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初一历史期末试卷分析篇一
1、试卷结构
(1)立足基础，设计灵活
命题能紧紧围绕教材，以新课程历史课标为指导，没有出现偏题和怪题，试题立足考查学生基础知识，着重考查学生运用知识、解决实际问题的本事。整套试卷能够从书上直接翻阅到的题目很少，绝大部分的题目都需要学生经过必须的分析、比较、演绎、概括才能解答出来，试题资料来源于课本，但设计上显得灵活多变。
(2)时代感强，凸现时政热点
试题时代感在选择题第2、3、7、12、18、20、23、25题及综合题第28、29题上得到了充分体现。其分值为47分，约占总分的一半。资料联系到近期各地召开的两会及上海世博会，关键时期应对的改革，中日关系，两岸关系，中国的崛起等资料，尤其是是第29题，以中国的屈辱与崛起为线索，激起学生思考中国在当今世界应对金融危机的作用，不得不保经过历史与现实的比较，实现了一次深刻的爱国主义教育，发人深省，引人深思。这些题目紧扣时事，却又未脱离学生学习、知识及本事范围。
(3)概括性大，立足提高学生综合分析本事
概括性大，突出表此刻选择题5、7、8、11、18和四个材料分析题上。其中综合题均是大跨度，高概括题。第29题一个题目考了整个中国近现史的发展过程，可谓高度浓缩。这些题目充分考查了学生分析，归纳，综合本事和实际运用本事。
(4)做到学科渗透，注重课程合作
在新课改中，每一个科目都不可能是孤立，封闭地学习，他们相互渗透，相互整合。这份试卷也很好地贯彻了这个精神。如第28题，要求学生根据图表，说明问题，表达理解。这既考查了学生的历史知识，又考查了学生语言运用本事。
二、考试质量及试题评价
1、成绩分析
参考人数99人，不及格人数22人，及格人数77人，优秀人数25人，最高分97分，最低分20分，平均分68.3，优秀率25.3%，及格率77.8%。
2、从上述数据可看出，本卷试题总体偏易，能照顾大多数同学，异常是能够充分激起中下层水平学生学习历史的兴趣，且试题区分度适中，较能看出优秀与中层生的差别。
三、
学生答题中存在的主要问题1、基础知识问题：尽管开卷，但还是有不少学生表现出对历史基本知识掌握薄弱、混乱，甚至是无知。主要是某些学生对历史重视不够，缺乏兴趣，致使最基本的历史知识都不愿了解。
2、未充分理解题意，盲目答题。不少学生不注意审题，或审题马虎，出现不应的错误。比如第20题，学生对关键词“继之”忽视，走马观花，以致出错。
3、学生答题心切，麻痹大意。因试题不难，造成部分学生因审题不清导致失误占总失误的一半左右。
4、不少学生知识思维和实际运用本事仍然较低，语言表达本事不强。突出表此刻材料题的解答方面，有的学生知识不清，思维模糊。这些以后在平时历史
教学
中要加以训练和指导。四、对今后教学的启示
1、教学中要善于联系时政要点，要把历史与现实，过去，此刻和未来联系起来。历史教学绝不是对过去的简单再现和复述，而是和现实有着不可分割的联系。我们的历史教学必须和现实紧紧联系起来，在感受历史事件和历史氛围时，找准和现实的切入点，以史为镜，以史为鉴，理论联系实际，在历史中比较现实，在现实中学习画史，从而将较为枯燥，乏味，难以理解的历史知识学习变得较为简便活泼，贴近生活，这也是新课改的重大内涵所在。在教学中，对于周年大事记，要高度重视，要将周年大事相关的材料，纪念活动和周年大事有机结合起来，融会贯通，从而提高历史的现实借鉴意义。
2、历史教学在注重基础知识传授的同时，必须注意培养学生初步的历史思维本事和实际运用本事，异常是综合、归纳、分析、比较以及发散思维和语言表达等本事，在这个过程中，必须注意并注重培养学生可贵的创新意识。避免因开卷而带来轻视历史基本知识、片面重视本事的问题。知识是本事之源。
3、必须注意历史与相关学科知识的结合，比如和地理、语文以及政治的相互渗透。这不仅仅在于拓展知识面，还有助于历史教学本身质量的提高以及学生学习历史兴趣的增强。在教学中要渗透教育意识，真正把历史课堂变成国情教育，思想教育的重要阵地。
4、加强学生应试本事的训练，诸如审题意识，细心程度，对关键词的把握，答题书写端正清楚，有条理分点答题的习惯，答题时间的把握等，要在平时教学中多次强调考试中容易出现的问题，构成良好的答题习惯，这样才能在考试中尽量减少不必要的失误。
初一历史期末试卷分析篇二
（一）、指导思想
纵观整个试题，总体体现了以能力和素质立意的理念和新课标对三维目标的考查要求，以发挥历史教育测量的诊断功能和导向功能。
（二）、试题特点
1、总体平和，难度适中
试题的结构、题型与容量适度，有一定的效度、区分度。难度适中，全卷没有让所有学生都动不起笔的题目，也没有一个大题让相当一部分考生得满分的题目。全卷基本按照高考要求命制，让分科以后的文科学生见识一下高考模式的`题目是很有必要的。
2、立足基础，贴近教学
试题重在考查学生对基本知识、基本概念的识记和理解。尤其是对一些重要概念和结论的准确理解，对重大历史事件和现象的本质认识，以及对历史发展过程的规律性总结。
从阅卷及抽样的结果看，主要有五大问题：基础知识不牢固、学科能力没形成、审题偏差大、书写不规范、新课程意识缺失。
1、基础知识不牢固
基础知识掌握较差，特别是对一些概念性的知识没有真正把握。
2、审题偏差大
本次考试因审题失误而失分显得特别严重。审题中抓不住关键性字词，不能从材料中提取有效信息，导致理解偏差，不按照要求回答，答非所问。
3、书写不规范
多数学生书写不规范，字迹不清晰；学生语文知识匮乏，不能有效组织答案，主要表现为知识要点不明确，没有层次性，出现口语化，文字表达不够严谨；不会使用历史学科语言或术语答题，出现许多无效文字；关键字词写成错别字。
1、加强对历史基本概念的教学
检查，通过课前默写、课后作业、抽查等方式，增强对历史的一些基本概念的理解与记忆。
2．教学重、难点分析应加重学生参与的力度
包括新课教学和试题练习和讲评，在培养对问题分析能力的同时，多给学生参与的平台和机会，因为学生参与，能有效及时地纠正可能出现的错误偏向及思考方式的偏差。
3、适度进行基本的史学方法和史学理论的教学
4．对试题的解答，除加强对答题格式的规范外，更应该加强对解题方式的引导。
5．充分激发和调动学生的学习积极性
鼓励士气，增进信心。我们还必须提高学生的学习兴趣、增强学生学好历史的信心，因此应经常鼓励，在严格要求过程中应看到学生的进步，及时表扬他们的长处和优势，以利于提高整体水平和效果。
1.
高一历史月考分析总结
2.
高一历史下学期期末试卷
3.
有关语文期末试卷分析
4.
数学下册期末试卷分析
5.
初三物理期末试卷分析
6.
初二物理期末试卷分析
7.
有关语文的期末试卷分析
8.
初中物理期末试卷分析
初一历史期末试卷分析篇三
1、题型基本稳定，知识布局合理，难易度把握较好：选取题以史料形式出现，非选取题的考查资料以小专题知识为主线进行综合整合、采用层层递进的小问题设置，注重新情境下的问题解决潜力的考查。知识布局合理：考查范围涉及政治、经济、文化等，试卷难易度把握较好，问题设置有梯度。
2、体现高考的方向：从知识立意向潜力立意转化。注重基础知识的同时，加强知识的灵活运用与迁移；材料分析题注重材料的鲜活性，有图片资源的运用；问题设计有务必的开放性（如40题第4小问）。
3、较好地把握宏观与微观、理性与感性知识的有机结合：如意识形态与客观存在的关系、对历史人物的评价等。
4、注意史学研究的新成果、注意教材新增加的资料与提法（如30题）
1、加强历史概念的辨析与运用训练。
2、加强知识的梳理、探究、变通与整合，加强高三最终阶段复习教学的有效性。
3、认真研究“2013年高考考试说明”与“高中新课程标准”，把握考改方向。
（1）认真研究“2013年考试说明”，务必要吃透考纲，对照2012年说明，做到心中有底。
（2）研究“2013年新教材高考模拟试题”，领悟高考动向与潜力要求。
（3）尝试以新课标模块为指导方向的专题复习，尤其是一些新的思想与新提法。
4、加强对学生学习现状的调查研究，增强教学的针对性，更大程度提升学生的“最近发展区”。
如每一次测试后，对学生答题状况作一统计分析，找出存在的问题：知识网络是否构成、分析问题是否较窄、新情境下运用知识潜力是否较弱、知识与技能的学习是否停留在微观表面、主干知识是否宏观把握等，尔后教师对教学作出相应的调整，这样有利于调动学生学习的用心性，最大程度上发展思维。
5、继续加强解题方法、审题角度分析的讲解与渗透，讲与练相结合。
6、加强备课组的分工与协作。
初一历史期末试卷分析篇四
这次期末考试试题由教育局统一命题，满分100分。从总体上以基础知识为主，同时也考察了学生综合分析解决问题的本事，是一份质量很高的试卷。其突出有以下四个特点。
1、题型全面，贴合考试要求，本套试题有五种题型：单项选择题(1—30题);填空题(31-35题);材料解析题(第36题);读图题(第37题);简答题(第38题)五种题型。知识点考察全面，既有基础知识的再现，又有基本本事的提升，突出创新精神和实践本事的培养，把握了教学的改革方向，体现了新课程理念，导向鲜明，能够说题型命制思想贴近中考试题。
2，注重双基，突出重点问题考查。
试题所考知识都是教材中的基础知识、基本技能以及基本的历史方法，紧紧围绕重点问题进行重点考查，资料涉及古代文化成就(31题，34题，35题);改革或变法(36题);专制主义中央集权制度及措施(37题2，3小题);少数民族的问题及边疆问题(38题);秦始皇、汉武帝对待儒家学派的态度(32题)等。
3，考查全面，覆盖面广。
试题依据《课程标准》，紧扣教材，考点多，涉及的知识面十分广泛，包含了政治制度史、中外交往、文化史、边疆诸领域，试题覆盖面广，注意考查学生全面掌握知识的程度。
4，试题角度新颖，贴近学生认知
本套试题具有很强的人文性、时代性、科学性的特点。这一特点突出表此刻试题的情景创设上。试题设置的情景，或是取材于现实生活、时政、名人名言、影视作品、文献资料等，体现了命题者以学生为中心，发挥学生的主动性，以学带考的人文思想，又体现了命题者对学习过程的重视，反映了历史学科注重史料、史实，讲究科学性的特点。
二、考生答题情景分析
从表格中看出不及格人数相对较多，反映出我们平时的教学侧重于培优而没有关注到全体学生，忽略了基础较差的学生的学习。
抽查部分学生试卷发现不少学生书写不够工整，书写潦草，个别学生乱涂乱划，试卷卷面十分混乱;问题答语不规范，专业术语模糊不清。从得失分情景看选择题70%的学生得分在50分左右，非选择题失分的显著特点在于错别字现象严重，有的学生因为错别字失分在4分以上，出错的字词有：堰，羲，勰，桓，尉，御等，这些情景在平时的教学中要引起我们注意。
三、试卷具体分析
(一)选择题
选择题题干设计巧妙，既注重考查学生的基础知识，又注重对所学知识的理解与运用本事的考查，所以学生需认真审题才能够作出答案。如选择题中的6、11、13、25、30小题，学生若只是死记课本知识是难以作答的，这就需要学生能够对所学知识进行理解与运用。由于学生的水平不等，结果丢分较多，选择题中出错率较高的是6，10，11，14，22，25题，学生出错的主要原因是学生对所学知识掌握不牢，对历朝历代所发生的事情记忆不准，发生混淆，像11，14，25题;对所学知识不能灵活运用导致出错，像6，10题;个别同学审题不清，像22题没有看清从东向西排列，而不是从西向东排列，从而造成失分。
(二)非选择题
1，填空题大部分学生失分在学生的错字、别字太多，失分严重，尤其是35小题，堰字写错;另外出现的问题还是学生对所学知识掌握不准确，张冠李戴，像31题张陵和老子记混，33题古代的战役发生混淆。
2，材料分析题失分的原因是学生对文言文的理解不够，导致答非所问，出错较多的(3)题由于对“北俗之语言”的理解不准确，造成学生对所学知识不会灵活运用。对于材料一中的第一个霸主出错在于书写错误。
3，读图分析失分严重的是(1)题，对于韩非的观点记忆不准确，与其它学派的观点发生混淆，对于历史术语封建专制主义的中央集权制度描述不准确造成失分。(3)题对于加强统治在政治上采取的措施认识分析不到位。
4，简答题出错主要是(2)题，学生将汉武帝反击匈奴与汉元帝时期的昭君出塞发生知识点混淆;安定边疆的措施记忆不准确造成失分。
在分析错因的基础上，学生进取自查完善，弥补漏洞。
四、教学提议
1、加强团体备课研究，提升教师素质
充分利用好周四的教研活动，发挥团体的智慧，预先对下一周的教学活动进行深入的探讨，结合教师的个人特色和学生实际，对教案进行个性化修改，制作出展现自我教学特色的多媒体课件，以期到达最佳的教学效果。教师要不断学习新的教学理念，多读书，多听课，多进行网络教研，在学习中不断反思自我的教学活动，总结教学中的得与失，提升自我的教学水平。
2、要从思想上重视历史学科。
从这次初一学生的历史试卷来看，有些题目出现了空白试卷，且有的学生的试卷书写相当潦草，胡写乱写的学生很多，不及格人数占参考人数的15，为下一步教学埋下了隐患。能够看出，相当一部分学生思想上不重视历史学科，从而导致成绩低下，对此情景，教师要异常关注班级后二十名学生，从最终一名学生抓起，注重培优补差工作，扩大优秀面，把学习习惯的培养与平时的教育教学工作紧密结合起来。使每个学生养成良好的学习习惯，争取使学生下半学期成绩能够得到提高。
3、重视对课本基础知识的落实。
在历史学习中，基础知识部分是占主体的，掌握基础知识是学生综合运用，灵活掌握知识的前提，所以必须要重视基础知识的落实。对于课本一些重点知识必须要反复落实，异常是关键词要使学生能正确书写下来，避免书写错别字，要使课标要求的重点知识、主干知识学生掌握准确无误。
4、对文言材料要加以讲解，加强学法指导
由于七年级是中国古代史，所涉及的一些资料大多是文言文，所以对于课本出现的一些文言资料要进行讲解，使学生能够理解到位进而掌握相关知识点。同时搜集相关素材给学生供给尽可能多的训练机会。注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如：计算历史年代;搜集和整理与历史学习有关的材料等;在教学中重视单元小结、同类知识的总结及比较，构建知识网络，使学生有明确的历史知识体系。同时对于单元学习主题也要重视讲解，要让学生掌握单元主题。
5、加强答题技巧性训练
一是加强学生的审题本事训练，教会学生审清时间空间，审准关键词的意思，审准答题方向，选择题怎样做，材料题怎样做，问答题怎样做，从哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训练，让学生明确回答相关问题的要领，从而增强学生的思维本事和应试本事。二是加强养成教育，平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。
初一历史期末试卷分析篇五
从总体上说，本次历史试卷，注重基础，重视应用，凸显潜力，渗透德育。以新课标为准绳，学科的重点资料为核心，紧跟时代脉搏，设问巧妙，立意高远。以基础立意转向基础、潜力并举，稳中求进，突出创新精神和实践潜力的培养，把握了教学的改革方向，体现了新课程理念，导向鲜明，是一份融综合性、人文性、开放性和时代性于一体的好试题。
1、本次参考人：252及格人数：93人
2、试题特点
本试题共两大题，满分100分，考试时间60分钟。容易题约占50%，中档题占30%，稍难题占20%;注重对基础知识和基本潜力的考查，个性是考查学生的识记理解潜力，适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的潜力，主要考的是学生的概括归纳潜力，适当也涉及了对学生分析潜力的考查，设问跨度小，对分析潜力的考查也只是局限于比较浅的层面上。
1、概念把握不准确
概念是学习历史的基本因素，无数个概念支撑了历史长河，历史概念区分了多个历史史实与现象，如果基本的概念模糊，势必影响对历史脉络的把握和对历史现象的理解。如第11小题：关于“随唐”的相关叙述，部分学生误选a，就是对概念理解不清造成的。
2、相关学科知识掌握不牢
历史学科资料包罗万象，涉及了语数政地等多领域、多门类、多学科知识，若相关学科知识缺乏，定会对学习历史带来务必困难。如2、4、8、12、14、20等，部分学生之所以选错，显然是由于相关学科知识缺乏造成的。
3、历史思维潜力、从材料中获取信息潜力、概括归纳潜力差
历史学科教学要教会学生用历史的眼光来看待历史史实，分析历史要放在特定的历史条件下，具体问题具体分析，同时要教会学生善于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题，如果学生概括归纳潜力差，在答题时就会出现零乱、嗦或不完整。如第24、25小题第三问，部分学生失分较多，这就是平时历史思维潜力训练太少、分析综合潜力欠缺影响所致。又如23小题：唐太宗和宋太祖都是中国历史上著名的皇帝，他们在位期间推行了一系列强有力的措施，巩固统治政权。完成下表。此题对学生潜力要求较高，造成很多学生不知所措，思路紊乱，失分极其严重。
5、审题潜力不强
审题在考试答题中比较关键，从某种程度上说，题审好了，就等于成功了一半。审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，胡乱作答。如第7、21小题，有的学生审题不仔细，把“不正确”看成“正确”，张冠李戴，造成不必要的失分!
1、强化基础知识教学，突出主干知识、重点知识的教学
在教学中，我们要紧紧依据新课标，以教材为载体，对在整个历史长河中起重要作用、地位明显的资料，我们要重点突出，讲清来笼去脉，浓墨重彩，丰富资料，补充材料，采用多种方法多种手段，调动学生的多种感官，引导学生用心参与到课堂中来，真正体现学生学习主体地位，充分发挥学生主人翁职责感。不要局限于记住几个零散知识点，如果好处不明，完全机器记忆，很快就会遗忘，构成记忆残缺，知识学习不深入，容易造成学生急功近利，学习不踏实，心态浮躁。教学中我们务必要一环紧扣一环，吃不得夹生饭。
2、加强技巧性训练
一是加强学生的审题潜力训练，教会学生审清时间空间，审准关键词的意思，审准答题方向，选取题怎样做，材料题怎样做，问答题怎样做，从哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训练，让学生明确回答相关问题的要领，从而增强学生的思维潜力和应试潜力。二是加强养成教育，平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。
3、注重潜力培养
新课标要求：初中历史教学，要指导学生初步学会按时间顺序观察历史的发展和变化;引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料;启发学生对历史事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动，对有关的历史问题进行简要的评述，培养学生的历史思维潜力;增强学生自主学习的潜力;注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的潜力。
这就要求我们注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如：计算历史年代;阅读历史教科书及有关的历史读物;识别和运用与教学有关的历史地图、图片、图表;搜集和整理与历史学习有关的材料;叙述重要的历史事实;解释重要的历史概念;分析和评论重要的历史问题，等等。
同时要求我们在教学中要注意引导学生从多层次、多方位去发掘历史知识之间的联系，包括：历史发展的纵向联系;同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系;历史发展的因果联系;中国史和世界史之间的联系;历史演变与现实生活、时事之间的联系;历史学科和其他学科之间的联系。以开拓学生的视野，更好地认识历史。
历史潜力的培养不是一躇而就的，它需要我们在教学中逐渐渗透、潜移默化，彻底抛弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”。教师在教学中扮演的是合作者、支持者和引导者的主角，设置平等的互动交流平台，透过精心设置的课堂提问，由浅入深，由易到难，充分引导学生独立思考。不要照本宣科，要创设新情境，组织精当的材料，引领学生去探究、去实践、去创新。惟有如此，才能发展学生的不一样才能，也才能为学生今后的继续学习积蓄能量和潜力。
4、要时刻关注社会热点、焦点问题，实现与历史学科教学的联系。
总之，七年级历史教学要求教师要深入了解学生，关注全体学生，平等善待各类学生，抓好查漏补缺，学会科学的记忆历史要素(时间、地点、人物、事件、原因、后果、影响、作用等)的方法，初步建立知识体系框架，注意学习潜力培养，适当延伸、迁移，让学生感知历史、积累历史。抓好单元内的综合过关练习。注重克服负面积累，防止两极分化，争取不让每位学生掉队。
初一历史期末试卷分析篇六
本次素质检测是西昌市统考，总分100分，七年级平均分64.3分，及格线为52.5，优秀线为75.1。七（4）班班平均分为66.31，优生率为37.1%，八年级平均分73.3分，及格线为63.0，优秀线为82.2。八（1）班班平均分为68.79，优生率为31.2%。历史试卷，无论是学生，还是教师都会感到试题变得更灵活了，更务实了，一切都更贴近学生的生活实际了。
二、试题结构特点
试卷共分两大部分：选择题部分，非选择题部分
试卷难易程度基本适中，本次考试试卷突出显示了以人为本，回归历史学科的特点。以课本为载体，辐射相应的训练项目。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽历史教学领域，打通课内外学习历史的渠道，检查学生掌握历史基础知识的本事及课内外阅读本事。经过试卷我们不难看出：命题人员期望经过试卷，对教师的教学提出提议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的历史综合素养。试卷力求经过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自我梦想的答案，培养学生创新本事。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重本事（写字本事、阅读本事、积累运用本事），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。
三、学生答题情景
1、答卷情景
经过学生答卷情景来看，学生掌握及运用知识的情景大致可分为三个层次：掌握较好的是基本知识题：“基础知识”中的非选择题部分第、二题，学生的`得分情景很好，基本上没有什么失分。若根据史实结合所学知识答题，学生的回答不是很好，有些回答有些困难，这说明学生平时课外阅读不是很丰富，今后应加强这方面的练习。灵活性较强的题，学生回答较差。对于灵活性强的题，学生回答更差。比如针对某一事件谈自我的看法或提提议，有学生就不能动笔。
2、从考卷中发现的问题。
这份试题做到全、新、活，难度适中，贴合学生的知识水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，能够看出还存在许多问题。
（1）基础知识掌握不牢固
学生记忆方法不当，多数靠死记硬背，到考场上一紧张就混淆了。
（2）综合本事薄弱。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的资料不仅仅涉及基础历史知识，逻辑思维训练，还考查学生对史料资料准确理解本事。由于平时训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析本事，失分较多。
（3）书写不规范。从整体卷面看，学生的书写情景不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。
四、教学反思
1、要继续重基础知识。从本次考试能够看出，基础知识得分率较高，学生掌握较好，所以在今后教学中必须继续重视这方面教学。
2、教会学习方法，提高学习本事。“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。所以，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎样学，少教怎样做。
3、充分发挥学生学习的进取性，培养创新精神。
在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习进取性，在课堂上要引导学生处于进取主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新本事。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。4、要树立大历史观，拓展思维。
要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。首先教师要多读书，不仅仅自我能读懂，并且有所感悟，有所积淀；其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种史料。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了历史综合素养。
总之，要教好历史，让学生真正学好历史，必须靠广大历史教师本着一颗进取探索、努力钻研的心去不断努力、不断提高自身素质，不断适应时代的要求才行。
初一历史期末试卷分析篇七
1.本次试题紧扣教材，没有偏题、怪题和似是而非的题目，把历史知识和历史本事有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的本事，还考查了学生综合运用所学知识分析解决问题的本事。
2.试题图文并茂、形象直观。例如材料解析题，不是单纯的材料，而是图文材料，并融合新课程的理念，注重考察学生的读图本事，有利于引导初中教师重视图文教学，有利于引导学生养成图文结合学习历史的方法和习惯。从学生的兴趣入手，比较新颖别致，一返过去题目枯燥、单一、死板的特点。
3.试题资料贴合学生的认知水平和新课程标准的基本要求，关注学生的基础知识、基本技能和基本素质，目的是使学生掌握广而浅的历史知识。
4.具体试卷分析概况：
选择题题型特点：(1)、覆盖面广：20道选择题涉及范围比较广。
(2)、注重基础知识和本事的考查。每道选择题都是最基本的、课程目标要求掌握的历史知识。(3)、注重知识的迁移，考查学生的比较分析本事。将同类历史知识或前后相关的历史知识罗列在一齐，训练学生的联系、比较和分析本事。如第34610141720等题。
原因分析：本题得分率较高，说明学生对基础知识的掌握情景较好。失分最多的是第3题，造成该题失误的主要原因是学生对题干不理解，不明白提示的意义，题干所提示的资料学生了解不太清楚。其次是第6题、第14题，失误原因：一是在学习新课时不求甚解，对有些历史事实似是而非，;二是对一些抽象的概念性较强的历史知识不太理解，三是对教师要求的记忆知识点没有记忆牢固。
第二大题第一小题，学生答的不是很准确，说明学生对所问问题不是加以思考，而是把所背过来的资料硬搬过来写下来，答案不是很准确，还有一个原因就是学生对第一册资料没有跟好的复习。第三小题的第2小题中的有关“第二次科技革命史人类进入什么时代”做的不是很好，学生把“电气”写成“电器”学生对所答资料没有很好的理解。追其原因是平时对所学历史死记硬背，只背表面，不看资料，不善于对所学知识理解，不善于比较比较知识间的内在联系。从这一题能够看出，学生整体感知课文的资料的本事不怎样样。
5、提议及构思：
(1)试题注重考查学生基础知识的同时，应再多渗透一些本事考查题，多设计一些开放性试题。开卷考试尽量避免学生直接翻书抄书，注重考查学生对所学知识的理解运用。
(2)本次试卷涉及范围也比较广，多侧重近代史;重点不太明显：资产阶级革命或改革，两次工业革命等涉及的比例太少。
(3)在学习中继续培养学生的学习习惯，鼓励他们多问、多探讨，强化口头表达本事的培养，让学生能够准确的表达自我的意思。使学习变被动为主动，从而到达爱学、乐学，力求全面培养学生。
(4)加大阅读理解的训练，提高学生答题技巧，平时注意纠正错别字，养成良好的书写习惯。
初一历史期末试卷分析篇八
1.立足基础，重视主体
本套历史试题遵循八年级学生的认知规律，强调对学科基础知识和主干资料的考查，试题灵活且易于入手。第一题选取题共15个小题（每小题1分），占总分的30%，覆盖面较全难度适中，强调知识的理解及运用；大部分题目透过创设的历史情景，考查学生知识理解和知识迁移潜力。第二题为简答题，共15分，占总分的30%：第1题设问明确，答案唯一，重视知识的认知和潜力再现；第2题题型新颖，共设置有3个小题，有务必梯度和难度，重视对学生审题潜力的考查。第三题材料分析题共20分，占总分的40%：给出了三个材料，设置了四个问题。能够说是一个综合题，主要考查学生历史知识的再现潜力，历史的空间思维潜力，知识迁移潜力。设问由浅及深，贴合学生的认识水平和思维水平。
历史学科的主要功能之一就是培养学生的爱国主义情感、态度、价值观。选取题第10题，11题，13题等题的设置正是要求学生在掌握历史知识的同时，受到思想的熏陶和启迪。
3.体现学科性，突出论从史出的学科特点
注重考查学生阅读历史材料，从中获取和运用有效信息的潜力。强调历史学科用史实说话，论从史出的原则是这套试题的一个突出特点。如：17题中第1小题，第3小题的设置，图示材料与问题之间关系紧密，考查了学生阅读理解材料的潜力，这对今后的历史教学起到了很好的导向作用。
总之，这套试题注重课本，重视基础，更重点考查学生对该学科识记资料的掌握。虽然具有灵活，新颖的特点，但只要识记准确，学生都能够准确应答。
学生整体考的差，及格学生占不到30%，绝大多数学生成绩在20分左右，部分学生得分出现个位数，甚至有的一分的学生，真让人难以想象。就整体而言：第一题得分在7-10分之间的学生占总人数的35%，得分在12-15分之间的学生约占15%，还有一半学生得分在7分以下；第二题（示图）材料题，绝大多数学生没有读懂材料，失分尤为严重。一半以上学生该题没有得分；第三题材料分析题，仅有10%-20%的学生得了分，但答案不够准确完整，所以得分不高。
1.加强双基教学，突出“三维”目标
基础教育重在“基础”。在课改的探索过程中，要防止出现过分强调潜力，忽略基础知识的倾向。历史知识的传播是历史教学活动的基础，历史知识的掌握是扩展学生学科潜力的条件，所以应让学生掌握最为基础的历史知识。课堂复习要突出基础知识的掌握，仅有学生掌握了基础知识，也就基本上掌握了重点知识。能够说，八年级历史学科资料都是基础也都是重点，八年级历史教学更应注重基础，注重课本。目前的考试反对的是过分强调识记，反对死记硬背，但绝不是不要识记。熟悉课本并有务必的识记是必要的，这也是此刻考试要求的。如果课本知识不熟悉，没有掌握基础知识，就根本无从作答试卷。
2.端正态度，明确目标，提高学生的自主学习潜力
我觉得在培养良好习惯的同时要摆正态度，明确目标。从这次考试得分来看，大多数学生对历史学科的学习态度不端正，目标不明确，因而学习、复习比较浮躁，课本没有认真学习和复习，才导致如此结果。
历史知识需要记忆，更需要理解和融会贯通。历史教学的关键是让学生掌握基础知识，学会学习历史的方法，养成独立思考的习惯以及正确的历史思维习惯。在教学中，教师应调动学生的主动性和用心性，用好教材和社会生活素材，有意识地培养学生从材料中发掘信息、识别信息、获取信息的潜力，使学生养成独立思考问题，分析问题的习惯；提高分析问题的针对性、准确性和全面性。仅有把学生学习的主动性调动起来，使其明确目标，端正态度，才能使历史学科的学习成绩有所提高。
总体来看，试卷设置全面实效，命题角度灵活，提问新颖，对今后命题设计和历史教学具有务必的指导性。
