师的语言缺乏趣味性等，这都可能影响幼儿的注意力。
二、疲劳：时间过长或活动单调，已引起幼儿疲劳，由无精打采到注意力涣散。
三、目的要求不明确：有时教师对幼儿提出的要求不明确、不具体，也容易引起注意力的分散。
那么如何有效防止幼儿注意力的分散呢？
一、防止无关刺激的干扰。游戏是不要呈现过多的刺激物，如课前应把图书、玩具收好。
二、制定合理的作息制度，保证幼儿活动的动静交替，生活规律，避免幼儿疲劳，倦怠。
三、培养良好的注意习惯。教给孩子听课的方法，课上不断的巩固鼓励，形成规律。
四、提高教育教学质量。教书要提高自身素质，精心设计，语言要富有趣味性，以吸引孩子的注意力。
五、培养孩子对提高专心素质的自信：鼓励孩子树立自信，发现进步及时表扬，让幼儿在老师的鼓励中树立自信，提高自信。
总之，注意力是打开孩子心灵的钥匙，有了它，孩子便能学到很多东西。通过有效的方法培养孩子的注意力是注意成为一种积极的心理状态是至关重要的。
家园合作培养幼儿注意力 加强家校配合篇四
幼儿剪纸技能提升论文
摘要：在幼儿教育阶段，剪纸活动能提升幼儿的动手能力，培养幼儿的创新意识。教师要开展阶梯式教学，设置由撕纸到折纸、剪纸的一系列教学流程，引导幼儿在撕纸中拓展联想空间，在折纸中培养协调能力，在剪纸中展示创意。
关键词：幼儿教育；阶梯式教学；剪纸；撕纸；折纸
幼儿教育中的阶梯式教学要求教师熟悉幼儿的具体学情，并在此基础上逐步促使幼儿掌握有效的学习方法。在剪纸活动中，由于不同年龄的幼儿能力差距较大，教师可以利用阶梯式教学的方式，从撕纸、折纸到剪纸循序渐进，逐步提高幼儿的剪纸水平。
一、撕纸，拓展联想空间
撕纸活动是幼儿初学剪纸阶段的一项趣味艺术活动，在活动中，教师让幼儿根据自己的想象随意地撕开纸片，努力让所撕出来的图形能够呈现出想象中的基本形状。撕纸活动是剪纸活动的基础，主要锻炼幼儿的手和手腕的肌肉能力。同时，这样的活动也能促使幼儿在动手的同时展开想象，让幼儿的思维能力和想象能力得到逐步发展。例如，在尝试创作“美丽的花园”的活动中，教师首先可以通过带领幼儿实地观察、展示图片、展示影像资料等方式激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿回想自己看到过的花园，并且回忆所见花朵的形貌，之后可以组织幼儿开展撕纸活动。在活动中，幼儿要一边回想各种花朵的形貌，一边用撕纸的方式将其展示出来。有的幼儿想到的是梅花，要撕出有若干花瓣的效果；有的幼儿想到的是菊花，就要撕出一丝一丝的效果。在创作的具体过程中，幼儿还要尝试根据实际情况来调整自己的撕纸策略。例如，有的幼儿原本设计的花朵有五个花瓣，但是在实际操作过程中发现剩下的纸片不够，于是调整策略，改成撕有四个花瓣的花朵。在活动的最后，教师可以引导幼儿给自己的作品涂抹上颜色，然后粘贴在教师预先布置好的背景墙上，从而共同完成“美丽的花园”的创作活动。撕纸难度不大，可操作性强，加之又能较好地激发幼儿的联想能力，所以是一项实用性很强的剪纸入门练习，教师可充分利用好撕纸这一教学资源。教师可以让幼儿在撕纸之前思考自己要展现怎样的主题，启发幼儿大致想象自己要展现的形象具有怎样的特点，并且要细心指导幼儿控制好手指肌肉，以便幼儿调整手指的细微动作，逐步完善撕纸的效果。
二、折纸，培养协调能力
在幼儿学会撕纸后，教师可以提高教学难度，让幼儿尝试折纸活动，在活动中“折”为主，“剪”为辅，提高幼儿的肢体协调能力。教师可以给幼儿展示折纸的具体步骤，并给幼儿留下一定的空间，让幼儿尝试用剪的方式展现自己的个性创意。例如，在教学“小鸟天堂”时，教师可组织幼儿尝试运用折纸的方式展示小鸟。教师首先给幼儿展示“千纸鹤”的基本折叠技巧，并让幼儿观察哪个部位是鹤头，哪个部位是翅膀，让其对折纸效果有充分的了解。然后，教师引领幼儿进行折纸，启发幼儿如何巧妙地改变折纸方法，让作品呈现出不同的状态。有的幼儿认为在折纸时不能呈现出翅膀上的羽毛，因此提出可以借助剪刀在翅膀上剪出一道道缝隙，用来体现小鸟羽毛的层次感。有的幼儿提出鸟脖子没有那么长，在折叠时可以灵活调整脖子的长度。还有的幼儿提出，有的鸟儿有鸟冠，可以通过粘贴的方式添加鸟冠。在折纸活动中，幼儿手指动作更加协调精细，同时幼儿还能借助剪刀让作品的形象更加生动。另外，教师要鼓励幼儿放飞想象的双翅，大胆地对各种材料进行再加工，还要特别关注幼儿双手是否能协调操作，对于制作有困难的孩子，教师要耐心指导，帮助他们完成自己的作品，逐步提高动手能力。
三、剪纸，彰显个性创意
在阶梯式剪纸活动的最后阶段，教师可以鼓励孩子在活动中充分展现自己的个性创意。剪纸前教师设定某个主题，并向幼儿示范基本的剪纸技法，然后让幼儿大胆想象，自由发挥，进行创意制作。在教学剪纸“扑蝴蝶”时，教师可首先给幼儿展示蝴蝶的形貌，让幼儿了解蝴蝶色彩缤纷的形态，而后教师示范剪纸，让幼儿了解该如何通过剪纸展现蝴蝶的各种形态，如幼儿发现通过折叠的方式进行剪纸，展开后能形成左右对称的两片蝴蝶翅膀。然后，教师要求幼儿用蝴蝶剪纸的基本技巧剪出蝴蝶的外形，鼓励他们加入自己的创意，剪出姿态翩翩的各色蝴蝶。如有的幼儿用螺旋形的图案呈现蝴蝶的翅膀，有的幼儿在蝴蝶翅膀上剪出小圆洞，有的幼儿剪出了折线的状态，还有的幼儿用波浪形的线条来展现蝴蝶。最后教师将幼儿剪出的所有蝴蝶都粘贴在一起进行展示，并组织幼儿参加评选活动，让他们自己评选出最具创意的作品，并给予一定的奖励。除了剪蝴蝶以外，教师还可以组织幼儿参与剪窗花等剪纸活动，给幼儿更多的发挥空间，让他们自由地展现出自己的创意。此外，教师要不断增强幼儿自信心，促使幼儿在创作中大胆地展现自己的个性化的创意，剪出更精彩的作品。
总之，在剪纸活动中，幼儿能从提高肌肉的控制能力过渡到发展身体协调能力，最后发展自己的创造能力。教学通过撕纸、折纸、剪纸的阶梯式教学，不仅提高了幼儿的剪纸能力，而且促进了幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]周丽.趣味剪纸其乐无穷―――浅谈大班幼儿剪纸的组织与实施[j].美术教育研究,(08).
[2]江桃义.基于幼儿剪纸活动,构建园本教育特色的实践研究[j].早期教育,(04).
作者:陈羌 单位:江苏省南通市沿河桥幼儿园
家园合作培养幼儿注意力 加强家校配合篇五
家园配合培养幼儿健康情感论文
[摘要]健康的情感是人们精神生活得以高度发展的必要条件。只有在智慧的引导下，情感才能不断发展，品质才能不断升华。幼儿期是个性形成、情感教育的重要时期，在幼儿期培养建立快乐健康的情感符合儿童发展规律，能够为他一生健康发展奠定良好基础。本文通过调查小班孩子的情感智慧发展现状及现代家庭对幼儿情感智慧培养的重视程度，了解到小班幼儿的情感智慧发展水平，并从家庭和幼儿园密切配合的角度，采取了恰当的教育手段，促进了他们的情商发展。
[关键词]家园配合 幼儿 情感智慧
一、问题的提出
情感是在社会活动中对客观事物所持态度的体现。健康的情感是人们精神生活得以高度发展的必要条件。没有健康的情感，就没有健全人格的形成。情感作为相对独立的心理过程，它有自己的生理、心理反映机制、有自己独特的功能，但是要发挥它的积极效能，必须要有智慧的参与与引领，只有在智慧的引导下，情感才能不断发展，品质才能不断升华。美国学者丹尼尔.尔曼的《情感智力》让我们认识了情感智慧（即情商）这一概念。情感智慧属于自我意识范畴。它是个体关于自己情绪、情感的自我监控，它的动态过程是关于自己情绪、情感的觉察、理解、调控、表达等。现在人们基本认同了情感智慧是影响人学业成就、工作绩效和创造力发挥的一个重要因素。许多社会现状也使人们意识到人要适应社会，人的情感要健康发展，必须加强情感智慧的培养。
幼儿期是个性形成、情感教育的重要时期，在幼儿期培养建立快乐健康的情感符合儿童发展规律，能够为他一生健康发展奠定良好基础。如果失去这一特定时期的培养，孩子的情感就不易得到良好的发展。所以，只有高度重视幼儿情感智慧的培养，丰富幼儿的情感经验，激发他们从小充满热情、积极向上、具有乐观精神，才能促进他们高尚情操的萌芽，自觉调节和克服消极情感，保持旺盛的精力，适应未来社会的高节奏、高效率的需要。
但是目前，我国早期教育阶段受应试教育的影响，无论是家庭还是幼儿园都不同程度地存在重知识和身体养护，忽视情感培养这一情况。所以我们试图通过家园合作，共同探讨培养幼儿情感智慧的教育方法，以科学的方式促进幼儿身心的全面发展。
二、调查分析
为了了解小班孩子的情感智慧发展现状及现代家庭对幼儿情感智慧培养的重视程度，我们以问卷形式对本年级段80名小班幼儿家长进行了调查问卷，并且用情景观察的方法对孩子进行了测查。现得出以下结论：
（一）多数家长重智商培养，对情商重视不够。具体表现在：
1、对情商认识淡薄，缺乏合适的培养方法。由于家长文化层次、自身素质的影响，从本质上影响了对孩子情商的培养。12%家长对幼儿进行情感表达和控制能力教育时使用了榜样教育，强制教育占21 %，顺其自然占67%。孩子哭闹时引导教育的只占10%，10%采取了打骂，26%采取满足要求，54%采取“顺他去”的教育方法。
2、忽视人际关系、独立性、适应能力和爱心的陪养。这四方面的内容在情商指标中占了非常重要的位置，然而调查的结果令我们不能乐观。我们看到15%的家长让幼儿自己解决与同伴之间的矛盾，
70%的家长则帮助幼儿解决；在遇到困难时，70%的家长帮助孩子完成，只有14%的家长让幼儿自己去解决；在对幼儿进行爱心教育调查中，也只有18%的家长经常进行。
（二）多数幼儿的情商处于较低水平。受年龄和个性特点的限制，具体表现在：
1、幼儿情绪认知和情绪调控能力低下。多数幼儿只认识常见的几种表情，不能用确切的词汇说出复杂的表情；情绪多变，易受他人影响，不会主动调节或倾诉自己的不良情绪。
2、不会妥善处理同伴纠纷。多数幼儿会为了玩具互相争夺、哭闹，不会谦让。
3、缺少爱心。多数幼儿以自我为中心，很少愿意与他人共享实物、玩具，不会关心长辈。
从以上调查我们可以看出小班幼儿的情感智慧发展水平是不容乐观的，作为共同的教育摇篮，家庭和幼儿园有必要密切配合，采取恰当的教育手段，促进他们的情商发展。
三、具体做法及策略
（一）统一培养目标，重视沟通交流
家庭是情感发展的基石，也是幼儿学习情商的第一所学校。研究显示：父母对待孩子的方式对子女的情感世界具有长远而深刻的影响。所以我们必须先让家长重视对孩子情商的培养，与幼儿园达成统一的认识。
首先充分利用家长会、家长学校等途径扩大对情商培养的宣传。我们收集了大量关于情感培养的文章贴在家园栏里，让家长对情商培养有了深入的了解，使家长意识到其重要性，并能积极配合幼儿园。
其次充分发挥家长的主动性，共同探讨情商的培养方法。家长作为家庭教育的指导者，他们更了解孩子的需要和个性。所以情商培养的过程应该是家长与教师间的多向互动的过程。我们通过家长开放日、亲子活动日为家长提供了交流的机会，让家长介绍自己教育孩子的案例，家长们可以把情商教育的各种信息尽情表述，畅所欲言。我们还充分利用电话热线，及时交流孩子情况，使双方更了解孩子的发展情况，这样既激发了家长的积极性，又能让更多的家长提高教育技能。
（二）提高自身情商，发挥榜样作用。
幼儿的情感很容易受别人的暗示和感染。孩子越小，这一特点越突出。往往成人的眼神、行为举止、作风习惯、对孩子的态度都能无形地影响孩子。所以作为家长和教师应该注意自身的情感训练，使自己具备基本的情商，为孩子树立模仿的榜样。无论遇到事，成人始终应该以乐观的情绪和饱满的热情面对孩子，面对生活，决不能把孩子当作发泄不良情绪的对象。这样让孩子觉得生活是多么地快乐，从而每天保持愉快的情绪。
（三）通过主题活动，感受培养情商。
我们根据情商培养的目标设计了专门的主题。通过这些活动幼儿感受到情商在生活中的重要性，并学习到了相关的技能和策略。如“开开心心”主题，在这个主题中，我们把调控、转化消极情绪，保持开心乐观，作为达成的目标。我们发动家长、孩子收集开心照片，学说笑话，参加吹牛比赛……幼儿从“开心照片”中感受到各种笑的体态，与同伴一起分享了快乐经验；在“痒一痒”“不会笑的国王”中知道了如何表达快乐的情绪，从“两棵小树”中体会到了一个快乐的孩子比一个不快乐的孩子更容易得到朋友……这个主题让孩子们学会了许多让自己快乐的方法。整个主题进行中，我们始终听到孩子的笑声，那份发自内心的快乐也传染了我们，家长们也反映孩子像吃了开心果。
（四）设置生活情景，学习自我调控。
情感的自我调控是整个培养活动的关键，我们就通过幼儿园、家庭，为幼儿创设或随机生成各种类似真实的情景，引发情感矛盾，学习自我调控，并享受此过程和结果带来的感受。如从图上认识小学后，幼儿提出第二天马上参观小学，为了培养孩子对挫折的承受力和自控力，我故意让幼儿自己去请示园领导，其实我知道第二天要下雨，领导肯定不会同意。不一会几个代表回来了，带回来的是失望的消息。我在一边看着他们如何解决这个情感矛盾，泄气了一会儿，豆豆说话了：“没关系，等晴天我们再去。”他的建议得到了许多孩子的认同。就这样矛盾解决了，教室里重新又恢复了快乐的气氛。
（五）抓住偶发时机，注重真实情感。
幼儿的情感态度和情感智慧是在真实生活和有价值的任务实践中获得发展的。虽然游戏性、假象性的练习对情感发展也有很大促进作用，但是不及真实感受深刻。所以引导幼儿投入到真实的活动中去，让他们亲自实践，才能让他们获得宝贵的情感经验和实际的锻炼。如班里的蒋老师因怀孕休息在家，孩子们非常想念她，提出了去看望她的想法。为了满足孩子们的需要，孙老师设计了“老师，你好吗？”这一活动，并且把蒋老师的录像带到了班里，当孩子们听到老师感到很寂寞后，显得非常激动，纷纷说出自己对老师的想念和关怀，有的说为老师买水果，有的`说让老师多出去散步，这样小宝宝会很健康……言语间充满了对老师无限的关爱，他们把自己的爱寄托在制作的礼物上。最后当蒋老师真的走进了教室，孩子们争着拿礼物送给她，整个教室充满了温馨的爱，我看到蒋老师眼里泛着泪花，周围的老师也被深深感动了。
（六）建立情商个案，注重个别指导。
不同的家庭环境和个性特点决定了每个幼儿，在同样情景下，情商的具体表现性行为各不相同，所以有必要建立情商个案，并进行不同的家庭指导和幼儿指导，要求也要因人而异。如为了邀请新老师来参加我们的故事大王评比活动，我为幼儿分配了具体的任务，使每个孩子的目标更有针对性。如请平时画画马虎又自以为是的明明画了邀请信，并让新老师装作看不懂退信，让他在挫折中学习自己鼓励自己，并想出与同伴一起合作画信，以完成任务。又如怡怡适应性差，情绪起落大，我们就和她妈妈交谈，让她为孩子创造交往的环境，经常带怡怡和其他孩子一起玩，提高她的环境适应能力和交往的能力。我们把孩子的表现及时地记录在个案中，随时分析，以采取适当的教育策略，让每个孩子在原有水平基础上操练情感智慧。
四、研究结果及分析
经过两年多的努力，我们对这些幼儿的情感智慧行为表现以日常观察的结果为基础重新进行了评价。实施方案后在目标的引导下，有88.25%以上的幼儿达到了常有、有时有的目标。我们也从幼儿的具体表现上看到这些孩子已具备了一定的情感智慧。如开始学跳绳时，有多数幼儿不会跳，但是他们已经很容易从失败中找到激励自己的好办法，也会从别人那里得到鼓励。当班级跳绳大王昊昊介绍自己跳绳经验时，他说：“一开始，我不会跳，我不灰心，妈妈也鼓励我，我一次一次练啊练啊，终于学会了，而且跳得越来越好。”这种真实性的情感交流和体验，真正积淀了幼儿成长所需的经验。又如靖靖在小班时是一个整天愁眉苦脸的女孩，不愿意和同伴一起玩，连早上的问好也难得听到几声，情绪困扰相当严重。现在她也能亲热地与同伴、老师交往，上课也能回答问题了。同时，我们发现家长的观念也有了明显的转变。由于在实践中我们把家庭依托作为探索过程的另一组成部分，家长开始特别关注孩子的情感培养，他们也逐渐吸收了情感教育的基本思想，端正了培养目标。他们肯定地说：“有一个健康乐观的孩子比什么都重要。”正是在家长们的积极配合下，我们的探索才有了成效，我们的孩子才有了不同的发展。
五、体会及建议
在实践中我们发现孩子情感智慧的提高是一个长期、缓慢的过程，也是一个从被动到主动的过程。所以我们认为作为教师和家长应该做到：
1、创造爱的环境。捷尔斯基曾说：“爱，这是一切善良、崇高、力量、温暖、快乐的创造者。谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱，才能教育孩子。”幼儿缺乏知、情、意、行的意识，我们无法对他们讲大道理，只有在爱的环境中去情感熏陶才能达到最佳的教育效果。
2、有足够的耐心和信心。心理学告诉我们，孩子情感智慧的指导和培养不同于知识技能教学，不会很快见效，而是需要在长期实践活动中，通过不断积累而形成的。所以需要成人树立“花苞”心态，耐心地引导。
总之，幼儿情感智慧的发展是一个长期累积，逐步转化为自觉的漫长而复杂的内化过程，只有幼儿园、家庭、社会形成合力影响幼儿，幼儿的情感才能健康形成和发展。
参考文献：
黄利《幼儿情商教育模式的理论构建与目标体系》
刘正、仇佩英《幼儿情感智慧培养方案研究》
家园合作培养幼儿注意力 加强家校配合篇六
构建和谐家校关系论文
加强家校沟通 凝聚教育合力黄州区第一中学 何志刚
市东坡小学 张阳
“少年智，则国智；少年强，则国强。”然而，当谈及孩子的教育，不少老师感慨学生难教，不少家长抱怨孩子难养。孩子的健康成长既离不开老师的悉心教导，也离不开家长的关心和呵护，需要家校之间有效沟通、通力合作。构建行之有效的家校关系可以从以下三个方面着手：
搭建沟通平台，丰富交流形式
学校作为开展学生教育活动的主要场所，教师作为教育活动的组织者和实施者，要主动搭建起家校之间密切沟通和联系的桥梁，开辟多样式的交流渠道，丰富交流的形式，创优交流的载体，通过及时、有效的沟通，弥补学校和家庭教育单方面的不足。在交流形式的选择上，既要立足传统，又要有所创新。
家校联系簿和校讯通。家校联系簿，这一古老又实用的方法，是家校拧成一股绳的重要“纽带”。“校讯通”是家校联系簿的“升级版”，通过手机短信实现家校之间的沟通和互动，有着更加方便、快捷的特点。
家长。家长会是教师和家长交流的必要形式，是家校沟通与合作的有效途径。一次成功的家长会无论对家长的正确引导，还是对教师威信的建立和人格魅力的塑造都具有重大的作用，需要精心筹备，认真组织。
家访。家访不仅是一种行之有效沟通形式，而且是对群众路线教育活动的生动实践。如今，我市中小学每学期都会开展“课外访万家”活动，教师在工作之余对学生家庭进行实地走访。通过家访，教师有针对性对孩子身上存在的缺点和问题，制定个性化的解决方案。
家长学校。随着社会的不断发展，家长的素质也在不断提高，学校可以充分挖掘丰富的家长资源，成立家长学校，实行家校共建、家校共育、家校共管，()在工作中要充分调动家长参与学校管理和学生教育的积极性，精心设计和组织各种活动，如：教育知识讲座、优秀家长报告会、家长开放日、文艺汇演、趣味运动会等等。
利用其它现代信息技术与家长沟通。随着时代发展，各种网络交流工具层出不穷，推陈出新，如：qq、学校网络意见征集平台、微博、微信等等，邀请家长加入班级群，在群里和微博中共享好的教育方法、案例、教育感悟，为家长教育孩子提供参考；在学校网站上开辟网络意见征集平台，广泛收集家长对学校和老师的合理建议等。
要转变观念，优化交流形式
教育孩子不是一个人的事，家庭和学校不能“各起炉灶”，各自为政。如果老师、学校和家长不转变观念，对家校交流合作给予高度重视，家校交流只会徒具形式，不具实效。
要树立民主平等的沟通理念。作为学校而言，应当充分认识到家校合作的重要性，不搞“一言堂”，要广泛邀请家长参与到学校管理、学生教育之中，团结一切可以团结的力量，这对于学校的科学管理和学校声誉的提高是大有裨益的；作为教师而言，与家长交流时要摆正心态，不高高在上，多一点宽容和理解，少一点批评和指责；作为家长而言，也应当体谅和理解教师的工作，要正确认识教师对孩子的批评，不要对孩子太过的溺爱，不要对老师的要求太过苛刻。
交流方式的选取上要因人而异。一千个读者眼中可能有一千个哈姆雷特，五十多个孩子的家庭可能就有五十多种不同的交流方法。老师在选取交流方式上要做到共性和个性有机结合，需要针对实际情况具体问题具体分析，加强分类指导。
家校交流要务求实效
学校作为管理者，既要善于构建平台，又要善于管理和打造平台。学校不能使网络意见征集平台疏于管理成为“休眠状态”，对网站要及时更新，及时维护，对家长反馈的意见要及时反馈、及时整改，使创建的`平台能够成为代表学校的一面旗帜。学校不仅要在精神层面，还可在物质层面对教师的家访活动给予支持。同时，应对教师家访的次数和走访的实际数量进行统计核实，使家校交流活动落到实处。
家校交流贵在坚持。教师由于承担了繁重的教学任务，精力有效，可能会疏于与家长之间的沟通交流。因此，教师要统筹好自己的时间，定量、分批、有效开展与家长的交流，将家校交流落到实处，取得实效。要本着解决实际问题的态度，精心准备，合理谋划，不能使家长会变成“批斗会”，不能使“家校联系簿”沦为“抄作业本”，不能使家访活动和开放日活动变成走马观花的“一日游”。
家长要积极参与。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，其作用和影响没有人能够替代。因此，家长要树立正确的家庭教育观，与孩子同学习、共进步。在教育孩子的过程中，要主动配合学校、老师的工作，积极参与学校组织的各种活动。对老师反映的问题，要引起重视，及时帮助孩子弥补不足。
古语云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”这便是交流的魔力。交流产生理解和信任，只有家校之间密切交流、有效沟通，心往一处想，劲往一处使，才能凝聚教育合力，共促孩子的健康成长。
家园合作培养幼儿注意力 加强家校配合篇七
幼儿教育质量提升策略研究论文
摘要：幼儿教育对于幼儿将来的成长和发展具有十分重要的作用和意义。因此，作为幼儿教师必须要提高幼儿教育质量。从幼儿教育实际出发，对幼儿教育策略进行了探讨。
关键词：幼儿教育；质量；策略；提高
幼儿阶段是一个人成长过程中的重要时期，良好的教育方式不仅有助于幼儿智力的早期开发，还关系到幼儿身心的健康发展。因此，我们要加强对幼儿教育的重视。目前，各幼儿教育机构推出了多种幼儿教育模式和幼儿教育课程，但并未取得实际的教学成果，那么，如何才能“切实提高幼儿教育教学质量，促使幼儿身心得到有效发展”现已成为幼儿教育界的主要研究课题。
一、幼儿教师要善于使用启发性语言
每个人都会说话，但是要真正说得恰到好处、恰如其分，就不是那么容易了，也并不是每个人都能做到的。说话的目的，就是借助语言这一交流工具，传递情感思想和信息。教学中我们发现，很多孩子害怕在课堂上说话的主要原因是他们害怕说错，害怕看到老师不满意的眼光。于是，幼儿教师就要注意自己的语言，应采取带有启发性、引导性、鼓励性的语言，帮助学生克服畏惧心理，使他们敢于表达自己的想法。例如，当幼儿犹豫不说话时，教师可以对他们说“老师相信你，来，试试看”“练一练，你一定能行”等鼓励性语言；当幼儿回答错误时，可以对他们说“再想一想”“再考虑一下”等委婉缓和的语言；当幼儿回答正确时，可以对他们说“你真棒”“老师为你感到骄傲”等赞美性语言；最好不要采用“对”和“不对”这种生硬的评价语言。因为当幼儿敢于提问和发表自己的意见时，这是一种非常好的现象，即便他们的回答是错误的，教师也不要打击他们的积极性，而是耐心地指导和引导，久而久之，可以促使学生敢于发问、敢于质疑，有效培养他们良好的语言表达能力。
二、根据幼儿心理特点实施课堂教学
从我国目前的幼儿教育模式来看，集体教育活动是幼儿教育的核心部分，也就是课堂教学。令幼儿教师苦恼的是，小孩子性格顽皮活泼，很难像小学生那样乖乖地坐在座位上听教师讲课，经常有些调皮的幼儿来扰乱课堂秩序，从而影响了教学进度。但是我们认为，幼儿时期正是活泼好动、对任何事物都感到惊奇的阶段，如果硬让他们坐在座位上听课，反而会过早束缚幼儿的天性，限制他们的思维发展。幼儿时期的个性特点对于幼儿今后的发展有着至关重要的影响。因此，作为幼儿教师，要尊重幼儿的心理特点，尊重幼儿的个性特征，让幼儿在游戏活动中积极主动地获取知识，快乐地学习技能，切忌强迫他们学习。
三、对幼儿进行多维度开发
对幼儿的教育，不仅包括语言、艺术、健康、科学等方面，还应为幼儿发展提供多维度的教育活动，如，乐器、舞蹈、绘画、体育等，以拓宽幼儿的视野，拓展幼儿的思维，陶冶他们的`情操，从多方面、多层次来促进幼儿的全面发展。
四、为幼儿创设良好的实践环境
在幼儿园中，教师要努力为幼儿活动开辟专门的活动场所，也就是体验场所，在这一特殊场所内，教师要指导和帮助幼儿进行实践操作活动，使他们在活动过程中获得丰富的学习体验。同时，教师应将科学体验场所与科学教育活动充分结合起来，利用有限的活动空间，完成系统而规范的科学教育课程，使每一位小朋友都能在系统、完善、连贯的科学体验活动中得到发展与成长。
五、发自内心地关爱幼儿
幼儿时期是一个人获得发展的初始阶段，除了父母以外，幼儿最为崇拜和信任的人就是幼儿教师，作为一名启蒙教师，一定要真心关爱每一个幼儿，真正站在幼儿的角度思考问题，在他们需要帮助时及时给予指导，包容幼儿的错误，经常用肯定和赞美的语气表扬幼儿，让他们感受到来自于教师的关爱和关心，这样才能使幼儿将教师看成自己的朋友，愿意与教师分享自己的喜、怒、哀、乐。每一个孩子都渴望得到教师的表扬，哪怕是一个鼓励的眼神，也能使幼儿体会到成功的乐趣，并树立良好的自信心。由于幼儿的年龄较小，他们的经验和能力有限，时常会犯这样或那样的错误，教师千万不能用衡量大孩子的标准来衡量幼儿，那样会使幼儿长期处于无形的压力之下，不利于幼儿身心的健康发展。在活动过程中，幼儿教师要全程参与，并仔细观察每一位幼儿的表现，对于表现突出的幼儿要给予鼓励和肯定，切忌只注重评价活动效果，而忽略对幼儿表现的评价，这样容易影响到幼儿参与活动的兴趣和积极性。例如，有位小朋友以前不喜欢画画，而今天却主动拿起了画笔，这就是一种进步，教师要善于捕捉幼儿的这一行为，并在全班内表扬这位小朋友，以此来激发幼儿的绘画欲望。实际上，这就是赏识教育，这种教育方式有助于幼儿发现自己的闪光点，并激发他们的学习欲望。总之，幼儿教育在整个教育工作中占据了非常重要的位置。作为幼儿教师，应在今后的教育过程中不断创新教学手段，注重强化教学质量，以促进幼儿教育事业的全面发展。
家园合作培养幼儿注意力 加强家校配合篇八
家校齐心促成长学科论文
教师们常常发出这样的感慨：我们苦口婆心的对学生进行反复教育，为什么总是不见成效呢？我认为学生良好行为习惯的养成、能力水平的均衡发展，需要良好的家庭教育与良好的学校教育密切的配合。教师利用现代教育和素质教育的观点，指导家长转变错误的教育观念，正确进行家庭教育，才能促进学生的健康成长。
随着社会的快速发展，如今的年轻父母要面对当代儿童存在的特殊问题，在工作生活中，我发现部分家长的教育理念存在偏颇，这就需要我们教师在教育孩子的同时帮助家长转变教育观念，以便更好的促进孩子的成长。
当班主任十年了，从来没碰到这样的孩子，小宇由于是家中三代的独苗，家中条件又非常优越，小宇妈妈对小宇自小就是加倍呵护，什么事情都依着小宇，小宇就养成了独断的性格，来到我班之后，几乎天天迟到，问其原因，结果令我大跌眼镜：原来，他妈妈不忍心叫醒他，说让他多睡一会儿，书读不读不要紧。竟然是他妈妈纵容他这样。我只好下课再给他补上落下的内容。小宇一身上下都是名牌，并在班上同学前炫耀。使一些学生回家要求家长买名牌，由此在班上刮起一股虚荣攀比之风。很多家长都有意见。最令人头痛的是，平时在校的作业好好的，可家作一点也不完成任务，究其原因，是他妈妈支持他不做家作，孩子一叫累，妈妈马上代替他把作业做完。只要星期六星期日一回家再回校，他的行为习惯就变了，吃零食、内务乱成一团、对同学乱发脾气。
为了帮助小宇，我开始了与小宇妈妈的交流与沟通，转变她的教育理念，我向她讲了家长在孩子学习、生活中的重要性，明白学校教育是需要家长的大力配合的，如督促家庭作业的完成，帮助孩子进行预习、复习巩固课堂所学的知识；更重要的是要帮助孩子养成正确分辨是非的能力，要教会孩子分析问题，有责任心，而不是将责任推卸给别人，要有宽容的心，这些习惯的养成及素质的提高是不能单单靠学校教育就能完成的。小宇妈妈听后很有感触，她说以前从来没有意识到家长对孩子的教育有这么的重要，也没有意识到，家长对孩子的宠爱会影响孩子品德素质水平的发展。
经过一段时间，小宇上课情况有了好转，作业能够按时的完成了，而且也能较好地与同学相处。这时，我与小宇妈妈及时沟通，询问小宇在家的情况，小宇妈妈说小宇现在家里能够主动写作业了，而且也能主动地和妈妈讲述学校里发生的事情，并问妈妈自己处理得对不对，小宇妈妈也能够正确的评判，为小宇提出建议。
以上就是一个关于家长教育观念对孩子成长的影响的典型案例，而小宇妈妈就是当代家长的一个曲型代表，她所遇到的问题是当代家庭所遇到的子女教育问题中最典型的。当今，作为一名人民教师，特别是一位班主任，面对的并不只是班里的学生，更要面对孩子身后的家长，不仅要教育孩子，还要帮助家长转变不正确的教育观，才能使教育工作收到事半功倍的效果，否则就会出现事倍功半的现象。
当代青少年与以往时期的青少年相比，有很大的不同，他们是独生子女，有着与以往不同的家庭环境，往往是“三千宠爱集于一身”，对孩子宠爱有佳，甚至是溺爱，同时家长都希望孩子有一个好的前途，于是就将教育好孩子的希望完全寄托在学校、教师的身上，而不注重自身对孩子的教育，当学校、老师反映学生的问题时，要不就是非打即骂，要不就是表示无能为力，我们在与家长沟通时，经常会听到“我拿他没办法”、“我打他也不管用”这样的话，其中最多的是“要不你跟她说说，老师说一句话比我们说十句都管用”，我听后非但没有感到自豪，而是感到悲哀，为家长悲哀。父母应该是孩子最尊重的人，孩子也应该最听父母的话，可是现在孩子却越来越不尊重自己的父母，甚至顶撞自己的父母，当然也就不会听他们的话，而造成这种现象的原因是父母没有随着时代的变迁改变自己的教育理念，没有尊重孩子的时代差异和个性差异，而是将自己的思想，理念强加给孩子，孩子不能理解家长的`想法，却又不得不屈从于家长，长此以往孩子就会形成逆反心理，加上父母为宠爱孩子有时会无条件让步，使孩子“有机可乘”，成功地反对家长，经过这样的循环，孩子就会发现家长的“弱点”，找到反对家长的方法，也就不会听从家长的话，而家长在没有别的办法的情况下，只能将教育的责任推给学校。解决这个问题的根本方法是家长转变自己的教育理念：
首先，家长要明确自己是子女的主要责任人。家长是孩子的第一任教师，更是孩子永不退休的“班主任”，这个“班主任”与学校中的班主任是有着极大区别的，学校中的班主任，每天要面对30至50名学生，他的精力要平均分散到每一名学生，就是这位老师再敬业，每一个学生受到的关注也是有限的，而家长作为孩子的另一位“班主任”，其全部精力都可以投入到对子女的培养当中，而且家长的言传身教对子女的成长有着极为重要的作用。
第二，家长要尊重孩子的个性差异。现在的孩子思想相对成熟，自尊心极强，而且每个孩子都有自己的优、缺点，因此家长要学会尊重孩子，要学会“蹲下与孩子说话”即不使用家长的权威压迫孩子，而是做孩子的“好朋友”，这样会减低孩子的逆反心理的产生。同时，现在家长经常对自己孩子说的一句话是：“你看人家某某，学习多好，多听话”，经常用别人孩子的优点与自己孩子的缺点对比，虽然这样做的目的是想让自己的孩子有学习的榜样，但是无形中却挫伤了自己孩子的自尊心，自信心。
第三，家长不要因宠爱孩子而教会他们推卸责任。我们可能都会见到这样的场景：商场中，光亮的地板上刚刚蹒跚学步的孩子摔倒了，哭了起来，妈妈连忙赶过来，扶起孩子，安慰他“宝宝，别哭，都是地板不好，妈妈打它”，也许这只是一种安慰孩子的方法，但是在潜移默化之中，让孩子学会了将责任推给别人。就学校生活来说，孩子在学校中有时会与同学发生矛盾，我们的家长有时为了维护自己孩子的利益，就尽力为自己的孩子辩解，为自己孩子的行为找出各种理由，试想，孩子从中会学到什么？我想只会学到推卸责任，养成了不能明辨是非，不宽容对待他人等不良素质。孩子是一张“白纸”，他的成长受外界环境影响，他的思维模式的形成是与家长的培养有着极其密切的关系的。
第四，家长要帮助孩子改正缺点。对于孩子在学习、生活中出现的问题，家长应采取的态度不应是大声斥责或责打，而是应该耐心的找出原因，从根本上帮助他解决。孩子犯错误时往往不知道哪里错、为什么错，或即使知道有问题的可又不知道怎样解决，这时就需要家长耐心的观察和分析，帮助孩子找到原因，从根本上解决问题；而当孩子出现错误行为的反复时，家长更应该耐心的帮助，因为孩子并不是不想改正自己的错误，而是因为自我约束力比较差，容易重蹈覆辙。
家园合作培养幼儿注意力 加强家校配合篇九
家校谈互动之家校沟通配合篇四年级作文
作为一名普通的语文教师，我自知自己在教育方面还有许多不足，自知有许多做法还不能令所有家长满意，所以请家长配合我的工作就显得唐突，甚至可能显得过分。可是，我也在努力营造一种幸福的教育氛围，努力提高自身的素质和授课艺术，努力让孩子们爱上我的课堂，爱上语文课。但想要实现短时间内提高学生的语文素养，仅凭我一个人的努力是远远不够的，还得请家长们出谋划策，通力合作。
关于语文作业的批改，常有家长发牢骚，说自己弄不成；也有的家长嘴上倒不说什么，倒也给批改，可是就是错误比较多。针对这个问题，我希望家长朋友能认真改变自己对待作业的态度，不要把批改家庭作业看成是老师的事情，而应把这件事做为家长督导孩子的一种分内工作，这样，家长再在批改的时候就能查漏补缺，起到批改的作用。其实语文作业相对于数学作业来说比较容易，只要求家长朋友判断下孩子书写的汉字是否正确，所写的句子是否通顺，书面是否整洁，字体是否规范，就可以算比较合格的批改了。
再聊聊阅读。六年级的孩子都有一定的`阅读基础，经过将近一年的培养，大多数孩子都能比较自觉的进行阅读，关键是他们有的人没有良好的阅读习惯。所以，我希望家长朋友能给孩子营造一个良好的阅读环境。那该如何营造呢？其实也不难。孩子在家的时候，家长朋友只要做到不开电视，不看电脑，不玩手机，给孩子创造一个安静的阅读氛围就可以了。如果家长能和孩子一起阅读，那是最好不过了。因为，行胜于言，我们家长朋友能用实际行动来引领孩子的阅读，孩子会成长得更快。
孩子是每位家长的希望，我相信家长比我们教师更爱自己的孩子。只是有的时候，我们家长朋友爱的方式让孩子接受不了。有的是一味的溺爱，有的是一味的抱怨，有的是一味的赏识，这些孩子的家长只是有些急功近利，有些不知所措，便把爱变得单一乏味。所以，我建议家长朋友们要有颗平常心，对待孩子的错误要冷静，要反思。如果动辄打骂，那你们就失去了最佳的教育时机。这样的话，已经处于青春期的孩子就会走到你的对立面，甚至说出一些大逆不道的话，我们家长以后再想与孩子交流可能会更难了。
以上所说，希望家长朋友们谨记，并能严格按照所说付诸至行动。因为，孩子是你们的，孩子的未来跟你们息息相关。如果认为我以上所说有什么不妥，还请家长朋友及时反馈，提出好的建议或意见。相信在家长朋友的配合下，孩子们能有个良好的习惯，能有个健全的性格，能有个美好幸福的未来。
家园合作培养幼儿注意力 加强家校配合篇十
教育论文幼儿语言能力培养需要家校齐努力
提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过多次的实践，认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育共同培养。
一、家庭教育
家庭中的幼儿语言教育家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长在家庭中应做到以下几方面：
（一）家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣
3～4 岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家l以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。
（二）充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望
双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
（三）睡前讲故事
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可通过适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。
二、幼儿园教育
幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，在教育过程中，教师要注意调动小班幼儿语言能力的培养。
（一）引导幼儿开展丰富多彩的语言活动
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。如我班幼儿经过近一年的训练，不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的开头或结尾，并能伴有表演动作，语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下，语言表达能力也得到了很大提高。
（二）充分利用日常生活中的环节，进行随机教育
户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如涵涵小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与洲洲玩滚轮胎比赛。”睿睿说：“我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。”这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
当春天到来时老师带领幼儿，利用散步的机会让幼儿观察讲述春天树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
（三）将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。在实践中，特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点，在歌曲教学中，歌曲是音乐与语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，是一种非常美妙的享受，可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》，这首歌的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画，在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天，还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色，通过说唱结合，培养了幼儿有节奏地说的能力。
总之，培养幼儿的语言发展过程中，要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，同时作为教师我们要努力营造良好、宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的氛围中，双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高幼儿的语言表达能力。
家园合作培养幼儿注意力 加强家校配合篇十一
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动；教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”游戏是幼儿成长过程中的特殊需要，它包含了游戏时间、游戏空间、游戏角色和游戏意愿等四大要素，是保证幼儿游戏功能和品质的关键。作为幼教工作者和每一位家长都应创设必要的游戏环境，满足幼儿玩游戏的需求，并根据幼儿不同个体的情况，充分把握时间、空间、角色、意愿等游戏四大要素，提升游戏的功能和品质。
游戏的时间要素要求幼儿老师和家长们首先要保证幼儿有足够的时间来玩游戏，不能让幼儿过早过度地把时光用在学习“琴、棋、书、画”等“成年知识”上。学前教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的，”拔苗助长、舍本逐末，让幼儿失去本应属于他们的天真和童趣，人为地掐灭幼儿的“生命”，这是幼教之大忌。其次要让幼儿自己选择“什么时候玩，玩多长时间。”幼儿玩游戏是玩无定时的，吃饭时在饭桌上用刀叉碗碟也能玩上一阵子，睡觉前也能在被窝里和父母玩起捉迷藏，这些都是幼儿的天性使然，玩得尽兴了他们自然会去安心吃饭或酣然入睡，大人们不必责备和呵斥他们，更不必担心他们会像成人一样沉缅于游戏之中而“虚度年华”。值得注意的是，同样的游戏活动重新再玩就要留意孩子的感觉，老师和家长要主动询问孩子“你们愿意什么时候再玩这个游戏？还想玩多长时间？”，不能让幼儿在游戏中觉得枯燥单一和时间漫长而产生厌倦感。
游戏的空间要素就是要求游戏的平台搭建既要能就地取才，又要注重拓展用材范畴，以解决“用什么玩、玩什么”的课题。孩子对游戏材料的要求，主要不在于它们的外表形象，而在于这些材料能否成为玩具，能否利用这些材料进行游戏从而带来乐趣和心理满足。他们常常会拿来身边常见的纸盒、钥匙、饮料瓶子等物件来搭建高楼、电视塔、家用电器等，甚或悄悄地拿来成人使用的手机、香烟、打火机和厨房里的碗筷搭配组合成自己心目中的大炮、火箭、机器人等；哪怕就是成年人司空见惯的一堆细砂、一团泥巴也能被孩子们用来作为游戏的素材，弄出千奇百怪的造型或成为追逐嬉戏的“武器”，并玩得津津有味、乐不可支。所以任何一种事物在孩子手中都可以通过他们稚嫩的想象成为游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生和喷发。
游戏的角色要素是解决怎么玩的问题，角色游戏是以孩子们为主体的`意愿游戏，是“儿童的心理维生素”，蕴藏着幼儿发展的愿景和教育的契机，也是幼儿成长过程中非常有益的学习途径。老师和家长只有把游戏的目标记在心里而不是作为一根指挥棒，适时地进行事中引导、事后点评，而不是事前约束。游戏活动的多样性和群体游戏的顺利开展都要求幼儿角色的深入浅出和规则的去复杂化，这样氛围下的游戏才会更生动、更受欢迎和更有价值。日常生活中的许多例子使我们不难发现，幼儿在游戏中的真正投入使他们俨然成为“游戏王国”中的主人，一个小主意、一个小想法甚或一个小动作往往是不经意间的，一闪而过的，但也足以让在一旁注目观看的老师和家长瞠目结舌和喜上眉梢。这些活生生的事例提醒老师和家长要站在幼儿的立场来看待游戏和思考问题，顺应幼儿游戏活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，放手放心地让他们自主地担当起游戏的角色。作为幼教工作者，要时刻记得幼儿是游戏的主角，老师和家长是配角，决不能越俎代疱，用灌输的方式强迫幼儿按照成年人的思维来玩游戏，也不要做盘旋于鸟窝上面的“苍鹰”，死死地盯住孩子们，生怕他们越雷池半步。
游戏的意愿要素是游戏时间、空间和角色要素的根本和归宿，是“玩的怎么样”的答案所在。在什么时间玩，玩多长时间，玩什么和怎么玩，归根到底都要体现幼儿的真实意愿，只有这样才能达到游戏的终极目标：快乐和益智。任何违背幼儿意愿的游戏活动和游戏规则都是得不偿失的，是对童真和快乐的扼杀。只要孩子们愿意，就让他们尽情自由地在游戏天地里畅游，幼儿的心路就好像微弱的晨风可以荡涤尘埃抚平秋色，有时更像无孔不入的溪流可以穿透时空的阻隔，无坚不摧。我们在日常生活中常常看到这样的情景，孩子们在玩“搭积木”游戏正兴趣盎然时，大人们就叫去看动漫片；孩子们正趴在地上沉浸在“草根撵蚂蚁”的游戏时，大人们走过来呵斥他们弄脏了小手和衣裳，这时往往看到孩子们无奈的噘起小嘴，极不情愿地“服从”大人们的号令，至此，游戏活动嘎然而止，孩子们心不在焉的去看动漫或草草地冲洗一双小手，这样的场景经常出现在每一个幼儿园和千万个家庭里，值得我们幼教工作者和家长们反思啊。
幼儿心理学研究表明：高品质的游戏活动是促进学龄前儿童心理和生理发展的最好活动形式，它依存于对游戏四大要素的恰当把握。家长和广大幼教工作者应该共同努力，抓住游戏的四大要素，挖掘游戏的丰富内涵，提升游戏的功能和品质。
家园合作培养幼儿注意力 加强家校配合篇十二
幼儿自我控制能力差，在学习知识的过程中很容易分心，为做好幼儿教育，游戏教学法成为幼儿教育中常用的手段，它的应用可以将幼儿的目光吸引过来，所以，借助游戏教学法提高幼儿教育效果已经成为当前值得思考的问题。
一、做好沟通，让幼儿配合游戏
尽管幼儿年龄较小，但需要注意的是他们是可以听懂大人的话的，为保证游戏教学法可以在幼儿园教学中发挥应有作用，教师在游戏开始以前一定要与幼儿做好沟通，让他们了解游戏规则，并要求幼儿在游戏中遵守规则，但不要刻意要求，只要顺其自然即可，这样不仅可以提高教学质量，还能保证游戏顺利进行。如有些幼儿不合群，且比较调皮，这时教师就需要与他们讲清游戏规则，并以奖励的方式引导他们遵守规则，相信他们也会按照老师的要求进行游戏，这也是提升幼儿教学效果的关键所在。此外，教师也要请家长帮忙，让家长告诉孩子到幼儿园上学并不是为了玩，而是要学知识，这样可以避免幼儿产生错觉，教师在开展游戏教学时也会进行的更加顺利。
二、联系幼儿实际应用游戏教学法
为实现游戏教学法价值，提升幼儿教学效果，在利用游戏教学法的过程中，教师应加强与幼儿实际情况的联系，众所周知，幼儿的个性千差万别，有些幼儿天生好动活泼，而有些幼儿则比较内向，不善与小朋友交际，这时教师就可以根据他们的个性分配游戏任务。对于比较内向的幼儿，教师应让幼儿敞开心扉，多与其他小朋友交流，那么教师可以让他们参与到集体游戏中，如在老鹰抓小鸡的游戏中，教师可以让内向的幼儿扮演老鹰，由于幼儿年龄较小，教师只要多鼓励，他们的思想会逐渐改变，内向的幼儿也会变得开朗。在幼儿园中还有些幼儿能力较差，在游戏中不能很好的理解游戏规则，这时教师可以为他们做示范，增强他们的理解能力，也可以让其他小朋友帮助他们，这样不仅可以拉近他们之间的情感距离，还能有效提升教学质量。此外，在幼儿教学中，很多幼儿都比较喜欢带有竞争性的游戏，那么在实际教学中，教师可以将此类游戏应用进来，如拔河比赛等，由于幼儿的参与积极性较高，在管理上也比较省时间与精力。
三、融入民间游戏
为让幼儿园游戏更加多样化，在利用游戏教学法的过程中，教师最好将民间游戏引用进来，这样不仅可以丰富幼儿游戏内容，还能让幼儿获得不一样的感受。为增强不同年龄段幼儿之间的合作能力，教师可以将不同年龄段的幼儿编排在一个游戏中，让大班的幼儿带着小班与中班的幼儿一同游戏，如在抬轿子的游戏中，教师可以让大班幼儿与中班幼儿扮演抬轿子的人物，小班幼儿为坐轿子的人物，由于他们的年龄差距不是很大，幼儿之间的话题较多，理解能力也比较相似，他们在游戏中通常会玩得很开心。同时，为增强游戏对所学知识的理解能力，教师可以将教学内容与游戏教学法结合在一起，如在开展以丰收的季节活动中，教师可以让幼儿扮演丰收时农民的样子，并让幼儿戴上事先准备好的道具，在游戏中还要将自己所学的儿歌应用进来，这样不仅可以调动幼儿的学习积极性，还能让幼儿更好的投入到学习中。此外，每个幼儿园都有幼儿活动场地，在幼儿园教学中教师不能将幼儿始终圈在室内，还要让幼儿进行室外游戏，给予他们一定的自我展示空间，让他们在室外游戏中成长，这时教师也可以将民间游戏引入进来。
四、注重角色扮演游戏的运用
角色扮演游戏是幼儿园常用的游戏方式，它可以充分调动幼儿的参与积极性。通过长期的教学实践可以发现，很多幼儿在角色扮演游戏中都比较活跃，尤其是扮演动画人物时，几乎所有幼儿都会参与进来，这时教师可以利用角色扮演游戏开展幼儿教育工作。如在讲文明讲礼貌的知识传授中，教师可以让幼儿扮演成喜羊羊、村长等角色，让他们了解在生活中要懂得尊老爱幼，只有做一个讲文明讲礼貌的孩子才会受到大家的喜爱，经常将这样的活动与角色扮演联系在一起，可以有效提升幼儿素质，实现幼儿园教育目标。同样，很多幼儿都对某些职业有向往，为丰富幼儿游戏内容，教师可以让幼儿扮演自己喜欢的职业，如有些幼儿希望自己长大后成名一名警察，那么教师可以为喜欢当警察的幼儿创设情境，让他们模仿警察的样子审坏人，由于没有幼儿愿意扮演坏人，教师可以扮演坏人，通过一问一答的方式引起幼儿的兴趣，同时也可以让幼儿对警察的职业有进一步的了解，教师也可以借此机会告诉幼儿有困难要找警察叔叔帮忙，并让幼儿了解遇到问题应如何解决，这也是做好幼儿教学的关键。
五、结束语
通过以上研究得知，现代幼儿园教学中还存在不少问题，很容易影响教学质量提升，因此，文章分析了将游戏教学法应用到幼儿园教学中的意义，且阐述了游戏教学法做好幼儿教学的措施，希望幼儿教师能够合理运用这些措施，不断提升幼儿教学质量，为幼儿发展奠定基础。
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