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案例的教学反思篇一
第一次走入三年级语文教学这个环境中，在教学过程中有很多问题需要去反思，去探究。因为三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。如何来上好三年级的语文课，我在过程中成长与反思。
三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。开始上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总是不是那么认真的听课，不能那么专心，开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省觉得是自己纪律没抓好。后来看了一位老师的《给我一个班，我就心满意足了》，才有所感悟，这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难！”因为她足够的自信自己的课孩子一定愿意听。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。”我开始注重提高课堂本身的趣味性，更加用心的去好好的备课。你的课有激情，同学们也容易被你的激情所带动，所感染；你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
但如何将它们渗透到教学过程中，却是很难把握的。首先要大胆放手，让学生成为学习的主人，在科组组长的带领下，首先我们制定了详细的让学生自主预习的预习要求，让学生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字，组词，读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，做到课前的自主学习。小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习。
阅读是一个很重要的环节，鼓励他们多读多看，同时开设小小读书交流会或是让他们写读书笔记。一能培养他们的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书；二能帮助他们更好地学好三年级的新增内容——作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。
另外，教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。学生素质的提高对老师也有了更高的要求，新教材的内容更是从古到今，包罗万象，这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，平时应该多读书、多积累、多思考、多实践、多总结。更要重视新教材中参考资料的学习，因为这与学生的学习有着直接的联系。渊博的知识，是每一位老师教好书的关键所在。
在教学中，我还有很多明显存在的许多不足。比如，课堂开放过度，常常不能调控好；或是合作流于形式；对学生的指导方法还不够技巧等。希望在以后的教学过程中能够不断反省，不断进步。
案例的教学反思篇二
对初中学生上课对我来说是一种挑战与学习，班里有一个叫小强的男孩性格怪异，不用理他。我没有太在意她的话，上课时，观察发现他不爱说话，经常听讲心不在焉的样子。听讲效果差，成绩也比较差。为了提醒他上课注意听讲，在他看与学习无关的书时，我会突然叫他回答刚讲的问题，他很不在乎的站起来说：“不知道！”我很生气，但没表现出来，只是提醒他说，上课要认真听讲，精神集中，然后让他坐下。这样的情形一个星期好几次，屡说屡犯，下课找其谈话，聊天，当时会很有效果，但不出一天，他又会出现上课不听讲的现象。有一次上课，他翘着二郎腿，斜坐在椅子上，我提醒他说：“小强，坐好啦！”没想到他突然说：“我这样坐碍着你什么事啦？”我对他的反应很意外。为了不影响上课，我当时没理会他。后来，他的情绪波动较大，对同学时而友好，时而生硬。有时会因老师的一句批评与老师顶撞。
不成功的反思，当时采取的教育方法是关心他，关注他，和他谈话，从正面做思想工作，加以引导。经过一学期的教育，他没有根本好转，学习成绩始终没有太大的进步。最初对他犯的错误，在教育方式主只做思想工作，有时采取原谅的态度，降低要求。如何教育才能使他有进步？我通过反思认识到：
1、对这样的学生要严中有爱，爱中有严，与他们相处距离要适当。
2、以往发现不了问题，现在能发现问题，但苦于自己的经验不足，有些问题，没有及时解决或找的时机不对。
3、在教育学生的手段上要形式多样化，不要单一的做思想工作，教育学生以说服教育为主，不能挖苦讽刺甚至打骂学生，但也不能仅停留在做思想工作上，因为学生从小就听家人和老师的苦口婆心的教育，他们也懂道理，只是控制不住自己，如果老师一味说服教育，学生根本听不进去，因为他们没有因此承但任何后果。对那多次屡数不改的学生，在适当的时候，为了让他警醒，可以给予一定的处分，让他知道他要为他的行为承担责任。
案例的教学反思篇三
反思：身为老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。但是每一节课都有不尽完美之处，比如在备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上控制的能力不是很强。
面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。
《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果。
为了让课件更美一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文;其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受;同时，课文的教学环节的名称设计中也突现美，主体部分设置了美文听读、美文美读、美文研读等环节，对学生美的感知无形中又是一种强化。
对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的;通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。
本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它，是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。
案例的教学反思篇四
文章摘要:本文章的主要内容是关于知识:太阳简介_教后感_课文_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
太阳系的中心天体。是一颗恒星。包含了太阳系将近98%的质量。与地球的平均距离14,960万公里，直径139万公里，为地球的109倍，体积为地球的130万倍，平均密度1.4克／立方厘米。表面温度约6000摄氏度，中心温度为1500万摄氏度。由氢核裂变成氦核的热核反应产生大量的能量。我们肉眼看到的表面层叫光球，光球上面的一层叫色球，最外层叫日冕，它们组成了太阳的大气。太阳的自转周期为25天，两极区约为35天，太阳上最丰富的化学元素为氢。
太阳的活动来源于其核心部分。太阳的核心压力超过地球的340亿倍。在这里发生着核聚变。聚变导致四个质子或氢原子产生一个阿尔法粒子或氦原子核。阿尔法粒子的质量比四个质子小0.7%，剩余的质量转化成了能量并被释放至太阳的表面，并通过对流过程散发出光和热。太阳核心的能量需要通过几百万年才能到达它的表面。每秒钟有七亿吨的氢被转化成氦。在这过程中，约有五百万吨的净能量被释放，因此使太阳能够发光。
光球层的上面是色球层。太阳能量经过这一区域自中心向外传递。这一层可见太阳耀斑。耀斑是太阳黑子形成前在色球层产生的灼热的氢云层。在光球层的某些区域，温度比周围稍低（通常是4000摄氏度），这便是黑子。
太阳大气的最外层称为日冕。这一区域有日饵。日饵是在色球层上部产生的巨大火焰。日冕的最外面向太空伸展并辐射出从太阳产生的粒子。日冕仅在产生日全食时才能被看到。
太阳的年龄约为46亿年，它还可以继续燃烧约50亿年。在其存在的最后阶段，太阳中的氦将转变成重元素，太阳的体积也将开始不断膨胀，直至将地球吞没。在经过一亿年的红巨星阶段后，太阳将突然坍缩成一颗白矮星所有恒星存在的最后阶段。再经历几万亿年，它将最终完全冷却。
太阳是太阳系的中心天体,是太阳系里唯一的一颗恒星,也是离地球最近的一颗恒星。太阳位于银河系的对称平面附近，距离银河系的中心约33000光年，在银道面以北约26光年,它一方面绕着银心以每秒250公里的速度旋转，另一方面又相对于周围恒星以每秒19.7公里的速度朝着织女星附近方向运动。
太阳的直径为139.2万千米，是地球的109倍；太阳的体积为141亿亿立方千米，是地球的130万倍；太阳的质量约为20xx亿亿亿吨，是地球的33万倍。它集中了太阳系99.865%的质量，是个绝对至高无上的国王。然而，在宇宙中，它还只是一颗质量中等的普通恒星。
太阳是一个炽热的气体星球，没有固体的星体或核心。太阳从中心到边缘可分为核反应区、辐射区、对流区和大气层。其能量的99%是由中心的核反应区的热核反应产生的。太阳中心的密度和温度极高。太阳大气的主要成分是氢（质量约占71%）与氦（质量约占27%）。太阳的大气层从内到外可分为光球、色球和日冕三层。
太阳的内部主要可以分为三层,核心区,辐射区和对流区.
太阳的能量来源于其核心部分。太阳的核心温度高达1500万摄氏度，压力相当于2500亿个大气压。核心区的气体被极度压缩至水密度的150倍。在这里发生着核聚变，每秒钟有七亿吨的氢被转化成氦。在这过程中，约有五百万吨的净能量被释放（大概相当于38600亿亿兆焦耳，3.86后面26个0）。聚变产生的能量通过对流和辐射过程向外传送。核心产生的能量需要通过几百万年才能到达表面。
辐射区包在核心区外面.
这一层的气体也处在高温高压状态下(但低于核心区),粒子间的频繁碰撞,使得在核心区产生的能量经过很久(几百万年)才能穿过这一层到达对流区.
太阳的内部结构
辐射区的外面是对流区
能量在对流区的传递要比辐射区快的多.这一层中的大量气体以对流的方式向外输送能量.(有点像烧开水,被加热的部分向上升,冷却了的部分向下降.)对流产生的气泡一样的结构就是我们在太阳大气的光球层中看到的米粒组织。
案例的教学反思篇五
新的课程改革要求教学观念不断更新，面对美术教材，我们更应该注重用什么样的创新教学手段。在美术活动中，学生的兴趣激发和创造性思维的开发非常重要。
《雕塑自己的形象》是七年级教材中一节课，主要是开发学生的创造性思维和丰富的想象力，让孩子们从线条造型中发现从抽象变具象的美感，通过绘画游戏，让学生认识线条的魅力，了解线条形状的想象要注意线条疏密变化，从线到形再到具体事物的添加，让学生不但体会用泥造型的乐趣同时也开发了孩子们想象力。
随着对美术教育的不断探究，人们逐渐也认识到，美术学习并非一种单纯的学习形式，它涉及培养创造美术形式的能力，培养对美的感受能力，培养将美术理解为一种文化现象的能力。学生要想获得这种种能力，就有必要借助语言，使关闭的心灵敞开，再把越来越多的东西置入语言。虽然语言现在或将来都不能取代视觉，但可以帮助学生深化视觉感受，促进形象感知能力的发展。在美术创作中"说画"引入诗歌、童话、故事、谜语等许多文学元素可以提升学生对美术作品的深层理解和表现力。在导入部分，通过和学生玩游戏，激发学生兴趣，接着提问，引起学生思考。
说自己的画：每位学生把自己的画，用故事的形式讲出来。在说的时候，一些在画的时候没有考虑到的东西，会得到完善，为进一步创作奠定了基础。
说别人的画：在说别人的画时候，不同的人有不同的观点，说的时候既是对别人作品的一种全新的诠释，也是一次口头的二度创作，既能帮助自己加深对创作的理解，同时也使作者发现全新的角度，是一举多得的好事。
1、指导儿童创作画的主题：—要范围"广"，二要题材"新"，三要构思"巧"，四要命题"趣"。同时多一些地方特色，风土人情，民族特色的主题。
2、"创新"是艺术不变的主题，如何通过"说画"的形式来引导学生的创造性思维和审美取向。
3、"说画"课程的多学科交流。文学原素的加入使学生更加地喜欢语文这一学科，不知不觉当中提高了他们的写作能力；热爱祖国、热爱家乡主题的"说画"对学生有德育方面的教育；科幻画、想象画的"说画"让学生更加热爱科学，憧憬未来美好的生活！
4、对于性格内向，不愿意在课堂上"说画"的学生，要采用怎样的教学方法与其交流。
5、运用心理学和教育学的知识，认真探究"说画"教学的艺术手段，以期使学生自然而然地养成发散性思维的习惯。
案例的教学反思篇六
在我从教的一年时间里，最经常听到的赞声就是：“作为一名美术老师真好！上课不用从头讲到尾，轻松又愉快，轻松的收获教学成果，还可以得到全校学生的爱戴??” 我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下功夫来思考、推敲。
在我任教的一年里，学习了很多美术教学成功案例，观摩过许多优秀美术老师精彩授课，同时我也在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我把自己总结的教学理念搬到课堂里，在一次次实践的检验中寻找答案。
在素质教育的大背景下，义务教育阶段的美术教育由原来过于强调学科本位转为以学生的发展为核心。目前，“为画而学”的教育观已经越来越受到美术教育者的非议。因为我们的教育对象中绝大多数人，目前不可能将主要精力放在美术学习上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。所以，我们对学生实施的不是专业美术教育，我们寻找的途径，必须是从教育的角度来认识美术课程。现代儿童教育基质中，无不体现着“寓教于乐，寓教于玩”的基本特点。经过新课标的美术教育教学实践，觉得美术教材的内容广博，课程其有综合性、多样性的特点，美术教育教学侧重的是与学生的生活经验相联系，开发学生的创造性和能动性，特别是低年级强调游戏性、体验性的活动。
然而，儿童的美术教学中，并不是以通常意义上的“轻松游戏、浅尝辄止”，它的“游戏”内容更为丰富，规划更为宽松，过程更为复杂，结局更多变化。它要求学生真正做到一个亲身体验的参与者，眼、脑、手并用，充分运用各种知识，充分展示各种能力，充分挖掘各种潜能。而我们教师就是这项“游戏”活动的组织者、指导者。应该精心组织，合理安排，循循善诱，耐心引导，以充分启迪学生的心智，发散学生的思维。在低年级美术教学中引入游戏性的教学方式，能让学生真正进行最自主的美术活动。著名儿童美术教育家杨景芝教授说过：“孩子们具有丰富的创造力，每个孩子都具有丰富的创造力，每个孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。”而美术教学是最具有创造性的活动，最能够体现素质教育的要求。在多种方法中，游戏性教学是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法。
教学案例：
1、游戏性教学符合“愉快教育”的指导精神。“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”；变被动的“要我学”为主动的“我要学”。游戏性教学正是通过游戏的形式使这一变式成立的。
在《影子的游戏》教学中，通过让学生到太阳底下“玩影子”、“画影子”的游戏，一（1）班的多数同学都能在影子千变万化的游戏中，明白光源作用，明白影子产生的过程，明白影子在绘画中的重要性，在他们的画面中无不体现着发现者的欣喜与童趣。其他学生也基本能够运用画或者剪的方法来表现影子的外形了，在游戏的基调上达到教学目的。
2、在游戏过程中，学生精神放松，课堂气氛活跃。在愉快中得到知识，学到技能、巩固知识、熟练技能。
在《摸一摸 画一画》的教学中，教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言；引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，发展视觉表达能力。教学难点是引导学生通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一年级的孩子十分艰难，所以我毅然决定使用游戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用十分神秘的话语吸引孩子迫切的希望能亲自体验这样的触觉。我提出参与的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惧、有好奇、有微笑、有疑问??这一系列的表现，使未参与的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子创造了许多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的发展自己的视觉表达能力。
只有巧用游戏，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是美术教学的生命。同时巧用游戏，激发学生的表现欲和想象力，从而增强创新意识和能力游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生创新意识。同时模仿能力强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大的益处。以及巧用游戏，引入竞争机制，从而增强集体主义观念和团结合作精神。在游戏中增加学生的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。
我觉得运用游戏性美术教育教学活动需要注意的地方是：教师设计的游戏内容和
形式要紧密配合，课堂上组织好游戏的各个环节，特别是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；教师要提前准备好游戏中所用的教具和实物；教师在游戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得知识和美感。
总之，以游戏导入课堂教学，使严肃、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中培养心智。同时在游戏性教学方式中，尊重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热情将会有增无减，教师也实现了教的义务。 我想小学的美术教学是一门研究性的学科，有待我们美术教育者不断的探索与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。
案例的教学反思篇七
《倒数》是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学。我认为借助本课教学指导学生学习用书本自学是一个非常好的课例。在自学的基础上只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。所以本节课我力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，培养学生思考质疑深入探究的能力。
课堂伊始给学生10分钟自学自悟的时间。因为学生已经有了近2年的学习卡自学的基础，学生能自己根据例题提炼知识点。并结合自己的接受能力提出自己的质疑。在巡视中发现学生都能找到倒数的概念，并结合具体的例子讲解倒数的概念。对特殊的“1”和“0”的情况也都能梳理出来。
在自读自悟的环节中学生归纳知识点的同时都有自己的问题，比如
0为什么没有倒数？
小数有没有倒数？
如何找带分数的倒数？
面对学生的整理的知识点和问题，我并没有马上讲解，而是给学生2分钟时间进行了同桌交流，给学生合作学习的机会，给学生独立思考的时间，相信学生能逐步培养独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。在交流中学生初步解决了一些问题，并体会到了学习的快乐。
在这个环节中向学习卡自学模式一样进行了交流，归纳、质疑。学生积极性很高。对知识点概括的很准确，并且解决了学生自学中提出的各种问题，突破了本课的重难点。
教师组织学生完成了书本上的和一些补充的题型练习。课堂反馈比较成功。
留出8分钟时间进行了课堂检测（数学同步习题），课后判完进行了统计
参考54人，20人100分，
判断题“5和1/5成绩是1，所以5是倒数，1/5是倒数。”有6人出错。课堂进行了练习和讲解，理解了倒数的相互依存性，但反映出有的学生听讲还是存在问题，或者说对概念的理解不深入。
其他同学基本都是带分数的倒数出现了错误，原因一带分数化成假分数出现错误，课上复习不够，原因二学生对本知识点掌握不扎实，课上练习较少，只做了学生的交流，以后课堂对学生容易出错的问题应在巩固些。
案例的教学反思篇八
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界，去了解世界。而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证的等方面去展开。
下面以函数为例：
1、从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的特殊函数，如：指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础，但不是函数的全部。
教师在教学生是不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
本人从事高中数学教学工作将近30年的时间了。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚接触高中新课改教学的我来说，也是一个很重要的课题。要搞好高中数学新课改，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务，不能穿新鞋走老路。
1、要有明确的教学目标
教学目标分为三大目标，即认知目标、情感目标和动作技能目标。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
2、要能突出重点、化解难点
每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。
3、要善于应用现代化教学手段
在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显着特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
4、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
5、关爱学生，及时鼓励
高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
6、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。
7、切实重视基础知识、基本技能和基本方法
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
8、渗透教学思想方法，培养综合运用能力
常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。
案例的教学反思篇九
《落花生》是人教版五年级上册一篇很有教育意义的记叙文。课文生动的描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。
教学片断：
师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？
生：“做人要做像花生那样的人。”
生：“像花生那样。它虽然不好看，但是很有用”。
听了他们的回答，我满意的点点头。
此时，有一个很不和谐的声音冒了出来，“老师，我觉得做人要像石榴、苹果、桃子那样，它们长得既漂亮，又可以吃，不是很好吗？”我突然一征，同学们的目光也齐刷刷地投向了这位同学，谁知，竞然又有一名男生积极响应，表示喜欢做像石榴、桃子那样的人。顿时，教室里出现“嗡嗡”的议论声。
我一时乱了手脚，“怎么办，这根本不符教材所应达到的教学目的，我的教学计划被打乱了，我是按照自己预先设计好的教学环节进行教学，还是尊重学生的独特感受和理解进行思辩”？这时候，我想起几天前在《课程标准》中曾看到这样的几句话：“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现学生的首创精神。”
我定了定神对全班学生说：“现在，请大家谈谈在现代社会，你要做像花生那样的人，还是像桃子、苹果那样的人，为什么？一定要说自己的心里话！”这时候，课堂气氛一下子热烈起来。
生：“我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献”
生：“我要做像苹果那样的人，因为他们外表美，把果实挂在枝头，让人们来欣赏，而且苹果也很好吃，听妈妈说还有美容的功效呢。”
生：“我也喜欢苹果那样的人，电视中那些节目主持人、明星，一出场，观众就喜欢，又很有才华，成功的机会更大，所以我要做苹果那样的人。”
生：“我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。像海伦.凯勒,她又聋又瞎，可她经过自己的努力成了著名的作家，我要做一个有用的人”。
师：“我尊敬海伦这样的人，也为这为同学有这样的想法而高兴，让我们为她鼓鼓掌”！
生：“我想做像花生那样的人，因为如果没有像花生一样默默奉献的清洁工人、挑山工，怎么能有我们现在的幸福生活。”
……
听了同学们一个个精彩的回答，我频频点头，意味深长地说：“同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。”
教学反思：
这是我在教学《落花生》这一课时的一个小插曲。从这个教学案例中，我深刻地认识到：学生是鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生的理解各不相同。我想，这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，我庆幸自己当时没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）这就是新课程改革强调的，即阅读就是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义，把语文课程丰富的人文内涵自然地渗透到学生的精神领域。
案例的教学反思篇十
弹指一挥间，四月匆匆而过，回想在这已是葱茏馥郁，桃红柳绿的四月里，春天的气息弥漫着整个太阳岛。百花齐放，百鸟争鸣更为我们的教学营造了一番清晰绿意之感，春天是勃勃生机且富生命力的，一花一木一草一树皆可作为我们的教学内容之一。都说大自然的奥妙是自然设置的课程，无需老师多加赘语旁添，孩子自会发挥其本能，迸发其的好奇心与探索精神，不断观察、摸索、操作自己所感兴趣的，以获新知。
四月的校园春意盎然，学校操场上的草坪越发翠绿和拔高，夹带着晨曦的甘露于阳光之下晶莹发亮，然而，早晨的空气总是清新令人舒畅的，此时也是正适合孩子们的户外活动，待到天气晴朗之时，我们会组织幼儿到操场去活动，或在操场玩手影，或给旁边的草坪除杂草亦给花儿浇浇水，宝宝们兴趣较浓，他们跟在老师的后面，变成一架架小飞机，一只只可爱且自由自在的鸟儿在操场上飞翔，宝宝们玩的不亦乐乎，其中，有及个别的宝宝脱离队伍，自个儿在操场上奔跑，这时老师就要极度提高警惕注意宝宝们的活动安全。
在给小草除杂草给花儿浇水的时候，宝宝们显得很积极，跃跃欲试。在老师的安排和指令下，宝宝们在规定的区域内进行活动，有些宝宝难以分辨杂草和小草，往往会将小草拔起交给老师，这时就需要老师细心指导帮助识别。也有些宝宝发现旁边的花儿很漂亮，树叶油光发亮，会将其摘下，在这过程中宝宝完全是出于无意识的，只是出于喜欢，而保护意识也是在其之后了。当回到班级的时候，老师应对此次的活动进行小结，教育时机由此把握，以让宝宝们形成初步的保护花草树木的意识。例如：“如果我们把漂亮的花儿和树叶摘掉了，树伯伯会很生气的，我们的花儿和树叶也会很难过很难过，小朋友在拔杂草的时候要分清楚小草和杂草，如果拔了小草它会痛的哭起来的，那么下一次它们就不请我们去帮忙了”。
以此种种，老师拟人化的语言更能起到一定的教育作用。通过这次的教育后，在此类活动中，以上的情况明显减少，宝宝们很少去摘花和树叶，然而在除杂草的时候也能较为准确地将杂草拔起，宝宝们总会开心地跑过来：“老师，老师，我找到了，给你。”在表扬一番之后，他们更开心地去寻杂草了，过后我们一起将今天的“战利品”带回去送到垃圾桶里。在这浓浓的春意里，户外活动更能引起宝宝们的兴趣，他们就像一只脱缰的小马，尽情地在操场上奔驰，感受绿意，呼吸春天的气息。
室内教学活动，应从晨间来园说起，这个月，宝宝们都比较积极主动入园，心情愉悦进班级换堡服、堡鞋，参与晨间活动，有及个别的宝宝当哭宝宝，在家长配合下，老师采用了一定的措施和方法方式帮助该宝宝融入集体活动中，让宝宝喜欢这个集体，喜欢上幼儿园。
在本月的教学活动中，我渐渐熟悉了吉的堡的教学方式，融入教学当中，也初步了解了班级里的宝宝，经过了两个多月的学习实践，学到了学校里从未学到的知识和经验，感觉自己就像一块海绵，不断地汲取水分。在此同时，我深感由于经验的不足，许多方面力不从心，未能达成。在本月的课堂中，常规明显有所好转，宝宝们也比较配合，很认真投入，这让我很是欣喜，从而增加了自信心，渐渐地就放开，大胆地去与宝宝交流，并收获了一定的效果。但在常规上还存有一定问题，缺乏语言组织能力，课堂教学言语过于成人化，这是需要改进和填补的地方。再则就是如何在宝宝面前树立威信?和如何与家长交流?成了我心中的一大困惑，我想，或许这就是所谓的经验吧，我相信通过不断地学习和积累，所有的问题都会迎刃而解。
案例的教学反思篇十一
《小珊迪》介绍了靠被卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟无人照顾，最后悲惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。遵照新课标"注重情感体验"的精神，我紧紧把握“读文生情，明理悟道”的原则，以读为本，以情为主线，从课件创设情境入手，引导学生入情入境。读中体验小珊迪的悲惨命运，随着故事情节的发展，学生的心弦一次次受到震撼，同情之心逐步升华，由同情而潸然泪下，由敬佩而肃然起敬，乃至从心灵深处呼唤诚信。一条感情的主线贯穿始终，学生在感情的海洋中受到情感的熏陶，诚信的感染，从而达到预期的教学效果。
【案例过程】
在讲述小珊迪卖火柴时的四句话时，第一句我让学生联系前文想想小珊迪是在什么情况下说的这句话，引导读出又冷又饿的语气，进而引导他用什么语气来说才能卖掉火柴，进行语感训练，读出"请"的语气。在引读第三句时，进行想像思维的训练，小男孩在遭到先生的拒绝之后，想了一会才说。他会想些什么呢？并引导学生读出不同的感觉，学生交流体会，相应训练语感。正如新课标所指出的“注意在诵读中体验情感，领悟内容”，学生在表情朗读中，既体验了小珊迪又冷又饿的情境，又感悟了小珊迪急于卖掉火柴的迫切心情。在指导学生表情朗读重点语句时，我紧扣重点词“乞求”，在语感训练中体会词义，以读促讲，以讲促读。课件出示小珊迪乞求的场面，学生图文对照自读体会。有的学生在具体的语言环境中联系上下文来理解；有的学生用扣字解词的方法，理解为像乞丐一样去请求；有的学生用查字典的方法；老师适时指导学法，相机点拨在比较中理解词义的另一种读书方法，通过和第二句进行对比读，“请求”和“乞求”的不同语感，既提高朗读能力，又加深对词语的理解，一石二鸟，知识和能力同步提高。在学生逐步入情入境时，分角色朗读，学生的朗读催人泪下，听者无不动容。这一训练点的教学，我注重落实新课标有关"掌握最基本的语文学习方法"的指示精神，进行理解词义的学法指导，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像能力和创造潜能”。
【案例反思】
新课标指出，三-四年级段的学生，应当“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”导入新课后，我让学生带着问题初读课文，并谈谈对小珊迪的初步印象。学生众说纷纭，小珊迪让人同情，小珊迪很可怜。当学生读到小珊迪的外貌描写时，我随机出示课件﹙外貌描写的句子﹚，落实字音“薄”和字形“瘦”，并通过增删词语对比读不同类型的句子，引导学生充分地读，在读中比较，让学生自己感悟到加上这些修饰词语，更让人感受到此时的小珊迪又冷又饿。从而落实了新课标有关"初步感受作品中生动的形象和优美的语言"的指示精神。
新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”《小珊迪》一课的教学重点是引导学生感悟，效法小珊迪诚实、守信的美德，学会如何做人。因此，我在指导学生感情朗读，不断升华学生对小珊迪的悲惨遭遇从心底同情的思想感情过程中，层层递进，一浪高过一浪，以致达到高潮，无不潸然泪下，在感情的 高潮中揭示了文章的中心——诚信。感情铺垫扎实，人文教育水到渠成。在教学中，当学生入情入境，听者无不动容时，教师恰当过渡：小珊迪又冷又饿，他还有什么悲惨的命运呢？学生在文中发现小珊迪被马车轧断了双腿，老师相机出示课件小珊迪被一辆飞驰而来的马车撞伤的悲惨一幕，让学生插上想象的翅膀，走进小珊迪的心灵世界，让学生的心底再次受到了震颤，对又冷又饿的小珊迪产生了更深的同情，老师又及时出示小珊迪躺在床上的惨景，紧扣提示语“难过地”说，训练语感，学生读小珊迪的话，互评交流，读出疼痛、断断续续、悲伤的语气，进而指导学生体会小珊迪临死前牵挂着弟弟，读出关切的语气，感情进一步升华，教师适时点拨，小珊迪又冷又饿，要治伤，要照顾弟弟，他多么需要钱啊！但他是怎么做的呢？再读课文第十三节，学生读中找到答案，让弟弟来还钱。老师趁机激发感情，开拓思维，引导学生悟道明理：小珊迪又冷又饿，他需不需要钱？﹙生齐答需要﹚太需要了！可他却没有留下不属于自己的钱；受伤的小珊迪需不需要钱去救治？﹙生齐答需要﹚太需要了！可他却没有用这些钱去治伤；他知道自己就要死了弟弟无人照顾，此时需不需要钱﹙生齐答需要﹚太需要了！可他自己不能来了，却让弟弟去还钱！你们说他是个什么样的孩子？学生不约而同的回答：诚信。文章的中心自然而然地揭示无余，学生从心灵受到了感染。
