无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
教学观摩与研讨记录篇一
本次活动在淮师会堂举行，在历时两天半的活动中，我们共听了11节课，4场报告，这些来自全国的教授、副教授、校长、特级教师等为我们呈现了新颖的理念、精彩的课堂。他们对英语教学研究的激情与执着深深地感染了我，让我感受到了名师的魅力和专家的风采。
第一次近距离接触这些名师，记录他们的课堂，品味他们睿智的语言和深邃的思想。第一节课是xxxx老师的课，他的口语非常的好，设计也很独特，通过5个导游把整个教学过程有机的衔接了起来，特别是单词教学环节设计新颖，直观，形象生动且有效，我想在我今后的教学中可以借鉴使用。但是在刚刚开始的复习热身环节有些卡壳，学生的反应非常不积极，我一直在思考这个问题，真的是学生的口语太差，太紧张，太怯场吗？我觉得，可能是开始的导入跳跃性太大，让学生的思维跟不上老师的步伐，使学生不明白老师要去干什么，所以也就无法张口去表达。我认为，在学生听不懂的情况下，是可以用汉语来提示的，这样更能让学生张开嘴巴去表达。
渐进，充分展示了一节独具匠心的观摩课，让我对英语内容的建构第一次有了认识。指导我去思考和学习。
xxx老师和xxx老师的课很有激情和亲和力，重点突出，从学生实际出发，充分调动了学生的积极性。xxx的课后感言让我记忆犹新，如何让孩子们把书本上所学的运用到日常生活中，使英语生活化，使英语真正发挥其交际的目的，这可能是我们所有老师需要去思考和研究的主题。
他丰富的表情，夸张而生动的肢体语言是我对田老师印象最为深刻之处，同时他的幽默与较为地道的语言也给我留下了较深的印象。
地将上节课所学的主句型融入到教师的自我介绍的信息中，再让学生自编歌谣的互动，不仅复习巩固了上节课所学的知识，也激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂。她的课最后给我的印象就是细致和深入，每个环节都紧紧相扣。
时间如白驹过隙，两天半的学习很快就结束了。通过这次活动让我明白了英语课到底要给学生带来什么，绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语语言本身的魅力，以及学以致用时随之而来的幸福与喜悦。我要把这些思考和反思运用到自己的教学中去，努力的提高自己，创造优质、高效的课堂。
教学观摩与研讨记录篇二
前两天有幸随同校长和我校两位老师赴石家庄参加了《语文周报》社组织的一场关于作文教学的研讨会，会上聆听了z校长的精彩报告，河北省特级教师z老师的讲座和z老师讲座并现场观摩了两位老师的作文教学，一位是廊坊六中的z老师，一位是我校的z老师，和专家的沟通及两位老师的课给我了很多启示和思考，这几天工作之余，我也一直在思考着这些问题。教学一直是我的弱项，参加工作六年了，我始终没有弄清楚作文该如何教学。结合平时的工作经验，我也粗谈一下作文教学，仅仅是自己的一些拙见。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种内在的动机。兴趣一旦发展到入迷、持久和稳定的程度，就会变成一种爱好。没有写作的兴趣，就谈不上写出好作文。而我们的学生普遍表现出对作文的冷淡，在作文教学中，对待老师安排的作文只是硬着头皮去写，只为完成任务，这样他们就只能东拼西凑，草草了事，作文水平可想而知。但如果学生不是为了完成任务，而是真心的喜欢作文，那么结果就完全不一样了。因此，我想我们在作文教学中不能不把“激发兴趣”当作首要的教学原则。
首先、要激发学生读的兴趣。古人说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。在我们语文教学中，作文教学往往是架空了的，无依无靠，单纯的“为作文而作文”，这样的作文教学必然是失败的。读，有着广泛而深刻的含义不单单是读书、读报、还要“读”人、“读”电视、“读”生活、“读”社会，包罗万象。读的过程就是资料积累过程，资料积累的多了一旦有了机会自然就会有写作的欲望，就会有话可说。
在作文教学活动中，只有和学生从情感上进行沟通，才能更好的指导学生写出真实的、成功的作文。这种情感的沟通首先应该表现在教师对学生的理解和认可上。我记得z校长早些年在崔炉中学教语文时，对日记的批语是那么的详实和生动，这实际上就是在作文中更注入了师生交流，让学生爱上了作文。
作文教学层次性不强，是我们中学作文教学存在的一个共性问题。
在我们现行的教材（人教版）当中每个单元后安排的作文训练，是根据本单元内容编排的，使作文训练的层次性和连贯性不强，写作教学缺乏系统性，写作教学研究也缺乏系统性。不仅如此，学生作文也只有基本的“写作模式”，如写母亲，就联系祖国；写老师，就比做蜡烛......没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。
与此同时，话题作文的训练使得作文教学的层次性无法体现。话题作文虽然在一定程度上给学生更为广阔的创作空间，但是它也在一定程度上破坏了作文教学的系统性和科学性。
不仅如此，在作文教学当中，我们一定要适度要求，不必也无需给学生过多的束缚。对于写作能力差的学生，应允许他们按照自己的计划来完成作文，不可搞“一刀切”。但是，我们教师要有针对性地帮助他们提高写作能力，努力赶上，这样做会让我们的学生感到没有过多压力，能够轻松的完成作文。同时，在作文训练当中，我们要克服学生心理上惧怕作文的因素，针对能力差的学生可以进行个别指导，努力树立从“怕作文”到“爱作文”的典范，将这类学生的成功之作作为“攻玉之石”。
让我们的学生融入生活、社会这个大环境，关注社会生活，扩大信息接受量，让他们的生活丰富起来，充实起来，才能让他们写作的兴趣和写作热情水到渠成的被激发出来。
在现行的作文教学中，写作评价普遍的标准化、教条化。
写作评价一直是写作教学的弱项，师生之间、生生之间缺乏互动、了解和交流。的批改、评讲多流于形式，打的都是一个印象分，评语又都是一些空话、套话，无关痛痒。不少教师批改作文是往往忽视了中学生这个群体的特性，因而作文要求过高，自然是达不到作文教学的目标。我也经常犯这个毛病。
科学合理的作文教学评价方式必定会极大的推动作文教学的改进。比如，我在平时的写作训练中，注重过程，注重学生写作水平点点滴滴的进步，将每一位学生，特别是作文水平弱的学生的每一篇作文中精彩的语言，哪怕是一句都把它摘录下来，在作文评讲课中加以引用，这样极大的调动了学生的写作兴趣和积极性。同时，在作文训练当中，降低学生写作难度，随时寻找具有共性写作亮点。比如在母亲节来临之即，可以让学生通过手中的笔抒发对母爱的感恩；在端午节来临之即，可以让学生通过手中的笔尝试与屈原进行超越历史时空的对话等等。
以上只是我能想到的一些，当然在实际教学中也有许多可以拿高分的技巧，我想大家都有自己的一些经验，比如王玉华老师的著作就介绍了很多，我不一一赘述。
非常感谢校长给了我这次外出学习的机会，在此表示深深的感谢！
教学观摩与研讨记录篇三
20xx年4月24-26 日，学校给了我一个很好的学习机会，于是我有幸参加了在南京理工大学附属小学大学举行的第12届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会，目睹了余颖、华应龙、张齐华等国家名师的讲学活动，聆听了他们精彩的课堂设计和有关教学理论的精彩报告。给我留下了深刻的印象。
首先是刘德武老师的《有用的搭配》，我最直接的感受是课堂的互动性，他对于孩子们思维和行为方式的把握十分到位，善于让他们主动的去思考，让孩子们自己发现和创造方法来解决问题。让学生在收集、交换信息的过程中评价自身方式、方法的优劣，从而水到渠成地揭示课题，进入新知识的学习。
我时时都能感受到他细腻地设计和独具匠心的安排，感受到如何站在儿童的立场看待我们的教学。我也注意了华老师的授课的自然、大方、轻松诙谐，听他的讲座就像是在听故事。我切实理解到寓教于乐的境界。
南京师范大学附属小学余颖老师的课也很生动，她那能够激发孩子思维的简洁精炼且有深度的语言和符合新课程理念的教育教学方法让我受益颇深。余老师是我的前辈，她的课堂有很多的亮点需要我领会和学习，回来之后我细细的体味了一下：首先余老师的语言精炼简洁，具有深度，能够激起学生的思考；其次余老师关注孩子数学思维的严谨性，注意从思维模式的高度来引导学生；再次是她注意延伸课堂学习，激发学习热情，使学生在课堂之外产生探索的兴趣。这些对于我的教学有着极大的诱导和启发意义。
张齐华老师讲的课具有很强的直观性，他引导学生从摸球、放球、猜球三个方面体会事物发生的随机性。摸球环节帮助学生认清一定、可能、不可能；放球环节放手学生，层层深入，加深学生对所学知识的理解；猜球环节使学生的知识得以提升，理解独立事件出现的可能性。由此，通过确定现象过渡到不确定现象的安排，让学生将抽象的概念具体化，加深理解，使学生从具体的模型体会不确定现象。张齐华老师课堂深入浅出，自然流畅，充分尊重和体现学生的主体性，注重学生整体的发展，尤其让我肃然起敬的是张老师能够从哲理的深度进行讲解和分析，能站在很高的高度透析数学本质的东西，这都展现了他深厚的文化和数学功底。这些对于我，触动相当大，我深深地认同了那句俗语“打铁还要自身硬”，要做好一名老师，首先自身要有充足的知识储备，只有这样才能获得学生的信任和尊重，使他们发自内心的向我学习。
通过这次学习，我深深地认识到自己很这些特级教师的差距，常言道“台上一分钟，台下十年功”“一分耕耘一分收获”，通过聆听这几位老师的讲座就可以知道他们所付出的艰辛和劳作。我作为一名人民教师一定要向他们学习。做到领悟新课程理念，认真钻研教材，学习心理学抓住学生心理，使自己的工作表现更进一步。
希望以后学校能给我更多学习的机会，让我能够从更高的高度认识小学教学，更深刻的理解新课程理念。
教学观摩与研讨记录篇四
有幸参加了在华南师范大学举行的第五届"现代与经典"全国小学语文教学观摩研讨会，领略了王菘舟和窦桂梅等名师的风采。他们对文本独特的见解，课堂上妙语连珠，一次次地把听课的教师和学生带入了教学的天堂。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
苏霍姆林斯基说："有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。"高效的课堂，需要师生焕发生命的激情。因为只有激情，才能点燃心灵的圣火、拨动生命的琴弦;因为只有激情，才能有创造;因为只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。在这些课堂中名师们的激情展现得淋漓尽致。
孙双金老师上的是以"思乡"为主题的诗歌赏析课，《月之故乡》、《七子之歌》、《乡愁四韵》的旋律不时回响在礼堂里，和着动人乐曲的是老师的吟诵或是师生咏唱。他吟诵时激情高亢，演唱时情深意切，一次次把学生带入了一个思乡、思国的情境之中。
诗意语文大师王崧舟老师给我们带来的《慈母情深》，一句"我却鼻子一酸"使课堂充满着激情，充满着诗意，他在对文本研读精深、到位的基础上，凭借着教师声情并茂的语言，引导学生一次次的升华性的朗读，巧妙地运用复沓的文章结构达到不一样的教学效果，把学生带进一个个溢满浓浓母爱的情境，从读中感悟，从境中体会，尽情品味寓于字里行间中的深深慈母情。
上课老师对教材的处理和把握有其独到之处。如窦老师上的《孙悟空三打白骨精》，窦老师不是指导学习教材，而是利用这篇课文为切入点，把这节课设计为名著导读课，在课堂中，她采用了课文与原文的对照方法，让学生感悟原著的精妙所在，同时又辅以多媒体《三打白骨精》动画片，再现名著中描写的人物形象特征。从而教会学生学习和阅读名著的方法与途径。在引导过程中，窦老师设计的"三变""三打""三责"和一个个的"妙"激发了学生阅读的热情，又从读、演中体会词语的运用，培养他们的语文素养。整节课中师生之间有真实的情感和智慧投入，学生的认识和能力都有了发展，尤其是整堂课中学生的思维不仅活跃而且水平有所提升。。
在这几天的课中，最让我感动的是老师对学生的激励，他们有的是用直接的语言，有的是运用故事;有的在课前，有的在讲课过程中;有的对学生感悟结果进行评价，有的指向了学生的感悟态度，有的指导了感悟的方法。其中最令我印象深刻的是孙建锋老师的那段课前谈话《一人个清华妇女孩的故事》，让学生懂得了"抬起头来，大声说话"。这些激励的效果也是不言而喻的呀!让我学到了在课堂上要用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生。
两天半的学习所得点点滴滴都在激励着我，促使我去思考：如何上好每一节语文课?
教学观摩与研讨记录篇五
12月3日、4日我有幸参加了全国名师小学数学有效课堂教学观摩会，z老师执教的《乘法分配律》、z老师的《米》、我校z老师的《鸡兔同笼》、钱守望老师的《24时计时法》以及z老师的《图形的旋转》，名师们精彩的课堂演绎，让我一次次沉浸其中。课后几位老师又做了专门的主题报告，让我们再次走进课程标准，重新审视自己的课堂教学，静心研究即将出版的课程标准。还有几位老师针对数形结合的思想、运算律教学的若干思考、以及新课程标准都谈了自己不同的观点。下面我就为期两天的学习谈一下自己的几点感受：
对于教学前测的理解原来认为是只是教师简单了解学生已有的学习情况，做到心中有数就可以了，很多时候都是凭借已有经验判断的。但听了几节课之后，认为这是教学之前一个必不可少的环节，它是对本节教学内容以科学、具体的问卷形式进行调查，目的是了解学生真正易错的“问题”在哪里，之后对存在的问题进行精心设计。这样我们就不会出现学生会了的还在讲，学生能学会的还是讲，怎么讲也不明白的还想讲。 “三讲”就是讲易混点,易错点,易漏点，教学前侧就是起到了这样的作用。我想，我们不妨试试，在平时的课堂教学进行教学前侧，可能会受到意想不到的后果。
想象是孩子能力发展的一个标志，孩子需要想象，这就需要教师在课堂上给孩子留足够的时间和空间，使学生的想象力得以充分、最大限度的发展。如z老师的《乘法分配律》一节，学生在初步理解了乘法分配律的基础上，设计了一个“我会写”的环节,给学生留足了想象的空间，学生设计出来的题目有：3×8+3×21=3×(8+21)等,这样学生思考的空间顿时加大了，还有学生出现7×（4+2）后，刘老师并没有着急把后半部分呈现出来，而是问学生：你想象一下，右边变成什么样子了？学生通过积极思考努力想象，在头脑中慢慢建立了乘法分配率的模型。
一个数学老师在机场乘时看到时间表第一反应想到24时计时法，那他是一个生活中的数学人，看到一根木材会在头脑中马上浮现出圆柱体，并想到从中间锯开它的体积不变而表面积会增加，那他是生活中数学人，当走到超市买东西在售货员打单子时，已经算出了总价，那它是生活中的数学人......作为一个数学老师就应该在生活中有这样一种敏锐的数学能力，包括随时、无意识的积累生活中的数学资源，无意识的在生活中应用数学的能力，发现解决数学问题意识等。
第二次听钱守望老师的《24时计时法》，震撼、佩服、惭愧油然而生。震撼、佩服......生活中存在太多太多关于24计时法的例子，天宫一号的飞天等，这些信手拈来的资源却被们老师忽视，不会随时积累。等到我们讲课时，匆匆到网上搜集几张图片勉强来用，有时还很不合适。钱老师却是留心生活中的小细节，做生活中的数学人，随时收集数学资源慢慢积累，他的课容量大、资源多、信息广，但听起来感觉却是那么舒服，并没有因为资源的容量大而感觉生硬。惭愧......一个特级教师时刻具备一种孜孜不倦的学习精神，当钱老师看到一个世界计时表时，会立即把图片拍下来，不忘带回来给孩子们看，那是一种何等的精神。回想踏上讲台几年过去了，自己还能保留当初的激情与梦想吗?我不敢肯定。教育如读书，每天都是新的一页，每页的主题都不一样，几年之后如果我们还像踏上讲台第一天那样激情盎然，每时每分保持新鲜、活力、灵性，那我们就会拥有诗意的教育人生。
教学观摩与研讨记录篇六
由儿童文学界权威专家亮相山城，带来阅读教学新观念与新方法；著名儿童文学作家梅子涵教授，人民文学出版社教材副编审、著名儿童阅读推广人王林博士亮相山城，开拓阅读教学“新”光大道。儿童文学作家精彩主题演讲，引发儿童阅读深度思考。
梅子涵教授热情洋溢的主题演讲，动人心弦，为广大一线教育工作者、儿童教育关注者诠释儿童阅读新思潮。教材编审全面解读新课标，新鲜透彻的观点直达人心，人民教育出版社小学语文教材编审王林博士全面解读xx年4月出台的语文新课程标准，精确的分析与解读，透析语文教学新观念，让语文课堂更轻松、更实用。精彩纷呈的阅读课堂，呈现一场场关于阅读教学的视觉盛宴。国内童书教学名师现场授课，呈现一场场关于儿童阅读教学新方法的视觉盛宴。儿童阅读整体推广典型代表现身说法，分享儿童阅读区域推动成功之路成都市金牛区教育局副局长杨皎现身说法，与参会代表分享儿童阅读推广心得。
浙江杭州长江实验学校，校长娄屹兰带来的绘本《云朵面包》；浙江杭州天长小学副校长蒋军晶带来的《活宝三人组：绒毛猪的秘密》；王林博士带来的《盗亦有道》等观摩课。
第一场讲座题目：儿童文学阅读：
由上海师大中文系教授、儿童文学研究所所长，博士生导师。梅子涵教授说教育是我们永恒的话题！在我们挖掘教育理念的同时，您是否忽视了图画书对孩子成长的重要性？您了解孩子们的阅读吗？有为孩子不能爱上阅读而困惑吗？让我们走近阅读从成人抓起，作为如今的老师们又看过多少有名的童书呢？这得让我们深思。讲座紧紧围绕儿童文学的阅读展开了，他的主要儿童文学作品有短篇小说《走在路上》、《双人茶座》，长篇小说《女儿的故事》等，获得过全国儿童文学奖、全国少儿读物奖、北京少儿读物奖、中国图书奖…等。阅读图画书：为孩子打底子工程：现在不是读书不读书的问题，而是读什么书的问题，广大家长和老师是很重视孩子读书的但在读什么书的问题上却是一筹莫展。书可分为两种，一种是为未来打精神底子的，一种是打完底子再读的，阅读图画书是：为孩子们打底子的工程。梅教授推荐书目：
《夏洛的网》――猪和蜘蛛的故事：会织网的一只猪的命。
《花婆婆》――什么叫花婆婆呢？就是喜欢到处种花的婆婆。艾丽丝的第三件事：做一件让世界变得更美丽的事。
《逃家小兔》――合上这本兔子故事的书，每一个人的心里都已经是自己的声音的甜甜的喊：“妈妈，想你，爱你！”
《猜猜我有多爱你》――小栗色兔天真可爱，大栗色兔的母爱，真是诗一般的意境。
《爱心树》――久远的树久远的男孩久远的索取久远的爱
《晴天有时下猪》――“连自来水龙头里放出来的都是猪，像黄豆大小的猪，哗啦啦，哗啦啦！”
教学观摩与研讨记录篇七
10月30日至11月3日，学校组织了7位老师赴深圳参加了“名师之约”现场教学观摩研讨与专题报告会，参与学习的老师感悟很深，收获很大。我将用三个词来汇报。
1、感谢
感谢学校给予我这么好的学习机会，感谢各位同仁的支持！我们的学校并不大，师资的配备也不太足，在这样的情况下，如果没有校长的深谋远虑与同事们的鼎力支持，学校是不可能派出了如此庞大的队伍外出学习的。在此，请允许我代表有幸参加本次学习的老师，对各位表示衷心地感谢，谢谢大家！
2、感动
本次外出学习的老师的敬业与好学让我深深感动。我们是周四下午放学后才出发的，到了酒店已经九点半了，负责接待的工作人员都已经回房休息了，他们说我们是最晚报到的。为了少耽误工作，老师们不辞劳苦。在学习的过程中，大家没有观光，没有休闲；有的只是忘我地学习、积极地进取。老师们上课都争坐前排，为了保留前排的好座位，不惜牺牲休息的时间；课后，大家不是交流学习的收获就是争相阅读名师名著；就是在回程的车上，大家都纷纷谈论着学习的'收获和感悟，让同车的乘客都发出了由衷的赞叹。
3、感慨
这次学习不仅让我们大开眼界，也让我们发出了由衷地感慨：不学习就要落后了。的确，多年的实践赋予了新一轮课程改革许多新的内涵，也让我们明确了一些未来课程改革的方向。先谈谈语文学科吧，当今的课堂教学已经告别课改初期的困惑，走出了“泛语文”“非语文”的尴尬，向它的本来面目回归。课程标准明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们观摩的课例无一例外地展现了语文学科工具性与人文性完美统一这个特点。
对于语文的工具性，华中师范大学杨再隋教授在报告中指出：在阅读中“着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力”的同时要处理好阅读与表达的关系，课堂上不但让学生读懂（理解），更重要的是让学生学会表达（运用），引导学生学习作者的表达方法。他特别强调提高学生运用语言的能力是下一阶段语文课程改革发展的趋势。他倡议课堂上多作说话练习和小练笔训练，提高学生运用语言的能力。
而对于语文学科的人文性，窦桂梅老师则认为，语文教育的发展模式必须要体现一种人文的关爱，必须从人的素质发展的规律出发改革小学语文教学。她提出的“三个超越”——超越教材、超越课堂、超越教师——可以说是她教学思想的集中体现。她认为：语文的工具与人文是互动双向的，人文关照工具，工具负载人文，就像一枚硬币的两面一样，是不可分割的整体。这样语文就不仅是一种交际工具，更是成了人的生命活动，情感活动和心灵活动。
关于语文工具性与人文性完美统一，在本次活动中的课例均有较好的体现，接下来发言的老师会作详细的阐述，我们还订购了一些光盘供老师们参考，在此，我就不对具体的课例作深入的剖析了。
这次学习让我感触最深的还是那精彩的数学课堂，本人读中文专业，从事语文教学工作将近二十年，自以为懂得欣赏语文，所以很喜欢观摩高质量的语文课。但我不喜欢听数学课，总以为数学虽然精炼，但过于干瘪；虽然理性，但缺乏形象。这次学习让我犹如井底之蛙跃上了井沿，看到了美丽而广阔的数学天空。我们都情不自禁地感慨：数学也可以像诗一般的美妙。张齐华老师“圆的认识”一课，巧妙地运用了多媒体手段辅助教学，那丰富多彩的画面，和谐美妙的音乐加上的娓娓动听的讲述，都给予了听者强烈的感观刺激，带来了美好的享受。如果把这精彩的一课比作一幅绚丽缤纷的油画，那么黄爱华老师执教的“乘数中间有0的乘法”一课则是纯粹的白描，除了一台简单的投影仪外，凭借的就是一张嘴、一支粉笔，展示了教者深厚的内功和先进的理念。无疑两节课在教法上大相径庭，但它们却取得了异曲同工的教学效果，都是高效的数学课堂。让人不禁感叹：教无定法，贵在得法。这两节优秀的课例，我们也订购了光盘供大家参考。
纵观整场研讨报告会，我们感悟到了小学数学新课标的改进方向，由原来的“双基”逐步发展成“四基”，即基本知识、基本技能、基本数学思想和基本数学活动经验。同时会上展示的多节活动课，都非常注重培养学生的数学思维方法，这也许会成为未来数学课程改革的趋向。
我们的这次学习活动可以说是幸福着去、快乐着回。龙校长的一路叮咛和再三关照，让老师们感受到了前所未有的幸福；通过学习大家更新了观念，增长了见识，加深了领悟，自我提升的快乐是任何物质享受不可比拟的。
最后，套用朱永新先生在《新教育之梦》中的一句话作为本人汇报的结束语吧，“如果我们每个人（教师）能够不断地在英雄们（名师）的膝上休息一会儿，感受到英雄（名师）的气息，能够不断以英雄（名师）作为我们生活中的榜样，那么，每个人（教师）的人生会因此变得伟大，（教育生活）也因此变得精彩。”
教学观摩与研讨记录篇八
这次学习是教育科技局组织的。学习时间是5月7号至8号。由教育科技局罗股长带队，一行共计五人。学习地点重庆市后勤工程学院礼堂。
由儿童文学界权威专家亮相山城，带来阅读教学新观念与新方法；著名儿童文学作家梅子涵教授，人民文学出版社教材副编审、著名儿童阅读推广人王林博士亮相山城，开拓阅读教学“新”光大道。儿童文学作家精彩主题演讲，引发儿童阅读深度思考。
梅子涵教授热情洋溢的主题演讲，动人心弦，为广大一线教育工作者、儿童教育关注者诠释儿童阅读新思潮。
教材编审全面解读新课标，新鲜透彻的观点直达人心
人民教育出版社小学语文教材编审王林博士全面解读2011年4月出台的语文新课程标准，精确的分析与解读，透析语文教学新观念，让语文课堂更轻松、更实用。
精彩纷呈的阅读课堂，呈现一场场关于阅读教学的视觉盛宴
国内童书教学名师现场授课，呈现一场场关于儿童阅读教学新方法的视觉盛宴。
儿童阅读整体推广典型代表现身说法，分享儿童阅读区域推动成功之路
成都市金牛区教育局副局长杨皎现身说法，与参会代表分享儿童阅读推广心得。
浙江杭州长江实验学校，校长娄屹兰带来的绘本《云朵面包》;浙江杭州天长小学副校长蒋军晶带来的《活宝三人组：绒毛猪的秘密》;王林博士带来的《盗亦有道》等观摩课。
第一场 讲座题目：儿童文学阅读：
由上海师大中 文系 教授、儿童文学研究所所长，博士生导师。梅子涵教授说教育是我们永恒的话题!在我们挖掘教育理念的同时,您是否忽视了图画书对孩子成长的重要性?您了解孩子们的阅读吗?有为孩子不能爱上阅读而困惑吗?让我们走近阅读从成人抓起，作为如今的老师们又看过多少有名的童书呢？这得让我们深思。讲座紧紧围绕儿童文学的阅读展开了，他的主要儿童文学作品有短篇小说《走在路上》、《双人茶座》，长篇小说《女儿的故事》等，获得过全国儿童文学奖、全国少儿读物奖、北京少儿读物奖、中国图书奖…等。阅读图画书:为孩子打底子工程：现在不是读书不读书的问题,而是读什么书的问题,广大家长和老师是很重视孩子读书的.但在读什么书的问题上却是一筹莫展.书可分为两种,一种是为未来打精神底子的,一种是打完底子再读的,阅读图画书是:为孩子们打底子的工程 。梅教授推荐书目：
《夏洛的网》――猪和蜘蛛的故事：会织网的 一只猪的命。
《花婆婆》 ―― 什么叫花婆婆呢？就是喜欢到处种花的婆婆。艾丽丝的第三件事：做一件让世界变得更美丽的事。
《逃家小兔》――合上这本兔子故事的书，每一个人的心里都已经是自己的声音的甜甜的喊：“妈妈，想你， 爱你！”
《猜猜我有多爱你》――小栗色兔天真可爱，大栗色兔的母爱，真是诗一般的意境。
《爱心树》―― 久远的树久远的男孩久远的索取久远的爱
《晴天有时下猪》――“连自来水龙头里放出来的都是猪，像黄豆大小的猪，哗啦啦，哗啦啦！”
由将军晶校长主讲，听了蒋军晶的“聊书”策略讲座，有一些启示，简练梳理：
1.诠释性问题优于事实性问题
诠释性问题：（需要统整、分析、梳理）最适合拍成电影的情节是哪一段？
事实性问题：（是什么、主人公、结局)
2.批判性问题优于认同性问题
批判性问题：对结局是否满意、那个章节需要改进？喜欢谁吗，谈谈看法.
认同性问题：有统一答案的问题寻求解释
3.延伸性问题优于陈述性问题
陈述性问题:回答书中内容，多以“为什么”开头。
4.“文学欣赏”问题优于内容性问题
多一些“怎么写的”内容讨论。例：本书遣词造句有什么特别之处？那些细节特别活灵活现，仿佛叫人看到了事情的起伏经过。
阅读前，作“预测”。根据书名、目录、对作者的了解、甚至照片或插图预测。
阅读中，主要是“自我提醒和调整”，例如自我提问吸引自己往下读，例如在遇到疑惑时回读求证；例如提醒自己关注细节并随时注意它对后续情节的影响。
阅读后，主要是“重读”，重读喜欢或者重要的部分，重读后梳理故事中的人物，重读后与同类书籍进行比较。
阅读文本不同，阅读策略也不同：
读论述性作品，侧重找共识，找主旨，找依据；
读故事，侧重找伏笔，找高潮，找巧合，找关键事件；
读诗歌，侧重找新鲜的字词，找修辞，找意象，找空白；
读戏剧，侧重找时间，找场景，找背景，找人物的主要语言。
1、说来听听
2、话题切口小，适用于小学生，适合教与学，更关键的是，每一个训练话题都契合那本书的特点，老师要有适时切中要害的点拨、引导可以让学生更集中注意力、运思力在思考、讨论的内容。
3、他的课堂重聊书内容，引导生聊故事情节，提出有价值的问题。
通过两天的学习，从知识面上来讲是不能增加多少，但从增长见识上来讲，应该有一定的收获。以上专家都说出了儿童阅读在开展过程中的困惑。如杭州长江实验学校，建于1999年，以阅读经典分享童趣的办学理念办学。娄校长所说阅读课程进课堂：“最开始学校的老师是不能接受的，但通过三年的努力已经把这所小学打造成了名校，培养了很多名师群。为了老师们、同学们能爱上阅读她付出的艰辛也不少：“如三年的教学成绩不参加评比、把图书室布置进每间教室，校园的每个角落，每周安排了一节阅读课进课表，每个月老师上一节绘本课或阅读课，班级读书会等 ，有促于教师的专业发展和学生的素质发展。激烈打造书香校园。”这也为孩子们能读上课外书营造了好的学习氛围。正如王林博士所说：“一个正常的小学生一学期光靠课本上的'二十几篇课文是远远不够的，必须要通过大量的引导阅读来提高孩子的文学素养，他题出了绘本一定要在老师的指导下阅读，在课堂上阅读。这一点引发了我的深思：如果我们把阅读课程在课堂上完成就会担心时间的紧缺，跟不上教学进度等。毕竟一星期我们只有七节语文课。如果完全跟着他们的阅读模式来开展，我们的教学任务又完成不了。阅读课程要开展好少不了学校、社会、家庭及各界人士的支持，光靠一个人的力量是无法很好地开展的。
除此，王林博士还提出了当今教学的三个创新：学习材料的创新；教学方法的创新；教学方式的创新；正如他在《盗亦有道》观摩课上留下的闪光点：
1.导课新颖用一本猜一猜图书，激发孩子们的兴趣。
2.引导生如何读一本没读过的书。（如：“遇不认识的字怎么办？师回答跳过不读。”生应如何提出问题？但不同的是不需解答。）或许这就是一种创新吧！知识面的侧重点不同吧！两天的学习让我明白了，“尺有所短，寸有所长的道理”我一定在今后的教学中改变陈旧的观念，更新教育思想，让我找到了儿童课程开展的有效性和实用性。让我学到了把儿童阅读课程坚实有力地开展下去的有效途径，只有开展好了儿童阅读课程才能促进语文教学的发展，阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是语文中重要的能力，也是现代人的基本素养。所以，我认为不光要开展学生的阅读课程，老师也需要阅读来充实自己的教育生涯，让阅读来更新你的教学模式。让阅读来陪你成长，让阅读从我们的教师开始，只要愿意不断地阅读，我坚信阅读会成为学语文之友的。
教学观摩与研讨记录篇九
由将军晶校长主讲，听了蒋军晶的“聊书”策略讲座，有一些启示，简练梳理：
（一）他的课堂重在引导学生提出有意义的问题：
1、诠释性问题优于事实性问题
诠释性问题：（需要统整、分析、梳理）最适合拍成电影的情节是哪一段？
事实性问题：（是什么、主人公、结局）
2、批判性问题优于认同性问题
批判性问题：对结局是否满意、那个章节需要改进？喜欢谁吗，谈谈看法。
认同性问题：有统一答案的问题寻求解释
3、延伸性问题优于陈述性问题
陈述性问题：回答书中内容，多以“为什么”开头。
4、“文学欣赏”问题优于内容性问题
多一些“怎么写的”内容讨论。例：本书遣词造句有什么特别之处？那些细节特别活灵活现，仿佛叫人看到了事情的起伏经过。
（二）、指导实用的“阅读策略”
阅读前，作“预测”。根据书名、目录、对作者的了解、甚至照片或插图预测。
阅读中，主要是“自我提醒和调整”，例如自我提问吸引自己往下读，例如在遇到疑惑时回读求证；例如提醒自己关注细节并随时注意它对后续情节的影响。
阅读后，主要是“重读”，重读喜欢或者重要的部分，重读后梳理故事中的人物，重读后与同类书籍进行比较。
阅读文本不同，阅读策略也不同：
读论述性作品，侧重找共识，找主旨，找依据；
读故事，侧重找伏笔，找高潮，找巧合，找关键事件；
读诗歌，侧重找新鲜的字词，找修辞，找意象，找空白；
读戏剧，侧重找时间，找场景，找背景，找人物的主要语言。
（三）、营造氛围
1、说来听听
2、话题切口小，适用于小学生，适合教与学，更关键的是，每一个训练话题都契合那本书的特点，老师要有适时切中要害的点拨、引导可以让学生更集中注意力、运思力在思考、讨论的内容。
3、他的课堂重聊书内容，引导生聊故事情节，提出有价值的问题。
通过两天的学习，从知识面上来讲是不能增加多少，但从增长见识上来讲，应该有一定的'收获。以上专家都说出了儿童阅读在开展过程中的困惑。如杭州长江实验学校，建于1999年，以阅读经典分享童趣的办学理念办学。娄校长所说阅读课程进课堂：“最开始学校的老师是不能接受的，但通过三年的努力已经把这所小学打造成了名校，培养了很多名师群。为了老师们、同学们能爱上阅读她付出的艰辛也不少：“如三年的教学成绩不参加评比、把图书室布置进每间教室，校园的每个角落，每周安排了一节阅读课进课表，每个月老师上一节绘本课或阅读课，班级读书会等，有促于教师的专业发展和学生的素质发展。激烈打造书香校园。”这也为孩子们能读上课外书营造了好的学习氛围。正如王林博士所说：“一个正常的小学生一学期光靠课本上的二十几篇课文是远远不够的，必须要通过大量的引导阅读来提高孩子的文学素养，他题出了绘本一定要在老师的指导下阅读，在课堂上阅读。这一点引发了我的深思：如果我们把阅读课程在课堂上完成就会担心时间的紧缺，跟不上教学进度等。毕竟一星期我们只有七节语文课。如果完全跟着他们的阅读模式来开展，我们的教学任务又完成不了。阅读课程要开展好少不了学校、社会、家庭及各界人士的支持，光靠一个人的力量是无法很好地开展的。除此，王林博士还提出了当今教学的三个创新：学习材料的创新；教学方法的创新；教学方式的创新；正如他在《盗亦有道》观摩课上留下的闪光点：1。导课新颖用一本猜一猜图书，激发孩子们的兴趣。2。引导生如何读一本没读过的书。（如：“遇不认识的字怎么办？师回答跳过不读。”生应如何提出问题？但不同的是不需解答。）或许这就是一种创新吧！知识面的侧重点不同吧！两天的学习让我明白了，“尺有所短，寸有所长的道理”我一定在今后的教学中改变陈旧的观念，更新教育思想，让我找到了儿童课程开展的有效性和实用性。让我学到了把儿童阅读课程坚实有力地开展下去的有效途径，只有开展好了儿童阅读课程才能促进语文教学的发展，阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是语文中重要的能力，也是现代人的基本素养。所以，我认为不光要开展学生的阅读课程，老师也需要阅读来充实自己的教育生涯，让阅读来更新你的教学模式。让阅读来陪你成长，让阅读从我们的教师开始，只要愿意不断地阅读，我坚信阅读会成为学语文之友的。
