解放思想的实质就是通过创新工作思路，改进工作方法，与时俱进地开展工作，以取得工作和事业上的更大成功。不解放思想我们就会固步自封，在发展的老路上徘徊，工作得不到良性发展和快速提高。相对基础教育来说，解放思想尤为重要。
解放思想，基础教育应实施智育、素质教育两手抓工程。我们要用哲学的观点来看待和处理好智育与素质教育的关系。智育与素质教育二者相辅相成，缺一不可，在教育中处于同等重要的地位。把工作侧重于智育或素质教育的某一方，就会由教育工作的量变而引发教育成果发生质变。无数事实证明，过份的抓素质教育，会使学生课本知识成绩一落千丈，而专搞应试教育，又会使学生得不到全面发展。西方国家重视素质教育，而中国的唯智教育却根深蒂固。有专家认为，倘若把中国与西方国家的教育合二为一，则是最完美的教育方式。因此，我们应实施素质教育与智育两手抓，两手都要硬，两手都不能放松，使学生既有良好的智力，又有过硬的素质；既会用头脑思考问题，又能动手解决问题，操作实践。从而达到教育的最高、最完美的境界，培养出最优秀、最合格的基础教育人才。
解放思想，基础教育应改变完善管理体制和评估监督机制。当前，不少地方的教育正深陷在唯智教育的道路上不能自拔。明地里举着“全面发展，实施素质教育”的旗帜，实质上却干着唯智教育的事情。无论是管理体制还是评价监督机制，都侧重于智育。如某地抓教育质量，实行质量告诫，告诫的科目只有语、数、外、史、地、政、生、物、化，没有体、美、英、劳等科目。原因是上级教育主管部门进行的质量评比没有纳入音、体、美、劳等科目。长期以来，这些科目被大众视为“副课”而倍受冷落，有的学校干脆不开这些课程。其实，这些所谓的“副课”与语数等科目一样都是基础教育的重要组成部分，他们与语数等科目一样具有同等重要的地位与作用。我国党的教育方针明确指出,教育要培养德智体美全面发展的接班人。在此，笔者质疑，我们众多的教育主管部门和教育专家为什么就没有察觉到这一点呢？这种应试教育的管理体制和评价机制不仅表现在了质量告诫上，还体现在了对教师的职称晋升、工资评定和评优评先上。对于教育单位来说，质量抓不好，则给挂黄牌警告、创佳评差的牌子，对班子进行诫勉谈话，对职工集体扣发奖励工资等处理方式。于是，便演绎了智育重蹈覆辙的老剧。我们必须立即清醒头脑，悬崖勒马，通过改变管理体制和评估监督机制的办法解决问题，把素质教育放在一端是智育的天平上。
解放思想，要正确认识教育质量。教育质量是一个广义的概念。它不是单指学生的科目考试成绩，还包括学生的素质，具体到了学生的道德、劳动、技能、思想等成长与发展的各个方面。要评价一个学校的教育质量和一个学生的成绩如何，就要克服改变这种片面的错误的思想观念。要从整体出发，从实际出发，综合、全面看待评价。另一方面，对于学校教学质量的评判，应通过它所培养的人才去定论，学生的考试成绩只是一个暂时的、表面的结果和现象。受教育者从被教育成长、成人、成才再到取得成就的这几个环节，成就最为关键。人民教育必须为人民服务。受教育者在成为人才后如果为社会和人民所作的贡献越大，就表明了他所受的教育质量越高，那么，这种教育就是最成功的教育。“人才+贡献=教育质量”的评价公式，遵循了马克思主义认识的辩证发展规律理论原理，是目前科学、合理、全面、超前的评价标准。这对于基础教育单位中小学来说，要建立“学生终身成长档案”，并以此去衡量教育质量水平。因为基础教育对成长中的学生的知识技能、人格和道德的形成与发展有很大的影响，起到了一定的奠基作用。
解放思想，基础教育应抓好求真务实、开拓创新。基础教育是启蒙教育，是教育的基石，教育的成败从很大的程度上取决于基础教育。良好的开端是成功的一半。基础教育必须做实、做细、做牢，来不得半点虚假，杜绝一切形式主义、漂浮主义和本本主义、教条主义。一旦基础教育工作失实失真，就会使教育的大厦沦为空中楼阁。同时，基础教育要做大作强，要敢于创新。我们应重视基础教育，要把基础教育当作一项富民强国的产业来抓，在还没有能力搞“肥猪添膘”的情况下，倾资扶持基础教育，着力解决贫困农村中小学师资力量不足、优质教育资源紧缺和校舍不安全等方面的问题。在开展教育活动的过程中突出因地制宜，一个地方应根据自身的实际确立人才培养目标，在工作中不断总结、探索、创新。真正实现解放思想推动基础教育的进步与提高。
袁冲
