无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
教学案例分析及反思属于论文吗篇一
引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果。
通过读书和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的`做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。在语文课的教学中，教师只要善于激发学生的学习兴趣，变换不同的教学方式展开教学，学生学习起来既轻松效果也好。细想某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。
文档为doc格式
教学案例分析及反思属于论文吗篇二
大家应该多从互联网企业身上取经，或者从自身产品角度上做变通，换个思维考虑升级转型或许会茅塞顿开。这里，给大家分享当前“互联网+”形势下的案例，里面也有对这些转型案例的看法，或许能给大家一些启发。
互联网+音乐
高晓松要当董事长了，还是跟马云做同事。昨天，阿里巴巴宣布，成立阿里音乐集团。高晓松出任董事长，宋柯出任ceo。两位师兄师弟的好哥们儿一同加入阿里。
高晓松在微博表示：“从1995年我和宋柯成立麦田音乐，整整过去了。阿里音乐集团将是我俩音乐职业经理人生涯的最后一站。”宋柯则在朋友圈转发了一篇
教学案例分析及反思属于论文吗篇三
片段展示：
……
师：谁愿意演大雁？（请了一个）
生：不对。
师：为什么？
生：大雁都是一队一队的（就请了七个）
生1：大雁，你们要到哪里去？
“大雁”：我们要到南方去。
生2：大雁，你们为什么要到南方去？
“大雁”：冬天，这里的天气变冷了，我们要到暖和的南方去
生3：大雁，你们要飞多长时间啊？
“大雁”：两个月甚至更长的时间吧。
生4：大雁，你们会看见什么？
“大雁”：白云、飞机、村庄、田野、小河……
生5：大雁，你们遇到什么事？
“大雁”：暴风雨、飞机、猎人、饥饿……
……
师：大雁，秋姑娘在信里对你怎么说？
……
教后反思：
一、激发兴趣，亲身体验，感受阅读乐趣
二、读通读顺，启发思考，引导提问理解
三、动身动脑，诵读悟情，提高阅读能力
40分钟时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。
教学案例分析及反思属于论文吗篇四
一、教材分析：
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事。在这首诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌学生出对学生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
二、教学目标：
1、认知目标：通过播放音乐，看录像，让学学生激发情感参与学习，知道鸟类是一个繁盛的大家族。
2、技能目标：初步培养学学生正确、流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学学生在学生活中学习学生字的兴趣。
三、教学策略：
鉴于对教材的分析和目标定位，采用如下教学策略。
1、创造性地使用教科书，优化教学效果。
（2）注重教材拓展延伸。
（3）教学内容学生动化，拉近语文与学学生之间的距离，提高参与的积极性。
2、引导学学生自主学习，合作交流，提倡自主识字的多样化，让学学生在参与识字中，激发洋溢，富有快乐的学习。
四、教学过程：
老师：谁会认这四个字？
学生：纷纷举起小手，认识这四个字。
老师：“蛋”这个字你们是怎么认识的？
学生甲：这个“蛋”就是鸡蛋的“蛋”。
学生乙：这个“蛋”就是蛋黄派的“蛋”。
老师：太好了，同学们能在学生活中识字啦！齐读课题，读了课题，你们想知道什么呢？
学生甲：我想知道这两只鸟蛋怎么了？
学生乙：这两只鸟蛋在什么地方？
学生丙：这是什么鸟的蛋？
老师：自读课文吧！你们就会知道。
学生：好奇、很感兴趣地自读课文。
老师：检查自学效果。（抽读，开火车读，自由选择课文中的句子读。）
老师：你们想知道小鸟是怎样来到这个世界上的吗？看录像。（小鸟破壳而出的多媒体课件）
老师：你们了解到了什么？
学生甲：小鸟是从鸟蛋里孵化出来的。
学生乙：蛋壳里藏着一个小学生命，我们应该爱护鸟蛋。
老师：微笑地说：对，那你们谁摸过鸟蛋呀？什么感觉呢？
学生：不约而同地一起说：小小的，凉凉的`，真好玩的。
老师：谁能把这种感觉读出来？
学生：积极地举起小手说：“我会读出这种感觉。”
老师：你们读得真不错。展示“取”、“拿”，边读边做动作。
老师：用你最喜欢的读书方式读下面三节。喜欢读哪一节，就读哪一节。说说为什么喜欢？
学生：积极、活跃地举起小手说：我会读第×节，读后说出喜欢的原因。
学生甲：读第三节时，边读边做“捧”、“送”两个字的动作，并读出了送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
学生乙：读第四节时读出了高兴、盼望的语气。
老师：高兴地说：你们读得真好。“我”望着蓝天在想什么？
学生甲：我不会伤害鸟蛋里的小学生命吧！
学生乙：小鸟、小鸟，你快来到这个世界呀！
老师：面带笑容地说：同学们的想象真丰富，说得真好。
老师：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？
学生：不约而同地说：我喜欢课文中的“我”。因为他爱鸟，没伤害小鸟，所以我喜欢。
老师：小鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟，爱护小鸟。
五、教学反思：
本课成功的关健在于创设情境，引导学学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。
1、创设情境，激发学学生欲望。
一年级学学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。要*老老师的引导或用激励的语言把学学生带入智力最近发展区，能适合学学生的学生理和心理特点，唤起他们的想象能力，激发学学生的学习兴趣。我在教学中，通过引导学学生听音乐、看录像，激发学学生的学习兴趣和情感参与，让学学生更深刻地理解了课文内容。
2、从学学生的实际出发，为学学生提供自我探究的空间。
在教学中，我充分调动学学生的学习热情，引导学学生自主学习，用自己喜欢的读书方式读课文，因此，在读课文后让学学生说一说自己为什么喜欢读这一节，调动学学生自主、合作、探究学习的积极性，让学学生分组读、接力读，学学生在自主活动中，既提高了朗读能力，又激发了学习的热情。
3、引导学学生在学生活中识字，培养创新意识。
《两只鸟蛋》这一课，要懂得鸟类是我们人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。于学生活，贴近学生活，极大地唤起学学生的识字兴趣，促进他们依据已有学生活的体验，提出了多种有价值的问题，激活了学学生的思维，培养了学学生的创新意识。
教学案例分析及反思属于论文吗篇五
镇江市姚桥中心小学 陈书梅
当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开始秋意飘飞。
是这么回事——
【案例一】“枫叶信”飘进了课堂
（出示课件动画）
师：“大家看!秋天来了，天气越来越凉了，秋风轻轻地吹，冬天很快就要来了，一片片枫叶在空中飞舞，秋姑娘开始担心起来：不知那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！”
教师拿出自制的“枫叶信”，微笑着发给孩子们。
师：“信可真多呀!能读出来吗?”孩子们十分地惊喜，他们模仿着课文的角色，美滋滋地大声朗读起来。(指名读——齐读)
2.信里都写了些什么呢?接着往下读，找一找。(学生自由读信)
生：“亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心哪！你们的好朋友秋姑娘。”
生：“亲爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子别着凉生病了，你们的好朋友秋姑娘。”
……
（孩子们互换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。）
师：（教师配上音乐）把你最喜欢的一封信读给同桌听听吧。(同桌互读)
师：你喜欢哪封信?能读读吗?(学生选择读自己喜欢的信，教师运用不同的方式点拨、指导)
教师运用诗意的教学语言、诗意的课件画面和富有诗意的“枫叶信”巧妙地实现了学生与“秋姑娘”的心灵相会。孩子们想像地翅膀在优美的旋律中飞升着，轻声地吟诵着，都不由自主地做起了动作来，那纯真的表情，夸张地动作，那动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。
【案例二】“枫叶信”飞到了窗外
师：（优美的音乐再次在响起，画面上的枫叶飘呀飘）“树上的枫叶全都让秋姑娘给她的朋友写了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你还会给哪些朋友写信？在信中又会说什么呢？”
生：“亲爱的小燕子，天气凉了，别在北方贪玩了，快飞回南方吧，路上要多加小心！”
生：“亲爱的花姐姐、花妹妹们，北风把你们的花朵都吹落了，别伤心，明年春天还会长出来的。”
生：“亲爱的警察叔叔们，你们在外值勤，站岗，要多穿点衣服，可别着凉生病了！”
师：小朋友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关心人。
师：回家后呀，咱们可以上网查阅有关动物、植物冬眠的资料，然后在爸爸妈妈的帮助下，给这些可爱的动物，植物们写封信。
孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发现、发掘和发展，必须在教学中依据具体的媒介和具体的情境，才能实现自我的发现和发展。
【案例三】“枫叶信”走进了心灵
师：“大家快把课前采集的树叶拿出来吧！”（孩子乐了，各色各样的秋叶从书包里飞出来：枫树叶、桐树叶、枇杷树叶……）
师：“秋姑娘的心灵可美了，也可会想象了，她不仅要把一片片美丽的枫叶当作信纸，还把所有的树叶都变成她的礼物，送给她所有的朋友。想一想，她会把树叶变成哪些礼物送给她的哪些朋友呢？”
生：“秋叶是秋姑娘放飞的美丽的蝴蝶，她要送给天下所有的女孩子，让她们更美丽。”
生：“秋姑娘要把秋叶变成一个个圣诞老人，给天下所有的穷孩子送去祝福的礼物。”
生：“秋叶是秋姑娘从天上带来的小天使，她要给天下所有的病人，让她们都健康。”
老师布置的作业也很有诗意：做一个秋叶的标本，写一首秋叶的小诗，画一张秋叶的画，用秋叶设计一个装饰品。
教师在对学生进行语感培养时，让学生自愿走进课文的情境，读出了形，读出了神，读出了情。学生真切地领会了课文的真谛，并与“秋姑娘”的美好的心灵在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们在诗意而美好的心灵世界里体验着，想象着，创造着，发展着。
【反思】
这节课，儿童的智慧就“指向了心灵看到的地方”——“秋姑娘的诗意心灵”，并且还在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉着，“生活”着。儿童是天生的幻想家和诗人，儿童是喜欢幻想，喜欢诗和诗意的。
一、语言激qing：微微风簇浪，散作满河星
激qing，是课堂的标识。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融……语文课堂要使课堂处处闪现着智慧，处处充满着灵气，处处涌动着激qing。这是个性的魅力！众多名师的课堂，时时处处让我们感受他的“情”。真情、亲情、友情……都化为激qing，教师的激qing，学生的激qing，课堂的激qing！因此，语文课应该激qing荡漾，个性飞扬。教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣。通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，这样才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发，才会诗兴大发。
二、形象传情：解落三秋叶，能开二月花
诗意的课堂是需要被点燃、被激活的。在这堂课的教学中，我通过自制的“枫叶信”，打开了孩子们思维的闸门，孩子们写了许许多多内容各异的“枫叶信”，是我始料未及的。听着孩子们脱口而出有感而发的话语，欣赏着孩子们自己创作的小诗，我分明感受到了那灿烂的童心，那飞扬的诗心! 学生之所以在课堂上能够“诗意”的栖息，之所以能够说的美如“诗”，我想，关键缘于一个“情”字。因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，只有充满诗意的教学语言，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
三、诵读悟情：随风潜入夜，润物细无声
浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富美丽，多么超凡聪慧！一个个简直就像小诗人！通过绘声绘色的诵读，学生们更真切地领会了课文的真谛，并与“秋姑娘”的美好心灵在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和“秋姑娘”的心灵变得一样诗意、一样美好。他们在这诗意而美好的心灵世界里徜徉着、体验着、想像着、创造着、发展着。这才是真正直达学生心灵的、充满人文精神的教学。
语文是歌，
一曲礼赞生命的歌；
语文是诗，
一首韵味无穷的诗；
语文是画，
一幅五彩斑斓的画；
……
诗意的课堂，语文的栖息地。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。我想：低年级的语文课只要洋溢着诗的情感，诗的意韵和创新的火花，就能融通、打动孩子的童心，就能成为孩子可以信赖、渴望拥有的“快乐老家”。愿我们都做一个诗意的语文教师，用智慧去点燃诗意的语文课。
教学案例分析及反思属于论文吗篇六
梦羽惜缘的博客把这条路走下去，且要走好！《四季》教学案例与反思
教学片断：
当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字“春、夏、秋、冬”。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上，并没有对每个字作更深入的了解。
反思：
在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。“听”是一个重要的.语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言，已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题，如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。
看来，注重对孩子“听”的训练，已到了刻不容缓的时刻了。首先教师要以身作则：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给与适当的评价。再次老师应该给孩子的“听”做具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。
教学案例分析及反思属于论文吗篇七
《秋姑娘的信》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级上册第7课。
课文描述了美丽飘逸的秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信,展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙准备冬眠、松鼠储食、小树即将穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对朋友们的关怀与体贴。
一、教学目标
1.认知目标：理解由生字组成的词语，体会课文内容，认识秋去冬来时的一些特征。能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2.能力目标：在理解字、词、句的过程中培养学生的观察想象、语言表达、创新等能力。
3.情感目标：懂得朋友之间要相互关心的道理。
二、教学重点、难点
理解字词句及课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文；懂得朋友之间要相互关心的道理。
三、教具准备
幻灯片、flash动画、字词卡
四、教学过程设计与分析
（一）设置悬念，激发兴趣
（幻灯出示）第六自然段：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？
2、自由读，注意读准字音，读通句子。
3、指名读，相机指导朗读。“咦”要读出好奇、惊异的语气和问句的读法。
4、范读——指名读——齐读。
过渡：是呀，叶子都到哪儿去了呢？我们来读读这段话。
（二）自我质疑，揭示课题
1、幻灯出示第一自然段：秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。
自由读：读准字音，读通句子，读的不连贯的地方多读几遍。
2、指名读，你读懂了什么？
3、反馈交流：“片片枫叶”说明什么？（说明秋姑娘写的信很多） “好朋友们”告诉我们什么？（告诉我们秋姑娘把信写给了谁）
4、指导朗读：读出语气的轻缓。指名读——同桌互读，相互评价。
5、读了这句话，你还想知道什么？
（三）品读结合，积累语言
1、（播放第二至五自然段的录音）想：秋姑娘给哪些好朋友写信呢？
2、学生回答问题，师相机贴大雁、松鼠、青蛙、山村孩子图（提示学生把话说完整）
3、师：秋姑娘在信上写了什么呢？请小朋友打开书大声朗读，你最喜欢的信可以多读几遍。（学生自由读课文）
4、小朋友读得很认真，你愿意为大家读秋姑娘写给哪位好朋友的信呢？（根据学生的回答，随机教学第二至五自然段）
学习第二自然段
1、(出示课件)指名读，说说你读懂了什么？提供句式：秋天到了，大雁要（ ），秋姑娘让它们（ ）。
2、(出示课件)师：是呀！秋天到了，大雁要到遥远的南方去过冬，一路上一定会遇到很多危险与困难，所以秋姑娘让它们——多加小心。
3、你觉得秋姑娘怎么样？
4、指导朗读：指导体会读出关心、体贴的语气。指名读——齐读。
学习第三自然段
1、指名读，学生自我评价，相互评价读得怎么样。
2、交流读懂的与不懂的地方。
理解：冬眠
（出示图）瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一个冬天呢！还有哪些动物也和青蛙一样过冬的？（刺猬、蛇、癞蛤蟆、蚯蚓……）
师：小朋友知道的课外知识可真多呀！这些动物都要“冬眠”。齐读：冬眠
3、师：你能用这样的话说说吗？出示句式：秋天到了，青蛙要（ ），秋姑娘让它（ ）。
过渡：其余两封信分小组学习、交流。
反馈第四自然段
1、指名读，信上说什么？
板书：准备食物
2、理解：充足
(出示课件)想想小松鼠会准备哪些食品呢？（松子、松果、花生……）这些食品够小松鼠吃整整一个冬天了。
齐读：充足
3、指导朗读：把体会到的用朗读表现出来。指名读——引读——小组比赛读。
反馈第五自然段
1、读一读，交流。板书：给小树裹上“冬衣”
2、(出示课件)观察山村孩子为小树裹“冬衣”。
3、比赛读——用自己喜欢的方式读。
（四）指导背诵，内化积累
1、出示课文插图，自由尝试背一背自己最喜欢的信。
2、指名背诵，能记住几封信就背几封。
（五）拓展说话，内化语言
2、如果你是秋姑娘的好朋友，读了她的信后，你会怎么做？
3、是呀，秋姑娘给那么多的好朋友写信，难怪树上的枫叶都不见了。齐读第七自然段。
（六）齐读全文，升华情感
这篇课文多有趣呀！让我们捧起书美美地读一读吧！（配乐）
（七）练习设计 注重实践
采集几种落叶，说说他们的形状和颜色。
教学反思：
在教学时，我着重抓阅读教学中语言文字的训练，抓了听、说、读、写等动感层面的设计，使学生在教学中积极参与，做中学、动中悟。我问学生，秋姑娘给那些好朋友写了信？信上都说了什么呀？想知道的赶快去读课文的第二和第五自然段，学生兴趣盎然，摇晃着小脑袋津津有味地读了起来。当他们找到答案后，都挣着举手发言，根据学生的回答，我马上贴出了大雁、青蛙、松鼠的图片。接着我又问学生，在秋姑娘写的这些信中，你最喜欢那一封呀？你能把它告诉其他小朋友吗？学生七嘴八舌地说开了。有的说喜欢秋姑娘写给青蛙的信；有的说喜欢秋姑娘写给大雁的信；有的说喜欢秋姑娘写给松鼠和山村孩子的信。学生说完后，我就让学生把自己喜欢的信多读一读，孩子们兴奋极了。通过读，孩子自愿走进了课文情境，不仅内化了课文内容，而且激活了学生的生活经验，让他们展开了想象的翅膀。课文学完后，我问孩子们秋姑娘还会写信给谁，学生想到给“调皮的猴子”、“熊猫”、“棕熊”、“蛇”等写信。这项训练促使学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，满足了学生无限的求知欲，激发出他们探求知识的欲望，同时促进学生把文本语言转化为自己的语言，丰富了学生的积累。
教学案例分析及反思属于论文吗篇八
合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师所接受。但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例，谈点体会，以期得到专家和同行的指正。
一、是主动，还是被动?
[案例]《除法的初步认识》教学片段
学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
a教学：
师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢?
生动手操作。
师：好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。
b教学：
师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。
学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗?
生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊!有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢?
(生……)
师：好!同组内的小棒可以相互借调。再试试看。
(生活动。)
师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的?
学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性?我感觉有两点值得我们去关注：
1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢?只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢?小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗?!
2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的b教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。试想，在案例的b教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快?”，他们之间的合作交流状况将会如何呢?所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。
二、是环节，还是方式?
[案例5]《角的初步认识》教学片段：
课始。
a教学：
师：同学们，大家知道，这是什么图形吗?
生：是角。
师：真好!在生活中哪些地方有角呢?
生：……
b教学：
各个小组代表开始交流。
一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢?我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢?下节课再整理归纳就是了!打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵”。课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。
教学案例分析及反思属于论文吗篇九
《秋姑娘的信》教学反思：
《秋姑娘的信》这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关心和体贴。教学时我创设情境，帮助感悟，这种方法比较适合低年级小朋友，例如：在学习写给大雁的信这一段中，我设计了提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢？”小朋友答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到飞机，遭遇暴风雨的侵袭……从而引出“路上多加小心”，这样让学生真实地体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来，“大雁在我们眼前，让我们来轻轻地叮嘱他们”，“大雁飞远了一点了”——用大声的喊话式再次叮嘱，“大雁飞得看不见了”——在心里祝福式地叮嘱。学生理解了课文，朗读自然就到位了。
《秋姑娘的信》教后反思：
俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在学习《秋姑娘的信》这篇课文时，我事先让学生扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让学生在读中感悟。
40分钟时间对一年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。
《秋姑娘的信》教学反思
王赠娟
《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文,是一篇图文并茂,文质兼美,充满童趣和蕴含自然常识的课文.讲的是秋姑娘给大雁,青蛙,松鼠和山村孩子写信,展现了一幅秋叶飘落,大雁南飞,青蛙冬眠,松鼠储食,小树穿"冬衣"的秋景图.同时使人感到秋姑娘对大雁,青蛙,松鼠,小树的关怀和体贴,由此激发学生热爱大自然,珍惜友谊的情感.教学中我让孩子们带着"秋姑娘给她的好朋友都写了什么 "这个问题去读书,让他们读准,读通课文,在读的过程中去寻找答案.接着让孩子挑自己喜欢的一封信互相交流,并且我要求学生用"我喜欢读秋姑娘写给 -----的信"的句式来交流,旨在培养学生说完整通顺的话.
在这堂课中我创设了多种读的途径,进行朗读训练.首先让学生自读课文,看看自己最爱读哪封信.在分段学习时,指导学生在读中体会句子,并通过读秋姑娘对好朋友的关心.同时通过范读,齐读,自由读,指名读,分组读,男女生读等多种形式贯穿始终,目的是使学生参与到读中来,收到以读代讲,以读促思,以读助讲,以读悟情的效果.同时,我根据学生已有的知识储备,拓展内容,开发课程资源,为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间,使课堂教学更为自主,更为开放.
文本给我们提供的信息是有限的,作为语文课程的实践者和操作者,我们不仅要"重文本",而且要"超文本". 根据学生交流的内容,我利用媒体出示秋姑娘给大雁的信,让孩子自读,不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵,而且跃出文本,让孩子初步感受书信的基本格式,有机地拓宽知识面.接着,我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙,松鼠,山村孩子说些什么,为孩子搭建一个语言实践的舞台,给孩子创设一个发挥潜在智能的机会.
读完全文,我让学生思考秋姑娘还会对其他朋友说些什么 "这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性,是对他们课外知识的一种补充,也是为了满足孩子无限的求知欲,更好地激发他们探求知识的欲望.
虽然顺利完成了教学任务,但是整节课下来还是有些不尽人意之处.如秋姑娘写的四封信主要内容板书的设计,如果在讲完二,三,四,五自然段后一块儿板书效果会更好,更能加深学生印象,更能突出秋姑娘对好朋友的关心.也由于一年级学生刚入学两个多月,刚接触课文,学生不太会听课,再加上年龄太小,课外书读得少, 知识面不够宽,回答问题有偏离现象,朗读时有唱读,拖长腔现象,我虽然竭力指导朗读,但因为时间紧张,还是不太令人满意.总之,在今后的课堂教学中我会总结经验,吸取教训.
《秋姑娘的信》教学反思
《秋姑娘的信》这篇课文描述了美丽飘逸的秋姑娘分别给大雁,青蛙,松鼠,山村孩子写信,展现了一幅枫叶飘落,大雁南飞,青蛙准备冬眠,松鼠储食,小树即将穿"冬衣"的秋景图,同时使人感受到秋姑娘对朋友们的关怀与体贴.在教学中,我以板画激趣,图文结合,在读通读懂的情况下,以演导读,让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验,"走进文本",在演中质疑,读中导思,"感悟文本"演后自读,拓展延伸,让学生在轻松,活跃的气氛中阅读.根据他们的抽象思维差,好奇爱动等特点,以演为线索,边演边读,学会提问,学会思考,学会理解,在演,问,说中,紧紧抓住读训练这条主线不放.把秋姑娘给好朋友的一封封信进行动作展示,学生旁白, 并适当进行有机组合表演,在演中读,在读中演,喜欢哪一封信,就自己多读几遍.读熟了,找自己喜欢的伙伴,边演边读,再适当评价,"活学乐背",学习有韵味的读,有感情的读,在朗朗的书声中,反复朗读成颂,在读中理解课文内容,逐步提高阅读能力.
