每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
可爱的娃娃篇一
◇知识与能力
1、认识本课生字，并积累的词语，从而培养学生自主识字的能力。
2、理解课文内容，使学生懂得只有做诚实的人，才能生活的快乐。
◇过程与方法
1、通过自主识字的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的能力。
2、引导学生朗读，培养学生理解课文的能力，并有感情的朗读课文。
◇情感态度与价值观 理解课文内容，使学生懂得只有做诚实的人，才能生活的快乐的道理。
教学重、难点：
重点：1、学会生字新词。
2、理解为什么珍妮拿到了娃娃反而不快乐了呢？
难点：体会珍妮痛苦的心理。
教学准备： 教师准备：巴比娃娃、生字卡、词语卡 学生准备：
教学时间：第二课时
教学方法：小组合作、自主探究
教学过程：
一、谈话导入、激发兴趣
齐读课题：可爱的娃娃 指导朗读课文的题目。引读：什么样的娃娃 可爱的什么可爱的娃娃到底可爱在哪儿呢？我们继续学习课文。
二、复习生字，初步了解课文
1、要想学好课文。我们首先要和生字宝宝，词语娃娃交上朋友。让我们再来和他们打打招呼吧！小老师带读（生字组词），开火车读 齐读生词(出示词语卡)
2、和生字宝宝，词语娃娃交上朋友。我相信孩子们一定会把课文学得更好，读得更美。（翻书）
三、读中感悟、理解内容
（一）学习1段，了解珍珍珍珍以前是个怎样的小姑娘？（活泼快乐）抽读，问读。
（二）学习2段，体会布娃娃的可爱
1、有一天，在工艺馆珍珍被什么吸引住了？（导读）
（三）学习3段体会珍珍拿布娃娃的情景
师：珍珍太喜欢这个娃娃了，正在这时候，闭馆的铃声响了，珍珍看看周围没人，她怎么做啊？——（导读，师小声说话，故意创设情景）指导朗读：这时她是什么心情啊？（怕别人发现，快速离开）她的动作一定很快。（抽一人读），提示：读的快 （齐读）
（四）读中感悟、理解珍珍的痛苦心理
1、 过渡：珍珍拿到了自己喜欢的可爱的娃娃，她该多高兴啊！她真的很高兴吗？（看图，引导观察珍珍的面部表情）（不高兴）
2 、哪句话是写这幅图的？抽人读“盯着”什么意思？动作表演“盯”，表演出来。（出示：盯着） 为什么珍妮觉得人们都在用眼睛“盯”着她？（做坏事，害怕,心虚）
3、思考：还有哪些语句告诉我们珍珍不高兴。 我们接着往下看。请孩子们自由地读一读，找一找。
4、汇报交流：什么情况下会感到“心惊肉跳”。心惊肉跳 ：只是雷声让她怕吗？（相机出示：心惊肉跳，又冷又饿 害怕 大哭）为什么会这样呢？ （及时读词，抽人读、 分角色读句子）
5、相机指导：又冷又饿 害怕 （体会珍珍心情，抽多人读 齐读 分组读）
6、珍珍多伤心啊，珍珍为什么会大哭起来呢？（抽人读 齐读）
7、从珍珍的表现来看，你感受到珍珍拿到布娃娃后的心情是怎样的？ （珍珍非常羞愧，心虚，悔恨，后悔，不知道自己该怎么办）抽人读 分角色读，分组读，齐读（让我们用朗读来体会珍珍的心情吧）
8、谈谈体会，为什么珍妮拿到了娃娃反而不快乐了呢？(不诚实，拿别人东西是错误行为 ，娃娃不属于她，她心虚，后悔，害怕！）
9、提问：珍妮后来又像以前一样活泼快乐啦！大家知道这是为什么吗？齐读第5自然段。（这是她诚实的表现，只有诚实才会快乐）
10、珍珍去承认错误的，她会对工艺管的伯伯说些什么呢？工艺管的伯伯又会说些什么呢？（同桌练习，抽人演，师评）
四、总结全文、升华主题 升华：通过学习珍妮和这个可爱的娃娃之间的故事，你觉得珍珍是个怎样的孩子呢？学了课文，你觉得可爱的娃娃指的只是布娃娃吗？还有哪个娃娃。因为她怎么样？板书诚实）
五、拓展发散
1、我知道，我们每个孩子都希望自己是一个诚实快乐的孩子，可是我们的好朋友丁丁今天却非常烦恼，你愿意帮助他吗？请孩子们认真听故事，我们帮丁丁把快乐找回来吧！
3、总结：是呀，诚实是一种美好的品质，只有诚实的人才会得到快乐，我希望我们孩子都是诚实的人，都是活泼快乐的人！
教学反思： 在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是一则谜语，一个娓娓动听的小故事，一段录象，一段美妙的乐曲等。 在教学《可爱的娃娃》时，我是这样引入课题的，我出示实物，一个漂亮的芭比娃娃，问学生你想对她说什么？指导学生观察说话，这样既锻炼了学生的说话能力，又吸引了学生的注意力。学生很顺利地就引入了课题《可爱的娃娃》。很快进入情境，入境学习，主动学习的积极性调动了起来，“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这是本节课一个良好的开端。 这节课我重点突出对孩子“读”的训练，通过不同层次的读，如细读，精读，赏读，不同形式的读，如男女生读，小组读，个别读，齐读，读出对文章的理解，读出孩子自己的感受，从而理解文章的中心，知道”诚实”的道理，只有诚实才是快乐的。字词的教学我采用集中识字，随文识词的方法，让学生在语言环境中识词，达到更好的效果。课中穿插写字教学，如对“ ”的书写顺序的指导，说话训练，如珍珍是怎样给工艺馆的伯伯承认错误的？让孩子们想象说话。 全文我抓住“可爱”这个文眼，引导学生思考谁可爱，为什么可爱？最后得知布娃娃可爱是因为美丽，珍珍可爱是因为诚实，让学生知道诚实是美好的品质。 学以致用，学习了知识和道理还要学会运用，教学最后，我还设计了一个拓展运用，讲一个有趣的故事，让孩子们去为主人翁想办法，引出只有诚实的行为才是正确的，快乐的。课后我布置作业收集有关诚实的故事和格言，也是为了拓展语文学习，让语文学习由课内延伸到课外，增大语文的学习面，提高学生的语文素养。 实际上课操作中，对学生的字音纠正有些处理得不及时，教学提问提得不太准确，尤其教学机智不够，结尾刚总结完诚实就下课了，我仍然讲了拓展内容，讲得匆忙，学生注意力也有些分散，致使拓展内容效果不太好。 课堂教学是一门遗憾的艺术，在这节课中还有很多遗憾，但是，我仍然觉得上教研课能让自己更快地成长和进步，多钻研，多上课，多总结，多反思，那是教师成长的必经之路。
可爱的娃娃篇二
1.利用多种认字方法识认本课13个生字，写6个生字，读通课文。
2.有感情朗读课文，了解课文内容。
〖教材分析〗这是一篇新课文，写的是孩子犯了错误之后很有代表性的心态。生活中谁都会犯错误，只要改正，就会得到大家的谅解，就会和以前一样活泼快乐。课文说明了这样一个道理。
〖教学设计〗
(一)问题激趣，学文识字
1.启发谈话，揭示课题。
（1）同学们，在父母的眼里你们是乖巧可爱的娃娃，在老师的眼里你们是聪明活泼的孩子，今天我们要学习一篇课文，题目就是《可爱的娃娃》。
（2）学生读课题，说说此时自己想知道什么。
学生可能想知道①可爱的娃娃是谁。②可爱的娃娃长什么样。③为什么叫可爱的娃娃等。
2.读文识字。
（1）带着疑问初读课文，画出自己不认识的字。
（2）学生谈平时自己喜欢用什么方法识字。
有的学生谈用联系上下文猜字，有的谈用看拼音认字，有的说用问别人、听读等方法识字。
（3）学生选择自己喜欢的方法识字。
（4）学生认读含生字的词句，检测认字效果。
（5）教师范读课文，继续帮助学生识字学文。
（6）同桌互相读课文，达到读通、读准。
（7）教师巡视，及时评价学生读书情况，可视情况选读书好的学生再做示范。
(二)质疑问难，理解课文
学生可能回答：①通过读知道了可爱的娃娃是珍妮或是布娃娃。②通过读知道了珍妮是个活泼快乐的小姑娘。③通过读知道了珍妮是个活泼快乐的小姑娘，她拿了工艺馆的布娃娃后，不敢回家，她不快乐了，后来她还回了布娃娃，又像以前一样活泼快乐了。④通过读知道了珍妮是个诚实的孩子等。
2.根据学生回答，教师可视情况相机追问学生从什么地方知道的？意在了解学生自读自悟的情况，促使学生进一步熟悉课文内容，积累词语，为下面的质疑问难奠定基础。
如：学生回答自己知道了可爱的娃娃是布娃娃时，教师可追问：“你是从哪里知道的？”当学生谈到珍妮到工艺馆参观，被一个可爱的布娃娃吸引住了，参观的人都连连称赞等内容时，教师可及时抓住词语“连连称赞”让学生说说它是什么意思，并联系自己的生活实际，说说自己在遇到非常喜爱的东西时会怎么夸奖？再读读文中的句子，感悟“连连称赞”的意思，积累词语。最后点出“可爱的娃娃仅仅指布娃娃吗？”引导学生深入思考。
若学生谈到文中其他的词句时，也可随机引导积累、感悟。
3.鼓励学生根据刚才自己读文中知道的内容，再默读课文，想想自己还有什么地方不明白，还有什么问题要问。
学生可能会问：①什么是心惊肉跳？听到雷声珍妮为什么要心惊肉跳呢？②珍妮为什么不敢回家？珍妮为什么觉得人们都用眼睛盯着她？③珍妮拿到布娃娃后为什么反而不快乐了呢？等等。
4.针对学生再次读文思考后提出的问题，教师先让学生自主思考，后在四人小组内相互讨论解决。
（1）如：学生提问的什么是心惊肉跳一词，可联系上下文让学生明白珍妮在什么情况下心惊肉跳的？为什么会心惊肉跳？引导学生联系珍妮偷拿布娃娃，自己做错事的生活体验，体会心惊肉跳写出了珍妮此刻偷拿了布娃娃后内心惊恐、害怕的感觉。同时指导反复有感情地朗读第4自然段，读出珍妮惊恐、害怕的痛苦心情。
（2）如：学生提出“珍妮拿到布娃娃后，为什么不快乐了？”这个问题，可让学生读文思考后和同学讨论。
（3）全班交流，各小组长汇报讨论结果。
学生可能认为：①因为珍妮拿到的布娃娃是偷来的，所以她反而不快乐了。②因为珍妮偷了布娃娃后，老担心别人会说她，她很害怕，所以反而不快乐了。③因为布娃娃不是她的，她把展品当作自己的东西，这是不诚实的行为，所以她不高兴了等。
教师在学生充分发表意见后可相机点拨、升华：的确，靠不诚实的手段“得到”的同时，也失去了更宝贵的东西―快乐、平静的心情，亲人和周围人的信任。只有诚实的人，才能生活得快乐。
（4）读文中最后一段，体会珍妮改正了错误后的快乐心情。
5.组织学生对比朗读文中第4、第5自然段，进一步体会只有诚实的人才能生活得快乐。
(三)联系实际、拓展延伸
1.当学生理解课文后，请学生说说自己此时的感受。
2.根据情况出示语文天地中的“说一说，写一写。”让学生完成。
(四)熟读练习，指导写字
1.抽读生字卡片，认识13个生字，重点认读：娃 艺 舍 周 承 误。
2.说说自己是怎样记住这些生字的？
3.根据学生的回答，肯定学生的认字方法。如：“舍”下面是“舌”字，表读音。“娃”是“女”加两个“土”组成等。
4.同桌互相用生字组词，说一句话或编故事、谜语的方法记字。
5.指导写字。
（1）比较“艺”和“气”的横折弯的不同，练写。
（2）对于“承”让学生讨论写法后点出“承”的中间是个“了”字，不是竖勾，横勾下面也不能加点。可在语文天地中描一描，写一写。
6.学生练习写字，教师巡视，发现问题及时解决。
7.展示自己的成果，相互评价。
〖教学反思〗
上完课，我感觉课文分析还是多了些，让学生结合自己谈体会的时间少了些。
〖案例点评〗
问题是思维的开端，是培养创新精神的根基。本课的最大特色是善于引导学生提出问题，激发学生自主讨论问题和解决问题的强烈愿望。正如爱因斯坦所说：“提出问题比解决问题更重要。”学生提问的过程，实际就是思考的过程，也是自主学习的过程。只有这样才能培养学生的创新意识，提高整体素质。
当然，这节课还有一些不足，但是从总体上来看，体现了语文教学的新理念。
可爱的娃娃篇三
1、认识本课生字，并积累的词语，从而培养学生自主识字的能力。
2、理解课文内容，使学生懂得只有做诚实的人，才能生活的快乐。
◇过程与方法
1、通过自主识字的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的能力。
2、引导学生朗读，培养学生理解课文的能力，并有感情的朗读课文。
◇情感态度与价值观
理解课文内容，使学生懂得只有做诚实的人，才能生活的快乐的道理。
重点：
1、学会生字新词。
2、理解为什么珍珍拿到了娃娃反而不快乐了呢？
难点：体会珍珍痛苦的心理。
教学准备：
教师准备：巴比娃娃、课件、生字卡、小黑板、
学生准备：生字卡。
教学时间：两课时
教学方法：小组合作、自主探究
教学过程：
第一课时
一、谈话导入、激发兴趣
1、谈话激趣
2、板书课题：可爱的娃娃
（ 要求：学生边看教师板书，边跟着书空这几个字的笔顺。）
3、导入：如果这会儿我把这个娃娃放这儿；如果老师和别的同学都没有注意，你会怎么想？怎么做？（摸一下 拿起来看一下 悄悄拿走）今天，珍妮小朋友也见到了这样一个可爱的娃娃，她做了什么呢？下面我们坐好了，边听录音边看画面，答案就会揭晓。
二、听故事、看画面，整体感知
思考：珍妮小朋友也见到了这样一个可爱的娃娃，她做了什么呢？
过渡：她为什么拿？拿了以后心里好受吗？为了跟清楚的了解原因我们来看看这个故事吧！它就藏在课本35——36页，快打开书吧！
三、初读课文、解决生字
1、默读课文，圈出不认识的字。
2、小组内交流识字的方法。
3、游戏“摘果子”，检查识字情况。（出示智慧树 树上贴满智慧果 智慧果贴上生字卡）
师：智慧树，智慧果。智慧树上果过多，聪明的宝宝摘果果，认识哪个摘哪个。
指名学生上台摘果果（教师先摘一个，学生逐个摘。）
师：红果果排一排，小朋友们站上台，这列火车跑得快，我当司机把车开。呜——（举起红果果读）如： 隆 隆 轰隆隆 喜欢“隆”的小朋友跟读两遍。
排在老师后面的学生依次进行。
四、读中感悟、理解内容
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、标出自然段的序号。
4、和同座位同学读读第二自然段。（小黑板出示问题）
⑴你喜欢哪句，你认为该怎样读，读给大家听听。
⑵你觉得这是一个什么样的娃娃？
5、小组内读第三自然段，说说珍珍是怎样做的？用——画出来。分小组汇报。
7、提问：珍珍后来又像以前一样活泼快乐啦！大家知道这是为什么吗？齐读第5自然段。
五、总结全文、升华主题
1、总结：从学习中，我们了解到快乐的珍珍变得特别痛苦的原因，最后，他知错就改，我们为她喝彩向他表示祝贺。
学生自由谈收获。
第二课时
一、复习生字
1、同座位互相认读生字卡。
2、开火车认读生字卡。
二、感情朗读
1、提问：大家喜欢珍珍吗？为什么？
2、带着喜欢的语气，有感情的在小组内读读课文。
3、组与组之间进行朗读擂台赛，获得擂主者奖励。
三、指导书写
教师对难字进行笔画、笔顺指导。
如：“承”、“赞”进行重点指导。
四、学生书写
可爱的娃娃篇四
1.利用多种认字方法识认本课13个生字，写6个生字，读通课文。
2.有感情朗读课文，了解课文内容。
教学重难点
1、理解为什么珍妮拿到了娃娃反而不快乐了呢？
2、体会珍妮痛苦的心理。
学习方式
自主探索，合作交流 学 具
教 具 生字卡、小黑板
教学过程
第二课时
一、复习导入：1、检查背诵《祖国在我心中》、《望庐山瀑布》
2、听写生字词（小黑板出示填空，多音字）
3、认读生字词（生字卡片）
一、速读第1自然段，了解珍珍以前是个怎样的小姑娘？（活泼快乐）指读，齐读。
二、学习2段，体会布娃娃的可爱
有一天，在工艺馆珍珍被什么吸引住了？（导读。板书：布娃娃）
（出示小黑板）读课文，想一想人们是怎么称赞布娃娃的？在课文中用横线划出来读一读（她的衣服多么漂亮！她的微笑多么美丽！感叹句）你来称赞一下它吧！指读，齐读 学生有感情地读。）
称赞是什么意思，连连称赞什么意思？师：这真是一个——可爱的娃娃（导读课题）可爱的娃娃指的是什么？(板书：漂亮，美丽)
三、学习3段体会珍珍拿布娃娃的情景
导入：这么可爱的娃娃珍珍喜欢吗？你是从那句话读出来的？自由读课文，划出描写珍珍喜欢布娃娃的词语（ 舍不得、看了又看）你能读出他对娃娃的喜爱之情吗？（齐读）
这时她是什么心情啊？（怕别人发现，快速离开）她的动作一定很快。（指读），提示：读的快 （齐读）
教学过程
四、读中感悟、理解珍珍的痛苦心理
1、 过渡：珍珍拿到了自己喜欢的可爱的娃娃，她该多高兴啊！她真的很高兴吗？（看图，引导观察珍珍的面部表情）（不高兴）
2 、哪句话是写这幅图的？抽人读“盯着”什么意思？动作表演
“盯”，表演出来。为什么珍妮觉得人们都在用眼睛“盯”着她？（做坏事，害怕,心虚）
3、思考：还有哪些语句告诉我们珍珍不高兴。 我们接着往下看。
请同学们自由地读一读，找一找，用横线划出这些词语。
4、汇报交流：“心惊肉跳”，“又冷又饿”,“害怕‘‘ （体会珍珍心情，指读 齐读 分组读）
5、珍珍多伤心啊，一进门她就大哭起来。（指读 齐读）
6、从珍珍的表现来看，你感受到珍珍拿到布娃娃后的心情是怎样的？ （珍珍非常害怕，悔恨，后悔，不知道自己该怎么办）指读，分组读，齐读（让我们用朗读来体会珍珍的心情吧）
7、谈谈体会，为什么珍妮拿到了娃娃反而不快乐了呢？(拿别人东西是错误行为 ，娃娃不属于她，她心虚，后悔，害怕！）
五、总结全文、升华主题
结语：“有一个叫托尔斯泰的大作家曾这样说过：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。通过今天的学习，让我们都来做一个诚实 的人，一个可爱的人，一个美丽的人，一个快乐的人。
可爱的娃娃篇五
◇知识与能力
1、认识本课生字，并积累的词语，从而培养学生自主识字的能力。
2、理解课文内容，使学生懂得只有做诚实的人，才能生活的快乐。
◇过程与方法
1、通过自主识字的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的能力。
2、引导学生朗读，培养学生理解课文的能力，并有感情的朗读课文。
◇情感态度与价值观
理解课文内容，使学生懂得只有做诚实的人，才能生活的快乐的道理。
教学重、难点：
重点：1、学会生字新词。
2、理解为什么珍妮拿到了娃娃反而不快乐了呢？
难点：体会珍妮痛苦的心理。
教师准备：巴比娃娃、课件、生字卡、小黑板、皇冠一顶
学生准备：两人制作一份生字卡。
教学时间：两课时
教学方法：小组合作、自主探究
教学过程：
一、谈话导入、激发兴趣
1、谈话激趣
2、板书课题：可爱的娃娃
（要求：学生边看教师板书，边跟着书空这几个字的笔顺。）
3、导入：如果这会儿我把这个娃娃放这儿；如果老师和别的同学都没有注意，你会怎么想？怎么做？（摸一下 拿起来看一下 悄悄拿走）今天，珍妮小朋友也见到了这样一个可爱的娃娃，她做了什么呢？下面我们坐好了，边听录音边看画面，答案就会揭晓。
二、听故事、看画面，整体感知（出示课件）
思考：珍妮小朋友也见到了这样一个可爱的娃娃，她做了什么呢？
过渡：她为什么拿？拿了以后心里好受吗？为了跟清楚的了解原因我们来看看这个故事吧！它就藏在课本82——83页，快打开书吧！
三、初读课文、解决生字
1、默读课文，圈出不认识的字。
2、拿出自备生字卡，小组内交流识字的方法。
3、游戏“摘果子”，检查识字情况。（出示智慧树 树上贴满智慧果 智慧果贴上生字卡）
师：智慧树，智慧果。智慧树上果过多，聪明的宝宝摘果果，认识哪个摘哪个。
指名学生上台摘果果（教师先摘一个，学生逐个摘。）
师：红果果排一排，小朋友们站上台，这列火车跑得快，我当司机把车开。呜——（举起红果果读）如： 隆 隆 轰隆隆 喜欢“隆”的小朋友跟读两遍。
排在老师后面的学生依次进行。
四、读中感悟、理解内容
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、标出自然段的序号。
4、和同座位同学读读第二自然段。（小黑板出示问题）
⑴你喜欢哪句，你认为该怎样读，读给大家听听。
⑵你觉得这是一个什么样的娃娃？
5、小组内读第三自然段，说说珍妮是怎样做的？用——画出来。分小组汇报。
7、提问：珍妮后来又像以前一样活泼快乐啦！大家知道这是为什么吗？齐读第5自然段。
五、总结全文、升华主题
1、总结：从学习中，我们了解到快乐的珍妮变得特别痛苦的原因，最后，他知错就改，我们为她喝彩、放鞭炮向他表示祝贺。
学生自由谈收获。
可爱的娃娃篇六
这学期组内开课，我上了一堂《可爱的娃娃》。《可爱的娃娃》一课是北师大实验教材语文第三册第十三单元的一篇主体课文。该单元的主题为"诚实"，通过学习本单元的课文，可以使学生懂得，诚实是一种美德，愿意做一个诚实的孩子；通过语文活动的开展，如听故事、讲故事、识字、写字、朗读等，可进一步明确怎样的行为是诚实的行为。我执教的是《可爱的娃娃》第二课时。
上课伊始，我信心十足，因为课前的教材钻研、课件制作、教学设计我都认为是较为有把握的一次。不料，上课一开始，我就因为紧张而忘记了"教师范写生字"这一环节，结果导致时间延长。在上到"比较段落不同，指导朗读"时，学生面面相觑，我是"启而不发，愤而不悱"，在老师期待的目光中，竟然没有几个学生举手发言，平时那些能言善辩的孩子今天怎么了？尴尬的场面，令我万分火急，下课铃声即将敲响，可我原来自以为漂亮的设计却还有好几块未完成，这可怎么是好？无奈，在剩下的几乎不到十分钟的时间里，我只好舍弃部分"精华"，包打包唱，草草收场。
细细回味这堂课，心中的滋味当然不用说，可令我百思不得其解的是：为什么精心的设计却收到如此的效果呢？在区教研室陈老师的评课和自我的反思中，我找到了这节课的"症结"之所在。
一、教师备课不仅要吃透教材，精心设计教学内容，更应"以学生为本"，遵循语文教学规律和学生认知规律。
新课标明确指出："学生是语文学习的主人学生是学习和发展的主体"。在备课中，尽管我抓住了教材中的重难点，也明确了阅读教学应抓住关键句子中的关键词语，让学生通过个性化的阅读、理解，去体会文中主人公的心情。但我却忽略了"以人为本"的思想，忽略了学生是学习的主人，备了教材，备了自己，却忽视去"备"我们的学生了。二年级的学生在语文知识水平的积累方面，他们能够比较出两个句子的不同，体会出句子中某一、两个词语的含义就已经是很不错的了，段与段之间的比较是在三、四年级的知识范畴。而我在备课中却没有考虑到这一点，没有遵循二年级学生语文认知的规律和目前他们的认知水平，直接将文中的段落和去掉一些关键性词语的段落进行比较。当这两段话同时出现，老师问："这两段有什么不同？" 时，学生们就傻眼了，十几个不同的地方在短时间内是无法马上找出来的，因为思维的过程需要时间，而我却无法等待，最后的结果只能是：老师说，学生听，又回到了以往的课堂。实践证明：教师的备课不仅要备教材，备自己，更应该去"备"我们学习的主人和发展的主体--我们的学生，只有作到真正的"以人为本"，才能焕发出语文课堂的生命力。
二、教师应注意倾听学生的发言，并对其给予及时的肯定和纠正。
在让孩子运用第一课时学过的"多么、多么、"这组词形容课件中出现的一群娃娃时，有个孩子说："这群娃娃多么美丽、多么漂亮。美丽" 和"漂亮"是一组近义词，在同一个句子中出现是错误的，而我当时可能是紧张，也可能是一心想着自己教案的下一个环节，眼睛好象在看着他讲，耳朵似乎也在竖着听，但却没有及时指出、纠正他的这一错误。另一个孩子说："他们的样子多么可爱，他们的精神多么饱满！"其实这句话说得非常精辟，但同样为了赶进度，怕影响整个教学，我也没有肯定他的优美、精彩。在后面的朗读比较、想象主人公珍妮和她妈妈的对话等环节，为了让听课的老师感到整节课的完整性，我更是唱独角戏，没有给学生思考的时间和空间，没有让他们发表自己的见解，更没有用心去倾听他们的发言，导致一节课下来：老师上得累，学生学得累，听课的老师也觉得乏味无穷。
新课程理念要求我们教师要学会倾听。当初听到这种提法，心里很是不以为然，这不是很容易吗？上课时学生的哪一次回答，我不都是竖着耳朵仔细倾听吗？其实这是对"倾听"太过肤浅的理解，倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。只有心里有学生，才能作到真正的倾听。很多时候，我们都会为完成教课任务的需要，或是维护教师面子的需要，打断学生的发言。从这节课中，我也悟出：只有在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难，需帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利，而只有作到这样，学生的灵气，学生的创造性才能真正释放。
公开课教学的时间又到了，上什么好呢？我衡量再三，决定选择《可爱的娃娃》这篇课文。这课是北师大版实验教材《语文》二年级上册＂13.诚实＂主题单元的一篇主体课文。讲的是活泼快乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个可爱的娃娃，变得不快乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她，好像在问她，甚至不敢回家，大雨淋湿了她。第二天，妈妈带着珍妮去承认了错误，她又和从前一样活泼快乐了。课文选定后，该用什么方法进行教学呢？经过再三考虑，我决定围绕＂让学生有话说，在提问中理解课文＂作为这一节课的教学重点，以＂读准-读通-读懂＂这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利，达到读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也是对课文的初步感知和理解。在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书讨论交流，进一步品读课文，诵读课文，从而实现较深层次地与文本的对话。
在读准课文中，我还设计了两个识字游戏：＂把生字送回家＂＂登山游戏＂，教学中，发现学生特别的喜欢，他们自己当运动员自己登上识字山峰。从课堂上来看，识字对他们来说，学生感兴趣，学起来特轻松。在读懂课文的基础上让学生质疑问难，讨论交流，品读、诵读课文，孩子们在课堂中的表现是出乎意料的活跃，他们非常积极，高举的小手如林，提出的问题令我惊喜异常，也措手不及，一开始，一位学生问：＂可爱的娃娃指小姑娘珍妮还是那个布娃娃呢？＂问题一下切入重点。另一位孩子紧接着问：＂珍妮为什么要拿那个娃娃？＂一个学生马上回答：＂娃娃太可爱了。＂借这个机会，我马上让孩子们朗读课文。课文刚朗读完，我正想引导孩子用自己做错事的心情去体会课文的第四自然段（课文的重点段），然后教师也以一个参与者的身份参加学习，当我想说自己做错事的心情和想要带着这种心情读时，学生不让我说，我只好说：＂孩子们，能让我先说吗？＂学生坚决不同意：＂不要，我们先说。＂我只好让孩子们继续说，孩子们新的问题又产生了：＂珍妮的妈妈为什么没有骂珍妮？她妈妈太好了！＂这个孩子提的问题太有现实意义了，马上引起其他孩子的共鸣，一个说：＂要是我妈妈早就骂我。＂＂是呀，我妈妈还会打我呢？＂另一个孩子站起来说：＂妈妈当然不能打孩子了，要不，会没有信心的。＂＂是呀，是呀！＂孩子们又找到共同的话题了，他们又开始议论起来，甚至把赏识教育搬到了课堂，我一看，天呀，时间都快来不及了，我备课的计划全被打乱了，我说：＂孩子们，这个话题我们下节课再继续讨论，好吗？＂但他们还不想停止，我只好硬性规定，孩子们才勉强地挺住了。但接下来的学习，孩子们再次不理会我，继续对珍妮的害怕发表自己的见解，再次不让我发言的机会，直到下课铃声响起，他们才恋恋不舍地停住了。
课是上完了，我既惊喜又遗憾还有些尴尬迷茫，惊喜的是我设计的方向是对的，整节课中孩子们真正地有话可说，有问题可问，学习的积极性高，师生的关系非常融洽。评课时，一位老师戏称：＂你被学生丢掉了！＂的确，自己在课前对孩子原有的知识了解不够，小看了他们，而且没有及时抓住学生精彩的地方引导他们深入到课文。课前预设的问题没完全从学生的需要出发，所以，课堂中产生的二度设计，教学机智做得不够及时，结构不够紧凑，结果课文朗读的时间少。但是，过去我们说带着问题学习，要么是老师提出问题学生来回答，不太理会学生的学习需求和他们自己的问题；要么是按老师的预设由学生提问题，不太理会那些离开了预设的问题。这样的提出问题学习，学生仍然是被动的学习。《语文课程标准》指出：＂语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。＂还强调：＂阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂本次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。这节课中，学生几乎用了三分之二的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，自己提出问题，在认真读书和合作学习、讨论交流中解决问题，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。＂虽然朗读交流、指导的时间较少，但孩子们在自己读书、小组读书的学习过程发现了问题、提出了问题、分析了问题、解决了问题，在此，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。因此，在教学中，培养学生提问题的能力是对的，即使我们老师暂时被丢掉一边也是值得的。当然，教学中存在的一些不足，对怎样处理好教材，对课堂中学生的动态生成的资源如何运用有待于进一步研究探讨。
上完《可爱的娃娃》一课时，我感到很轻松也很愉快。虽然这堂课上有令我尴尬的一刻，但正因如此才会让我深刻地反省自己的教学。
1、关于课前
课前预习是我每天都要求学生完成的作业，但是学生对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊，他们的预习是那样的深入，这从学生的预习汇报中就可以看出来，例如在让学生汇报自己的预习时，有的学生就说：“通过预习我知道珍妮偷拿了艺术馆的布娃娃。”有的说：“珍妮有错，也有对，她偷拿布娃娃是不对的，但是她还回布娃娃是对的。”等等，由此，可以看出学生对于本节课是相当重视的，并且在预习中深入地了解了课文的内容。这是一个非常好的预习习惯。
2、关于课堂
学生个性的张扬一直是我关注与鼓励的起点。“我相信你。”“我期待着你与众不同的回答。”“你的回答让我看到了你进步很大。”“将掌声送给他……”在教学中我始终鼓励学生大胆地说出自己的观点，所以当学生在怎么样读“你书包里到底放着什么？”一句时，便有了大胆的争议，有的学生认为读这一句时要凶一点，有的学生则认为要温柔一点，理由是这样珍妮才不会害怕，如果让珍妮觉得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出来了。这与众不同的想法源自于学生对自己生活的体验，也是源自于老师对学生的鼓励、肯定与信任。
此外，新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此，在教学生字时，我大胆放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自己喜欢的或懂的生字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式来检查生字的掌握情况。最后从生字中挑出“四会字”让学生以自己喜欢的方式记一记（组词、造句、换偏旁……），如此面向全体学生，学生学习的积极性也提了起来，参与面就广了。但是唯一不足的是小老师的作用发挥得不够理想。
当然在这一节课中，做为引导者的我也存在着许多的不足，例如评价语言少，给学生读的时间少等。这些都需要在今后的课堂教学中不断改进。
《语文课程标准》在“教学建议”中首先指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。这就告诉我们：语文教学中教师的主导作用是很重要的。
12月3日，我执教《可爱的娃娃》一课，荣获彭州市二oo四年度自制投影片竞赛课一等奖，在这一课的教学中，我注重发挥教师的主导作用，从而真正体现“学生是语文学习的主人”。在本课的教学中如何发挥教师的主导作用呢？我是从以下几方面入手的。
一、创设学习情境。
在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是一则谜语，一个娓娓动听的小故事，一段录象，一段美妙的乐曲等。
在教学《可爱的娃娃》时，我是这样引入课题的，我手指着题目开始描述：有一个可爱的娃娃，金黄色的卷发，清澈明亮的蓝眼睛，小巧的鼻子，红红的樱桃小嘴，再配上粉色的皮肤，哇！多么可爱呀！我用生动的语言，调动起学生的想象力，在他们的头脑中形成一个漂亮、可爱的布娃娃的形象，学生一下就被吸引住了，很顺利地就引入课题《可爱的娃娃》。讲到珍妮得到这个布娃娃后却不快乐，让学生自己到课文里去问问，使学生很快进入情境，入境学习，这样学生主动学习的积极性就调动了起来，“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这是本节课一个良好的开端。
二、鼓励学生质疑、解疑。
质疑是学生最可贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。
☆”。教师不失时机地向学生投去一个赞许的眼光，给予一句表扬的话语，送去一片鼓励的掌声，让学生享受到成功的喜悦。学生提问的积极性很高，一个学生问道：“珍妮为什么要来到街上？”有的说：“珍妮是怕工艺馆的人发现她拿走了布娃娃。”有的说：“珍妮怕回到家妈妈打她。”学生的回答与下一段联系很紧密，我顺势一引：“真的是这样吗？请同学们齐读第四自然段”，从而很自然地进入下一段的教学。
三、及时引导点拨
《语文课程标准》明确：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学的过程就是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程。
在教学第四自然段时，我问：“人们真的在用眼睛盯着她吗？”同学们都认为“是真的”。我想这是由于学生受插图的直观影响，没有认真读课文而造成理解上的偏差，因此，我让学生带着这个问题认真地再次读第一句。经过老师的点拨启发，不少学生在读后有了新的意见,“这不是真的，是珍妮的一种感觉。”老师紧接着问：“你是从哪些词语中体会到的？”学生再看句子，从中找出“觉得”和“好像”，学生们就都明白了珍妮是感觉被别人盯着。老师让学生用读来告诉大家，这不是真的，只是珍妮的一种感觉，学生就会在朗读时，有意识地重读“觉得”和“好像”，逐步形成朗读的技巧。
四、激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”在学生学习过程中，为使学生轻松愉快地学习，教师要充分运用教学的基本功和现代化的教学手段，激励学生的学习兴趣，使整堂课学生的思维始终处于积极活跃状态，有一种意犹尽，兴未了的感觉。
我以这课的板书设计为例。当讲到珍妮是个活泼快乐的小姑娘时，我在黑板上画了一张笑脸，学习第四自然段，孩子们从图上观察到珍妮不快乐时，我又在黑板上画了一张皱眉头的脸，读到珍妮“哇”地一声大哭起来，我又把皱眉头的脸变成哭脸，简简单单的几笔，反映出珍妮的情感变化，也紧紧地抓住学生的心。
在这一课的教学中，还有不少环节在为学生营造生动活泼的学习环境与氛围，使用投影，吸引学生的注意力，利用图画，展开学生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁边，看了又看，舍不得离开。让学生猜一猜，此时，珍妮在想什么？学到珍妮向工艺馆的伯伯承认错误时，让学生把自己当作工艺馆的伯伯，对珍妮说点什么。这就抓住了课文本身的情、趣，使学生产生一种渴望学习的冲动，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。在这节课中有张有弛，有难有易，让学生孜孜以求，乐此不疲。正确评价学生的表现，及时表扬和鼓励，用成功的快感去强化学习的兴趣，使学生感到乐在其中。
当然，教师的主导作用是体现在方方面面的。教师要牢固树立“学生是学习和发展的主体”的思想，发挥好主导作用，我们只有学好《语文课程标准》，更新观念，与时俱进，才能适应当前教学改革的要求。概括成一句话就是一切为了学生，为一切学生的发展、创新，成为对社会有用的人服务。
可爱的娃娃篇七
佚名
教学目标 ：
1、认识8个生字，会写7个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、懂得做一个诚实的人，一个心胸坦荡的人才能生活得快乐，知错能改还是好孩子的道理。
教学课时：两课时
教学过程 ：
一、激趣导入
二、读通读懂课文
1、熟读课文，整体感知。
2、读通课文，互学生字。
3、读懂课文，情感体验。
三、课后延伸
结合日常生活，说说生活中你或别人有关诚实方面的事情。
可爱的娃娃篇八
二,学情分析
三,设计意图
四,教学目标
五,教学重点,难点
体验珍妮痛苦的心理感受.
六,教学过程
一,激趣导入
(板书课题)
二,巩固朗读,深入理解
生,自由练习读课文.
2,指名分段朗读课文.
师:谁愿意大胆地展示自己的朗读水平 (指5名学生分段读)朗读大赛的小评委们,准备好了吗 (准备好了!)
3,引导评价
师:哪位评委要发言
生:有的同学朗读的声音再大点就好听了.
师小结:
生:默读课文
师:谁来说说你读懂了些什么
生:我知道珍妮拿了别人的东西特别害怕.
生:拿别人的东西是不好的行为…
生:别人的东西再好也不能偷偷拿走,拿了就是一个坏孩子……
生:把别人的东西还给人家才是好孩子.
师:你们是从哪里看出来的
生:珍妮是一个活泼快乐的孩子……可是她拿了娃娃就非常害怕了.(板书活泼快乐)
生:从课文的第四自然段里,我知道珍妮的心里特别害怕.
师:用课文里哪个词语来形容珍妮当时的心情
生:心惊肉跳.(板书心惊肉跳)
师:谁能用语言来读出这种感觉
生:自由练习.
师:指生读,评议.
师:珍妮为什么不快乐
生:拿了工艺馆的娃娃.
师:她怎能样才能活泼快乐
生:把娃娃还给工艺馆的伯伯.
(完善,板书)
师:如果你就是珍妮,你会对工艺馆的伯伯说些什么
生1:伯伯,我错了,把娃娃还给你.
生3:请您原谅我,我再也不拿别人的东西了.
师:工艺馆的伯伯会说些什么
生1:你是个诚实的好孩子.
生2:你能承认错误,这个娃娃就送给你了.
生:齐读课文第5自然段.
四,拓展练习,
师:我知道每个人都希望自己是一个诚实快乐的好孩子,所以今天这节课,我带领大家进入"诚实隧道",让诚实带给我们快乐!(播放课件)
生:我拿了别人家的玩具……
生:我喜欢同学的一支铅笔,我……
师:小结.今天我又认识了这么多诚实可爱的孩子,我真为你们高兴,可是有一个小朋友遇到了点难题,你愿意帮助他吗 (愿意)
(出示课件)
五,课后作业(任选其一)
1,查找有关诚实的名言或诗句,读一读抄下来;
2,读一篇有关诚实的故事;
3,找个机会,向你曾犯过错误的人真诚道歉.
七,板书设计
八,教学流程
《可爱的娃娃》第二课时
教学设计
激趣导入
引导熟练朗读
学生互相评议,巩固朗读技能
问题:你读懂了什么
默读课文,思考问题
汇报交流,深入理解课文,有感情朗读.
"诚实隧道"
完成练习
课后作业
拿 还
活泼可爱
心惊肉跳
可爱的娃娃篇九
1、理解课文内容，使学生懂得只有做诚实的人，才能生活的快乐。
2、引导学生朗读，培养学生理解课文的能力，并有感情的朗读课文。
教学重、难点：
重点：理解为什么珍珍拿到了娃娃反而不快乐了呢？
难点：体会珍珍痛苦的心理。
教学过程：
一、导入
由老师对娃娃的外形描述导出课题《可爱的娃娃》
二、复习旧知
1、课文内容检测
2、摘果子识字游戏
3、水果篮词语游戏
4、 “舍、还”多音字的区别
三、品读课文
1、出示第三自然段 自由读本段，提出你的问题。
2、带着刚才的问题自读第二自然段 你读懂了什么？
指导朗读：
2、瞧，她的衣服多么漂亮！她的微笑多么美丽！
3、再读第三自然段，想想珍珍的心理活动，她又是怎么做的呢？
4、得到娃娃的珍珍高兴吗？自读第四自然段找出表现珍珍心理的句子。 指导朗读找出的句子，体会珍珍害怕、难过的心理。
5、想想珍珍和妈妈的对话。
6、齐读最后一段，看看珍珍是如何做的。想象珍珍和伯伯的对话，理解真正的快乐是 什么。
四、课文拓展 1、再读课题， “可爱的娃娃”到底是谁？请给珍珍写一句话。
2、搜集有关“诚实”的故事和格言。
