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黄河颂教学反思篇一
了解诗歌创作背景，可加深学生对诗歌内容的理解，并使课堂的教学延伸得更深远，丰富学生的知识，《黄河颂》教学反思。《黄河颂》光未然创作于抗日战争时期的作品，那是一个民族生死存亡悬于一线的危难年代。诗人在这样一个特殊的时代，站在象征民族气节的黄河面前，面对黄河的磅礴气势，写下的诗歌，学生在朗读的时候就自然地会与民族命运联系到一起。
诗歌作品是诗人情感的载体，情感又是诗歌的灵魂所在。情感的品味是诗歌学习的重点所在，了解了作者的创作背景之后，诗人创作的情感也呼之欲出了。本诗的写作对象是“黄河”，被誉为“中华民族的母亲河”，包纳了民族文化内涵的特殊河流。诗人内心深处的民族自豪感，对着它机时发挥得淋漓尽致。学生在反复朗读中感悟，“文化的摇篮”、“铁的臂膀”、“英雄的体魄”、“民族的屏障”……学生的内心的豪迈之情被激发了，与诗人达成了共鸣。再辅以《黄河颂》的乐章的欣赏，更有画龙点睛的作用。
诗的内容是阅读的关键所在，也是诗人思想表现的根本，所以必须要好好理解、品味，但不宜过多过细地去“肢解”、分析，教学反思《《黄河颂》教学反思》。想要让学生通过内容了探索诗人的心灵世界，教师就不宜有过多的讲解，更要注意不要把自己的观点强加给学生，让学生被动地接受，而失去了学习体味的机会。课堂上应注意引导的艺术，留给学生充分的想象空间，点到即止。《黄河颂》结构与内容都比较简明，表达的主题也集中，稍加点拔即可。
1、读出感情：诗歌朗读时应充分发挥想象，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。注意节奏，语调的高低起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品味出其中的情与味。
2、读出语气：言为心声，一样的句子用不同的语气读出来，表达的意思就不相同。诗歌的朗读语气得揣摩准确。《黄河颂》句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。比如连用了三个“啊，黄河！”，但三处所表达的语气是有所不同的：豪迈—赞美—激昂。
3、读出体会：诗歌教学不仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。在小节这一环节中可让学生选取最喜欢的章节或句子说说理由，或就诗的意境、思想、情感、写法等谈谈自己的看法，甚至可以让学生根据本课所学内容，自己尝试写写诗。
总之，诗歌教学应注重品读，保护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移。
教研活动黄河教学反思
黄河颂教学反思篇二
美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。现就《黄河颂》一课，谈谈我的感想。
诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。本文是一首抒情性很强的诗歌。上课之前我就想：这些学生大都出生于九十年代，生活在和平幸福之中，没有遭遇过战争与离乱、国破家亡的伤痛。保卫国家的激情，要在他们心中产生共鸣，有一定的难度。但他们思维活跃，好奇心强，求知欲旺盛，容易接受新事物，而且乐于表达自己的体会。教学时如果能创设好情境，积极引导、调动学生的情感体验，激发学生热爱黄河、保卫黄河的情感，便会使其产生共鸣。于是就设计了这堂课。
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受。于是在设计教学活动的第一个环节创设激情，导入新课中，一开始就播放《黄河颂》歌曲视频，通过视觉和听觉的双重刺激，打动学生的心灵。让学生在欣赏音乐中体味澎湃激昂的民族感情，为下文的朗读蓄势，同时也拉近了学生与书本的距离，学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶，学习效率也高了。接着在教学活动的第三、四个环节中，为了让学生体会歌词中澎湃激昂的民族感情，深入理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵，我又播放黄河画面让学生进行听读，老师指导后再自由朗读、抽生读。通过反复朗读，加深记忆，培养语感，充分调动了学生的积极性，学生也都能放得开，大胆、激情地去朗读，感受到了黄河一泻千里的气势、伟大而坚强的民族精神。
课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。在教学活动的第四个环节美读诗歌，内容研讨中设计四个台阶式问题，来点拨各层次学生的思维，形成提高的坡度。由于先前情境的熏陶，学生们课堂气氛很活跃，自主、探究、合作的精神在课堂上展示的一览无余。在谈“你认为黄河是一条怎样的河”时，学生有的说：“雄伟壮阔”，有的说：“气势磅礴”，有的说：“勇敢坚强”……课堂上，学生们思维的火花被点燃，激情高涨。这时的语文课已经不仅仅是语文课了，它将欣赏课、音乐课等综合在了一起，体现了大语文观综合学习的思想，小小的课堂有效地拓宽了、延伸了。加之多媒体先进手段的运用，更是将教学推向了高潮。
在对课文重点朗读、内容理解的基础上，最后一环节设计延伸拓展。课前就让学生收集积累有关黄河的诗句、成语、故事俗语等资料，给学生在课堂上创造讨论、发言的条件，也将知识面进行了扩大。
这节课上，学生的情感能力得到了自主而全面的发展，他们真正成了学习活动的主人，朗朗的读书声，踊跃的举手声，思考的智慧声，都展示着同学们的智慧和才能。而教师只是学生学习活动的组织者，充分体现了教师的主导作用，改变了学生以往单一的被动的学习方式，贯彻、落实了课改的“以人为本”的教学理念。
从这节课的成功可以想到，课堂效率的提高，最重要的还是要调动学生的积极性，自觉主动的学习效率最高。我认为本节课的不足之处：
1、对主题的挖掘还不够深入，整节课虽扣住了黄河精神，反复朗读体味爱国热情。但具体什么是黄河精神还显得比较抽象。
2、在读文时对作品的主旨把握和文中个别语句、词语的意思挖掘深度不够。
3、激励性语言使用偏少。
以上都是我今后的教学中要努力改进的。当然，还有很多缺点，希望各位老师能够指出。
总之，在今后的教学过程中，我还将不断总结经验教训，提高课堂效率，将课改进行得更加深入！
作为一名善于反思的教师，就要大胆地挑战自己，在学习上要永不知足。“没有最好，只有更好”。为了语文，为了学生，也为了我们，让我们多多反思吧！
黄河颂教学反思篇三
在课堂上，我会经常根据学生的状态和自己的心情产生一些灵感，因此，课程的讲授许多时候都不会按照教学设计完成，我觉得这样很有趣，预设永远只写在教案本上，而灵感的东西却非常奇妙，并且由此迸发出的思维的火花和对学生有效的训练连我自己都非常感动。
今天讲了《黄河象》，课文的结构是这样的：黄河象化石的陈列地点和样子、科学家对黄河象当年的情景推测、发掘黄河象的过程。课文很简单，如何起到应有的训练效果是我一直在思索的问题，可是直到上课也没有什么好主意。硬着头皮上吧，因为我特别相信我的学生，他们会给我灵感。
按照惯例，我喜欢用小小的问题测试一下学生们的预习情况——主要针对课文内容——学生是否读了课文一问便知。很欣慰，学生的回答或详或略，还算合格。
开始讲述黄河象化石的样子，反复读课文之后，让学生将书本合上一边看着投影上的图片一边听一个同学读，然后请大家用自己的话来说一说黄河象化石的样子。这样一说不要紧，漏洞百出。于是我引导学生记住关键的数字，加强准确性；然后让学生写一写，读一读，再与书上进行核对。这样一来，听、说、读、写的能力训练全有了。
紧接着我顺口问道：“这样一头黄河象，给了你怎样的感觉呢？”学生的回答基本全面——这头黄河象很强壮、硕大；能够保存得如此完好非常难得。于是，我顺着学生的思路引导他们跳过了第二部分，到第三部分去追寻挖掘化石的过程，这样，自然常识就得到了掌握。
此时，我并不急于处理第二部分的内容，而是根据第三部分中科学家的科学推测让学生充分发挥想象空间，自己来做科学家，推想一下这具黄河象当年在这儿发生了怎样的故事。当然，学生口头的故事编的简单而浅显，无奈今天的语文课仅此一节，于是留下作业——充分阅读课文的第二部分，并上网查阅黄河象的资料，写一写你的推测：要符合当时的地理、气候环境，要有场面描写，也可以加入人物，最重要的是要有故事情节。
我很期待明天学生交上来的作业，在课堂上，我会着重与学生感受那段精彩的富有想象力的故事。
黄河颂教学反思篇四
了解诗歌创作背景，可加深学生对诗歌内容的理解，并使课堂的教学延伸得更深远，丰富学生的知识，《黄河颂》教学反思。《黄河颂》光未然创作于抗日战争时期的作品，那是一个民族生死存亡悬于一线的危难年代。诗人在这样一个特殊的时代，站在象征民族气节的黄河面前，面对黄河的磅礴气势，写下的诗歌，学生在朗读的时候就自然地会与民族命运联系到一起。
诗歌作品是诗人情感的载体，情感又是诗歌的灵魂所在。情感的品味是诗歌学习的重点所在，了解了作者的创作背景之后，诗人创作的情感也呼之欲出了。本诗的写作对象是“黄河”，被誉为“中华民族的母亲河”，包纳了民族文化内涵的特殊河流。诗人内心深处的民族自豪感，对着它机时发挥得淋漓尽致。学生在反复朗读中感悟，“文化的摇篮”、“铁的臂膀”、“英雄的体魄”、“民族的屏障”……学生的内心的豪迈之情被激发了，与诗人达成了共鸣。再辅以《黄河颂》的乐章的欣赏，更有画龙点睛的作用。
诗的内容是阅读的关键所在，也是诗人思想表现的根本，所以必须要好好理解、品味，但不宜过多过细地去“肢解”、分析，教学反思《《黄河颂》教学反思》。想要让学生通过内容了探索诗人的心灵世界，教师就不宜有过多的讲解，更要注意不要把自己的观点强加给学生，让学生被动地接受，而失去了学习体味的机会。课堂上应注意引导的艺术，留给学生充分的想象空间，点到即止。《黄河颂》结构与内容都比较简明，表达的`主题也集中，稍加点拔即可。
1、读出感情：诗歌朗读时应充分发挥想象，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。注意节奏，语调的高低起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品味出其中的情与味。
2、读出语气：言为心声，一样的句子用不同的语气读出来，表达的意思就不相同。诗歌的朗读语气得揣摩准确。《黄河颂》句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。比如连用了三个“啊，黄河！”，但三处所表达的语气是有所不同的：豪迈—赞美—激昂。
3、读出体会：诗歌教学不仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。在小节这一环节中可让学生选取最喜欢的章节或句子说说理由，或就诗的意境、思想、情感、写法等谈谈自己的看法，甚至可以让学生根据本课所学内容，自己尝试写写诗。
总之，诗歌教学应注重品读，保护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移。
黄河颂教学反思篇五
《黄河颂》选自光未然的《黄河大合唱》第二部《黄河颂》，在体裁上是一首现代诗。诗人站在高山之巅，代表中华民族的英雄儿女，面对着黄河唱出了赞颂之歌。他歌颂黄河的气势宏伟、源远流长，号召中华儿女向黄河学习，学习黄河的伟大坚强。
我在本课的教学中，主要体现了如下特点：
一、让学生在朗读中体会诗歌的画面美。
教师要求学生多次诵读课文，让学生在朗读中体会黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，让学生在脑海里浮现一幅波澜壮阔的雄伟图画。朗读在教学过程中所占的比例大，这符合诗歌的教学特点。
二、让学生在聆听比较中领会诗歌的音乐美。
教学过程中，教师播放《黄河美景》的视频，让学生聆听比较，比较歌曲《黄河美景》和歌曲《黄河颂》的旋律有何不同，加深学生对诗歌的印象，体会诗歌的音乐美。其实，诗歌是歌曲的文字载体，学生只有读懂了诗歌，方能领会音乐的旋律和精神；记住音乐旋律，便记住了诗歌，两者相辅相成。
三、让学生在修辞手法的分析中领悟诗歌的建筑美
这首诗以短句为主，兼用长句，运用多种修辞手法，突出黄河的伟大形象和伟大精神。如“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环。”这些诗句既运用了对偶的修辞手法，又运用了夸张的修辞手法。如“啊！黄河！……啊！黄河！……啊！黄河！……”运用了间隔反复的修辞手法，使诗歌层次分明、感情深沉。如“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”运用了直接反复的修辞手法，这反复咏叹强、而有力的结尾，突出了黄河的伟大精神。歌词也久久回响在中华热血儿女的耳边。还有拟人、比喻等等的修辞手法，这里就不再一一举例了。
教师在讲课过程中，以诗歌“三美”为轴心，引导学生理解诗歌的主旨，又了解诗歌的特点。本节课的教学过程中，主线是清晰的，诗歌知识点的安排是合理的。但是，在具体的操作上，却存在着一些不足。
一、未能体现“以学生为主体”的教学理念。
本课教学过程中，学生回答问题流于形式，往往由教师回答了事。学生从诗歌中分析诗句时，教师为了节省时间，只让学生回答押几个小问题，而未能让学生具体找分析句子和诗歌的含义；教师自己回答了几个问题，学生是否真正掌握了诗歌的意象和含义，无从得知。在教学过程中，教师自问自答的时间明显多于学生思考、讨论、回答问题的时间。由于这样，学生的参与性不强，学生主体性没有得到充分体现，课堂气氛不活跃，影响了课堂教学效果。
二、学生对知识的掌握没有落到实处
教师讲得好，学生也应该学得好，这才是成功的课堂教学。教师讲得好，学生学不好，课堂教学便失去了意义。在分析诗歌的历史贡献时，学生未能清晰的找出体历史贡献的地方，教师也没有强调指出。其实，教师可以让学生反复朗读，从诗歌具体的物象中引导学生进行想象和联想，诗歌意境美的特点就体现出来了。
三、在诵读过程中，未能引导学生读出诗歌的节奏感和韵律美
本诗写得明快雄健、音节洪亮，隔二、三句押韵，形成自然和谐的韵律。由于诗歌的写作时代背景与现在不同，学生缺乏对写作时代背景的了解，未能读出诗歌的节奏感和韵律感，这就需要教师讲明此诗创作的时代背景，让学生了解诗人光未然创作《黄河颂》的经过；教师应该给学生示范诵读（朗诵），让学生在反复诵读中读出节奏感来。教师可以这样指导：
1、诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意两部分之间的停顿。
2、“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，停顿要稍长。后面四个句的重音词是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四个分句应该越读越激昂，方能表现黄河的气势。
3、歌词中的三个“啊”要读得深沉，声音稍稍拉长，“黄河”要读得高昂。
4、诗歌第一次“啊！黄河！”，要读得舒缓深沉；第二次“啊！黄河！”，要读得坚强有力；第三次“啊！黄河！”，要读得高亢激昂。
5、最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
教师指导完毕之后，自己进行范读，再由学生诵读。可以让学生集体朗读，也可以让学生分角色诵读。在朗读中激发学生学习诗歌的兴趣；也能发现学生朗读存在的问题。只有朗读，才能让学生深刻感悟黄河的英雄气概，深入理解中华民族的坚强品格，激发热爱祖国的思想感情，提高诗歌的审美情趣。
当然，出现以上问题，除了教师本身原因。还有其他原因：其一，由于本校学生生源素质较差，学生大多对学习缺乏兴趣，对诗歌知识的了解知之甚少，平时很少看课文，在课堂上未能很好的与教师呼应。其二，教师是主要考虑到整堂课的连贯性，整体性目标，没有充分给予学生自主学习、思考的时间。出现这样的问题在所难免。
看来，今后的语文教学，还得继续在激发学生学习兴趣上下功夫。
黄河颂教学反思篇六
还记得某一次校内教研活动时，我对我的初中语文老师成老师说:“成老师，我好想重温初中的感觉，你给我们上节课听听吧。”成老师豪爽地拍着胸脯大声说:“行，你们想听什么课”我们组内一致大叫--《黄河颂》。笑言已过。十多年来，校内公开课听过无数，只是《黄河颂》始终无人问津。我想，这就是有一类课文，语文老师始终欢喜不得，永远不会选取来上公开课的。
这天，我上了《黄河颂》，此刻自信如黄河之水一泻千里，思绪却掀起万丈狂澜。
我认真备课了。教学视频看了两个，教学实录打印若干。充分取长补短后，又实际研究了第二单元教学目标，能够概括为三:1.反复朗读，感知思想资料2.学习语言运用技巧3.培养爱国主义情操。我明白这样的一篇诗歌，能够简单上。朗读作为一条主线，贯穿课堂。但是，只有朗读，怕语言品析落空，缺少语文课堂最实效的资料;怕缺少爱国情感的渲染，又失去课堂的深度。我纠结了很久，决定一个不放手。
三大板块，遂在我脑海中成形。
先朗读(蓄势)--品语言(实质)--扣现实(升华)
刹那的犹豫矛盾之后，还是决定按预设的走，至少在我的掌控范围内。可越往下，越觉得凶险茫然。这个词语赏析已经在朗读指导时浅尝辄止了，关键是学生再怎样找词语替换其实质都差不多。“奔”、“掀”、“劈”、“滚滚”、“狂澜”等等都展现黄河的气势力量之美。这一赏析环节实质上进入了无聊重复阶段。马老师的点评一针见血，我方才悟得缺乏实质品析的朗读指导如空中楼阁，“品”与“读”本就是能够自然融合的。因为我的人为割裂，浪费很多课堂时间，而这些本能够用来联系现实，拓展深度。我已经设计了在结尾阶段引入正在网络上掀起轩然大波的“名古屋市长关于否定南京大屠杀”事件，我想学生的爱国热情必须会在诗人的点燃下，在现实的冲突中熊熊燃烧，那么这节课的思想魅力也不言而喻了。只是，还是我这个教者缺乏应变的智慧，文本解读的深度吧。
一节遗憾的课!但，谁又能说教学不是一门遗憾的艺术呢只是期望自己能够在这一节课中，更清醒地反思教学，认识自我，完善自我。
黄河颂教学反思篇七
一、导入：
师板书课题：《黄河象》
1、请孩子们齐读课题。（生读）再读。昨天，我们已预习了课文，你有什么疑问吗？
2、生质疑：
生a、黄河是一条河，课题《黄河象》为什么用黄河来命名呢？
师：以“北京人”和“元谋人”为例解释黄河象的名称。
生b、黄河象和其它的象有什么不同呢？
师：学习的过程就是一个“猜”的过程……并以“活化石”、“银杏树”为例说明。
生c、人们又是怎样发现它的？
师：往往你认真倾听别人说话的时候，自己加以思考、分析，总会有更大的收获！这也正是倾听的好处。
反思：
导入语言干净利索，能够敏锐地抓住学生的质疑点，认真倾听、思考学生质疑的出发点，及时进行分析，并给出正确、合理的解释。如：学生提出为什么用地名“黄河”来给课题命名时，教师用“北京人”和“元谋人”为例来解释。之后又分别用“活化石”、“银杏树”的相关知识来类推本课的知识点。当学生能够在认真思考之后，提出有价值的问题时，及时给予表扬，并说出认真倾听的好处，对学生进行学法指导。此外，看似不经意的讲解“猜”的过程，又为本课安排学生梳理文章结构埋下伏笔，增强学生猜测黄河象骨骼化石来历的兴趣。
二、初读课文，理清结构
1、要求学生快速浏览课文，并根据题纲，将课文分成四个个部分，完成填空练习：
2、学生浏览课文，师提醒学生要一边看，一边思考。
3、鼓励学生拿出课堂作业本，先抄题，自己试着填一填，再四人小组交流，要求学生只要能填通顺就可以了。
反思：
这一板块的设计，主要是为了让学生能够理清课文结构，掌握文章脉络。教师给出一个填空式的题纲，既降低了学生学习的难度，又能更准确有效地激发学生探究的欲望。当发现学生连有效完成填空都还比较吃力时，再次降低难度，只要求他们能将空填通顺即可。这样，教师能根据学生学情，及时调整自己的教学方案，显示出执教者较强的教学机智及课堂应变能力。
三、分析课文，理解课文内容：
1、检查学生的练习情况。
2、以第一部分（第一自然段）为例，指导填空。（附：学生给出了许多不同的.答案，教师否定错误答案，并根据学生的回答，及时肯定最恰当的答案。）
（博物馆里）的黄河象
3、用同样的方法，指导学生读课文2―3部分，完成填空：
（两百万年前）的黄河象
（被挖掘出土）的黄河象
4、读课文最后一段，指导学生完成填空。（这次多数学生根据字面意思，理解为“被命名的黄河象”）教师示范朗读，故意将“因为”、“这头”两个词语发音较重，学生听后，才恍然大悟：
（唯一）的黄河象
5、讨论：课文一、三部分写出了黄河象骨骼化石的哪些特点？要求学生抓重点词语汇报。
庞大、被完全保存下来的、姿势斜斜的……
6、设疑：如果是一头头完整的黄河象，又怎么会斜斜地站在沙土里呢？四人小组，根据象骨骼化石的特点，展开想象，并用“因为……所以……”句式写几句话。师先举例，让学生从课文的第二部分去找。
7、生讨论，教师加以指导，要求学生一边说一边写。
反思：
这一部分内容的教学与第二部分的内容紧密相联、环环相扣。对于学生的回答及时肯定或否定，使学生能明白填空原来还可以从不同的出发点，找到不同的答案。此外，教师一边引，一边导，又能使学生在准确、清晰地掌握了文章的结构后，教师再将一、三部分的内容用一个问题：黄河象骨骼化石有哪些特点？便紧紧联系在了一起。然后要求学生抓住重点词语“斜斜地”展开合理想象，并尝试着用因果关系的句子写一写黄河象骨骼化石的来历，这样，便让学生在自主探究的过程中轻松地掌握了课文内容，达到让学生与文本交流的目的。
总之，整堂课设计得结构十分严谨，逻辑性非常强，每个板块与板块之间密不可分，层层落实。尤为可贵的是，执教者总是认真关注着学生的学情，及时根据自己的课堂预设调整自己的教学策略，使学生在自己的指挥棒下紧张而又有序地学习。这样的课堂，老师既教得轻松，学生又学得愉快。
听了李老师的课，总是让人受益非浅！
黄河颂教学反思篇八
诗的资料是阅读的关键所在，也是诗人思想表现的根本，所以务必要好好理解、品味，但不宜过多过细地去肢解、分析。想要让学生透过资料了探索诗人的心灵世界，教师就不宜有过多的讲解，更要注意不要把自己的观点强加给学生，让学生被动地理解，而失去了学习体味的机会。课堂上应注意引导的艺术，留给学生充分的想象空间，点到即止。《黄河颂》结构与资料都比较简明，表达的主题也集中，稍加点拔即可。
1、读出感情：诗歌朗读时应充分发挥想象，将心比心，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。注意节奏，语调的.高低起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品味出其中的情与味。
2、读出语气：言为心声，一样的句子用不同的语气读出来，表达的意思就不相同。诗歌的朗读语气得揣摩准确。《黄河颂》句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。比如连用了三个啊，黄河！，但三处所表达的语气是有所不同的：豪迈赞美激昂。
3、读出体会：诗歌教学不仅仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。在小节这一环节中可让学生选取最喜欢的章节或句子说说理由，或就诗的意境、思想、情感、写法等谈谈自己的看法，甚至能够让学生根据本课所学资料，自己尝试写写诗。
总之，诗歌教学应注重品读，保护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移。
黄河颂教学反思篇九
《黄河象》是一篇图文并茂的课文，我在教学这片刻课文时，首先创设情境，用当“导游”，看课题猜内容，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与到语文学习活动中来，我采用“递进阅读的方式，即：初读课文，整体感知，再读课文，读中感悟，细读课文，体会感受，又深入浅，螺旋上升，让学生学会阅读方法。突出学生的主体性和实践性，利用“读读、找找、讲讲、说说、演演”等形式，让学生动脑、动口、动手，调动多种感官，让学生在语文实践中提高语文实践能力。体现了“自主、合作、探究的学习的方式，合作探究富有成效。通过这些环节的实施，让学生真正掌握了本科的学习要领：有顺序地叙述黄河象化石的发现和丰富合理的想象等写作方法。此外注意引导学生体会书中的细节描写的作用，让学生在自己的习作中使者运用这种方法，尤其是展开合理的想象的写作手法。
人们常说教学始终不完美的艺术，一节课后总有感觉遗憾之处，如有些学生没有积极参加小组学习，我没有过多去关注，忽视了关注每个学生发展。在今后的教学中我将努力提高自己的教学水平，关注每个学生的发展，达到教学的最优化。
黄河颂教学反思篇十
诗的资料是阅读的关键所在，也是诗人思想表现的根本，所以务必要好好理解、品味，但不宜过多过细地去“肢解”、分析。想要让学生透过资料了探索诗人的心灵世界，教师就不宜有过多的讲解，更要注意不要把自己的观点强加给学生，让学生被动地理解，而失去了学习体味的机会。课堂上应注意引导的艺术，留给学生充分的想象空间，点到即止。《黄河颂》结构与资料都比较简明，表达的主题也集中，稍加点拔即可。
1、读出感情：诗歌朗读时应充分发挥想象，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。注意节奏，语调的高低起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品味出其中的情与味。
2、读出语气：言为心声，一样的句子用不同的语气读出来，表达的意思就不相同。诗歌的朗读语气得揣摩准确。《黄河颂》句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。比如连用了三个“啊，黄河！”，但三处所表达的语气是有所不同的：豪迈—赞美—激昂。
3、读出体会：诗歌教学不仅仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。在小节这一环节中可让学生选取最喜欢的章节或句子说说理由，或就诗的意境、思想、情感、写法等谈谈自己的看法，甚至能够让学生根据本课所学资料，自己尝试写写诗。
总之，诗歌教学应注重品读，保护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移。
