人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
画故事教学反思篇一
《风娃娃》是一篇童话故事,故事里的风娃娃既乖得可爱,又傻得可爱。他想为大家做好事,以为做好事很容易,只要有力气就行,结果把风筝吹跑,把人们晒的衣服吹跑了,还折断了新栽的小树。
人们都责怪他,他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题,要让学生通过学习课文、思考后明白,做事情光有好的愿望不行,还要看是不是真的对他人有用。
教学本课,我先由听风声谈感受导入,引起学生兴趣,再放手让学生自学生字、课文,初步了解课文内容。充分利用课件,重点引导学生学习“风娃娃做好事”的部分。因此在课堂上收获了更多精彩。这节课成功之处主要体现在以下几个方面。
低年级的语文课堂上,教师富有儿童化的语言能激发孩子阅读的兴趣,让课堂活泼充满童趣。课堂中的及时评价对调控教学、激励学生起到调节与导向的作用,学生能够从教师的评价当中受到启发,明确今后的努力方向。今天的语文课堂上,我能做到教学语言儿童化,对学生的评价及时、准确而丰富。
低年级阅读教学的重点之一就是引导学生正确的理解词句,并有一定的积累。而低年级孩子年龄小,认知水平低,对课文中一些含义深刻的句子,理解起来有一定的困难。为了突破难点,我在教学中通过实物演示、结合图片等方式,让学生较好地理解了词语。如在教学“断断续续”时,我先问学生,你知道什么是断断续续吗?一名学生回答:“水有时有有时没有的样子。”
“说得非常好,现在我们就来看看什么是断断续续地流。”我说完,就用一次性杯子将水倒出,时断时续。通过这一演示,学生加深了理解。对于现在的孩子理解“纤夫”“纤绳”“号子”这些词还是有难度的,很多学生在预习中就提出什么是“纤夫”。
于是我在课堂上就提出来,让学生先自己说,然后再出示插图。另外“号子”一词,个别学生在预习时了解过一些,我对孩子们进行了讲解。由于是第一课时教学,我花了较多的时间让学生识字读词,也注意指导学生把课文读正确流利。整堂课中重视学生朗读,让学生在读中积累词句。
形象生动的课文插图,内涵丰富深邃,如果就图讲图,学生的想象便会受到插图内容的局限。借助插图,诵读语言文字,想象其所表现的情景画面,产生共鸣,提高学生的语言表达能力。
课文中第三自然段中讲到“纤夫们一边收起纤绳,一边感谢风娃娃”,这是课文的一个补白点:“纤夫们是怎么感谢风娃娃的?”而插图中纤夫们欢呼的样子也画得非常好。
因此我就让学生看看图说一说,纤夫们是怎么感谢风娃娃的?孩子们仔细观察,有的说:“纤夫们在欢呼,在谢谢风娃娃。”有的说:“多谢你,这样我们就轻松了。”
也有的说:“非常感谢你,有你的帮助,我们的船可以准时到了。”……通过这一想象说话既让学生体会风娃娃给纤夫们帮了很大的忙,也培养了孩子们的想象和说话能力。
这节课能做到从学生的认知特点出发,设计教学环节;教学过程中能重视培养学生良好的学习习惯,重视学生朗读,在指导读正确流利的同时,让学生感情朗读,收效较好。
画故事教学反思篇二
心理学家研究发现,婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。因此,如果我们通过讲述一个生动有趣的故事来说明一个道理、表达一种看法或传授某种教育思想,使幼儿在听故事的过程中受到启发,得到教育是一件轻而易举的事。
多次的教学实践告诉我,“故事教学”是对幼儿进行各方面训练的有效途径。
“故事教学”有着不可忽视的神奇力量:
众所周知,人类思维的发展,是从学习语言开始的,及时对孩子进行语言能力的训练,有利于促进幼儿各方面的发展。
1.故事教学能启动幼儿的语言思维能力。故事有着生动有趣的情节,对幼儿有着一种特殊的吸引力,这种教学形式,既符合幼儿的年龄特点,又能满足其心理需要。幼儿在听故事中获得语言锻炼,能发挥自己的想象力,在听了《长长和圆圆》的故事后,我们常常听到孩子们说:“你再不吃菜,就会变成长长”“他吃得太多了,会变成圆圆”;在听了“黑猫警长”的故事后,幼儿会发出赞扬的笑声,会鼓掌叫好“黑猫警长真厉害!” 故事启动了幼儿的语言思维,他们会在不知不觉中说出故事中的话,用故事中的语言表达自己的意思。
2.故事教学能训练幼儿的语言表达能力。故事语言丰富、感染力强,借助故事教学能有序地培养幼儿语言表达能力。在讲述故事中,我经常引导幼儿在听完故事后用完整的语言回答我的问题。无论是集体教学还是随机教育,我都采用故事的形式。这些故事我都是根据教育教学内容和生活中的教育思想随机编的。久而久之,讲得多了,有些孩子也学会了自编故事,而且还编得有条有理,简直出乎我的预料。故事教学大大丰富和发展了幼儿的语言,提高了他们的语言表达能力。
随机编故事,应是每个幼儿老师的长项。如果把教学内容也变成讲故事,岂不是更好?在科学活动《灯的世界》中,有一个无影灯,由于孩子们没见过,老师也不好实物讲解,这时我就编了一个《熊猫医生看病》的故事。故事中讲了小花猫的伤势、夜晚的灯光、熊猫医生是怎样做的、这时无影灯的用处孩子们一下子就明白了。在社会活动、科学活动中,故事教学同样能发挥它的神奇功效!我想,如果我们长期用下去,长期研究下去一定会把它的更大的神奇性发挥出来。那么在平时的生活中我们就要多注意观察孩子,注意观察身边的事,注意材料的积累,只有这样我们的故事才会编得得心应手。
画故事教学反思篇三
1、抓中心句里理解,体现童话的特点。《小木偶的故事》这篇童话,内容比较浅显,但故事最后说明道理的句子“笑是很重要的,不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”我抓住这一中心句,引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑,谁就没法过快乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭遇,来体会“只会笑是远远不够的。”
2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分,我分别安排了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读,学生体会到小木偶遭欺负、误解时内心的焦急、生气、痛苦,从而明白“只会笑是远远不够的。”
3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富,如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“愤怒”、“温柔”等。布置作业时,让学生摘录。教案中也设计了一道练习,“小木偶有了人类所有表情后,会是什么表情”,让学生填空。
4、把握主线,续写童话。这一练习几培养了学生的'想象能力和创造能力,又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”,只有以正确的表情去面对生活,才不会引起误解。
这篇童话,内容比较浅显,但故事最后说明道理的句子“笑是很重要的,不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”我抓住这一中心句,引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑,谁就没法过快乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭遇,来体会“只会笑是远远不够的。”
画故事教学反思篇四
1、 激发兴趣,自主读文。
为了能激起学生的自主读文的兴趣,教学伊始,我问学生:这是什么季节的`景色?你想画什么?接着,我就和学生一起绘画了一幅秋天的图画。今天我们就一起到秋天里走一走、看一看。学生兴趣盎然。接着让学生用自已喜欢的读书方法读课文,可以和同桌一起读,也可以找好伙伴商量,还可以和学习小组的同学讨论。这样,通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂氛围,让学生在感兴趣的自主活动中读文,整体感知课文的内容。学生有了认知的激情,就会自主参与,寻求新知,而不是被动接受灌输。学生整体感知课文后,再让学生自主识字:说说自己记住了哪些字,怎样记住的。然后我学着杨昱婷老师的教学生字的方法,把字剪成桂花、苹果、梨、枫叶的形状,让学生贴到相应的位置上,这样既增加了学生识字、记字的兴趣,又增强了识字、记字的效果。
2、 美读课文,读中感悟。
这是一篇讲读课文,教学中,我让学生自读感悟,自主地从课文中找出自已想学的内容,多读多想;自主地讨论、交流,自觉地练习运用在精读课上学会的一些读书方法探究课文,使全体学生在积极的参与和协作中自读自悟,主动发展。例如:读完课文的第三自然段后,我问学生:大自然的地毯怎么画?你则呢知道?在课文中找出来读一读,画一画。然后再出示这一段再读,问学生读后有什么感觉?哪儿最美?学生说:“一抹金黄最美”。“那么什么是一抹金黄呢?”学生都不理解,我又适当引导:想一想秋天的草坪是什么样子的?有的说:“是黄色的。”有的说:“是一半绿一半黄的。”我及时点拨:“一半绿一半黄的草坪就像是染上了一抹金黄。”学生在自己的发现中完全了解了“一抹金黄”的意思,根本不用老师解释。再如:你还喜欢什么?在课文中找出来读一读。有的学生说喜欢星星。我知道了他不明白课文中的“星星”就是成熟的果子。我就让他读一遍:“课文中说星星在什么地方?”“果林里。”“果林里有星星吗?”“没有。“那会是什么?”“那是梨子、苹果熟了。”学生又在我的引导下明白了文中的“星星”是什么。
二、不足的惋惜
学习完课文内容后,为了培养学生的创新思维能力和口语表达能力,我鼓励学生大胆地想象、讨论:你喜欢秋天吗?喜欢秋天里的什么?学生兴趣盎然,都说喜欢,但却说不出秋天都有什么景色。也许现在还没有真正到秋天,学生以往没有注意观察周围世界的习惯。我觉得今后要注重引导学生养成爱观察的好习惯,全面提高学生的语文素养。另外学生的评价还显得不够到位,如他读的声音太小,读的没有感情等。今后应培养学生正确评价,评一评成功之处,不足在哪里,并能说出为什么。这样学生在自主评价的过程中会进一步理解文章的主题思想,提高审美情趣,使纸面上的静态内容跃出教材,转化为符合儿童个性特点的动态表演,让学生真正成为学习和发展的主体。
发展学生的语言和思维,培养学生的创造能力
画故事教学反思篇五
陈老师的课开课简单明了,直奔主题一幅卡通小蜈蚣图,配有小蜈蚣的话:我终于有鞋了。展示在学生眼前,老师一句:听了小蜈蚣的话,你最想知道什么?一下子,激活了学生的思维,纷纷大胆的猜想起来,你一言、我一语的争相表达。有位教育家曾说过:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。这堂作文课,陈老师抓住了孩子的好奇心,找准了切入点,很快就激发起了学生的兴趣,把要我写,变成我要写。
在平常的作文教学中,我们常常抱怨学生的作文干瘪,不生动。教师的引导却苦无良方。陈老师在这堂作文中却做了很好的示范。陈老师出示了一段范文让学生读,并让学生思考:这个故事哪儿最有趣?学生发现有的是人物的语言有趣、有的是人物的动作有趣,最后老师还让孩子来表演范文中描写的片段。学生既觉得好玩,又深切的感受到了让通话中的人物说起来、动起来,故事就会有趣、就会生动。
在教学中,陈老师很注意倾听学生的发言,并针对学生的发言及时准确的进行小结引导,给予了学生很好的写作指导。比如:陈老师提出的:朝前想、朝后想,可以帮助学生理清思路。陈老师总结出让童话中的人物说起来、动起来,故事就会有趣等,就能帮助学生把内容想丰富、过程写生动。
以上仅仅是我的一点浅见,在作文教学中还有许多东西要学,要改进的地方也很多,希望能在以后的教学工作中不断探索,加强作文教学规律的探索,大面积提高学生的习作水平。
画故事教学反思篇六
今天下午,我又一次尝试进行了一年级下册口语交际《续讲故事》的教学。在课前,我自认为进行了充分的准备——给孩子们看了关于如何合理想象的微课来辅助教学;帮孩子们进行了分组,以便于让他们互相配合;让他们根据平时的表现选出了小组代表发言……即使准备了很多,我也没有什么信心,毕竟是一年级的孩子,课堂上的组织教学是个问题不说,续讲这个故事也有一定的难度,如何引导他们开展交际,引导学生大胆发言,更是个难题。
我确实是怀着忐忑的心情开始上课的,而这节课也如预料的那样问题多多。幸好工作坊内的老师们帮我发现问题,刘老师还根据我出现的问题,继续给孩子们上了这节课,看了她的示范,我感到很惭愧,也明白了自己的问题所在。经过他们的指导和自己的反思,我总结出几个有待改进的地方:
1、这节课最大的问题是,没有通过理解“急急忙忙”这个词,去引导学生想象“什么事会让松鼠急急忙忙”?对这个关键问题的疏忽,造成了许多孩子创编故事吃力,没有明确的主线,或者创编的故事与图意不符,以至于相继出现许多问题。
2、布置给学生的任何一个任务都应该有明确而具体的要求。没有明确具体的要求,孩子们根本不知道应该如何思考,如何表达,尤其对于低年级的孩子更为重要。
3、在课堂上要无时无刻注重孩子们良好学习习惯的培养,而良好的学习习惯是需要老师严格要求,有效引导的。不能忽视细节,细节往往决定着成败。
4、教师要注重示范作用,在低年级这点尤为重要。教师的有效示范能让孩子们快速地明白如何表达,如何交际,在示范中更能学到知识,领悟方法。
5、课堂上有让学生交际的意识,却不够深,有效的交际更是很少。应该给孩子充足的时间去交际,去表达。
6、课前设计的时候,考虑到这个题目的难度,觉得小组合作应该更好,参与讨论的学生多,大家合作效果会更好。但通过实践才知道,小组合作讨论的形式不适合这节课,这样的讨论效果不佳,学生之间都互相推脱,不愿先开口。如果同桌之间合作讲故事,可能更好。
7、要引导学生学会互相评价,教师的评价目的应该明确。评价的作用是推动学生更好地学习,所以巧妙的评价不但要激励学生,还能让学生在得到评价后改正自己不好的学习习惯。
总之,这节课存在的问题实在太多,但刘老师的示范指导,加上坊内的老师帮助我发现问题,真的让我受益良多。这样的研讨,的确会让人进步,让人成长。
画故事教学反思篇七
让每个学生都成为学习的主人,教师要把学习的舞台,发挥的空间留给学生,坚持生本教育理念一切为了学生,高度尊总学生。让他们在学习中自主去发现、感受和体验,培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能力。下面,我就《争论的故事》一课的教学谈谈自己的体会。
一、让学生尽情地读。
“书读百遍,其意自现。”《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多,因此,在教学中,我充分引导学生开展多种形式的读书活动:
自读、赛读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验,进入课文所描绘的境界。
二、让学生尽情地演。
李吉林老师的情境教学理论告诉我们:孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象,特别接近儿童生活的戏剧形式,不仅唤起他们的新异感、好奇心,在角色意识的驱动下,全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下,我充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话部分,通过学生表演——改进——再表演等形式,使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。
三、让学生尽情地说、写。
为深化对课文主旨的认识,我抓住课文后面的省略号作了巧妙的延伸,让学生想象同学们还会说些什么,兄弟二人如果听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间,尽情地说、写。这样的延伸大大地拓宽了学生的阅读空间,提高了学生的思想认识,有效地达成教学目的。新课标指出:要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念,课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读,分角色表演,说话训练,续写片断等形式,为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本,进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。
画故事教学反思篇八
“争论”一词在汉语词典里的解释是:各执己见,互相辩论。争论的故事缘自很久以前的一对兄弟俩;争论的原因很简单:关于大雁的吃法,一个说煮着吃好吃,一个说烤着吃好吃;由于两个人各执己见,争论不休,导致争论的结果就是大雁早已飞得无影无踪了。
学生的争论之一:
小雯:这对兄弟俩可真笨,既然有一群大雁从眼前飞过,干嘛不每人射下一只?这样哥哥可以煮着吃,弟弟可以烤着吃,俩个人就不用这么争了。
玲珑:不对!不管是谁开了枪,那群大雁就会飞散了,他们就不会得到两只了。
学生的争论之二:
小齐:因为他们太饿了,看见天空中飞的大雁,就以为大雁已经属于他们了。你看,书上插图里的兄弟俩都流口水了,却忘了大雁会飞走的!所以就先考虑到底该怎么吃了。
学生在课堂上也开始了唇枪舌战,你来我往,丝毫不亚于这兄弟俩的争执。也许他们也受到了文中盛老师的鼓励,开始各抒己见;也许他们就是盛老师的学生,针对这个故事在发表自己的观点和看法。
画故事教学反思篇九
这一课有三则成语故事。教这样的课文,我的教学目标的定位是:
1、初步了解成语的来源;
2、通过读故事,明白三个成语的寓意;
3、会讲这三个故事。课文后第1题的作业题是朗读课文,背诵《画龙点睛》。我想此题的目的是让学生积累语言吧,所以有了“会讲这三个故事”的目标。再读读这三则故事,发现第一则侧重人物的语言描写,第二则侧重人物的动作描写,第三则从侧面(游客与龙的表现)体现了画家画技的高超。因此,教学时,重点引导学生品读了这些语言。
《自相矛盾》主要引导学生品读楚国人卖矛又卖盾时夸口说的话,分析其中的矛盾之处,从而理解寓意。《滥竽充数》主要引导学生品读南郭先生装与逃的动作,分析这样做的原因,从而理解寓意。《画龙点睛》则是引导学生想象游客惋惜、请求、惊叹时说的话,来体会画家点睛之笔的神奇,从而理解寓意。这三则故事情节简单,语言简炼,篇幅短小,学完后,大部分学生能讲这三个故事。至于成语的来源,我告诉学生有三种,一种是来自于历史故事,一种是来自于神话故事,一种是来自于寓言故事。但是我觉得让学生来辨析一些成语来源于哪一种,或者是分别写出这三种成语,我觉得有些为难学生。有些成语的来源,老师们也很难确定,还有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙过海”这些词是成语吗?还有如运用这三个成语写句子,我觉得要求也高了。理解到运用的跨度很大,这其间有生活的积累,有认识的积淀。所以,有时感觉教学是一回事,做习题又是一回事,这样的语文教学何其累呀!
画故事教学反思篇十
通过对杨老师《剪纸故事》教学的学习,反思有以下四点。
收获之一:好的课堂要有一个好的开始,本节课的导入中, 杨 老师选择了剪纸故事《老鼠娶亲》为开头,一下吸引了孩子们的眼球,激发了孩子们的探知需求。
收获之二:在教学中为拓展孩子们的知识面,杨老师对教材进行了知识的拓展。使学生对剪纸的概念、剪纸的历史、剪纸的种类、剪纸的工具、材料以及剪纸在生活中的应用有了一定的了解。
收获之三:杨老师针对教学中的重难点,提出了有针对性的问题。例如“怎样剪出漂亮的花纹?”“那些地方适合用这些花纹?”“在图中找找那些地方用了月牙纹、锯齿纹?”,这些问题的提出使学生能够抓住剪纸的关键,将剪什么样的花纹,怎样剪,如何将剪纸的技巧恰当的运用在学生剪纸的作品中,做到了有章可循。
收获之四:杨老师的教学过程做到了细心、细致、细化、关注每一个细节,关注学生的学习过程,使学生有收获,有成就感。尤其是在教学中,老师的教态亲切、镇定自若,体现出了良好的专业素养,值得大家学习。