在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
课堂有效性的研究篇一
——有效课堂浅谈
永昌第一小学徐凤莲
一、全方位解读教材
作为一名小学老师，对课文理解的深度决定了学生理解的程度，对于教材的解读程度直接影响了教学有效性的质量。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的范文，其语言精妙、思想深邃、见解独到、发人深省，都是引导学生体会和感悟的重要内容。因此，作为工具性、人文性相统一的语文学科，应该更加重视文本的细节解读，细节解读应成为语文课堂教学探究的重点。所以，在学新课前要先去反复潜心阅读课文，与文本对话、与编者对话、与作者对话，不仅对本课、本单元的重难点了然于心，更能读懂文章表达的感情，做作者和学生的知音，并根据文本备好课，将经过提炼的内容转化为学生能够理解并接受的方式，进行有效教学。
二、创设寓学于乐的情境。
苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师要引发学生主动参与的动机，以各种教学手段激发他们的学习兴趣。
我在教学中运用了“导入激趣”、“情境激趣”、“悬念激趣”、“课堂实践活动激趣”等教学方法，使学生在乐中学，激发他们的求知欲望。
又如我在教《晏子使楚》时，让学生表演课本剧，引导学生扮演各式人物，是学生进入角色，通过把表演带入课堂，既活跃了课堂气氛，又对课文内容和人物思想加深了领会，学生在寓学于乐中受益匪浅。
三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
四、拓宽学生视野，为提高语文素养引入源源不断的活水
《语文课程标准》里描述:只要"符合学生的身心发展特点",只要"体现时代特点和现代意识",只要"具有典范性、文质兼美的特点"的文章,都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念对教材的束缚。根据课文学习的需要引入相关的阅读材料。脍炙人口文质兼美的名人名篇，它们有如肥沃的土壤,为学生的成长提供了源源不断的养料。在潜移默化中熏陶、感染、塑造着学生的灵魂,丰厚着他们的文化底蕴,使他们的语文素养在大量的阅读当中积淀起来。其次，生活处处皆语文,生活处处有教材,学好语文是为了更好地走进生活,把语文学习融入生活中,往往有意想不到的效果。一篇课文提供给学生的只是一个范例,学完一篇课文,老师应引导学生从课内学习延伸到课外生活实践,做到课内外有机结合,拓展学生学习的时间和空间,充分发挥学生自主学习的积极性,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
课堂有效性的研究篇二
1 创设问题情境
2 多角度解读教材(教科书)
3 师生积极互动
4 及时练习反馈
5 自觉反思与灵活迁移
5.1 自觉反思
5.2 灵活迁移
灵活迁移是一种实践智慧。这种实践性智慧是基于反思意识基础上的,即只有当物理教师在新的教学情境中,遇到新情况、新问题进行反思时,迁移才能发生。它是教师在反思中产生了内部认知冲突和观念失衡,并对具体情景做出理性思考,对所处的教育情境中的各种因素及其关系做出思考和权衡,对自我行为表现及其依据做出正确解析和修正。
6 明确关注与放弃
6.1 关注每一个学生
6.2 放弃唯一标准
参考文献:
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课堂有效性的研究篇三
课堂教学有效性心得体会_范文
一、课堂教学的有效提问
提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
二、课堂教学的有效评价
新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。
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其实，可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。
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课堂有效性的研究篇四
在小学教学的过程中教师往往需要进行提问来对学生课堂的接受程度进行了解，这种方法是教学中一个非常重要的环节。在课堂中问题提出的问题是否有效和问题的质量直接影响到课堂教学的实际效果，这也就是为
什么
进行课堂有效性提问研究的原因。在小学语文课堂中，问题的设置能够推动课程进展。提出的问题也是教师在课前预习和备课过程中总结出来的课堂授课过程的节点，这种节点往往设置在一些内容的小结部分。这部分的提问能够很好地集中学生的注意力，同时推动课堂进程的发展。
1.涉及面广，学生参与范围广
教师问题的设置往往是对于全班
同学
的提问。这种问题能够结合实际的班级
情况和教学情况进行一定的自主调整，学生学习
情况的不同，采用不同问题进行教学能够很好地调动全体学生学习的热情。在提问的过程中调节课堂气氛让学生在一种和谐的课堂环境中全面地展开自己的学习思维。2.主体突出，引导学生自主探索
在提问的过程中，教师在拥有这种提问意识的情况进行适应的课堂背景的导入可能使学生在一种教师主体关注下进行问题的思考。能够很好地帮助学生建立学习的自信和自主探索的能力。
3.启发性强，促进思维成长
在提问的过程中，能够很好地把提示内容和教学方向融入其中。这样的提问在知识点的启发和过渡上有很好的帮助，这样的启发使学生能够形成自己的思维习惯。这就对课堂提问的质量提出了更高的要求。
4.实效性强
问题是在教学过程中随着知识点转移和总结而提出的，在这种教学节点中进行问题的提出能够在学生学习注意力集中的时间段进一步加深学生对于知识点的理解和记忆。
1.内容简单，缺乏指向性
在小学语文课堂的教学过程中有效提问的次数应该是适量的。目前很多教师在备课时在课堂的整个过程中设置了大量的问题，使问题的质量不高。泛泛的问题使学生在学习过程中对于提问产生疲劳感。这种现象的存在使得学生的学习积极性和学习热情都受到了限制。
2.提问缺乏新意，抑制提问
课堂中的提问需要和课堂内容进行紧密的结合才能达到最好的效果，但是在小学语文教学中发现很多教师在问题的设置上缺乏新意，不能够很好地抓住学生的学生注意力。这样的提问使得学习对于问题的好奇心下降，同时导致学生在问题中没有提问的时间和积极性。
3.问题结果评价老套、不灵活
这样的现状导致学生不愿意回答问题。语文的学习是一个循序渐进的过程，在课堂的问题中如果学生的问题和问答的答案有差距就会对问题的评价提出要求。部分老师死搬硬套问题的标准答案，这样的过程使学习过程没有很好的氛围。
在备课和问题设置的`能力上要加强锻炼。在教学过程中总结问题的提出方法，为促进有效性提问发展做出研究。
2.体会语文课堂的特点，结合时代背景做出最合适的情景预设
加强课堂气氛调动能力的培养，从课堂气氛入手促进学生对于问题的参与度。在情景的预设中对于课堂教学目标进行有效组织，使教学目标在相对轻松的环境中进行。
3.体会学生学习差异，因材施教
在问题的提问过程中，教师不应该把问题的预设作为课堂提问的标准，在实际提问过程中应该根据学生的特点和能力进行适宜的变动。这种差异性的教学能够很好地使每个学生都能够在课堂中感受到教学的魅力。
例如，在西南师范大学出版社小学语文三年级上册的课文《父子骑驴》的讲解中就可以结合课堂内容对学生进行提问。课文讲了一对父子在牵着自家的驴子在回家过程中因为别人的评论而改变自己的做法，最后得出感悟。
问题的第一部分是对于课文进度的延伸，学生在听到问题后会主动地阅读课文，推动课堂继续进行。而后半部分的提问则是对于课堂内容的衍生，让学生在知道最后结果的时候回过头来思考父亲在回家过程中的不同决定又是什么样的原因。这种提问方式使学生在对于结果的记忆中进行了两次思考过程，提高了记忆效果。
小学语文因为其学科背景和语言特点使提问这种教学方式很好地和教学融合，它与课堂效果和教学效果有着很大的关系。本文对于小学语文课堂有效性提问的研究希望能在课堂有效性提问的过程中起到促进作用。
课堂有效性的研究篇五
摘要：新一轮的课程改革意在改变传统的知识灌输式课堂，改变课堂知识灌输的问题，转变学生的被动学习局面，本文从初中生历史学习的现状出发，对问题探究教学进行了应用探索，重在提高学生的思维能力以及历史课堂的互动能力，促进提高初中生的历史学习能力。
关键词：初中历史；问题探究；进步
鼓励学生敢问问题受到传统教育体制的影响，初中生在学习历史知识的时候常常过度的依赖教师，没有形成正确的课堂参与能力，缺少与教师互动的能力，为了使得学生树立正确的问题意识，初中的历史教师应当给予学生正确的问题意识以及课堂参与积极性，在历史教学的过程中激昂学生放在主体的地位，从学生的学习需求出发，鼓励学生克服心理障碍，在课堂上向教师主动提问，教师也要创造和谐平等的氛围引导学生大胆想象和联想，让学生敢说、敢问。在面对学生提问的时候，教师应当认真聆听，仔细回答，对于主动发言的学生教师应当给予肯定与表扬，尤其是要肯定学生的学习态度，在回答学生问题的时候，教师不仅要提供问题的答案，还要给学生提供丰富的学习资源，拓宽初中生的历史学习渠道，并给予学生更广阔的学习空间。例如：在学习西安事变这一知识点的时候，针对西安事变中热点问题“西安事变后，你认为是放蒋还是杀蒋？”在班级内组织课堂讨论，引发学生的积极性，调动学生在课堂上积极主动地发言，根据事实旁征博引，针砭时弊，在课堂氛围内进行激烈的辩论，这样的知识辩论以及口才提高综合的锻炼学生的能力。
不仅如此，初中的历史教师对于课堂提问中学生出现的错误要注意保护学生的自尊心，由于受到传统教育的影响，初中生在学习过程中常常会出现害怕自己出错而不敢在课堂上向教师提问，为了规避学生这样的错误心理，初中的历史教师在遇到这样的问题的时候应当正视学生出现的问题，引导学生坦诚的面对自己的错误，并亲切的与学生沟通带领学生掌握正确的方法，真正的认识到失败是成功之母，亲自指导学生使得学生看待历史问题产生正确的观点和持有正确的意见。为了带动学生主动提问，初中的历史教师从教材的角度出发设计课堂提问的情境，尤其是当初中的历史教师与学生产生教学上的差异的时候，初中的历史教师不要急于纠正学生的问题以及强迫学生接受你的观念，而是要在课堂上鼓励和表扬学生大胆质疑的精神，例如：在学习隋朝历史的时候，对于“隋朝统一全国的条件有哪些？”这一问题，通过教材的阅读，初中生很容易总结出以下几点结论：首先，北方民族大融合为南北统一创造条件，其次，江南经济得到发展以及人民渴望统一的意愿，最后，南北陈权的腐败统治与隋文帝的励精图治形成鲜明的对比，这些知识点仅仅是学生通过历史教材的阅读得知的，思维比较活跃的学生会提出这样的问题“陈政权在南方，江南经济得到发展会成为隋灭陈的不利因素，就怎么会成为隋朝统一全国的有利条件？”，在面对这样的问题的时候，历史教师要表扬学生这样的勇于提问的精神，趁机组织学生进行课堂讨论，对这一问题的答案进行研究，不仅锻炼了学生的自主探究能力，还能够鼓励学生在接受知识的时候有自我的思考意识，促进学生对于历史学习乐趣的认可。
在问题探究的过程中，初中的历史教师不仅要为课堂设置明确的问题探究目标，初中的历史教还要根据课堂行进的实际情况抓住机会激发学生的学习兴趣，对学生进行问题提问，根据课堂活动的情况不仅提出预设的问题，还要根据课堂情况临时设置新的问题，实现启迪学生思维的能力，为此，历史教师可以借助实际的历史情境、史实资料、音频资料以及视频资料，让本堂课的历史问题重点突出，例如：在学习洋务运动的知识的时候，教师可以引用如下的资料“洋务运动历经三十年，甲午一战，归于失败。请结合下面的材料，谈谈你对洋务运动的认识。材料一：我办了一辈子事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。——李鸿章；材料二：在我们这个社会里，做事极不容易。同治年间起始的自强运动，虽未达到目的，然而能有相当的成绩，已经费了九牛二虎之力。倘若当时没有恭亲王及文祥在京内主持，没有曾国藩、李鸿章、左宗棠在京外推动，那末，英法联军及太平天国以后的中国还要麻木不仁，好像战争以后的中国一样。”从上述的材料中，学生从“历史当事人”李鸿章的角度认识了洋务运动的背景以及作用，还从客观评价的角度对洋务运动的历史作用有了更多的认识，这些材料作为课堂进行的“砖”向学生提问激起学生的历史思维，提高学生的思考能力以及自主问题探究能力。
在初中历史教学的过程中，应当充分的调动学生的积极性参与到课堂之中，迎合新课程改革的教育目标，激发学生问题探究的意识，教师可以在课堂上创设良好的氛围调动学生的思考能力，拓宽学生历史学习的渠道，给予学生更多的问题提出的机会以及发表自己观点的机会，使得初中生能够降低对于教师的依赖，自主的投入到历史的学习之中。
参考文献：
