在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
小学数学教学研究篇一
依据具体的教学情况可以把这一学习方式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1.1课前协作式：指的'是孩子们按照教学目的的要求，在上课之前协作完成某节课的学习任务的一种合作方式。可以把任务分解到每个同学的头上，要任务明确，责任到人，由每一个人经过努力完成自己的任务，然后在经过汇总每个人的学习结果，形成这个小组的结果，来和来交流，这样孩子们愿意学，愿意参与其中，不同层次的学生有着不同的任务，不会累着，不会有多难的任务，都会产生一种成功感，学习起来积极性相当高。例如需要进行社会调查的一些数据的，可以把孩子们分为几个组别，组内再进行分工，调查相关的数据，回来再进行汇总，孩子们的兴趣无比高涨。
1.2课内讨论式。指的是按照教学目标的要求，在我们的课堂上，经过一个个的小组内的讨论来进行的学习。这个过程，分工明确细致，合作积极，有谈论，有辩论，有书写的，有发言的，学生们认真学习别人的长处，开拓自己的思维，这是在我们的课堂上常用的合作方法之一。
1.3课后研讨式。指的是按照教学设计的要求，在上完我们的数学课后一种学习方式。孩子们可以课堂上没有完成或学习不是那么透彻的时候，进行一次积极地延伸，把不会的问题都解决掉，学生们之间可以做到相互帮助，学习好的优秀的帮助那些学习不很好的同学，一块进行合作探讨，可以共同进步和提高也可以是孩子们在学习过程中要解决课内完不成的任务，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、教师要加强组织
没有好的组织，就不会有学生们之间好的合作学习。注意分组的科学性和合理性。原来的教学是单一的知识传递过程，没有学生的思考，探讨，合作的机会、时间和地位，更没有学生的质疑，纠错，交流的自我调整、矫正的机会，孩子们没有自己的思维。新课程要求我们要突出学生的主体地位，把孩子们的学习积极性调动起来，改变教学方式，进行合作学习，可以叫孩子们之间能够互相帮助，互相学习，共同进步，开动脑筋，吸取别人的好处和优点，提高孩子们思维的敏捷度，同时也培养起孩子们的合作意识。所以在分组之前我们教师要对学生做到充分的了解，做到分组的科学性和合理性。做到异质搭配和男女搭配，这样小组之间就会达到一种相对的平衡，做到优势互补，主要是促进组内的合作和组间的挑战与竞争，充分发挥小组内每个成员的作用。
三、适时恰当的评价必不可少
鼓励孩子们学习的一项必要措施就是要恰如其分的给与孩子们进行恰当的评价，对于小组合作学习也是如此，对每个小组的学习情况要及时把握，及时地加以表扬和激励，可以开展个人评价与小组评价相结合，自我评价与同伴评价相结合，学生评价与教师评价相结合等的评价方式，不要限于某一种评价方式。对孩子们的学习效果，学习过程每个孩子的参与情况发言情况，积极程度，合作情况，教师要做到心中有数，对每一个可以表扬的都要及时地加以表扬，把每一个孩子和每一个小组的特点掌握在自己的头脑之中，建立相应的评价标准，做到有学习就有评价，帮助孩子们充分的认识自我，建立合作的决心和信心。
四、教学时要注意的问题
4.1形成更加有效的合作学习。
无论什么样的教学方式，只要是有效的就是可行的，所以合作学习更的注意学习的有效性，没有效率的教学，还不如不学。我们要避免不负责任的分组，避免随意性，避免形式主义，避免合作的目标不明确不细致，这样只会给有些不学习的学生带来投机的可能，不能实现真正意义上的合作学习。最后孩子们学习不彻底，只是没学会，没有形成共识，就起不到合作学习的最终目的。要想使合作学习达到很好的教学效果，首先我们教师要改变观念，是自己的认识得到一个很大的提高，有一个飞跃改变过去的填鸭式教学，被动式学习，真正在我们的课堂实现孩子们的亲自动手、自主探索、合作交流等方式，我们教师要做到精心组织。叫孩子们做到独立思考，互相交流，形成共识。我们教师还要进行必要的指导和评价。
4.2合作学习中教师的地位。
新课程理念说明和要求我们的职责应该是孩子们学习的组织者、引导者和合作者。我们要放开手脚，把孩子们作为学习的主人，把我们的课堂及时地还给孩子们，放正自己的位置，要真正的以孩子们的学习的合作伙伴的身份出现，所以我们教师要当好孩子们合作学习的好伙伴，就要必须转变观念，在每一节课中去体现和实现。
4.3教师也要学会合作才能给孩子们以榜样。
这种合作学习是一种全新的教学模式，作为教师我们要首先懂得和学会如何去合作学习。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。
4.4孩子们的成长要做好记录。
在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。教师与新课改同成长也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。你像教师要把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。
作者：孟玲飞单位：河北省武邑县清凉店镇中学
小学数学教学研究篇二
随着新课程标准改革的不断推进，小学语文教学内容、教学方法与教学理念得到了不断地发展创新，语文作文教学是小学语文教育、教学中的重要组成部分，实施互动情景教学顺应了新课程标准改革的发展趋势。本文主要对小学语文作文教学中互动情景教学的实施策略进行了分析与探讨。
一、让学生在实际生活中积累写作素材
小学语文作文教学的主要目的是培养与提高学生的写作能力与写作水平，而进行写作就需要丰富的写作素材。所以，对小学生的作文教学不应该局限于语文教学课堂上，一些课外活动如诗歌朗诵比赛、各种体育比赛活动、艺术节目演出、角色扮演活动等，都能够是使学生积累到丰富的写作素材，提高写作热情与写作兴趣，还可以使学生的创作能力与阅读理解能力得到一定的提高。例如，在对题材为“我的某某(人物)”的作文进行教学的过程中，教师就可以组织学生翻唱《母亲》，让学生感受到歌曲中蕴含的情感，从而对该写作主旨有一个基本的了解与掌握。采用这种教学方式不仅可以使学生的作文写作思维得到活跃，还可以使其学会在日常生活中收集并积累写作素材，学生所积累的写作素材也会为学生以后的作文写作与学习奠定良好的基础。
二、帮助学生建立良好的写作情境
小学语文教师在进行作文教学的过程中实施互动情景教学，就需要帮助学生塑造良好的写作情境。一个良好的创作氛围、真实的写作情境能够活跃学生的写作思路，提高学生的写作效率;与此相反的是，一个虚构的、不真实的写作情境极易使学生产生烦躁、焦虑等不良情绪，影响学生的写作效率。在这样的前提下，教师应当通过各种渠道和方法，与学生朋友及家长达成合作，帮助学生塑造良好的写作情境。例如，在对题材为“植树”的作文进行教学的过程中，就可以事先组织学生进行植树活动，植树活动需要学生进行相互合作才能完成，通过相互之间的合作，学生有了相关写作素材，在写作过程中能够文思泉涌，下笔如有神，能够在很大程度上提高学生的写作兴趣。这种教学方式符合让学生在“学中玩、玩中学”的教学理念，能够挖掘学生的创造性思维。通过建立良好的写作情境，也可以使学生获得更多的写作素材。
三、开展游戏教学
由于小学生年龄一般在7～12岁左右，正是处在爱玩的年龄。在这种“爱玩”天性的驱使下，小学生普遍会出现一种“学习就是负担”想法。教师通过在课堂中开展游戏教学，还可以加强学生与学生之间的沟通交流与相互帮助、相互促进，进而使学生带有真情实感的完成写作。与此同时，教师应当鼓励学生大胆表达自己的真实想法，以达到互动情景教学的真正效果。将互动情景教学应用到小学语文作文教学过程中，并开展游戏教学，不仅能够在一定程度上提高学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性，还可以使学生的主观能动性得到充分地发挥。例如，在写作《夏洛的网》的读后感时，教师就可以组织学生进行角色扮演活动，一个学生扮演“弗恩”，一个学生扮演“威尔伯”，一个学生扮演“夏洛”，其他学生扮演别的角色。在活动结束后，让每个学生表达自己的感受与想法。这样能够使学生的情感交流得到进一步加强，使学生更好地理解与掌握写作素材，极大学生写作的兴趣和积极性。
四、提高学生的写作兴趣
写作兴趣是驱使学生进行作文写作的动力，因此，教师在开展语文作文教学时，应当通过有效应用互动情景教学方式，提高学生的写作兴趣。例如，通过利用多媒体开展互动情景教学，调动学生与学生之间、学生与教师之间进行互动。在语文作文互动情景教学中应用多媒体，通过图表、影视作品、歌曲等，可以使学生更好地融入到写作情境中，也可以使学生的主观能动性、学习积极性得到充分发挥。例如，在对题材为“母亲”的作文进行教学的过程中，教师可播放影片《沉香救母》，引起学生在情感上的共鸣，从而使学生带有真情实感地进行写作。
五、结语
在小学语文作文教学过程中，让学生在实际生活中积累写作素材、帮助学生建立良好的写作情境、开展游戏教学以及提高学生的写作兴趣，是作文教学中互动情景教学的有效实施策略，能够极大的提高学生对写作的兴趣，提高写作水平，进而提高小学语文教学水平。
作者:葛炎单位:济南育才中学
参考文献:
[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[j].才智，2016，(01):88.
[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[j].作文成功之路，2014，(04):63.
[3]朱冬芹.语文作文互动情景教学创设策略[j].语数外学习，2012，(11):107.
小学数学教学研究篇三
周至县教研室任朋辉
培养和提高学生的数学应用意识，是中学数学教学的迫切要求。初中数学新教材在每章开头的序言，问题引入，例题、习题，“实习作业”和“研究性课题”中都编排了大量的应用问题，生产、生活中的数学问题。数学应用题的教育教学，是提高学生分析问题、解决问能力的好途径。我国《初中数学新课标》中也明确提出要“切实培养学生解决实际问题的能力”要求“增强用数学的意识，能初步运用数学模型解决实际问题，逐步学会把实际问题归结为数学模型，运用数学方法进行探索、猜测、判断、证明、运算、检验使问题得到解决。”这些要求不仅符合数学本身发展的需要，也是社会发展的需要。
一、初中数学应用题教学中存在的问题
1.教师对应用题的重视不够。在传统的数学教学中，作为教学的组织者和知识的传递者，教师比较重视知识的传授和解题，不太重视实践性活动的开展和教学。因此学生缺乏数学知识与实际模型相联系的能力，认为数学学习与实际生活、生产是脱节的，感到学习数学枯燥无味，因而学习兴趣不高，直接影响了应用题教学效果，甚至对整个数学科的教学都产生不利的影响。2.学生对应用题的学习能力欠缺。中学生虽然具有一定的理解能力、抽象和转化能力，但这种能力仅仅停留在表层，即根据题意直接套用现成的公式，而利用数学模型对应用题进行分析则缺乏认识和解题能力。
二、中学数学应用题教学中存在的问题的对应策略
1.新课改教材更注重学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识。增强数学应用意识，提高学生分析问题，解决问题的能力，把培养学生运用数学的意识贯穿在教材的各个方面。每一章的序言，都编排了现实中的应用问题，引入该章的知识内容，以突出知识的实际背景。
2.教师应重视应用题教学。新课改的实施需要广大教师的积极参与才能实现，这就要求教师要提高自己的理论素养和学科素养。新课改中明确提出了：发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。而应用题的教学是培养学生提出问题、分析问题、解决问题，及发展学生应用意识和创新意识的最佳载体之一。
教师要在平时的教学中对学生加强实际问题的教学，使他们从社会生活的大环境中发现数学、创造数学、运用数学，并且在这一过程之中获得充分的自信心。只要教师在平时的教学中注重联系身边的事物，真正让学生感悟数学并体验到成功的乐趣，这对于激发学生的数学兴趣，培养他们的数学应用意识，以及解决实际问题的自信心具有重要的意义。
小学数学教学研究篇四
1．数学思想方法教学的心理学意义
由此可见，数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的．无怪乎有人认为，对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的`思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生．”
2．中学数学教学内容的层次
3．中学数学中的主要数学思想和方法
数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识．由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制，只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中，而对有些数学思想不宜要求过高．我们认为，在中学数学中应予以重视的数学思想主要有三个：集合思想、化归思想和对应思想．其理由是：
（1）这三个思想几乎包摄了全部中学数学内容；
（2）符合中学生的思维能力及他们的实际生活经验，易于被他们理解和掌握；
（3）在中学数学教学中，运用这些思想分析、处理和解决数学问题的机会比较多；
（4）掌握这些思想可以为进一步学习高等数学打下较好的基础．
4．数学思想方法的教学模式
数学表层知识与深层知识具有相辅相成的关系，这就决定了他们在教学中的辩证统一性．基于上述认识，我们给出数学思想方法教学的一个教学模式：
操作——掌握——领悟
对此模式作如下说明：
小学数学教学研究篇五
2、百货商店第一天上午卖出衣服372件，比下午多卖出39件，下午卖出多少件?
4、马力从家到校有270米，他每分钟行45米，?
6、李老师买了4个足球，给售货员130元钱，找回2元，每个足球多少元?
8、学校里有12盆月季，米兰比月季少3盆。月季和米兰一共有多少盆?
12、一本书有450页，小军每天看29页，看了8天，小军一共看了几页?还剩几页?
16、一头犀牛重1800千克，一只河马的体重比一头犀牛重1400千克，一只大象的体重比一只河马重2800千克。一只大象体重多少千克?合多少吨。
17、48个同学去采集昆虫标本，每3人分一组，可以分成多少组?
20、每根跳绳长2米。65米长的一根绳子，最多能剪多少根跳绳?还剩几米?
23、在3千米长的公路一边，每隔5米种一棵树，一共要分多少段?
25、同学们做89朵花，每7朵扎成一束，最多可以扎成多少束?
28、工厂有女工500人，是男工的10倍，男工比女工少多少人?
31、武汉长江大桥长1670米，南京长江大桥长6772米。哪座桥长?长出多少米?
34、一根长绳25米，每2米做一根跳绳，一共可以做多少根跳绳?
35、有足球72个，篮球9个，足球的数量是篮球的多少倍?
38、停车场停了6行轿车，每行14辆，一共有多少辆轿车?
39、(1)两个因数分别是7和12，积是多少?(2)250的3倍是多少?
41、二年级一班有8本连环画，故事书是连环画的3倍。故事书比连环画多几本?
42、每袋盐重500克，6袋盐一共有多少克?合多少千克?
43、公园有7只大猴，小猴的只数比大猴多9只，公园一共养了多少只猴?
48、菜站运来4车白菜，每车495千克。卖出836千克，还剩多少千克白菜?
50、商店卖出蓝布的米数是花布的4倍。卖出花布93米，卖出蓝布大约多少米?
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小学数学教学研究篇六
兴趣是学生学习的动力源泉，数学课堂教学中也应从激发学生学习兴趣入手，从而提高课堂效率。心理专家研究表明：“学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性越高”.“生活化”的数学教学中，教师通常会将学生身边常见事物引入到本课知识点的学习，这必定会让学生眼前一亮，感觉到这些内容本就是自己的生活经验，自然比单纯用解例题来证明公式或数学原理来的新奇和有趣得多。“生活化”的数学教学虽然有效，但有一点仍值得注意，就是在“生活化”数学教学中，切勿只注重生活化和趣味化，反而降低了数学课堂的知识性特征，所以教师在提供生活情境的时候要尽量简单明了，凸显数学特征。
1.2“生活化”的数学教学有利于促进学生创新能力的发展
“生活化”的数学教学突破了（教师讲授――学生接受）传统教学模式，注重学生的自主学习和探究性学习，为学生提供广阔的时间和空间去探索和实践，培养学生创新意识和创新能力。在“生活化”的数学教学中可以抛出这样一个问题给学生：“用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样折才能得到体积最大的长方体？”学生们可以带着这个问题去思考、去探索、去操作、去总结、去交流，然后再经过教师的归纳和整理，引导学生总结出边长和体积之间的关系，最终获得该问题的解。在这样的学习过程中，学生不仅获得了数学知识，而且得到了独立思考的机会，可以运用已学过的知识独立地分析问题和解决问题，积极开展创新思维活动，提高学生创新能力。
1.3“生活化”的数学教学有利于提高学生的数学素养
数学就在身边，但是谁能做到随时随地使用自己已学会的数学知识呢？答案显然是否定的。这就要求我们在课堂教学中培养学生的数学素养，提高其数学应用意识和运用能力。()“生活化”的数学教学就是把生活与知识学习结合起来，运用数学知识解决生活问题，为学生提供大量的运用数学知识的机会。例如商场打折活动的优惠金额计算，再比如银行存款利息的计算，运动员数字编码的意义，房屋面积测算……这些鲜活的生活事例可以使学生在学习过程中积累丰富的生活经验，逐渐养成“学数学、用数学”的.良好习惯，从而提高其数学素养。
小学数学教学研究篇七
在学生遇到数学应用难题的时候，教师为了能尽快帮助学生解决问题，往往会将应用题中具体的量、包含的问题以及量与量之间的关系等等直接告诉学生，这样就失去了让学生自己独立思考的机会，学生只会学到如何去套用模式，长此以往，学生就会对于套用模式越加熟练，到最后他们就会习惯于套用模式解题，而不是真正意义上的解决问题。当出现了学生不熟悉的情景模式的时候，学生就可能会出现不适应、不会做的现象，因而，注重学生自身的建模思想是至关重要的。如何引导学生建立数学模型，培养学生的创新与实践能力是如今高中数学应用题教学的重点。培养学生建模的能力主要从以下几个方面引导学生：
(1)认真审题，由于数学广泛的应用于实际生活当中，出题形式多种多样，这就要求学生需要在陌生的情景下分析理解所给的已知条件，分清题中重要的关系，舍弃掉无关因素的干扰，将题中具体的数量关系理清，将实际问题转换为数学问题。
(2)在学生能够明白的题意的前提下，教师应当引导学生找出题目中每个量的特点，分析出哪个量是已知，哪些量是未知的，考虑他们之间的数量关系是怎样的，最后将文字语言转换为图形语言或者数字语言，建立出数学模型。
(3)通过建立出的模型求解并得出结论，最终将得到的结论还原验证。
2.提高教师素质，培养学生数学意识
在“应试教育”的大背景下，很多教师都是从中学直接进入师范学校学习，在现实中实际运用数学的机会较少，导致部分教师的应用能力不强，应用意识较差。在这样的条件下，很多教师对于学生的综合运用能力和意识的发展不关心，仅仅是关心基础数学教学的代数运算技巧，或是虽有想法培养学生的应用意识，但是缺乏相关的教学素材，难以恰当的选择切入点，针对这些状况，教师应该改变教学方法，提高自身素质，同时注意培养学生的数学思维，使学生能够熟练运用自身所学解决问题。
2.1大力提高教师综合素质
在如今的高中数学教学中，由于很多教师不能给与学生足够多的在思维策略方面训练的机会，导致很多学生基础知识虽然非常牢固，但是缺乏基本的解题思路。教师往往很少讲解题的实际应用性，单纯的为了解题而解题的模式导致很多学生对于数学学习缺乏兴趣，进而感觉吃力。教师应该在课堂上多讲述一些实际问题，少一些枯燥的纯理论数学的研究，不仅仅要对课本知识进行传授，同时也应该鼓励学生将理论知识和实际结合起来。与此同时，教师也应该着重培养自身的数学应用能力，积极提高自身素质。
2.2大力提高学生的数学应用意识
开展数学的应用性问题教学可以使学生在解决实际问题的同时提高自身的数学意识，将数学的应用意识穿插于整个数学的教学中能够大大激发学生学习数学的热情，使学生感受到学习数学是一种享受，让学生感觉学中有乐，既培养学习兴趣，又能够提高学生的综合运用的能力。
3.总结
高中数学应用题的教学要遵循来源于实际，回归于实际的原则，不仅让学生掌握必要的基础知识，也要培养学生的数学意识，应用创新能力以及创造性的思维，最终提高学生的综合素质。
作者：王利君单位：吉林省舒兰市第七中学
小学数学教学研究篇八
摘要:
探讨如何在高等数学教学中运用情感教育来提升教学效果，进而促进学生学习各类与数学相关课程的兴趣和动力。
提出的对策是:重视过渡，提升学习动力，开启情感教育的良好开端;做好课堂上的表演者，捍卫情感教育实施的主战场;多方位了解学生，打好情感教育的基础。
关键词:
高等数学;效果探析;情感教育;数学教育
高等数学课程历来是各类高校学生在学习时感觉比较枯燥、头疼且成绩相对较差的课程。
程的学习做好准备，这是众多数学教育工作者需要面对和解决的课题。
很多数学教育工作者就该问题进行了大量的探讨与实践，但所做研究大多集中在如何改进教学手段、利用新的教学形式等方面。
例如，采用翻转课堂、幕课、微课等形式。
对于将情感教育贯穿于高等数学的教学过程，从根本上解决高等数学课程教学效果差的研究并不多。
1高等数学课堂教学中的情感教育简介
知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强和激发学生的求知欲和学习动力，从而达到提升教学效率和教学质量的目的。
刘淑俊[1]主张让学生能够在高等数学的课堂中轻松、愉快地学习，并将所学应用于其他课程或生活、工作实践，以及在现有基础上对所学知识进行改进与创新。
2情感教育在高等数学教学中的应用与效果分析
2.1重视过渡，提升学习动力，开启情感教育的良好开端
高等数学课程通常在大学第一学期开设，很多学生不能很好地由高中的学习模式转变到大学的学习模式。
高年级学生不正确的“言传身教”，也容易使刚入学的学生对高等数学课程产生恐惧情绪。
谢莉桃[2]指出，如果教师不能正确引导学生尽快完成从中学数学到大学数学学习方式的转换，就很可能会出现高等数学教与学过程中广泛存在的问题，即学生厌学、老师厌教的恶性循环。
要解决这个问题，一个有效的方法就是注重过渡。
在高等数学课程的第一堂课上，不要急于直奔主题讲授新的知识点，可以采用“三步走”的方式完成第一堂课。
程的重视程度;也可以结合教师自身学习数学类课程的心理转变历程，适当援引几位大家熟知的中外数学家的成长经历故事作为课堂气氛的缓冲，激发学生学好高等数学的欲望与动力。
其次，简要介绍将要学习的知识框架，并适当指出框架中各知识点的关联情况，让学生对将要学习的知识点有一个结构层面上的理解。
最后，适当对高等数学中要经常用到的若干高中数学知识点进行简单回顾，并阐述高中数学与高等数学在学习方法上的不同，让学生做好以自我学习为主的思想准备。
通过首堂课的引导过渡，可以让学生对高等数学的学习有一个比较全面的了解，激发学生的学习热情和学习动力，为课程的有效进行做好铺垫，从而让课堂教学情感教育有一个良好开端。
2.2做好课堂上的“表演者”，捍卫情感教育实施的主战场
课堂是情感教育实施的主战场，教师要正确认识并善于利用这一重要环节。
而能否很好地完成这一环节中情感教育的实施，关键在于教师是否对课堂上的“表演者”身份有很好的理解与定位。
对于“表演”的理解，大多数人仅限于词面层次，认为只有文艺工作者的工作或行为才是表演。
实际上，各行各业的执行者都是演员，其行为表现都是表演，只不过表现形式不同罢了。
教师在课堂上的授课也是一种“表演”。
地表达给学生，学生对其的理解只会是瞬时记忆，如果不能在当时给予学生较深的印象冲击，那么学生就不能在课后进行有效的复习，随着时间的推移，知识点将会被逐渐淡化忘记。
因此，高等数学教师要在讲授的过程中加入适于学生接受的情感，即怀着对学生的热爱之心，予情感于表达之中。
正像我们教育自己的孩子一样，语言和表情动作均要富有一定的情感，甚至于可以表情丰富地对知识点进行讲解。
同时，适当地设置一些师生互动环节，用殷切的眼神，鼓励参与互动的学生大胆地表达自己的见解。
钱亚莉等[3]指出，学生的见解无论正确与否，都要及时进行口头上的鼓励或者表扬，予以肯定，再用中肯的语气对问题进行剖析。
以情、晓之以理的讲授，才能真正愉悦、认真地听课并按照教师的引导进行主动思考。
这对于提高高等数学的课堂教学效果，增强学生学习高等数学的兴趣和热情，可以起着很好的促进作用。
正是因为教师在课堂上的精彩“表演”能够给学生以新鲜的认知，使得学生由不喜欢高等数学向喜欢高等数学转变，良好的课堂气氛会增强教师“表演”的热情与欲望，从而形成和谐的课堂氛围。
只有这样，才能使高等数学课程堂堂精彩，堂堂有收益。
现实中，有很多数学教师知道，在课堂中采用情感教育作为辅助策略可以起到很好的效果。
与学生没有交流互动，总是以教师为主、学生为辅的教学理念进行授课，以致课堂毫无生机。
林立举[4]和张超[5]指出，这样的课堂，学生不会有兴趣听讲;这样的课堂，没有效果可言。
宋朝的朱熹提出“教人未见意趣，必不乐学”，不能给学生以兴趣，学生自然不愿学习，更勿谈主动去学。
台湾大学叶丙成[6]指出:“为师者，勿受困于他人方法，要不拘一格创新教学，走出自己的教学风格，吸引学生，给学生以乐趣;勿做知识的搬运工，要从根本上提升学生学习的能力”。
刘靖[7]指出，只有真正让学生对所学课程产生兴趣，才能让学生逐渐具有培养学习的原动力，才能从根本上促进学生自主学习能力的提高。
能吸引学生的教学情景，改变照本宣科的传统做法，将抽象、枯燥的数学理论尽量以通俗易懂的形式展现。
充分利用当前比较流行的教学形式，如翻转课堂、幕课、微课、弹幕等教学手段，并巧妙地设计提问，通过趣味性的话题给予引导，激发学生的好奇心与学习欲望。
这就要求老师以极大的教学热情和对学生负责的爱心，合理规划每堂课的全部细小环节，认真进行课前准备和反复演练，授课时能够做到行云流水、深入浅出、详略得当。
教师在教学互动过程中要做到组织有方，收放有度，掌控自如。
教师还要保证课堂既生动活泼，又井然有序，在整个过程中既要充分发展，又要体现自己的教学机智。
教师的课堂教学“表演”到位，并收到较好的效果，需要教师长期的认真准备，时刻牢记“台上一分钟，台下十年功”的教诲，苦练基本功，当好教师演员。
而对于教师如何准备教学，苏霍姆林斯在《给教师的一百条建议》中提到一位老教师曾这样说过:“每一堂课我都准备了一辈子”。
又如华应龙、钱守旺、吴正宪等教育名师，他们在钻研教法上可以用“一辈子”研究如何备课、设计教法，通过这样的准备才能真正做到“厚积薄发”。
相信每位教师从中都可以得到不同的深刻启发，对于讲课即“表演”有一个深度的认知。
2.3多方位了解学生，为实施情感教育打好基础
多方位了解学生，是课堂上进行情感教育的基石。
只有充分了解授课对象，才能更好地对各个教学环节进行有针对性的安排，才能更好地发挥情感教育的鼓动和激励效应。
教师可以通过下面几个途径，多方位地了解自己的学生，为情感教育在课堂中的顺利贯彻实施做好必要的准备。
第一，课堂上要一视同仁，不要主观上将学生分为三六九等。
现在的学生正处于成长中的敏感期，课堂上教师对学生的态度，决定了学生在课堂上是否能认真听讲及参加互动，这也关系到学生是否对学习产生兴趣，是否能进行自主学习。
第二，注重网络的应用，建立师生共用的交流平台。
近年来，随着网络和智能手机的广泛使用，大学生都可以自如地使用网上社交工具，例如qq群、微信群、飞信群、微博、网上共用学习交流平台等。
出于使用范围和方便程度考虑，教师可以建立师生微信群或qq群。
这样的师生交流群不受课堂地点和时间的限制，教师可以在课堂之外的时间及时通知学生一些信息，或交流课程中的某些知识点，也可以进行集体答疑。
对一个学生提出问题的解答，可以让全体同学及时看到，消除知识点疑问的积累，为后续知识点的学习打好基础。
另外，通过朋友圈功能，教师能经常看到学生的一些课外活动动态和言论。
由此，教师可间接或直接地了解学生的课外喜好，进而对学生会有更多的了解。
文献[8-9]中指出，若教师能就其中的某些话题，通过交流群或者朋友圈参与到学生的日常活动中，学生会感激老师对自己的关注，将教师视为自己的朋友，从而更加积极主动地去学习。
如有必要，也可以通过微信与学生进行一对一的交流，既保护了学生的隐私，又能更多地给予学生个人鼓励和帮助。
第三，实现“课上为师，课下为友”的教师角色转换。
的日本电视剧《麻辣教师》为我们提供了关于这方面的学习素材。
剧中，教师以“课上为师，课下为友”的师生关系处理方式，在生活和学习两方面正确引导学生，身体力行，在获得学生信任的同时，提升了自己的亲和力和威信，教育出的学生学习上进，生活态度积极。
如果我们的教师能够认可并践行“课上为师，课下为友”的师生关系，相信我们的课堂教学将是和谐且充满活力的，能够进行良好的互动，进而提升教学效果。
针对性，并能提供新的思路和灵感，进而在很大程度上活跃课堂气氛与增强互动交流，提升学生学好课程的信心和动力，提高课堂的教学效果。
3结束语
本文给出了高等数学教学过程中适当采用情感教育的重要意义，分析了在高等数学教学的各个教学环节中，应当如何运用情感教育的途径与技巧。
得以提高，进而有效激发学生对数学类课程的学习兴趣和动力，从而提高高等数学课的学习效果。
参考文献:
小学数学教学研究篇九
1.数学－－研究客观世界中数量关系和空间形式的一门科学，是一切科学技术的基础。
2.课程－－为了实现学科的教学目标而规定的教学科目，以及目的、内容、范围、分量和进程的总和。
3.。课程目标－－在一定教育过程中，学生学习某一门课程在质量规格方面应该达到的程度。
4.逻辑思维－－一种确定的（a就是a，不是b）、前后一贯的（不矛盾的）、有条有理的（遁序渐进的）、有根有据的（理由充分的）思维。
5.判断－－对某个事物的性质、现象作出肯定或否定的论断。
6.推理－－由一个或几个已知的判断推出一个新的判断的思维形式。
7.学科数学－－为认识对象而存在，是经过实践检验的科学数学中的一些基本理论和知识，在一定的系统逻辑之下，把它们联系起来，并为一定年龄的学生所掌握的。
8.科学数学－－作为人类认识的结果而呈现的，以完全和深刻地反映与提示数量关系和空间形式为目的，不考虑人们是否能够理解和接受。
1.智商－－少年儿童所能解决的智慧问题的数量和他们的实际年龄的比值。
2.智力活动方式－－用于解决一定类型的概括程度的任务，问题的分析、综合、比较、抽象、概括以及其他专门组织起来的过程系统或操作系统。
3.数学思维－－又叫数学型思维，就是以数和形为思维的对象，以数学符号和数学语言作为思维的载体，以认识和发现数学规律为目的的一种思维。
4.数学思维水平－－在数学活动过程中，数学思维优和劣的评价和衡量的相对标志。
5.迁移－－一种知识、技能的学习和应用对另一种知识、技能的学习和应用所施加的影响。
6.同化－－把环境中的信息结合并组织到已有的智力结构或图式中，是一个人按照过去的经验、图式来活动。
7.思维定势－－一种思维的定向预备状态，在思维不受干扰的情况下，人们依照既定的方向或方法去思考。
8.顺应－－依据面临的新信息所作的改变和思考。
1.小学数学学习－－在人为指导下获得数学知识、数学技能和数学能力，发展个性数学品质的过程，核心内容或最终目的是解决小学数学问题。
2.认知－－从广义来讲，与认识是同一概念，是人脑反映客观事物的特性与联系，提示事物对人的意义与作用的心理活动。从狭义上讲，是指记忆过程中的一个环节，又称再认，指过去感知过的事物在当前重新出现时仍能认识。
3.认知结构－－个体在感知及理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。是个体的观念的全部内容和组织，或个体在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。简单地说，就是个体头脑里的知识结构。
4.认知技能－－指认知与技能的相互联系，因为技能的活动方式并非简单的外显反应，而是受内部心理过程所控制，往往与认知加工活动交织在一起。
5.认知发展－－与大脑生长和知识技能有关的发展方面。涉及人在知觉，记忆，思维，语言，智力等方面种种功能的发展变化。
6.技能－－顺利完成某种任务的一种心智或动作的活动方式，它需要通过练习才能形成。
7.心智－－借助于内部语言在头脑中进行的认识活动。它包括感知，记忆，想象和思维，但以抽象为它的主要成分。
1.公理－－不能证明的原理称为公理。
2.数学解题－－找出这样一个数学的一般推理（定义，公理，定理，法则，定律，公式）的序列，当应用它们到问题的条件或者条件的推论（解法的中间结果）时，就能得到问题所要求的答案。
3.数学解题结构－－从开始解决问题的时刻直到全部完成它的解答为止所包括的阶段。
4.尝试错误式－－由进行无定向尝试，重复无效的动作，纠正暂时性错误，直至出现解决问题得以成功的一系列反应所组成的行动。
5.顿悟式－－一定的“心向”，努力发现手段与目标之间的有意义的联系，而这种联系正是问题赖以解决的基础。
6.数学非常规问题－－没有一般解题规则的数学问题，它的解题步骤序列，可以利用技巧将其转化为等价的常规问题，或分解为若干个小常规问题，或通过分析，综合等方法来寻求。
7.推理规则－－作出合理的结论的逻辑规则。
8.数学解题策略－－指选择，组合，改变或者操作背景命题的一系列规则，以便填补问题的固有空隙。其功能就在于减少尝试与错误的任意性，节约解题时间，提高正确解题的概率。
1.创造－－指创造者的主观意识活动，通过科学实践而对自然界某一方面或某些方面的合乎规律的反映，它是一种现象。创造在三大基本特征：一是实践性；二是创造者的创造力充分发挥；三是开创性和新颖性。
2.创造性－－一种能力或特性，和人的智力，智慧品质以及人格等有着密切的关系。
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