总结不仅是一种知识整理的方式，更是对我们经验和智慧的沉淀。在写总结时，要注意用简练的语言准确地概括所总结的内容。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能给你提供一些灵感与启示。
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇一
（杭州求是高级中学）。
一、美术教学现状。
1.《普通高中美术课程标准》对美术课的要求。
《普通高中美术课程标准（实验）》中指出，普通高中美术课程具有人文学科的特征，能够帮助学生实现下列价值：陶冶审美情操，提高生活品质；理解美术文化，形成人文素养；激发创新精神，增强实践能力；调节心理状态，促进身心健康；拓宽发展空间，帮助规划人生。
美术课程标准为我们指明了美术教学的方向，然而在教学中我发现以培养美术人才为目的的特色美术教育往往忽视了新课程标准的要求，美术的教学变成了盲目的应试教育。
2.美术生学习现状。
不少美术生能熟练地画出苹果却不知道达・芬奇是谁；有的学生3小时就能完成一张风景画却无法体会梵高作品美在哪里更有学生坦言他们学习美术的目的仅仅是为了用较少的分数考取名牌大学。不少学生进入大学甚至毕业后完全没有自己的创造力与审美力。
为了更好地提高美术课的有效性及学生的学习兴趣，让美术专业课能够更好地符合新课程标准的要求，我在课堂上尝试改变，通过实践获得了一些经验，总结如下。
1.向大师学习。
基于这样的考虑，我认为美术专业的.学生不应一味地练习技能，更应了解美术史，在历史的长河里找到自己专业道路上的偶像，向大师学习，学会欣赏作品。只有这样他们的审美水平才能提高，眼界才能开阔，创造力才会丰富，学习美术才更有动力。
2.使用直白易懂的语言解释专业术语。
语言是沟通的桥梁，在课堂上语言显得更为重要。虽然美术的课堂大部分时间以练习为主但如果老师讲解时能使用生动、直白的语句，将陌生难懂的专业术语转化成学生可以理解的词汇，我想学生必定会更有效地吸收知识。然而在教学中，美术老师往往忽略了这点。
如，美术专业课上，不少老师会这样说：“同学，你的画面‘碎’了，‘整体’点。”语言表达言简意赅，但我们也会发现当老师离开后这位被点评的学生会一脸茫然，无法理解老师说的“碎”是什么意思，如何才能“整体”。在这样的情况下老师应考虑到学生初学，要避免使用专业术语给学带来学习的恐惧感。
因此，我尝试使用学生能理解的语言来为他们解释。如，在解释“碎”这个概念时我首先告诉学生“碎”是由于画面中细节的塑造过于突出而削弱了整体效果，并利用一些图片进一步使学生加强理解。当学生明白后便会得心应手，效率也会有所提升。因此，教师在教授初学的学生时一定要注意运用语言的技巧，避免使用学生难以理解的专业术语，不要让学生因为生涩的词汇而对学习产生恐惧感。
三、把零碎知识编织成网络。
美术虽然技术性较强，但相应的理论知识会增强学生对绘画的理解与认识。因此，在平时的教学中我们都会穿插一些理论知识。然而这样的知识穿插不具有系统性，容易造成学生对知识理解的孤立和运用的不系统，运用起来相对就困难。
基于这样的思考，我在真人头像教学阶段并不着急开始新的内容，而是复习了之前所学，通过几堂课回顾石膏几何体的基本画法，并将头部各个部分的结构拆解归纳成几何形状展示给学生。
将头部理解为方体，有方体所含有的正面、侧面、底面（顶面），头部脑颅可以看做球体，颧骨一带可以看做长方体，嘴部一带可以看做圆柱体等。
在讲解各五官结构时，我也引入几何概念，如图：
在画眼球时，脑中应有球体的概念，塑造眼睛整体球形，而对于鼻子应将其理解为方体或方体的变体，处理手法上类似。
通过这样的讲解与练习，我发现学生对于头部这块原本无从下手的内容不再害怕，画时能迅速结合所讲的几何概括法捕捉到整体效果。
四、加强写生练习。
众所周知的激情画家梵高对写生就有着一种执着的热爱，在他的创作生涯中大部分作品均为写生作品，而他对写生也近乎到了狂热的地步，他在阿尔创作时无论刮风下雨都不愿意停下，有时天气恶劣实在无法外出时他便会焦躁地在屋里踱步。学生对写生虽然没有梵高的狂热，但写生的吸引力也不能小觑。
因此，我认为写生教学能为学生提供持久的兴趣，是高中美术专业教育中必不可少的内容，作为教师不能因为考试的需求而忽略了这点，而应为学生的长远考虑，培养学生对于美术长久的兴趣及终身学习绘画的能力。
五、研究的成效与思考。
新课标从三个维度制订了美术学习的总目标，作为高中美术专业教育更应在新课标的指引下开展教学。美术的学习不应只强调技能的练习，更多的应关注学生的情感及对学生的可持续教育，让学生终身受益。作为教师更应从学生的实际出发，而不应该一味地追求考试的成绩。同样作为教师，在抱怨学生不热爱艺术不热爱绘画时也应自我反省，我们的教学能否让学生“爱”得起来。
此次教学研究虽有一定成效，使我获益良多，但在实际的操作与实践中仍旧留给我诸多困惑和思考。就这次教学研究本身的运作而言，还不够完善，不够成熟，多数策略为实验性质，没有形成完整的思路，而实际的操作也没有形成指导性的方法，因此仍需继续探究及发展。此外，美术教师的专业素养亦是学生学习道路上非常重要的倚靠，专业教师在研究教学策略的同时更应不断精进专业，只有这样才能真正符合新课标的要求。
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇二
（四川省广安友谊中学）。
摘要：伴随着新课标的不断深入开展实施，教师课堂教学的有效性成为各个学校及教师密切关注的重点问题之一。教师不禁思考，什么样的课堂教学才是真正有效的课堂？构建有效的初中历史课堂成为现阶段所有初中历史教师面临的机遇与挑战。初中历史教师要在教学过程中不断更新自身的教学理念，摒弃传统教学观念的弊端，创新教学方法，切实把学生放在教学的主体地位，只有这样才能够真正地提高初中历史课堂的教学质量和课堂效率。
关键词：初中历史；有效性；备课。
教学的有效性问题能够日益引起人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。笔者结合自己教学实践浅谈初中历史课堂教学有效性的几点意见。
检验一堂初中历史课堂是否有效，不仅仅要注重历史教师在课堂的教学效果，还要注重教师在课前的备课工作。教师要保证自身的备课达到最优化，这样才能在一定程度上保障课堂的教学质量。教师要想切实地提高课堂教学的有效性，首先就要对自己的备课工作进行优化改革，切实地保证自身的`备课能够在课堂教学中落实，不做无用功。
1.教师可以集体备课，集中校园内历史教师的备课优点，让历史教师互相学习。
学校可以让历史备课组长组织所有的历史教师每周进行一次集体备课，让集体备课工作能够落实，让每一位历史教师都参与到集体备课活动当中。集体备课过程中，教师可以对教学大纲进行透彻的研究，抓住历史教学的重点与难点，确定好教学目标。让每一位历史教师发言，讲一讲自身的备课方案，让其他的历史教师自由提问，最后一起商量修改备课的教学方案。教师每周这样做，不断地进行总结和完善，能够很好地保证备课的质量，也能够不断地吸收其他教师的备课优点，完善自身的课堂教学方案。
2.初中历史教师在教学过程中要及时地反思自身的备课。
备课就是教学方案，教学方案对课堂教学来说是很重要的引导索，只有把初步的教学方案完善，在课堂中才能够有效地进行教学。新课标的实施使教师在教学内容、教学方法等方面都有着很大的改变，教师要根据学生的实际情况与自身的实际教学水平及时地反思自身的备课教案。教师在教学过程中要注重不断地总结自身备课的不足之处并且及时地加以改正，能够在教学过程中不断地完善自身的教学方案，这样教师才能保证课堂的教学质量。
二、有效的初中历史课堂关键是教师的课堂教学。
再好的教案最终都要落实到课堂上，因此，教师除了要重视课前的备课工作，更应该将工作重点放在历史课堂上的教学实践。离开课堂教学实践，空谈备课教案，也只是纸上谈兵，没有实际的意义。所以，教师要注重课堂教学方法的多样化，切实地落实教案内容。
1.教师在课堂上可以创建有效的教学情境，让学生在教师创建的教学情境下学习。
教师在课堂上如果能够激发学生学习历史知识的兴趣，那么能够在很大程度上提高课堂的教学质量和课堂的有效性。教师在课堂教学过程中可以创建有意思的教学情境，让学生能够从教师创建的教学情境中体会到历史文化的乐趣，缩小学生所生活的时代和历史课本中的时代的差距。让学生从被动的位置转变到主动、积极的位置。教师这样做能够激发学生浓厚的学习兴趣，让学生能够积极主动地对历史问题进行思考，在课堂上营造轻松、活泼的学习氛围。例如，教师可以在课堂教学中用诗词歌赋、歌曲、历史故事、图片和影视资料等引出课堂教学内容，教师这样导课，能够在课堂开始前吸引学生的学习兴趣，这样就能够有效地提高课堂教学效率，保障课堂的教学质量和教学效率。
2.教师可以让学生在课堂上进行角色扮演。
历史教师让学生在课堂上扮演历史人物，这样不仅能够让学生深入地感受历史文化，体会历史人物的情感变化，还能够提高学生学习历史的兴趣，增加学生课堂的参与度。只有学生设身处地地置身于历史环境中，才能够更好地体会人物内心世界，调动起学生的学习积极性。例如，在学习有关“红军长征”这一课时，找几个学生来扮演红军的角色，甚至老师也可以参与其中，这样能够增加学生的积极性，在这一过程中能够让学生与老师平等相处，学生在扮演红军角色的时候可以自己根据课本上的知识点来创建长征的路线，老师随后可以做补充完善，学生在创建路线的时候就能够对有关的知识点进行掌握，达到事半功倍的效果。
3.初中历史教师在教学过程中要学会利用多媒体技术教学。
通过多媒体，教师不仅仅能够展示课堂教学课件，节约课堂板书书写时间，还能够向学生展示影视资料，让学生在影视资料中更直观地感受到历史文化的熏陶，教师还可以运用多媒体向学生展示更多的历史文化图片。教师这样做能让学生直观地感受有关历史的影视图片资料，能在一定程度上激发学生的学习积极性，使沉闷的课堂变得活跃起来。
构建初中历史课堂教学的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教师长时间地在教学过程中进行不断的探索。所以，初中历史教师应该不断地更新自身的教学理念、创新自身的教学方法，这样才能够切实地提高初中历史课堂的教学质量。
参考文献：
［1］蒋元年。初中历史教学有效性的探究［d］。山东师范大学，.
［2］彭辉。初中历史有效性教学设计研究［d］。华中师范大学，.
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇三
在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用.笔者在近几年的教育教学研究活动中，听过许多学科的课堂教学，经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象.本文就高中数学教学设疑谈谈自己的浅见.
一、教学要从矛盾开始。
教学从矛盾开始就是从问题开始.思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用.如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+……+100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢.那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响.这就是今天要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法…….
二、设疑于重点和难点。
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的.如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点.如对于=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑.
为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子.老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5.按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从.老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府.官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之.
三、设疑于结尾。
一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷.在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备.我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷.
当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾.只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应.
数形结合的思想在数学中的应用。
高中数学四大数学思想：函数与方程、分类讨论、数形结合、转化与化归。数学中两大研究对象“数”与“形”的矛盾统一是数学发展的内在因素，数形结合是贯穿于数学发展历史长河中的一条主线，并且使数学在实践中的应用更加广泛和深入。华罗庚说：“数少形时不直观，形少数时难入微”道出了数形结合的辩证关系，它包含“以形助数”和“以数解形”两个方面。利用它可使复杂问题简单化、抽象问题具体化，它兼有数的严谨与形的直观之长，是优化解题过程的重要途径之一，是一种基本的数学方法。
数形结合是中学数学中重要的思想方法，每年高考中都有一定量的考题采用此法解决，可起到事半功倍的效果。数形结合的思想主要用于思路分析、化简运算及推理的过程，以求快速准确地分析问题、解决问题。
数形结合在解题中的运用。
作为解题方法，“数形结合”实际上包含两方面的含义：一方面对“形”的问题,引入坐标系或寻找其数量关系式,用“数”的分析加以解决;另一方面对于数量间的关系问题,分析其几何意义,借助形的直观来解。
“数”中思“形”
画图不准确，忽视考虑图形的整体性，如等价性原则中的例题所示。
在使用数形结合思想解题时，出现的问题不局限做草图，所以在应用数形结合法解题时应注意三个问题：
1.要彻底明白一些概念和运算的几何意义，以及曲线与方程的对应关系。
2.通过坐标系做好“数”与“形”之间的转化。
3.正确确定变量的取值范围。
通过以上几个方面的探讨，我们初步领略了数形结合在解题中的美妙所在了。数形结合思想在数学解题中的应用很广泛，渗透在学习新知识和应用知识解决问题的过程之中，需要平时多注意数形结合的应用，有意识地加强这方面的训练，提高数学思维水平。
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇四
摘要：新课程教学改革为初中英语带来新的教学理念，并在长期的教学实践中证实了它的巨大作用，然而，在实际英语教学过程中还是存在着诸多问题。如何才能提高英语课堂的有效性是当前教学过程的主要问题。以此为出发点简要探讨了如何提高初中英语教学的有效性。
1.从教师教学能力出发。
新课程教学课堂提出要将学生作为学习的主体，而教师则从主导者转换为引导者，引导学生通过自主探究不断学习到更多的知识，而中学生在学习过程中尚且没有明确的学习方法和目标，这就需要教师的及时引导。因此，提高课堂教学有效性首先要提高教师自身的教学能力，能够积极了解掌握学生的学习动态，积极指导学生因材施教，从根本上提高学生的学习能力。
2.创造良好的学习氛围。
初中是学生身心发展，树立良好生活学习习惯的重要环节，因此，良好的学习氛围对于初中生来说十分重要，教师要关注到这一点，从创造良好的学习氛围着手。例如，在课堂上设计一定的教学环节，向学生提问，或者利用学生的探究心理，巧妙布置教学“陷阱”,让学生自主探究，在学习过程中自主提升，在提高自身综合能力的同时提高课堂有效性，两者相辅相成、同时进步。例如，“where’syourpenpalfrom?”,常常为了提高学生的口语能力，设置一些具有生活情境特色的对话，让学生在对话中提高自己的口语交际能力，而且通过这种对话，学生处在一个良好的口语对话氛围中，可以相互学习，相互提升。
3.改善评价体系。
有效的课堂教学不单单要通过有效的评价体系来检测，传统的教学改革中，教师一味注重书面成绩，通过成绩评判一个学生的能力，这显然是不公平、不科学的`。()因此，教师要改善自身的评价体系，将评价方式划分为三段，除了成绩，还要注重学生课堂表现和课后作业，对学生的整体表现有一个基本客观的评价，借此来鼓励学生，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够更加积极地学习。
4.充分利用先进教学设备。
多媒体教学设施的引进是新课程教学改革开展的又一利器，通过多媒体，教师能够将教学内容更为立体地展现给学生，让学生能够更深刻地接受、记忆和理解。多媒体设施的引进不仅能够激发学生在课堂上的学习兴趣，扩展教学方式的多样化，还能更好地提升课堂的有效性。在教学实践的过程中，教师要认识到，尽管多媒体教学方式带来的好处众多，但多媒体作为辅助课堂的工具，不能过于依赖，课堂依旧要以学生的自主学习为主体，切勿本末倒置，最终得不偿失。例如，在讲解到关于食物喜好的章节“i’dlikesomenoodles.”时，教师可以利用多媒体播放一些世界各地的美食图片，让学生犹如身临其境，更好地参与到课堂中去。
二、总结。
有效课堂是当今教学改革中的重点发展对象，通过教师自身教学能力的提升和为学生创造良好的学习环境，给学生一个较为完善的学习环境，充分调动学生的主动性和积极性，以提高英语教学的有效性。主要从初中英语教学的现状进行分析，提出了当前教学当中存在的问题，最后提出提高初中英语教学有效性的策略。通过合理的评价体系，进一步激发学生的学习兴趣，让学生能够在课堂上更为活跃地表现，切实提高课堂的教学质量，提升课堂教学实践的有效性。
参考文献：
[1]杨建。新课改背景下提高初中英语教学质量探析[j].校园英语，（12）。
[2]维军。构建有效的英语课堂[j].甘肃教育，（03）。
[3]付瑜。掌控英语教学的源头：新课改下对提高课堂教学有效性的探索[j].考试周刊，2011（21）。
[4]易梅娣。浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[j].教育导刊，（02）。
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇五
摘要：本文从高中数学中存在的问题、有效教学的内涵、原则等入手。以提高数学教学有效性的途径为主线，结合笔者从教多年的实践。围绕着行为常规养成、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、重视数学再创造过程、注重数学思想方法和观念的渗透、精心设计和谐的师生对话这六个方面进行详细论述，期间也简单谈谈采取这些策略取得的成效。
关键词：有效教学策略。
目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象：如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是作题目。为了改善这种现状，老师应从根本上改变对数学学习的认识，从各方面提高数学课堂教学的有效性。
数学是一门基础学科，它的内容和方法在社会生活中有极其广泛的用途；数学更是一门艺术，一种确实的脑力的艺术。有效的教学除了让学生掌握数学的知识结构外，更应注重学生思维方式和方法的培养，并有效促进数学思想与数学观念的形成。同时应注意教育的方式和方法，应当让学生越来越喜欢数学，把数学融入他们的生活、融入其它课程尤其是物理、化学等理科科目中,使学生能灵活应用它来思考生活和以数学的方式解决困难和问题。
一、有效教学的理论分析。
（一）有效教学的基本内涵。
有效教学指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。说得通俗一点，课堂教学是否有效的标准：在一定的时段内，学生学到了什么？学到什么程度？怎样学的？学完以后对数学的态度是更热爱，未有变化，还是变讨厌了？下面我以三角中两角和与差的余弦公式教学为例来解释一下有效教学的基本内涵。
如果通过一定时段的教学，（1）最后检测到学生能正确应用公式在各种不同的情景下求两角的和与差的余弦，则可以称为有效果。（2）如果通过这时段的教学，学生除了能做到（1）以外，还能结合以前学的同角三角比的关系式、诱导公式等来求值，并且会逆向运用公式对三角代数式进行化简，则可以称之为有效率。要有效益，则应在关注学生学会了没有，学了多少的同时；还应关注学生如何学的，学生的课堂主动性怎么样？本课可以从引导探讨怎么求？让学生猜想、验证否定以后；再提出可以以求代证。通过回顾前面几节公式的推导让学生醒悟到用单位圆这个好工具，然后一起讨论如何构造两角的差角？如何寻找等量？最后让同学尝试化简等式。通过这一个过程，学生不但学会了知识与内容，而且掌握了研究问题的过程与方法，最有意义的是学生体会到了探究的魅力、数学的美，还发现自己的潜力。这些对学生长期学力的形成都起到积极的效应。
（二）有效教学的原则。
确保有效教学的原则，包括：
（1）互动的师生关系原则。
教学是教师教与学生学的统一，统一的实质是交流。因此现代教学观认为教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。没有互动就不存在真正的教学，只有教学的形式外衣而无实质性交流发生的“教学”是假教学。把师生关系定位为双向、平等、理解的人际关系。
（2）启发式教育原则。
教师引导而不牵着学生走，用有效的教学情境激发他们学而不推着他们走。让学生在教师的启发下开动脑筋解决问题，而不直接告诉他们结论。引而不发是启发式的精髓，是有效教学的基础。
二有效教学的途径与策略。
实施有效教学，一是教师要有以学生为主体的意识，全部的教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。二是教师要注重教学方式的选择；精细化备课考虑各种细节如：板书设计、情境创设、旧知迁移等都应有助于学生开发潜能发展能力。三是要有良好的态度尤其是对学困生要多给他们机会，多鼓励。四是精选课后练习，不给学生作对他们来说太难或太容易的题目。
经过多年的教学实践，我认为可以从以下六个方面来提高教学的有效性：
（一）有效的常规养成策略培养良好习惯。
所谓常规，就是老师根据自己班级学生的具体情况，制定的长时间后不需要你检查就会自觉的日常行为。我针对所在学生基础较差，习惯不是很好，坚持从小处着手。如要求同学在上课前就把课本、笔记本、演算纸准备好；每周都要对本周内容作一次整理；要求同学都备好错题本，将每次测验中的错误都整理上去且作出分析；所有的同学必须按照预先制定的分层学案，做好预习工作。习题的格式要求在右边空出一部分来画图和订正错误及写体会。
常规虽很细微，也不起眼，但细小的常规积累到一定的时候就会产生质的飞跃。如作笔记、周周检测等能及时复习基础，调控偏差，使学生基础扎实；而错题改正能帮学生及时查遗补漏；用学案指导预习一方面使学生上课听课更主动、更深入，另一方面能培养学生自主学习的能力和意识。实践表明采取和执行这些常规以后学生感觉学习是很规范的行为，思路也比以前清晰快捷，学习的能力和自主的意识也不断得到提高。
（二）重视非智力因素促进学生全面发展的策略。
通常我们都会非常细致地制定认知目标而且也很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机的结合起来，加强对非智力因素目标的制定和落实。如精心创设数学情景，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣；通过“问题解决过程”，培养他们的毅力；借助一题多解、一题多变、等培养学生反思的习惯和创新的精神。通过多年的实践体会到有效地发挥非智力因素关键点在“情”上，老师一定要关注每一个学生，充分尊重每一个学生的人格，营造和谐的课堂氛围，以民主平等的对话为主。课堂教学提问一定要有层次，不可一味拔高要求，让每一位同学都有跳一跳能取得成功的愉悦感。提问前要充分考虑到学生的最近发展区，对不同的同学提出对他来说是恰当的问题。
如在等比数列的前n项和的教学中，我先创设国际象棋发明者与国王的对话引起同学极大的兴趣来学习求和;接着我提出“把这个问题如何一般化?”给学生时间不但讨论出本堂课的课题,而且让他们体会数学理论与实际的关系；然后与同学一起探究求和的方法：如类比等差的方法等等让他们不断的碰钉子培养他们解决问题的毅力；经过一段时间后，才提出能否回归定义最后一起探究出乘公比错位相减相消法；最后给出一组变式练习，巩固所学，发展能力。
（三）关注学生差别，采取差异教学策略。
“差异”指个体在社会生活表现出来的不同的各项品质，每一个学生都是有独自内心精神世界的个体。每一个学生都是互不相同的，差异教学把学生的个体之间的差别当作资源，作为教学的的积极因素加以利用。
学生差异有几大特征：（1）普遍性：学生在学习的速度，认识的方式，和学习的风格上存在巨大的差异。有的同学比较擅长抽象的逻辑推理；而有的同学则习惯形象的直观解释；（2）复杂性：人的智能由多种智力形式通过不同的组合而成，不同的学生在遗传、环境及父母的熏陶下各种不同的智力形式拥有的量是有差别的。不同的学生差异主要在于智力的组合形式的差异；同一个学生不同的智力形式发展也不可能平衡；这种智能差异外在就表现为学生的个体差异性，当他们被考虑时这种教学才可能是有效的。教学的效果不在于学生有多聪明，而在于怎样使学生聪明，哪些方面变得聪明。（3）发展性：学生的个中智力一直都处于发展变化中，这需要教师经常了解学生，随时调整教学；（4）可塑性：学生的可塑性很强，我们一方面要重视不同的差异存在设计不同的教学，但也要重视潜能的开发，反对以照顾学生差异为由忽视开发潜能的作法，因为学生还在不断地进步发展。
根据以上分析在班级授课制下，学生的差异是普遍存在且复杂多样的。老师应选择多样化的教学方法；内容要采取多样化的处理方式；课堂的组织形式要灵活多变尽可能满足不同学生的学习需求。在教学中可采取以下策略处理：
制定差异性、挑战性的教学目标激发每个学生的学习动机；挑选不同程度的内容使优秀学生可以学得深一点，多一点，而学习有困难的学生也能学、有所发展；实行“弹性学习小组”，按智力、知识水平、认知风格在学习活动中的综合表现，考虑到差异中的共性把学生分为a、b、c三层。根据同组异质的原则，每个学习中由各层中的一个优秀、三个中等级、两个较差的几人组成。学生在这种小组中讨论交流，优秀的学生可通过把自己的思维方法教给其他同学，提高表达能力，及锻炼自己思维的灵活性，并通过组织小组活动、概括本小组的活动成果而提高自身的领导能力。中等学生在交流中，通过借鉴优秀生的方法，学会思考方法、通过对比可找到自身的差距。成绩相对薄弱的学生在交流中通过学习别人的经验、得到别人的帮助后，搞懂基础知识，学会基本方法、使得以后学习、听课的效率都能得到提高。对学生制定分层目标：基础性目标、提高性目标、发展性目标。当然目标分层不是对号入座，而是动态的，任何学生都可从低到高的攀登。最后分层应具有“保密性”只要做到老师心里有数，方便老师对小组学习进行干预和调控，至于如何分成这样的小组一定要对学生“保密”。
（四）重视数学“再创造”过程。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出再创造教学理论：反对把事先创造好的完整的体系硬塞给学生，反对纯粹以数学内容为中心，强调要使学生体验到数学再创造的过程。他认为数学是最古老的科学，同时也是最容易创造的.科学。数学本质是人们常识的系统化，数学的建立从观察到猜想，再到证明或反驳，最后得到真理。数学不需要象物理、化学那样搞实验，且它的结论可以由不同的人在不同的场所独立获得。至于符号、定义则是为了将发现的真理系统化或方便相互交流才引进的，它们并非数学的精髓。
利用“再创造”教学这一原则，教师必须把学生看作学习的主体，把数学作为一种活动来教，就像音乐、艺术老师指导学生进行艺术创作学习一样。教学中让学生有自由活动的机会，使他们处于积极的活跃状态，有进行创造的欲望。课堂一开始教师提出一些实例或具体的“数学现实”作为起点，让学生像数学家经历创造的过程一样，观察、实验、用直觉或推理（如：合情推理）提出猜想（性质、法则、公式）再加以证实，然后建立这些发现的结论之间的联系形成体系得到类似于教科书的知识。
“再创造”教学除了在性质、规则等利于创造的内容可大显身手以外，也可用于比较抽象的概念教学。如棱柱的概念按一般教材的处理顺序是：先讲多面体的概念，作为特殊情况引出棱柱的定义，再讲性质和判定。我在实践中“按创造”原则教学，收到了较好的教学效果。先给出一系列棱柱或实例（包括说明已知条件），告诉学生这就叫棱柱；接下去让学生自己去进行比较、分析、研究、讨论；学生经历上述过程以后会发现棱柱的许多共同性质；鼓励学生探究这些性质之间的关系，比如由一个性质推出另一个性质，且不同的学生会选择不同的出发点去推其它的性质。通过这样一个过程学生不仅掌握了棱柱的概念，而且自己的再发现活动学会了怎样定义一个数学概念，对学生的学习能力、实践研究能力、及提高对数学学习的兴趣都起到了很好的作用。
（五）注重数学思想方法、数学观念的策略。
要全面提高数学课堂效益，决不能只顾眼前或显性的知识与技能目标的培养。要让学生重视领会蕴含在其中的思想方法、逐步形成数学观念。思想、观念是对知识本质的认识，对学生的数学素养施加深刻、稳定、持久的影响。
虽然平常教学中，大多数老师越来越重视思想方法的教学，但也存在不少问题如：在教学目标中缺乏对数学思想方法的要求；在课堂实施中未抓住渗透数学思想的机会；在小结中不重视从数学思想方法上归纳概括；有一些老师对思想方法的教学缺乏从整体出发进行系统的实施，临考前集中突击。从教学有效性的角度出发，可通过以下几个方面改善。
(1)把数学思想方法与知识有机结合起来。数学是知识原理与思想方法的有机统一体，其中思想方法是对概念原理的本质认识，是分析和处理数学问题所采用数学具体方法的指导原则。它的掌握与运用不是靠临时突击，而是靠反复理解和运用数学概念、定理、性质中逐步形成的。为此努力挖掘蕴含在知识中的思想方法，结合知识有意渗透才是数学思想方法教学的最佳途径。比如数形结合在高中有两个地方是培养的绝好时机：三角和解析几何，在三角中抓住单位圆、三角函数的图像、及三角比的定义不断的进行数与形的互化；在解析几何中圆锥曲线的研究中，结合常见的四大曲线的研究反复渗透：曲线的方程是什么？怎么求？从方程可研究出曲线的哪些性质。
(2)加强数学思想方法教学的系统性和有序性，数学思想方法的教学是一个长期的过程不能一蹴而就。为了从整体上发挥最佳的教学效果要对各章节的内容要求系统深入的研究，制定各单元数学思想方法的教学目标和训练序列。把握每种数学思想方法明确讲授时机才能取得更好的教学效果。这些目标和序列的制定要从学生的实际和本单元知识的特点出发，要选择合适的方法、恰当的难度。如在函数关系的建立这一单元要明目标是确培养建模的思想，但起点要恰当，题目难度要适中，可以先选一次模型、二次模型，及简单的分段模型中的较典型例题，关键是培养他们建模的思想和把实际问题转化为数学问题的意识。
(六)课堂组织采取对话的策略。
学习对学生来说是从已知世界到未知世界的旅行，在这个过程中学生与新的世界相遇，与新的自我相遇。他们必须同新的世界、新的自我、新的其他人对话。鉴与此教师设计的教学环境一定是一种“对话”的环境。
教学中的对话以教师的指导为特征的，对应教学过程的阶段而设计和展开的活动，具有引导学生发展的功能。不要搞“假对话”即只让学生回答是或否，或让他们只想老师所想，讲老师所讲，教师要多研究对化的设计策略。老师要作很好的引路人，但不能用绳子牵着学生走，这要求老师把一些概念、方法设计成合适的问题，让学生在师生对话、生生对话中自己学会它。在此引用弗赖登塔尔的话来表达我对该策略的理解：“泄漏以可以由学生自己发现的秘密那是‘坏’的教学，甚至是‘罪恶’”。
如在对数的运算性质教学时，我设计了如下课例取得了很好的教学效果：
（1）请同学们算以算和并求。
（2）请同学们观察一下与和的关系？
（3）这一关系推广到一般应表达为什么形式？这个关系式恒成立吗？
（4）请同学们用计算器用更一般的数值验算，这能说明该式恒成立吗应怎么办？
（5）(在同学提出要证明时)问证明是什么意思？（用已知的真理来推导它）鼓励同学展开联想哪块内容与对数有密切联系，从而引导证明策略：化对为指。
（6）鼓励同学类比猜想??并说以说猜想的理由，并尝试证明。
经过多年的实践，我所教的学生普遍反映数学有趣，有用，而且都说有章可寻，有法可依。我从不布置超过一小时的作业，但每届毕业生的成绩在同一层面学校一直位于中上游水平。总之教师要领会二期课改精神，更新学习观念，全面关注全体学生的全面发展，不能一味搞题海战，精心呵护学生的学习兴趣，不断地提高他们的学习能力而且要落在实处。
参考文献：
1弗赖登塔尔《数学教育再探》（上海教育出版社，、2）。
2戴丽萍《中学数学思想方法的教学》（上海教育出版社，1999、10）。
3g.波利亚《怎样解题》(阎育苏译)。
4钟启泉、崔允t、张华编《基础教育课程改革纲要解读》（华东师范大学出版社，）。
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇六
摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率。
老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。”
学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”
常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标。
一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。针对这一情况，在备课和课堂练习时要突出对这一点的训练，主要是让学生亲自动手做题，杜绝计算器一类的计算工具的使用。刚开始的时候，学生由于以前的习惯，觉得运算起来较难，同一道题学生会运算出不同的结果，可谓是五花八门。这时候让他们反复算，最后大部分同学达到结果一致，然后教师再评讲。这样第一次就算对的同学会很有成就感，经过一段时间的练习，学生的运算能力明显提高了，在拿到题目运算时也不怕了，在考试中由于运算出错而丢分的现象明显减少了，学生的能力也相对提高了许多，学生学习数学的热情也逐渐高涨了，主动学习数学的同学也多了，从而数学学习的效率就明显提高了。由此观之，教学目标的设计应该以学生的实际情况与学生的`需要来定，设计恰当的教学目标有利于提高学生数学课堂学习的有效性。
二、找准学生的兴奋点与兴趣点。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”当一个人对这件事情真正感兴趣的时候，你无须担心他不会去做。同样，当一个学生对某门学科或某堂课感兴趣的时候，你也无须担心他会不听。
当学生真正听进去了老师所讲的东西，那他一定能学得好，这堂课当然也就是有效的。
比如在讲解一些数学知识理论时，可以把握学生的兴趣爱好，结合实际讲解，让学生知道学数学能用到实际应用中去，去解决一些实际问题，从而让他们从中体会到学习数学的趣味性和实用性，让他们从心里真正想学、要学，以求更好的提高效率。
三、确立有效的教学方法。
同样的知识点同样的目标，不同的方法肯定会有不同的效果。相比之下，我们都知道，死气沉沉的课堂肯定没有活跃融洽的课堂效果好，创设新颖的课堂肯定要比平凡单调的课堂效果要好。而且根据学生情况的不同，有的学生希望听到知识容量大的课，而有的学生就喜欢老师“吹牛”，将知识贯穿在轻松幽默的语言中。不管怎样，我们应该根据不同的学生采取不同的教学方法，根据不同的教学内容采取不同的教学方法。
四、建立良好的师生关系。
良好的师生关系是体现在整个教学生活中的，特别体现在教师对学生上。无论是优秀学生，还是学习成绩、行为习惯差的学生，他们都希望自己学好。而且，学生在学校里面对最多的就是同学与老师。而身为长辈或者教育者的老师，学生更希望能得到我们的承认以及关心。
与学生建立良好的关系，可以让学生在课堂上乐于听课，愿意积极配合。有一次，我在班上表扬了一个平时表现一般的学生，自此以后，他就非常愿意学数学，其他科都不学，就只学数学。后来我又适时点拨他一下，慢慢地，虽然成绩依然很差，可是行为习惯好得多了。与学生建立良好的师生关系，我们能听到更多学生真实的意见或者真诚的心声。我平时与学生的主要交流方式就是与学生的信件交流。因为我坚持每封必回的原则，越来越多的学生愿意把他们的困惑与心事和我交流。从他们身上，我了解到了很多学生的真实感受，我也学习到了很多他们真诚的优点，对我的教学是一个直接的促进。很多感人的东西都从我与学生良好的师生关系中释放发掘出来，这种良好关系也让他们的数学成绩有了较大提高，而我的数学课堂也因为有这么真实的感情联动而提高了效率。
五、加强学生学习策略教学。
学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。反思不光是教师教学工作的事儿，要提高自己的学习效率和效果，学生同样需要反思。事实证明，会反思的学生学习进步快，反思能力强的学生，他们会对自己检讨，会发现哪些知识不熟练，哪些知识还不懂，并想办法去赢得学习的机会。通过反思，可以帮助学生深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律;通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。学生的学习离开了反思，是无法实现对知识的真正理解的。
我们所说的课外就是指“课前、课后”，当然还有“双休”。怎么利用“课前、课后”呢？要先在思想和意识上转变观念，重视“课前、课后”时间在学习中的作用。要创造良好的“课前、课后”环境和场所，这是保证课外有效的重要前提。无论在什么时间、什么地点学，都要有良好的环境、安静的场所。这样才能保证“有效”的可能。正所谓“学习无处不在，无时不在”。现在很多学生认为：课堂上是学习的。下课了，就是就是我们的自由时间，想玩就玩。玩是可以的，那为什么不在玩中促学呢？在课前课后的玩乐中把学习也轻松地加进来，这样不就能更好的提高学习效率了吗？因此我们要重视课前“预习”，为课上的学习做准备，以及课后“复习”对课上学习的内容进行补充、巩固、完善。还有就是为学生提供空间，促进学生向多方向、多角度发展。关于“课外”的问题，各方面讨论的都不多，可能是由于“减负”的关系。所以我的经验和理论就更不足了。“课外”问题是绝不能忽视的，往往学生的很多问题就是在“课外”发生的。
参考文献。
1、新思考网“课堂教学论坛”。
2、燕国才著《素质教育论》.江苏教育出版社。
3、张璐《略论有效教学标准》.教育理论与实践，.（11）37--4d。
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇七
设计课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习欲望、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学中的”问”，是启发教学的集中表现，如果运用得当，可以巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质。如果运用不当，整节课的有效性则大打折扣。
本人在高三多年教学中，发现很多老师在复习课课堂教学中不重视“提问”，如：一、“提问”缺乏问题情境，直接从课本知识中提出，提问方式单一，答案现成，求解的思路现成的，一问一答，仅要求课本知识的再现，引发学生思维倦怠，效率低下；二、课堂“提问”随兴而发，学生经过思考与讨论后的答案与教学目标偏离或者无关，既浪费时间又让学生着急；三、教师提出问题后，为节省时间，自问自答，使政治教学变得枯燥乏味。如何提高政治复习课堂“提问”效率？本人总结出以下几点：
一、设置具有层次性、逻辑性的问题。
教师的提问是为了检验和提高学生的思维能力，让学生学会学习。《全国考试大纲说明（广东卷）》的考核目标中明确要求：“学生能用顺畅的评议、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果”。因此，要提高政治复习课堂提问的有效性，要求教师的“提问”应具有清晰性、层次性、逻辑性，这样才能培养学生思维的层次性、逻辑性。今年有幸去观摩东莞市优质课的决赛，我听了三节关于《思想道德修养与科学文化修养》的比赛课。我发现三位老师的教学情境设置不约而同都涉及“老人摔倒该不该扶”的社会热点问题，而三位老师问题设置都有共性，那就是注重层次性和逻辑性。如光明中学刘利玲老师的课堂设置的问题是：“关于老人跌倒，1、该不该扶？2、敢不敢扶？3、怎样去扶？”三个问题简洁明了，目的明确，第一第二个问题，引导学生思考、判断生活中的思想道德冲突，提高学生的世界观、人生观、价值观；第三个问题，帮助学生解决本节课的重难点知识：如何“追求更高的`思想道德目标”。层层递进，学生在解决完这几个问题后则可以把本节课的核心知识、结构体系理清楚，课堂教学高效率得以体现。我在自己的政治复习课堂教学中，也是遵循着这个原则，要求自己的问题精确而有层次。例如，讲到《民族精神与先进文化》时，为构建知识体系，提了三个层次递进的问题：“1、中华民族精神的内涵是什么？有什么时代性特征？2、为什么要弘扬中华民族精神？（必要性和重要性）3、怎么样来弘扬中华民族精神？”然后通过主观题训练，重点突出结构中“为什么”、“怎么样”的知识运用，把整个结构清晰理顺。其他细节知识则通过一些选择题加以突破。
重视问题设置的层次性、逻辑性，可以防止很多新教师常常出现的误区，不是“满堂灌”就是“满堂问”，一节课设置了很多的情境，设置了很多的问题，但是学生绕了多个圈圈、多重难关解决了各种提问后，整节课要解决的重点问题是什么，却摸不得头脑，不得而知。
二、鼓励学生自主提出问题。
根据《考试大纲》的要求，学生应具备“根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。”(政治教学论文)因此，我尝试着采取另一种方法，提供情境，鼓励学生自主提出问题、解决问题。例如：在讲解政治生活第四课《权力的行使：需要监督》这一框时，我先引用了一材料：“据报道，一辆运煤车行驶至山西岚县境内时被交警拦下，在收取了货车司机100元人民币后，交警未开任何单据便放行。当该运煤货车行驶至山西盂县境内时，同样的情况再度发生。在没有罚款理由、没有收据、没有罚单的情况下，交警收取了车主50元人民币。针对吕梁岚县运煤车无故被罚、阳泉盂县交警双向拦车罚款不开票和高速交警执法不规范等问题，山西省公安交警系统开展为期一个月的纪律作风整改活动，对公路“三乱”实行零容忍。目前，岚县、盂县公安局长等相关责任人已被免职。”学生看完材料后，我要求他们自己创设问题。由于之前先进行过一些提问技巧的训练，学生很快就提出各种问题：“材料反映了什么政治现象？为什么会出现这种权力被滥用的情况？怎样对政府权力进行制约和监督？……”根据学生提出的问题，我又要求学生根据课本知识，对题目进行规范解答。经过教师补充、纠错后，最终进行结构小结：1、为什么要对政府权力进行制度和监督？2、怎样对权力进行制约和监督？整节课下来，学生的积极性明显较高，而且复习效果明显较好。
引导学生自己设置问题，自主解决问题，既能调动学生的积极性，又能提高学生提出问题的能力，更重要的是，教学生怎么去设置问题的同时，本身就是在提高学生的解题能力。
转载自 fanWeN.CHAZIdian.COm
三、在对话式提问中引导学生自主解决问题。
《考试大纲》要求我们不仅要教会学生能准确地理解获取的有关信息，而且能够调动和运用自主学习过程中获得的信息，分析、比较和解释有关政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。这些运用知识的能力，必须在课堂教学中得以培训和形成，在研究课堂“提问”效率的过程中，发现“对话式提问”在与学生的对话、思想交锋的过程中，往往能激发学生的辩证思维、探究意识、创新精神，对培养学生的应用能力非常有效。
例如，在讲解收入分配的“公平”概念时，我曾试过与学生对话：
师：“有人认为公平就是消灭差别，平均分配才是公平，你觉得呢？”
生：“我觉得平均分配并不公平。”
师：“为什么呢？”
生：“因为平均分配就是多干少干一个样，干与不干一个样，这样会打击劳动者的积极性，”
生：“不赞成吧？”
师：“为什么呢？”
生：“如果收入差距太大了，也是不合理的，这样很多人可能连基本的生活需要都满足不了，会影响社会的安定。
师：“很好。所以，公平不在于没有差别，而在于差别是否合理。如果让你给公平下定义，收入分配怎样才算公平？”
生：……。
在政治课堂教学中，比起很多老师常用的“是不是”、“对不对”“能不能”的这种单一的问题，对话式提问则更有思想交锋性，在与学生的对话、交流中能形成知识与情感的共鸣，使课堂精彩而高效。在讲解哲学概念，如“世界的物质性”、“意识”、“规律”等，通过对话式提问，引导学生对概念加以分析、推导，比单纯的灌输、背诵知识的效率要高得多。
提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，引导着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。在高三政治课堂中注重“提问“的有效性，既可以提高学生的复习效率，又可以助长学生的能力，又引导学生形成正确的理论与认识，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。
（作者单位：广东省东莞市第四高级中学）。
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇八
当前，职校德育工作成效低下是由诸多原因造成的，主要包括外部环境原因与学校内部原因。外部环境原因主要是随着市场经济的发展，相关负面影响也逐渐突显，如利己主义、金钱主义泛滥。我国正处于社会转型期，社会矛盾激化，身边常充斥着不少负面新闻，极易对职校生的心理造成不良影响。学校内部原因有以下几点：一是德育工作未得到充分重视，很多职业院校只追求就业率，在教育中奉行实用主义，普遍存在重知识、重技能，轻德育的问题。二是德育目标过于理想化。长期以来学校设立的德育目标过高，不切实际，远离职校生的发展需要，不能起到有效的激励作用。三是德育内容刚性化，其教育内容多以刚性要求为主，要求学生遵守相关规章制度，而缺少对学生的人文关怀。这容易让学生产生厌恶情绪，甚至产生逆反心理。四是教育方式过于单一。很多德育教师将德育仅仅理解为智育，采用智育的方法来开展德育工作。德育课堂上往往只重视对相关道德知识的讲解与记忆，而忽视了学生个体的内心体验。还有个别教师通过惩罚来代替德育，极可能产生反效果。五是德育评价机制滞后。通常采用统一、既定的道德标准来评价全体学生的思想品德，并且评价过于量化，忽视了学生个体的差异性。这无法得到科学的评价结果，也不能为下一步德育工作的开展提供参考依据。
(一)加强学风建设，创设良好的学习氛围。
学风是高校的立校之本，也是学校办学理念的充分体现。职业院校学生的整体学风还是较好的，但在很多不利因素的影响下，仍存在一些令人担忧的学风问题。学习目标模糊、学习态度不端正、逃课、迟到早退、考试作弊等问题较为常见。因此，学风建设一直是职业院校工作中的重要内容，必须常抓不懈。首先，要以制度促学风建设。结合职业院校学风现状，制定一系列加强学风建设的制度。对于学习自觉性差、自制力差的问题，要进一步完善学生管理制度，规范学生行为。同时，要注意引导学生形成科学的学习理念，充分激发他们的学习兴趣，鼓励他们积极学习，从而促进优良学风的形成。其次，要以强化管理促进学风建设。为提高制度的执行力，应成立学生学风督察小组，由辅导员负总责，学生干部为组员，共同维护好班级学习纪律。由教务处、学生处、辅导员定期抽查学生上课情况，将抽查结果作为工作考核内容。另外，要对违纪违规的学生加大惩处力度，起到较强的震慑力。经常对学生进行诚信教育，引导他们要诚信应考，并健全考试制度，严格考风考纪。一旦发现考试舞弊行为，必将进行严惩。再次，要以校园文化促进学风建设。要营造良好的校园文化，利用板报、条幅、校园广播、校园网站、论坛活动、讲座等途径将德育教育渗透到校园内的每一处。定期开办一些主题班会，让学生们共同探讨关于道德与学习方面的话题。另外，还可以社团为载体，经常举办一些文化活动、艺术节等，引导更多学生参加。
(二)创新思路，讲求德育方法多元化。
德育工作者要转变观念，创新思路，丰富德育工作的方式方法，突出教育的.实效性。要根据德育工作的基本要求以及职校生的身心特点，将简单的行为管理转变为深入细致的思想管理，将共性管理向差异化个性管理转变，将老师管理为主的教育方式向学生自我管理的方向转变。为此，德育教师必须牢记各项规章制度，以身作则，严格按制度办事，并做到奖罚分明。在开展思想教育工作时，要少一些说教，多一些引导，要强调教育的针对性与时效性，让学生学会自律与自我调节。可根据专业特点与行业职业道德规范，制定更有针对性的教学方案，运用角色扮演、情境模拟、挫折训练、榜样引导、人际交往训练等教学方式，使德育课堂更加生动有趣，充分调动学生的学习兴趣。同时，要用英雄楷模的先进事迹来感染学生；用教师的以身作则，身教重于言教的行为来感化学生；用学生中的先进代表与典型事迹来激励学生。要多为学生创设各种情境，让他们接受更多的考验，增强抗挫能力。另外，可针对时下的热点、焦点问题组织一场“辩论赛”或“讨论课”。收集学生身边发生的典型事例，将其作为案例分析素材，就其中的某个行为或思想观点进行分析，纠正学生思想上的偏差，培养他们正确的人生观、价值观与世界观。
(三)重视心理健康教育。
随着生活节奏的加快，人们面临的压力也越来越大，因此，不少人都存在不同程度的心理问题。良好的心理素质是学生走进社会，适应社会，走向成功的重要保证。心理健康教育有利于提高学生的心理素质，形成良好的品德。将心理健康教育融入到现代德育体系中能有效提高德育成效。职业院校可通过下列方法开展心理德育：一是成立心理辅导中心，由副校长担任中心主任，学生处(科)副处(科)任副主任，班主任与科任教师主要负责一些心理健康教育实践活动的开展。比如，利用心理主题班会等活动将心理健康工作渗透到日常班级文化建设中来，在潜移默化中影响学生的心理素质。上述安排不仅能拓宽心理健康教育工作的范畴，还能获得更多的行政支持，确保心理健康教育工作落到实处。二是加强心理辅导，建立心理咨询室，并经常举办心理健康教育讲座。比如，结合职校生身心特点，可开展青春期心理教育，帮助学生消除青春期的困惑。同时，指导学生如何释放压力，调控好自身情绪，克服心理障碍。针对学生打架、上网成瘾等行为进行专门的心理教育。对职校新生、毕业生等不同学段的学生给予有针对性的心理辅导，使其保持良好的心态，形成较强的心理素质。
(四)加强德育教师队伍建设，提高德育工作水平。
国内不少职业院校对德育工作存在认识上的偏差，认为德育课没什么技术含量，随便哪个老师都能上。这造成的一个现象就是从事德育工作的教师多数都是兼职老师。这些老师缺乏专业知识，常常是照本宣科，学生提不起兴趣，课堂上昏昏欲睡，德育效果可想而知。因此，校领导必须充分认识到德育工作在职业教育中的重要地位，狠抓德育教师队伍建设工作。一方面要加强对德育教师的业务培训，通过“走出去、请进来”等方式为德育教师提供更多的继续深造、继续成才的机会。另一方面，要改善薪资福利，公开招聘专业性人才，扩充到德育师资队伍中，优化师资力量。同时，要成立德育工作小组，鼓励教师开展德育专项课题研究，针对德育工作中的问题、经验进行探讨，不断完善德育工作方式方法。
三、结语。
总之，德育工作是职业教育中的重要内容，对学生人格的健全、心理素质的提高均有着积极的影响。因此，职业院校必须高度重视德育工作，将其作为职业教育中的重中之重，创新德育教育模式，不断提高德育教育工作的有效性。
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇九
1、加强情感教育，诱导兴趣教学既是一个认识过程，也是一种情感活动过程。要想使学生由被动学习转变为主动学习，就要很好地进行学习情感调控。首先，教师是学生学习的领路人和指导者，因此，教师在教学过程中要对学生投入相当的感情。教师在日常教学中要从细微之处对学生进行科学引导和热情帮助，使学生切实感受到教师对自己的关爱。久而久之，师生之间就会产生情感共鸣，学生也会“亲其师，信其道”，对英语学习产生兴趣，由不好学转为好学、爱学、乐学。
其次，师生之间建立的情感共鸣需要维护，因此教师在教学过程中要注意表扬和批评的艺术和技巧，增强学生的自信心，要维护他们的自尊心和尊严。即使在学生出现错误的时候，教师也不应一味地批评训斥，而应在肯定学生成绩的同时，指出他们错误的地方，帮助学生找出错误的原因并加以改正，使学生不至于在困难面前丧失学习的兴趣。
2、创建语言环境，激发兴趣学习语言需要有语言环境做背景，课堂上如果没有英语气氛，会使活泼好动的学生感到枯燥乏味，提不起兴趣。教学手段要多种多样，创建英语语言环境最有效的教学手段,是合理地运用多媒体。英语教师可以运用多媒体精心设计每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，以此吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高他们学习英语的能动性。例如，在教学生日常会话时，播放一段人们在某个场所活动的无声视频，要求学生根据场景给视频配音。可以给学生提供一些关键单词或句式，使学生能够在轻松、愉悦的状况下完成练习。随后，播放原声视频，要求学生找出自己配音与原声的差异，并反复听，进行内化。笔者在实践中证明，学生在这样的教学环境下，不但学习兴趣盎然，学习效率也很高。
3、利用竞争比赛，培养兴趣中学生都有一种不服输的心理，根据学生的这一心理特点，创设一种积极的、竞争的学习氛围，会对学生的学习行为起到强化的作用，有利于充分发挥学生的竞争力和创造力。如一面优胜小红旗，一句“perfect”等都会使学生分外高兴和满足。在学会话时，教师可以告诉学生，一段时间之后，要进行会话比赛，看哪组设置的场景新颖，语言得当，对于优胜的小组进行一定的奖励。学生怀着竞争的心理努力学好每一课的对话，并逐渐培养了自己的学习兴趣。
4、强化成功愉悦，巩固兴趣笔者在教学过程中发现，学生“成功越大，兴趣越大，动力也越大”。当学生在某一方面获得成功后，即使这种成功只是写对了一个单词，他们也会感到高兴，继而对英语产生亲切感，并激发出巨大的内驱力，驱使他们向着下一次成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣。因此，教师要时刻使学生能够感受到成功的喜悦。如在教学过程中，提一些简单的问题要求学生回答，回答正确给予表扬和掌声。对于回答不正确或是回答不上来的，要多给他们回答问题的机会，一旦回答正确，立即进行表扬和鼓励。学生有了成功的体验，就会越发想要成功，在这一动力的驱动下，学生学习起来就会更加积极、主动，逐步巩固学习英语的兴趣，在学习中不断地提高英语综合素养。
5、创设活动空间，拓展兴趣当今世界需要的是全能型人才，学生只对某一方面知识感兴趣、并取得一定的成就是远远不能适应时代发展的，而学生的各种兴趣之间又是相互联系、协调发展的，因此，教师应努力为学生创设活动空间，拓展学生的兴趣，使学生各方面的能力都有所发展，有所提高。如，笔者在英语教学中，常常要求学生分角色朗读课文，不但要发音准确，还要声情并茂，根据不同人物的特点，表现出语气、声调上的差别。这使得部分学生对播音产生了兴趣，立志成为播音员或主持人。
二、如何增强英语课堂气氛。
1、建立良好的师生关系。
许多学生都有这种思想，我喜欢这个学科的老师，就会努力学习这门功课;反之，就会厌倦这门学科。正所谓“亲其师，才能信其道”。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。教师真诚对待学生，关心学生，公平对待学生，投注真诚的爱心，让学生感到老师的关爱和温情，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲。同时，教师应加强学习，提高自身综合素质，在师生交往中，充分展现个人教学魅力，使学生敬佩你，爱戴你，自然就会配合你。
2、运用多种直观教具。
除了借助实物，我们也可以通过实物来达到我们要的效果，如在学习各种颜色的单词时，我预先准备好各种颜色的图片和实物、上课时，先拿出一个色彩鲜艳的红色书包，马上就把学生的注意力吸引过来了，学生的思维随之活跃起来，进而积极参加语言实践活动。通过在课堂上的直观教具，我们不仅锻炼了学生的视听说能力，也训练了同学们的口语表达能力，同时也使所学内容印象更深刻，不易遗忘，将它们与实际结合起来。
3、精心组织和安排教学内容。
(1)创造各种情境教学小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行对话，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在45分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
(2)利用歌曲教字母或词汇或日常用语，激发学习兴趣歌曲留给人的印象是深刻的，每次教学新的日常用语后，便学唱相关英语歌曲，学生乐于唱乐于学，妙趣横生，这有利于学生尽快掌握运用。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一。
(3)游戏激趣法做游戏是孩子们的天性，相信游戏的开展对他们无疑是具有吸引力的，所以在课堂上适当有意识地添加一些趣味性的游戏，创设丰富的游戏情景，使学生们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学活动。
(4)开展竞赛激趣法将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。它有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率，有利竞赛在英语教学起着重要的作用。教学中，我们应努力创设轻松、和谐的教学情境。以学生为主体，让学生获得学习成功的喜悦，从而培养学生浓厚的学习兴趣。我们尽可能让学生感受到成功的乐趣，从而树立学习的信心。
三、教师如何提高学生英语兴趣。
l、在教学活动中，使学生始终处于积极活动的状态，让学生耳、手、嘴、脑同时并用，调动多种器官参与活动。有时我帮助学生布置场景、配乐，必要时也当“导演”，我把学生在课堂上的朗读及回答问题的声音录下来，再放给他们听，以此来调动学生活动的积极性，使其更认真地去说、去演。因为学生的自我意识强，他们怕别人把自己看成“弱者”，力图在各种场合表现自己，树立自己的威信，因此为使自己的录音能给其他同学留下较好的印象人人都自觉地发挥出最高水平。久而久之，课堂问答及朗读水平都有了明显提高。开始时，学生把在家朗读的声音录下来带到课堂上，学生对此很感兴趣，还互相检查完成情况，为使口语交际能力得到进一步提高，还可以组织学生在家自编故事，角色对话，课文小品等录音。实践证明，效果很好。
2、给学生提供成功的机会。学生初学英语感到新奇有趣，可难度大，困难多，我本着多鼓励表扬，少批评的原则，根据学生学习水平的差异，把握活动的内容、所提问题的难度，以便给学生提供成功的机会，让所有的学生尝到成功的快乐，逐步培养学习兴趣。如：将容易回答的问题让学习较差的学生来回答，而让学习较好的学生回答有一定难度的问题，表扬话语经常变换，根据实际情况应用verygood、excellent、clever等，这样全体学生都能获得成功的乐趣。
3、形成宽松和谐平等的学习气氛，教师的教态轻松活泼，语言生动有趣，教法多样化，组织形式灵活，将游戏比赛、猜谜、表演等活动引入课堂，形成宽松和谐的气氛，参与机会人人都有，给学生提供展示自己的机会。
4、结合学校广播站的节目安排，每周四定为英语日，学生轮流播出英语故事，谜语等，这样既训练了学生的口语，也开拓了学生的视野，增长了学生知识，定期举办英语竞赛，在活动中充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。学生自己出题，自己当评委，使学生在不知不觉中，把所学单词，词汇、句型等知识融会贯通，在给学生提供自主学习、自主发展的时间和空间的同时激发学生自主探求的欲望和兴趣。通过这些活动，使学中在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习是一种兴趣，而不是一种沉重的负担，又能提高教学效果，还可以起到教师在讲课中起不到的作用。通过这些活动，使学中在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习是一种兴趣，而不是一种沉重的负担，又能提高教学效果，还可以起到教师在讲课中起不到的作用。
1、创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣。
布卢姆认为：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有这样，学生才能对所学的语言有进一步的认识，体会到它的用处，从而激发起他们对英语学习的更大热情。创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。现在很多的“英语角”活动，就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。
在课堂教学中要创设情境，有很多种方法。a.开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。b.角色扮演，让学生体验英语对话的乐趣，甚至可以让他们运用所学的语言材料，进行对话自编，从而爱上英语。c.开展多种多样的英语文娱活动，如英语演讲、英语聚会、英语游戏、学英语歌等等。
2、精心设计导语，激发学生的说话欲望。
小学生们思维比较活跃，很乐于接受新鲜事物，只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,鼓励学生多说，保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面我们就迈向了成功的一步。首先，我在给学生上第一课时，要求学生说出自己知道的英语单词，如hello(你好)、byebye(再见)、thankyou(谢谢)、wc(厕所)、sorry(对不起)——学生积极举手发言，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了，让他们感觉学英语是件非常容易的事。
3、用故事教学，促进学生的阅读能力。
教学中教师应根据学生的特定爱好，制定教学策略。本人根据孩子们爱听故事这一特点，就以故事为切入点培养学生的阅读兴趣。教学前我会根据不同年龄的学生选择合适的故事给予阅读。例如低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事;而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。确定故事的内容后教师再设计教学活动。在教学中为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些教具辅助教学，让故事更生动、富有感染力。在教学中我会用不同的方法引导。比如，可以先讲故事，之后提问故事讲了什么;也可在讲的时候停下来让学生猜测将要发生什么，或问同学们的感受，或者换成想象它会怎么做，以此来强化学生对内容的理解。在教学后我要求学生先复述故事，可以用一组图片让学生串联，让学生说说对这个故事的看法和感受;再进行表演，可以要求学生用一些动作来使自己的表演更精彩更逼真;最后要求高年级学生写下来，增加一些自己的想象，变成一个属于自己的小故事。
4、开展多种游戏，提高学生的口语阅读能力。
现在的孩子非常喜欢玩游戏，喜欢唱喜欢跳。在课堂教学中开展游戏活动，老师恰当地指挥，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去。他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型“whatisit?”时，我设计了一个游戏：拿出自己准备好的一个桔子、钢笔、文具盒等，放进一个盒子里面，然后要学生猜盒子里的东西，猜对了有奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。
5、充分利用多媒体教学，提高学生的口语表达能力。
多媒体课件能够创设出扣人心弦的图文并茂、声色俱全、生动形象的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣地进行英语的语言交流。例如我在教学生认识各种动物的时候，从网络上寻找了很多生活中的动物，利用多媒体课件，出示各种动物生活的环境、发出的声音以及他们的食物。这样更能让学生理解这些动物的特点，增加了他们的课外知识。
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提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇十
教学中如何使学生学得既轻松愉快，又高质量完成任务，从而减轻学生负担是值得探索研究的问题。在全面落实减负精神的今天，“减负不减质”是落实减负精神的最根本的宗旨，提高课堂教学的有效性就是一个关键。
课堂教学的有效性即课堂教学效率，是对数学课程教学活动进行合理性评价的重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际的教学时间与有效的教学时间之比；在质上表现为单位时间内以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能的掌握、数学策略的优化、数学思维的训练等方面收到尽可能好的实际效果。课堂教学效率的高低，对于在一定程度上减轻学生的课业负担，从而提升数学课堂教学的质量起着极为重要的作用，因此，每个高中数学教师都应当通过多种途径来提升课堂教学的效果，并且能在不加重学生负担的情况下使他们掌握的知识技能质高、量多，同时发展智力，培养能力，陶冶情操，锻炼意志，受到良好的思想品德教育。对于提高高中数学课堂教学有效性的途径，笔者认为可以从以下几个方面来着手。
一、教学观念现代化。
转变教学观念是提升课堂教学有效性的一个根本途径，要实现教学观念的现代化就需要做到：
1.从四个“转化”来着手：（1）要实现以教师为中心的课堂教学转化为以学生为中心，使学生在课堂教学活动中通过不断提升自主学习的能力来对知识进行理解和转化，从而做到真正的掌握。在以学生为中心的教学中，学生自主学习能力的培养离不开教师有规划、有目的的指导，即：首先要做到掌控课堂教学秩序，使学生能拥有良好的学习环境，从而更好地投入到学习中去；其次，教师要做到因材施教，针对不同学生的学习特点进行分类指导，从而使学生从整体上得到全面提升；再次，及时接收学生的反馈信息，能在课堂教学中及时调整教学方案，从而使学生的学习效率获得提高。（2）课堂教学应当将注重知识的传授转化为着重培养学生的思维能力，从而使学生的非智力因素与个性品质得到有效结合。()（3）在教学目标上应当从以全班为主的教学目标转化为分层教学目标。（4）将追求题海战术转化为提升题目的质量。因此，这就要求教师能够做到精选习题和资料，使学生能够在“优选”中获得举一反三的效果，使在减轻学生负担的同时又提升课堂教学的有效性。
2.在课堂教学的过程中，要做到“以教师为主导，学生为主体”的教学思想的贯穿。在教学过程中，教师面向的是全体学生，因此，为了使全班学生都能积极参与到课堂教学活动中来，就需要教师精心设计教学目标和教学方式，使学生能够不断提升学习的积极性和主动性，从而实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。
二、数学概念习题化。
数学作为一种工具，在人们的'生产和生活中具有不可或缺的作用，因此，在数学教学中，就应当在帮助学生获取数学知识的同时来对学生的数学能力进行培养。
三、问题解决智能化。
对问题进行解决是一种高级形式的学习活动，解决问题需要一定的知识和技能，二者之间呈现出的是一种因果的关系，解决问题需要以知识和技能为前提，问题的解决则是知识与技能学习后的结果。对于如何在课堂教学中落实问题解决的教学方式，可以从以下几方面着手：
1.在教学活动中落实“问题解决”.就是将问题作为课堂教学的出发点，通过问题来激发学生的学习兴趣，从而使学生的学习积极性和主动性得到提升。
2.在教学中凸显知识的形成与发展过程。在教学中对于概念、法则、定理等概念性的知识，教师需要对其的发展和形成进行分析和说明，使学生能够对这一概念有本质上的了解，从而实现使学生“会学”的目的。
四、训练方法科学化。
教学需要科学化的方式，进行有计划、有系统的训练才能使教与学收到事半功倍的效果。在课堂训练中需要我们注意以下问题：
1.需要以学生的认知能力和规律为基础进行训练，因此，教师在教学中需要对教学内容进行分阶段教学，使学生能够在学习过程中对知识的理解不断加深，从而达到逐步提高基本技能与能力的要求。
2.在训练时间的长短以及数量上，都应当做到以学生的实际情况为出发点，尽量在不增加学生学习时间的情况下来达到较高的目标。
3.在习题的编排上需要体现出教育性原则，应当从低起点、小步子做起，从而在不断增加节奏和容量的过程中不断收获成功的喜悦。
有效的数学课堂是一种理念，一种价值追求。有效课堂应该是“以学生为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂。只有学生积极参与的课堂，只有从学生实际出发的、重视过程、重视合作的课堂教学才是真正的教学。
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇十一
摘要：新一轮的课程改革意在改变传统的知识灌输式课堂，改变课堂知识灌输的问题，转变学生的被动学习局面，本文从初中生历史学习的现状出发，对问题探究教学进行了应用探索，重在提高学生的思维能力以及历史课堂的互动能力，促进提高初中生的历史学习能力。
关键词：初中历史；问题探究；进步。
鼓励学生敢问问题受到传统教育体制的影响，初中生在学习历史知识的时候常常过度的依赖教师，没有形成正确的课堂参与能力，缺少与教师互动的能力，为了使得学生树立正确的问题意识，初中的历史教师应当给予学生正确的问题意识以及课堂参与积极性，在历史教学的过程中激昂学生放在主体的地位，从学生的学习需求出发，鼓励学生克服心理障碍，在课堂上向教师主动提问，教师也要创造和谐平等的氛围引导学生大胆想象和联想，让学生敢说、敢问。在面对学生提问的时候，教师应当认真聆听，仔细回答，对于主动发言的学生教师应当给予肯定与表扬，尤其是要肯定学生的学习态度，在回答学生问题的时候，教师不仅要提供问题的答案，还要给学生提供丰富的学习资源，拓宽初中生的历史学习渠道，并给予学生更广阔的学习空间。例如：在学习西安事变这一知识点的时候，针对西安事变中热点问题“西安事变后，你认为是放蒋还是杀蒋？”在班级内组织课堂讨论，引发学生的积极性，调动学生在课堂上积极主动地发言，根据事实旁征博引，针砭时弊，在课堂氛围内进行激烈的辩论，这样的知识辩论以及口才提高综合的锻炼学生的能力。
不仅如此，初中的历史教师对于课堂提问中学生出现的错误要注意保护学生的自尊心，由于受到传统教育的影响，初中生在学习过程中常常会出现害怕自己出错而不敢在课堂上向教师提问，为了规避学生这样的错误心理，初中的历史教师在遇到这样的问题的时候应当正视学生出现的问题，引导学生坦诚的面对自己的错误，并亲切的与学生沟通带领学生掌握正确的方法，真正的认识到失败是成功之母，亲自指导学生使得学生看待历史问题产生正确的观点和持有正确的意见。为了带动学生主动提问，初中的历史教师从教材的角度出发设计课堂提问的情境，尤其是当初中的历史教师与学生产生教学上的差异的时候，初中的历史教师不要急于纠正学生的问题以及强迫学生接受你的观念，而是要在课堂上鼓励和表扬学生大胆质疑的精神，例如：在学习隋朝历史的时候，对于“隋朝统一全国的条件有哪些？”这一问题，通过教材的阅读，初中生很容易总结出以下几点结论：首先，北方民族大融合为南北统一创造条件，其次，江南经济得到发展以及人民渴望统一的意愿，最后，南北陈权的腐败统治与隋文帝的励精图治形成鲜明的对比，这些知识点仅仅是学生通过历史教材的阅读得知的，思维比较活跃的学生会提出这样的问题“陈政权在南方，江南经济得到发展会成为隋灭陈的不利因素，就怎么会成为隋朝统一全国的有利条件？”，在面对这样的问题的时候，历史教师要表扬学生这样的勇于提问的精神，趁机组织学生进行课堂讨论，对这一问题的答案进行研究，不仅锻炼了学生的自主探究能力，还能够鼓励学生在接受知识的时候有自我的思考意识，促进学生对于历史学习乐趣的认可。
在问题探究的过程中，初中的历史教师不仅要为课堂设置明确的问题探究目标，初中的历史教还要根据课堂行进的实际情况抓住机会激发学生的学习兴趣，对学生进行问题提问，根据课堂活动的情况不仅提出预设的问题，还要根据课堂情况临时设置新的问题，实现启迪学生思维的能力，为此，历史教师可以借助实际的历史情境、史实资料、音频资料以及视频资料，让本堂课的历史问题重点突出，例如：在学习洋务运动的知识的时候，教师可以引用如下的资料“洋务运动历经三十年，甲午一战，归于失败。请结合下面的材料，谈谈你对洋务运动的认识。材料一：我办了一辈子事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。——李鸿章；材料二：在我们这个社会里，做事极不容易。同治年间起始的自强运动，虽未达到目的，然而能有相当的成绩，已经费了九牛二虎之力。倘若当时没有恭亲王及文祥在京内主持，没有曾国藩、李鸿章、左宗棠在京外推动，那末，英法联军及太平天国以后的中国还要麻木不仁，好像战争以后的中国一样。”从上述的材料中，学生从“历史当事人”李鸿章的角度认识了洋务运动的背景以及作用，还从客观评价的角度对洋务运动的历史作用有了更多的认识，这些材料作为课堂进行的“砖”向学生提问激起学生的历史思维，提高学生的思考能力以及自主问题探究能力。
在初中历史教学的过程中，应当充分的调动学生的积极性参与到课堂之中，迎合新课程改革的教育目标，激发学生问题探究的意识，教师可以在课堂上创设良好的氛围调动学生的思考能力，拓宽学生历史学习的渠道，给予学生更多的问题提出的机会以及发表自己观点的机会，使得初中生能够降低对于教师的依赖，自主的投入到历史的学习之中。
参考文献：
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇十二
1、深入钻研文本。
教师要熟悉文本，只有对文本有深入的研究，才有可能设计出有效的教学设计。教学设计中要重视课时目标的设置,因为课时目标是有效教学课堂实施的蓝本。要根据所教学生年龄和所处学段的特点，准确了解学生的情况，认真思索编者的意图，对课文重点进行甄选，以此来确立教学目标，细化到每一课时，落实到每一举措上。例如,识字应包括字的音、形、义的识记。读课文应包括读正确、读流利、读出感情。有效课堂教学中“效”简而言之是实效。我们对于一堂语文课是否有效衡量标准之一就是看是否达成了预设的目标要求、是采取何种方法达到这些预设标准的。只有这样细化目标才有可行性、方便落实、便于考查。
2、课堂主动权留给学生。
新课程的改革，学生已经成为课堂的主体。学生在学习的过程中，不再是被动者，现在的课堂教学已经不再是“填鸭式”，要让学生在趣味中进行学习，让学习成为一种快乐的体验探索。那么作为教师，在教学的过程中，教师要注意培养学生的主动性，激发学生的创造性思维，带领学生走进文本，亲近文本，在充分考虑到学生特点、文本重点、学习难点等情况下进行预设。忽视学生的课堂不会是有效的课堂,同样离开了文本的学习也是无效的学习。
二、有效的课堂互动和引导。
1、引导自主探究课堂教学。
新课程标提倡自主，合作，探究的学习方式。教师作为课堂的引导者，要激发学生的认知兴趣和学生认知的冲突,使学生对学习产生浓厚的兴趣，积极要求学习，自觉运用自己的学习方式，自主选择，自主探究，自我构建。新大纲在教学目的方面要求语文教学培养学生“发现、探究、解决问题的能力”，从而为其继续学习和终身发展奠定坚实的根基。自主探究是在学生充分运用老师所提供的和学生自己在课堂外所搜集资料或者已有知识的基础上展开，培养学生独立思考问题的能力，使学生具有创造性思维，不能让学生束缚在课本内容之中，不能迷信老师，允许学生质疑,鼓励学生从不同的'角度对课文进行独特的理解、评价和质疑，让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神,促进创造性思维的发展。
2、善于评析归纳学生。
评析归纳是课堂教学的薄弱环节。学生个体间是有差异的，学生个体间的思维差异也很大，教师不能过于乐观地认为通过讨论与交流，所有学生对所学知识都有全面的认识，全面的掌握。因此，教师应针对学生的讨论交流适时引导学生进行全面清晰地归纳，帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维，在共享团队思维成果的基础上能够对所学知识有比较全面和正确的理解。让学生在抓牢基础知识的同时提高思维能力，整体优化诸要素，有序构建，在动态中不断发展完善。教师要引导学生树立科学的态度,学会评析、学会归纳。教师对于学生小组讨论后的发言进行有针对性的点评,一方面帮助学生形成完整的知识结构体系;另一方面也能够帮助学生整理思路，形成正确的思考问题、解决问题的方法。
三、有效教学反思。
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇十三
小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”,明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
每钻研一篇新的课文，都应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的'愉悦感，激发学生探究的兴趣。
培养学生创新思维的能力。思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习的习题和课堂提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
重视对学生非智力因素的培养，把心理品质引进教学。非智力因素在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地，是学生有效性学习不可缺少的因素。不仅学生是这样，即使是老师，我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但有较好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地，默默地，不厌其烦，吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生，我们的教学要有效性，绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。
提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，小学语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇十四
摘要：学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密联系，学生学习的主要方式始终是在课堂上，教师在课堂教学中只有充分调动学生有效的学习情感，深钻教材，才能更好地提高课堂效率。
关键词：学习情感；有效性；学习过程；生活情境；教学质量。
一、重视情境创设，充分调动学生的学习情感。
在我们平时的教学中，构建良好的师生关系，调动有效的学习情感是必不可少的。调动学生的学习情感，一方面可以培养学生的学习信心，调动学生的学习能动性，又可以有效地提高课堂教学的有效性。
1.情境创设应目的明确。
在我们平时的教学中，每一节课都必须提前做好备课。教学情境的创设，要有利于学生课堂的学习，还要促进学生了解技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
2.教学情境应具有一定的时代气息。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
二、深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
三、把现代化的教学方式融入课堂。
如今的社会在突飞猛进地发展，每天都会有新鲜的事物应运而生。然而现今社会不是书呆子人才就能满足的，而是需要综合的高素质人才。那么想要培养高素质人才，就要从小学开始。所以说，单靠课本的知识是远远不够的，只有结合新事物、新思想才能让学生更加开阔视野。
1.教师要勇于接受和学习新思想、新文化。
大多数教师还停留在上世纪的思想，对于新思想难免有些跟不上和不能理解。但是为了迎合学生的思想观念，就必须积极地学习，适应新文化。可以将生活中的新鲜事物和新潮词汇运用在课堂上，打破传统课堂的“填鸭式”教学。教师应该放弃对学生一味的教授，不注重学生的接受能力和运用能力。而应该鼓励学生积极地向新社会靠拢，让学生在接受课本知识的同时，也能够接收到社会日新月异的变化，感受着作为新时代的'新力量，要不断地充实自己，开阔自己的思想和视野。有了这些，才能在学习科学文化知识的同时，举一反三，更快更好地接收到更多的新鲜事物。
2.学生要积极将课堂与生活结合起来。
现在的小学生懂得的东西越来越多，他们从小就开始接受社会的熏陶。学生经常在课余时间看一些有趣的读物，在丰富视野的同时，还能够活跃思维。在课堂和其他学生及教师进行交流的同时，各抒己见，实现个人价值。激发彼此之间的求胜心，弥补自身的不足。在课堂上也能够和老师进行互动，积极和老师进行交流。将现代的新鲜元素结合到课本中去也能激发学习的兴趣和欲望，进而提高学习效率和学习质量。
实践证明，参与与成功是两个动力机制，统一于学习主体中，是缺一不可的。学生只有参与了，才能在教师的主导作用下去获得新的知识，而让学生在参与过程中感受到学习成功的乐趣，是学生进一步主动参与学习的内驱动力。参与与成功互为条件：参与是成功的前提和保证，而成功是参与的“助动剂”和追求。
（作者单位江苏省滨海县韬奋希望小学）。
提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇十五
1.1活动设计与幼儿的年龄特征不相符。
幼师生应在幼儿年龄特征的基础上设计数学活动方案，但对不同年龄段的幼儿的特点理解缺乏实际了解，因此设计活动目标时容易过高或过低，对内容难易的处理不恰当.虽然学生在思想上有考虑到幼儿各年龄阶段特点的意识，但因为缺乏相应的实践经验，对不同年龄段幼儿的发展特征也是一知半解，只是按照自己主观的理解设计.例如大班数学活动“认识时钟”，67%的学生设计的目标仅仅是结合日常生活理解时钟的用途，知道钟表表面和数字，掌握整点、半点.
1.2活动目标设计不科学。
设计活动目标应根据数学教育的总目标和各年龄段幼儿的发展特点，在整体把握活动内容的基础上设计的.通过学生平时练习以及目标设计训练，笔者发现存在以下问题：第一，目标设计定位与幼儿各年龄段不相符，如中班数学活动《自然测量》，学生表述是：能选择不同的自然物测物品的长度，初步掌握测量方法，知道不同的量具所测量的结果不同.这一目标与中班幼儿不相符，目标定的过高；第二，我们现在提倡活动目标涉及三个维度：情感态度目标，知识技能目标，能力目标，而学生在设计时往往比较单一，偏重知识的传授和学习，忽视能力和兴趣的培养，尤其是数学活动，更应把培养兴趣放在首位；第三，目标的表述啰嗦，不准确.例如，数学活动《10以内数的比较》，学生表述为：通过教师的讲解幼儿掌握10以内物体的数量，通过教师的指导感受自然数列的等差关系，会说“x比x多1，x比谁x少1”，这个学生在表述时不简洁，感受一词比较模糊；第四，目标内容之间重复过多，表述不一致.例如，大班数学活动《学习6的分解》，有的学生表述为：通过操作玩教具幼儿学会6的分解组成，培养幼儿的观察能力.前者是从幼儿的角度，后者是从教师的角度表述，前后不一致.
1.3掌握数学知识和数学素养问题。
学生在进行数学教育活动设计时，我们从中可以看出学生对数学基础知识概念的掌握及学生的逻辑思维能力，还可看到学生的综合素养和能力，尤其是数学素养和数学能力.笔者在多年的从教经验中发现五年制幼师生数学基础比较薄弱，对数学概念的掌握不扎实，有57%的学生的水平达不到初中二年级学生的水平，甚至有一些达不到小学毕业生的水平.这些学生因为基础差，底子薄，所以对学习数学失去兴趣，笔者曾做过调查，84%的幼师生不喜欢开设数学课.因此，幼师生在设计数学方案时，出现诸多错误.例如，在大班活动“认识时钟”中，许多学生将整点界定为3点、4点、8点、10点；半点就是2:30、5：30等具体的时间；还有很多学生教幼儿认识秒针；更有学生这样表述目标中“通过教师讲解，知道整点、半点和秒针没有关系，主要是时针和分针”，这些都是错误的认识，体现了学生的数学素养较低.
1.4活动过程设计简单，层次单一，不易操作。
学生在活动设计前尽管已经通过观察模仿和单一练习的方式学习，但学生在真正设计教案时，笔者发现学生设计的环节简单，不容易操作，层次感不强，结构零散，整个过程中方法使用单一.以大班活动“认识时钟”为例，幼师生设计的过程如下：（1）教师出示表盘，引导幼儿发现指针不同，引导幼儿观察钟表（2）提问幼儿发现了什么（表盘、数字、指针），和其他幼儿交流发现；（3）教师指导幼儿认识整点；（4）教师指导幼儿认识半点.从幼师生设计的活动过程中可以发现：教学设计过于简单，环节衔接缺少层次，整个活动都在观察钟表，通过讲授认识整点、半点.第三步和第四步是活动重难点，整个活动设计没有凸显出重点，教师引导幼儿掌握整点、半点的策略不清晰，没有展示出具体的操作方法.
1.5教学方式重讲授，缺少引导探究和操作练习。
数学知识本身是比较抽象的，而幼儿的思维又是以具体形象思维为主，这种矛盾决定了数学教育活动要以幼儿的自主探究和教师的引导为主，辅以操作练习，但在学生所设计的数学教案中大多是以教师向幼儿讲解知识概念以及幼儿的机械学习为主，学生在数学活动中不能将理解的理论转化为教学实践，自身没有能力或者没有意识到怎样通过创设情境及所提供的教具、学具来引导幼儿自主操作和主动探究.在幼师生设计的大班活动“认识时钟”的活动设计中，教师灌输讲授的较多，幼儿的实际操作少，尤其是向幼儿解释整点和半点.
2.1提供优秀活动案例，加强基本理论的学习和应用。
数学是实践性较强的一门学科，学生在学习中不仅要理解基础知识，更重要的是在教学中能够理解并转化成教学实践自己应用.因此，在教学中建立幼儿园优秀视频案例资源库（包括数学活动优秀教案及教学录像），通过分析活动案例和视频，将实践和教学理论相结合帮助学生理解数学教育的基本结构和框架，利用分组进行模拟教学的方式帮助学生理解数学教育活动的`基本观念、知识结构及常用教学方法.
2.2增加幼师生练习实践的机会，及时反馈总结。
学生通过案例的学习和模仿所得到的是理论的、间接的经验，而学生的教学技能需要在练习中才能得以提高的，从而获得直接经验.幼儿园数学教育活动设计是五年制幼师生必须掌握的技能，需要经过反复练习和实际训练才能加强和熟练.在目标设计、活动过程、准备教具、过渡部分等环节中，学生通过实践练习（教学模拟）才明白自己的错误在哪里，怎样修改更有利于幼儿的发展，哪些地方自己容易出现问题.不仅如此，她们存在的更大的问题是绝大多数幼师生自己缺少思考的能力，同时，自我评价的能力也较低，这就需要教师对幼师生实践练习的效果及时给予反馈总结，帮助学生反思自己活动设计中的问题，从而提高活动的效果.
2.3密切与幼儿园合作，加强幼师生与幼儿的接触。
尽管在教学中提供给学生案例和练习机会，但学生真正和幼儿接触的机会少，对不同年龄段的幼儿的阶段特征缺少感性经验，提供给学生与幼儿相处的机会，通过学生观察分析幼儿的生活学习与发展情况，掌握学生的发展特点以及获取知识和发展能力的方式，了解不同阶段儿童的发展水平，以便于学生在设计数学活动时能根据不同年龄的儿童设计活动目标并选择适合的活动内容及教学方法.
2.4强化基本课程的学习，训练幼师生逻辑思维能力。
逻辑思维能力人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程,又称抽象思维，具有严密、规范、正确等特点.这恰恰是幼师生所缺少的，笔者经过调研发现在课程设置中，幼师生普遍未开数学、生物、物理、化学等可以培养学生抽象思维的理科课程.当然这和幼师生理科课程普遍基础较差，对这些课程没有兴趣，感到枯燥乏味，不愿听讲有很大关系.虽然如此，我们的教学不能放弃对学生的思维能力的培养.担任幼儿园活动设计课程的教师应意识到该学科培养学生素养的任务和意义；同时要注意培养学生学习的意识和习惯和独立思考的能力；并在教学中采用一些对学生进行逻辑思维训练的方法.
2.5多种形式鼓励学生参与，提高数学兴趣。
学校可以开设第二课堂（数学游戏、数学教具的制作），学生可以自由选择，在此基础上为学生订阅数学知识的书籍和杂志，开展数学知识竞赛.通过以上方式既提高学生数学基本素养和能力，又可培养学生自主探究和独立发现的兴趣.
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提高现代汉语课堂教学有效性的研究与实践篇十六
随着新课程改革的逐步深入，提高教学质量是教师共同追求，因此，提高课堂教学的有效性是我们必须研究的问题。
教学有效性是指在教学活动中，教师采用多种方式和手段，用最少的时间、最小的投入，引导学生积极、主动学习，实现课堂教学目标。
课堂教学包括多种因素，其中教师的教学行为、学生的学习行为和有效评价是实现有效教学的重要因素。现将研究的几点收获与大家交流。
在我们周围经常会发现一些老师课堂上讲的多，布置的作业多，但教学效果不佳。还有一些老师，课堂上讲的少，学生练的多，教学效果好。教师怎样做才能使课堂教学收到实效，应从以下几个方面做起。
1.精心备课。
教师要认真学习课程标准，研究教材，根据学生的认知水平备好课。
（1）科学安排课堂教学结构：课堂程序合理；思路清晰；内容适量，重点突出、难点突破；要保证学生自主学习的时间。如定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评就是一种有效的课堂教学程序。
（2）灵活预设教法、学法：教学方法要体现教师主导作用，发挥学生主体作用。教师在教学过程中所采用的教学方法要有利于调动学生学习的主动性、积极性。
（3）面向全体学生，努力做到因材施教。教学活动面向全体学生，让每一位学生参与学习活动。
2.精炼问题。
在课堂教学中创设一些问题情境是启发学生思维的有效手段。
问题设计要有趣。教师在课堂教学中设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
问题设计要精确。教师精心设计问题，在教学的重点和难点处设疑。创设的问题要小而具体，具有可思性、层次性，提的问题要少而精。只有这样，才能引导学生理解知识，把握重点，突破难点，有效激发学生的思维。
一个问题多种问法。课堂教学是变化的，课前预设的问题也应有变化，所以一个问题要设计多种提问方案，以适用多变的课堂。
3.精彩语言。
教师的教学语言讲求生动、形象，这样就能有效地激发学习动机。
教学语言的`生动性，要求教师表达时善于使用一些成语、典故等，要穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力。教学语言的形象性，要求教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性，以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，最令人深思、最能开启学生的智慧之门。
4.精通技能。
教师要精通教具演示技能、多媒体操作技能、组织教学活动技能、即时书画技能等。
1.积极主动学习。
每一位学生都能积极主动地参与教学全过程，乐于动脑、动手、动口，乐于讨论、争论，思维积极。学生对教学内容兴趣浓厚，信心足，乐于探索，刻苦钻研，持之以恒，感受到成功的快乐。
2.自主合作学习。
在学生学习活动中要为学生创造自主合作学习的条件，给学生自主学习的时间、空间。小学教师上课时占用的时间不能超过15分钟。教师单向传授知识的做法要减少，让学生在自主学习中不断形成知识体系，结论由学生自悟和发现，每一项实践活动都由学生自己体验，学生参与面广。让学生在合作学习小组中相互交流，师生之间、生生之间建立依存关系。
3.实践探究学习。
实践探究学习是以现行教材为基本探究内容，结合学生学习实际，为学生提供探究、体验、讨论问题的机会，通过个人、小组等多种尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。
学生作为实践探究学习的主人，选用实践探究学习方式，可以提高学生学习效果，使课堂教学焕发出勃勃生机，使学生的综合素质得到全面发展。
