每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
有效教学论主要内容篇一
如今，教学是一项十分关键的工作，教师的教学效果直接影响学生的学习成绩和发展。因此，如何进行有效的教学成为了每位教师都需要思考和探索的问题。在我多年的教学实践中，我深深体会到了一些有效教学的方法和心得体会。在这篇文章中，我将向大家分享我在教学中领悟到的五个方面的有效教学心得及体会。
首先，合理的教学准备是进行有效教学的基础。在进行教学前，我们必须要对所教授的知识内容进行深入的研究和准备，确保自己对所要讲解的内容了如指掌。只有通过充分准备，我们才能对知识有更好的理解和掌握，并且能够更好地将知识传授给学生。另外，在准备教学过程中，我们还要根据学生的具体情况和学习特点进行针对性的设计，制定合理的教学目标，以便能更好地满足学生的学习需求。
其次，积极互动是有效教学的核心要素之一。教师与学生之间的互动是教学过程中至关重要的环节。通过师生互动，我们能够更好地了解学生的学习状况和问题，及时的解答学生的疑问。同时，互动还能够使学生积极参与到教学中来，增强他们的学习兴趣和动力。在教学中，我会鼓励学生积极提问和发表自己的观点，通过师生之间的互动，使得学生能够更好地学习和理解知识。
第三，多样化的教学方法是进行有效教学的必备手段。每个学生的学习方式和学习习惯是不同的，因此我们要采用不同的教学方法，满足不同学生的学习需求。在教学中，我会灵活运用讲解、示范、讨论、实践等多种教学方法，以便能够更好地帮助学生理解和掌握知识。同时，也能够培养学生的思维能力和创新创造能力，提高他们的综合能力。
第四，激发学生学习的兴趣和动力是进行有效教学的重要手段。学习是一项艰苦的任务，学生的学习兴趣和动力往往会在学习过程中产生变化。因此，我们要通过激发学生的学习兴趣和动力，使他们在学习中能够保持积极的态度和高度的学习热情。在教学中，我会注重培养学生的学习兴趣，设计一些活动和案例，让学生能够在实践中感受到知识的魅力，并且能够在学习中体验到成功的快乐。
最后，及时反馈是进行有效教学的必备环节。学生学习的过程中，会有很多的问题和困惑，如果我们不能及时地给予学生反馈，他们会对自己的学习产生怀疑和动摇。因此，我们要保持与学生的沟通和联系，了解他们的学习状况和问题，并及时给予他们积极的反馈和指导。通过及时反馈，我们能够帮助学生更好地理解和纠正错误，培养他们的自学能力和问题解决能力。
在教学的道路上，我不断地总结和分享我在教学中的心得和体会。我深刻认识到，有效教学是教育事业的关键和基础，有效教学能够提高教师的教学效果，提高学生的学习成绩和发展。通过合理的教学准备、积极的互动、多样化的教学方法、激发学生学习的兴趣和动力以及及时的反馈，我们能够更好地进行有效教学，为学生的发展提供更好的支持和帮助。相信只要我们始终坚持有效教学，我们就能够促进学生的全面发展和成长。
有效教学论主要内容篇二
作为一名教师，在教学过程中如何选择有效的教学模式是一个不容忽视的问题。不同的教学模式会直接影响学生的学习效果和兴趣，而有效的教学模式将能够提高学生的学习动力和主动性，促进他们的全面发展。在我的多年教学经验中，我深刻体会到了有效教学模式的重要性，并且也积累了一些心得体会。
首先，有效教学模式需要根据学生的特点来选择。不同年龄段的学生有着不同的认知能力和学习倾向，因此，针对不同的学生群体，我们需要选择不同的教学模式。对于小学生来说，他们的学习能力和注意力都相对较低，因此，我们应该采用趣味性较强的教学模式，如游戏教学和多媒体教学，以吸引他们的注意力和激发他们的兴趣。而对于中学生来说，他们的学习能力和自主性都相对较强，因此，我们可以采用自主学习和合作学习的教学模式，使他们能够主动参与到学习中来。总之，只有根据学生的特点来选择合适的教学模式，才能够更好地促进他们的学习效果。
其次，有效教学模式需要注重培养学生的综合能力。在现代社会中，学生需要具备全面的素质和能力，而仅仅注重知识的传授是远远不够的。因此，我们需要通过有效的教学模式来培养学生的解决问题的能力、沟通能力、创新能力等。例如，在教授数学知识时，我们可以采用问题解决的教学模式，让学生在解题过程中培养逻辑思维和分析能力；在教授语文知识时，我们可以采用小组合作学习的教学模式，让学生通过合作学习来培养沟通和合作能力。只有注重培养学生的综合能力，才能够更好地适应社会的发展和要求。
再次，有效教学模式需要注重学生的参与和反思。传统的教学模式往往是以教师为中心的，教师主导学生被动接受知识。然而，这种模式无法激发学生的学习动力和主动性。因此，我们需要通过有效的教学模式来增加学生的参与度和反思能力。例如，在教学过程中，我们可以采用翻转课堂的教学模式，让学生提前预习和准备问题，然后在课堂上共同讨论和交流。通过这种方式，学生能够更主动地参与到学习中来，提高学习效果和深度。同时，我们也需要倡导学生的反思，让他们自主总结和思考学习过程中的问题和不足，从而不断提升自己的学习能力。
最后，有效教学模式需要与时俱进。随着时代的发展和科技的进步，教育也在不断改革和创新。因此，我们需要跟上时代的步伐，不断更新教学模式和方法。例如，在现在的网络时代，我们可以通过网络教学和在线课程来为学生提供更多的学习资源和机会；在现在的人工智能时代，我们可以借助人工智能技术来个性化定制学生的学习计划和教学内容。只有与时俱进，才能够更好地适应新时代的教育需求。
综上所述，选择有效教学模式是提高教学效果的关键。我们需要根据学生的特点来选择合适的教学模式，并注重培养学生的综合能力、促进学生的参与和反思能力，同时也要与时俱进，不断更新教学模式和方法。只有这样，我们才能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，为他们的全面发展提供有效的支持和指导。
有效教学论主要内容篇三
从初入实习学校到现在，我慢慢的认识到：要在英语教师这个职业上站稳脚跟，仅仅靠丰富的专业知识是远远不够的，能不能写一手好字、练就一副好口才、具有良好的课堂组织能力、对教学媒体熟练的运用能力都是我们这些从事着英语教学的教师们必须要具备的一门技能。拿说课来讲，就是锻炼我们教师口才的活动。
我对说课的理解就是，说教什么和怎么教。下面我将从教材、学生、方法、教学程序、板书设计几个方面来谈谈我个人对说课的认识。
把教材读透是有效说课的第一步。所谓把教材读透就是要求我们教师必须肯花时间、愿意下功夫对教材内容进行钻研教师之间及时进行交流、分析，既不能浅化教材内容也不能偏离教材的意思，既要有自己的见解，又要善于听取其他英语老师的观。在高度把握教材内容的基础上，再结合教学目标、单元重难点、教材内容的前后联系等等进行适度解说。在学习第一单元 my name is gina 的时候，我首先认真的读了好几遍教材，找出了本单元需要学生重点掌握的内容。在与其他有经验的英语老师的交谈中，我发现我只注意到了“显性重点”而忽略了“隐性要求”，也就是说我忽视了对学生听说能力的培养。出现这种问题是由于我没有认真的研读教材，浅化了教材内容而导致的。
学生是学习的主体，我们教师再说课时必须说清楚学生。我认为教师要从以下几个方面对学生进行分析：
1、分析学生已有的知识和生活经验。我们教师要分析这种知识经验对学生的新知学习具有什么样的联系，如何实现由已有知识经验到新知的平稳过渡。奥苏伯尔说，一个概念要获得心理意义，必须于头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。在学习宾格的时候，我利用学生头脑中已有的中文词汇知识建立起与英文句子成分之间的关系，以you 这个单词为例:在“我喜欢你”这个句子中，“你”作得是宾语。那么在句子” i love you”中，单词“you”同样也是做的宾语。
2、对学习者技能水平起点的分析。要明确不同学生学习技能之间的差异；二要明确学生对知识技能的掌握程度。在学习英文字母的时候，我没有急于向学生传授知识，而是通过课前小测的形式了解学生对英文字母的掌握程度，根据不同学生的能力水平，因材施教，有的放矢的进行教学。
3、对学习者态度起点的分析。这里的态度起点是指学习者学习的兴趣，情感态度认知的水平，情感思想认识上的盲点等。有些学生在我上课时嘻嘻哈哈，我布置作业作业他们也敷衍了事，不认真对待。我在私下与这些学生进行谈话的过程中发现，他们在小学的时候就缺乏对英语学习的正确认识，他们认为英语学习无关紧要，在我的指引下，他们认识到了英语学习的重要性，帮助他们摆正了英语学习的正确态度。
教师要认真学习教材内容，仔细研读课程标准，制定课程标准分。从知识目标，能力目标，情感态度三个方面来进行分析，这三个方面的内容要对号入座，切忌张冠李戴。制定教学目标切莫泛泛而谈，而缺乏可实施性。在学习第二单元 this is my sister 时，我只考虑了知识目标，能力目标，而没有注意到培养学生的情感态度目标，因此我本节课的教学目标的设计是不科学的也是不成功的。
说教学流程时，要紧紧围绕教学重点与难点，进行简约而明了的环节设计。说教学流程也就是展现教学过程的步骤，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。所以，我认为说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。因此，我认为分析好流程就成为说好一节课的关键。
对于板书设计这个环节，板书是教师语言之外的第二条学习知识的途径。板书设计首先要清晰易懂，便于学生理解和掌握知识。其次，在内容设计方面要主次分明，突出教学重点。只有板书设计与我们教师的讲解和谐的搭配起来，才能达到良好的教学效果，学生才能更好的掌握和理解知识。
关于说课，以上浅言陋语仅仅是我个人的一些看法，一切的成功都是有源头的。我还需要在以后的教学实践中虚心的学习，不停的摸索有效说课的真谛。我们通过说课这些基本功的训练，努力做一棵树，把根深深地植入虚心学习与自我反思的泥土中，总有一日能枝繁叶茂。而不是做一根藤，每一个我们所依附的力量，总有一日会离我们而去。让自己强大起来，才有机会展现我们作为一名教师的真我风采。
有效教学论主要内容篇四
教学是一门艺术，教师的教学方法和模式直接关系到学生的学习效果。在长期的教学实践中，我逐渐认识到有效教学模式的重要性。通过不断探索和实践，我总结出一套适合自己的教学模式，取得了良好的效果。在这篇文章中，我将从教学目标、教学活动、教学评价、教学资源和教学反思等五个方面分享我的心得体会。
首先，教学目标是教学活动的核心，也是学生学习的方向和动力。在制定教学目标时，我会尽量以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣。在课堂上，我会向学生明确提示本节课的学习目标，让他们清楚知道自己要学什么和学到什么程度。同时，我也会设计一些具体的学习任务，帮助学生实现这些目标。例如，在学习英语时，我会要求学生用所学单词和句型编写对话，从而提高他们的口语表达能力。
其次，教学活动的设计和组织对于教学的有效性起到至关重要的作用。我注重多样化的教学活动，包括讲解、讨论、实践以及小组合作等。这样的多元化教学活动能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。同时，我也会根据学生的不同特点和能力差异，灵活调整教学活动的难度和形式，确保每个学生都能够在适合自己的环境中学习。
教学评价是检验教学效果的重要手段，也是学生提升学习能力的重要途径。在课堂教学中，我会积极采用各种形式的评价方式，如口头评价、书面评价和自评互评等。通过课堂测验、作业布置和小组展示等方式，我能够及时了解学生的学习情况和学习进展，并针对性地给予指导和帮助。此外，在评价中我还注重发现和鼓励学生的优点，激发他们的学习动力。
教学资源是教学的重要保障，它为教学提供了必要的支持和条件。除了常规的教辅资料和教学设备外，我还会积极利用网络资源进行教学。在线课件、学习平台和教学视频等，不仅可以丰富教学内容，还能够满足学生自主学习的需求。通过合理规划和利用教学资源，我能够提高教学效率，使教学更具互动性和趣味性。
最后，教学反思是教师不断提高自身教学水平的必备环节。教师应该经常反思自己的教学过程和效果，及时总结成功的经验和教训，并进行调整和改进。在每次授课结束后，我都会与同事进行交流和互动，借鉴他们的优点和经验。此外，我也会积极参加各类教育培训和学术研讨会，不断拓宽自己的教学视野，提高自己的教学能力。
总之，有效教学模式是教育实践中不可或缺的一环。通过合理规划教学目标，设计多元化教学活动，灵活运用教学评价方式，充分利用教学资源和不断进行教学反思，我逐渐形成了一套适合自己的有效教学模式。这种模式不仅提高了教学效果，也激发了学生的学习兴趣和积极性。在未来的教学实践中，我将继续秉承这些原则，不断完善和创新自己的教学方法，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
有效教学论主要内容篇五
现今，许多中学生的英语学习是被动学习，处处依赖别人，学习缺乏主动性，不能够合理安排自己的学习活动，不敢质疑问题，缺乏自主学习能力，所以英语学习水平很难得到提高。读了肖成全所著的《有效教学》一书，使我大开眼界，我受益匪浅。该书提倡探究式的自主的有效的预习的理念为我们提供了解决这一棘手问题的金钥匙。
在看了《有效教学》这本书以后，我有以下几点体会。
《中学高中英语课程标准》突出了变教学生英语知识为全面提高其学习英语能力，这一导向性的根本转变，强调了学生英语能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其英语水平的重要环节。 古人云，“凡事预则立，不预则废”，又云，“知彼知己，百战不殆”。课前认真地预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，明确难点，增强听课的针对性；在预习过程中，遇到自己能解决的问题要尽量自己解决，自己不能解决的问题，才作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。因此，一定要养成课前预习的习惯，否则上课就吃力，抓不往重点，跟不上教学进度，课后还要花费更多的时间去补课，得不偿失。可见，课前预习是有效课堂教学的第一个环节，是学生接受新知识的开端，应特别重视这先入为主的第一环。如果这一先入为主是正确的，将提高课堂教学效率，有利于知识的掌握和提高。如果这先入为主有偏差、甚至是错误的，学生接受新知识就会走弯路。做好预习学习，就是要抢在时间的前面，使学习由被动变为主动，使自己对新课有初步理解和掌握的过程。预习抓得扎实，可以大大提高学习效率。把预习做好了，教师上课变得轻松，学生也学得轻松，还可以把多的时间用在拓展知识上，在45分钟内学生学到最多的知识，提高课堂的效率。
要在英语教学实践中实现学生自主学习的目标。《有效教学》中强调要激发学生的学习兴趣，增强主体意识，我觉得非常有道理。心理学家认为，学习是一个主动的过程，学生对学习材料的兴趣是直接推动学生主动学习的心理动机。学生有了兴趣，就会感到学习是一件快乐的事，就会主动去学。英语是一门语言，是一种交流工具，要让学生在学习和运用语言中享受快乐。如果学生对学习英语有浓厚的兴趣，就会对学生实现自主学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获取知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。因此，教学中，要从教学素材中选取通俗易懂、生动有趣的实例，利用各种教学手段，采取适合学生年龄特征的方式激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时，还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。例如，在教授某个对话时，教师根据情境，可把它设计成一个小品，让不同学生参与其中，充分体验角色的变化。学生经历了这样一个真正的参与过程，实现了有感性到理性认识的升华。学生既独立自主又相互协作，求知的欲望不断被激活，提高了学习的兴趣，增强了学习的主动性。自我学习的能力得到了较好的培养。
1、预习时，加强新旧知识之间的联系和对比。孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。学过的东西，如果不及时复习，过上了一段时间后，就会产生遗忘。在预习时，要注意知识的重现率，及时复习巩固，尽量把当天学到的知识当天就予以掌握和巩固。
2、明确预习目标，从宏观和微观两个方面了解学习内容。在必要情况下，教师可编预习提纲，带领学生一起学会如何预习。预习一般分为学期总预习、单元预习和单课预习。学期初指导学生了解教科书的内容安排、编排体系，让学生有一个整体的感知，并以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，并通过任务型活动和完成项目来实现教学目标。单元预习中，首先指出每个单元围绕一个主要话题开展，带领学生看本单元的内容，。其次，指导学生明确本单元的语法项目和主要词汇、句型。引导学生用学过的知识解决新问题，培养其分析解决问题的能力。
3、 预习内容要全面。要重视包括单词、短语、重点句型，也要重视听力、课文、语法和课后练习。教师要根据学习内容提出预习要求，鼓励学生课前预习要积极思考、大胆设疑。
4、采取正确的预习方法。在预习过程中，边看、边想、边写，在书上适当勾画和写点批注。看完书后，最好能合上课本，独立回忆一遍，及时检查预习的效果，强化记忆。同时，可以初步理解教材的基本内容和思路，找出重点和不理解的问题，尝试作笔记，把预习笔记作为课堂笔记的基础。
总之，千里之行，始于足下。英语学习是一项持久的劳动，不可能一蹴而就，因此一定要注意加强积累，认真抓好课前预习，唯有如此才能取得学习上的进步。
有效教学论主要内容篇六
教育是人类社会不可缺少的组成部分，而教学则是实现教育目标的主要手段之一。在教学中，教师扮演着重要的角色，他们需要不断地提升自己的教学能力与方法，以更好地促进学生的学习。近年来，泰勒有效教学法备受关注，被认为是提高学生学习效果的重要方式。我也深受泰勒有效教学法的启发，认为它的特点和方法对于提高教学质量具有重要的意义。下面将从理论和实践两个方面探讨“泰勒有效教学心得体会”。
第二段：理论探讨
泰勒有效教学法提出了四大原则，即明确目标、及时反馈、多样化教学、激发动机。这四大原则是以学生为中心的教学方法。它首先要求明确目标，即在开始教学之前，教师需要明确教学目标，这有助于学生更好地了解自己的学习方向和效果。然后，及时反馈是需要以教师与学生双方相互合作，不断地反馈和调整学习进度与方法。第三个原则多样化教学，是指教师应该根据不同学生的特点和需要采用多种教学策略，灵活地调整教学方式和方法。最后，激发动机则是指教师应该注重激发学生学习的积极性和主动性，让学生在学习中体验成功和乐趣，从而更加主动地投入到学习当中。
第三段：实践探讨
在课堂教学中，我也尝试了泰勒有效教学法。在明确目标之前，我会和学生一起制定学习目标，然后用图文结合、理论与实践相结合的方式呈现教学内容，激发学生学习兴趣，提升学生参与度。同时，在课堂上也会根据学生的反馈，调整教学进度和方式，确保学生能够在适宜的学习环境中获得及时的反馈和引导。多样化教学则是根据不同学生的认知方式和能力进行不同形式的教学方式，如讲解、演示、自主学习、小组合作等。在教学结束后，我也尝试通过形式多样的方式对学生进行评估，以便更好地了解他们的学习效果和需要，从而对教学质量进行反思和改进。
第四段：心得体会
泰勒有效教学法不仅仅是一种教学手段，更是一种教育理念。我深受它的启发，在教学中更加注重学生的个性化和多样化，更加关注学生的学习需求和反馈，更加注重激发学生的学习动机和兴趣。在教学过程中，学生更加积极主动，教育效果也得到了显著提高。因此，我认为，泰勒有效教学法是一种非常有效的教学方式，在现代教育中具有重要的意义。
第五段：结论
教学是一项非常重要的社会责任和事业，而泰勒有效教学法则为我们提供了一种全新的教学思路和模式。在实践中，我们需要深入理解泰勒有效教学法从理论到实践的落地情况，并根据教学实际情况适宜地采用这种教学方式。只有不断地学习和探索，才能做好教学工作，实现教育目标，让更多的学生在学习和成长中获得快乐和成功。
有效教学论主要内容篇七
20xx年12月16日上午，在xx学校听了三节语文有效教学观摩课并聆听了参会教师的精辟独到的点评。下午五所学校（xx高级中学、xx实验学校、xx市第二中学、xx市第二十七小学和洋浦第一小学）的领导作了有效教学经验的交流报告，海南省培训院副院长吴益总结了实施有效教学以来所取得的成绩并详细地剖析有效教学中存在的问题，对如何进一步改进课堂教学提供了一系列切实有效的解决策略。一天的观摩学习活动让我的教学视野得到拓宽，带着深刻的思考满载而归。
新课改的深入开展与实践使有效教学逐渐成为语文教师的教学目标，语文课堂教学也在为实现自主、合作与探究式课堂而作着一系列改革，但在这个过程中，部分语文教师没有深刻领会课堂有效性教学的主旨，小学语文课堂教学的无效教学或低效教学的存在依然很普遍。会后，结合当前语文有效教学的现状，我对在本次学习中的个人思考稍作总结：
一、语文课堂教学的最终目标是实现教学的有效性，即教师有所教、学生有所得。教师要结合学生的特点和需求，运用适合学生的教学方法，真正做到教授语文知识、沟通学生感情、开发学生智慧、塑造学生个性，真正做到将文本知识与内涵有时效地呈现给学生，激发学生对语文知识的感知能力。
二、教师要针对不同的课文内容适当选择恰当的教学方式才能最大化地实现课堂教学的有效性。高水准的语文课堂教学靠的不是教师花哨的教学形式和高超的教学手段，高质量的语文教学要求教师要以课堂教学内容为基础来设计教学，教师要结合学生的课堂实际情况和表现适时调整教学计划，在学生的听、说、读、写的实践语文学习过程中实现教学的有效性。
三、 教师要重视学生的主体地位。在实际的教学实践中，教师要结合实际情况来体现学生的主体性。教师可以增进师生交流环节和学生之间的交流环节，还可以及时地鼓励学生，促进和推动学生主动性的发挥。在每个教学环节上，教师都要真正发挥主导和调控的作用，要重视学生的自主实践能力的实现，把学生的自主学习和有意义的接受学习结合起来，真正实现课堂教学的有效性。
四、语文教师应该重视学生带着问题走进课堂教学，这样才有利于有效教学的开展。同时要有意识有目的地引导学生进行课后拓展练习，引导学生发现问题、提出问题、带着问题思考，为课堂教学的进行做准备。教师要为课后拓展练习的设计多做探究和创新，以便更好地服务于语文课堂教学的有效性。
通过本次活动，我深深感受到：教学是一门需要用心钻研的艺术。有效教学，不仅需要教师具备深厚的“功力”，还需要学生的配合。只有教师引导有方，充分重视学生的主体地位，学生配合有度，才能实现自主学习，快乐学习，使教学活动成为一种充满愉悦和享受的知识盛宴。
有效教学论主要内容篇八
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。下面我谈谈对课堂有效教学的几点感悟：
一、新课程大力倡导教学互动，师生对话，但“满堂问”虽说是达到了教学的互动，对话状态，但这种状态并不是有效的还乡团动，说到底，他没有真正理解有效提问。
（一）有效提问应遵循的标准：
1、清晰（学生一听就知道问的是什么）
2、问题的价值（提出的问题必须有思考的价值，引起学生对所学内容有更深层的思考和把握）
3、趣味性（引人入胜，深入浅出）
4、大众性（引起大多数学生的思维共鸣）
5、广度和开放性（好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答）
6、教师反馈（对学生的回答哪怕是错的也应该尊重鼓励，维护学生的自尊心）
（二）有效提问的注意事项：
发问：准确把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。
对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大
致相同。
等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答
问题。
追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更
完整的答案。或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。
（三）有效提问十戒：
一戒提问专问优等生，省时省力省心。
二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶。
三戒以问代罚，为难学生。
四戒不给时间，突然发问。
五戒模棱两可，节外生枝。
六戒越俎代庖，自问自答。
七戒不置可否，不作评价。
八戒大而无当，无从作答。
九戒多而琐碎，串讲串问。
十戒问如林，答发流，面上开花。
二、动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现，教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成，在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制的新的问题在课堂中出现，我必须依靠教师的积极引导，保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。
阐述一个观点：动态生成是有效互动的出发点和归宿
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。
三、正确的评价是有效提问的重要组成部分，它起导向的作用。《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。
1、教师充分发挥肢体语言的作用。在课堂中，教师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给学生传递一定的信息，或是赞赏，或是批评，或是认可，或是否定。纯粹凭借语言作为评价的一种方式肯定不符合新课程的理念，要能够多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能；为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分的张扬。
2、关注结果更要关注过程。这也是新课程提出评价中很重要的一方面。我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中学生的思考过程，关注学生的参与度，关注学生的合作交流的意识与情感、态度的发展。
3、提倡自评和互评。通过自我评价，能够提高学生参与的积极性和自信度，更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。
4、激励性评价要注意“度”。目前仍有一些教师喜欢在学生回答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应该是发自内心，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
总之，在课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，充分发挥学生的主观能动性。如何有效的提高语文课堂教学的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。因此，如何有效的提高语文课堂教学的质量需要我们不断的探索，因人因时及时调整教学模式。
教学其实是一种很个性化的东西，甚至是一种不断留下遗憾的艺术。有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好。
有效教学论主要内容篇九
泰勒有效教学是许多教育学家和教育从业者关注的焦点，这一教学理念的出现，为有效教与学提供了新思路。泰勒认为，有效的教学需要结合学习者的认知特征和学习策略，针对不同的学生提供个别化的教学。该教学理念常被用于课程设计、教学方法和评估方法等方面，以帮助教师更好地指导学生的学习。
第二段：泰勒有效教学的核心特点
在泰勒有效教学中，核心特点包括有针对性的个性化教学和激发学生学习主动性。针对性的个性化教学即针对不同学生的学习差异，针对学生在不同认知层次的不同需求，采用相应的教学策略。激发学生学习主动性注重的是启发学生的自主学习能力，通过让学生在教学过程中提出问题，动手操作等方式，使他们更具学习热情和学习意愿。
第三段：泰勒有效教学的实践方法
泰勒有效教学的实践方法包括教学内容的设计、课程策略的采用、学习者的参与以及教师与学生之间的互动。教学内容的设计主要是根据学生的能力水平和兴趣点，针对性地设计并选择相关的教材和教学内容。课程策略的采用涉及到教学方法的选择，针对学生的认知特征和学习策略进行教学。学习者的参与程度与学生的学习效果密切相关，鼓励学生参与课堂，提高学习者的学习主动性是关键。教师与学生之间的互动是泰勒有效教学体系中的重点，在教学中，教师需关心学生，关注学生的学习需求，调整教学策略，收集和分析反馈信息等。
第四段：泰勒有效教学的成功案例
泰勒有效教学的成功案例有很多，其中最为著名的是芝加哥华盛顿小学的成功案例。华盛顿小学采用个性化教学方案，让每位学生按照自己的能力水平学习。该学校教师采用多样化的教学方法，灵活应对学生的不同学习需求。这种个性化教学方法极大地激发了学生的学习兴趣和学习动力，提高了学生的学习成绩。
第五段：认识泰勒有效教学的价值和局限
泰勒有效教学的价值是显而易见的，它可以提高学生的学习效率和学习成果，为每个学生提供一种最适合自己的学习方式。这种教学方式重注重启发教育，可以更好地激发学生的学习热情，增强学生对学习的自信心。但是，泰勒有效教学仍然存在局限性，它的应用需要充分考虑教学环境和教学资源的情况，个性化教学需要大量的师生时间和资源，并不能在所有学校和班级中普遍推广。同时，泰勒有效教学也要求教师具有较高的教育素养和教学经验，只有教学过程中掌握好方法，才能有效引导学生学习。
结论：
泰勒有效教学是一种有针对性的教育模式，能够帮助学生更好地掌握知识，更好地发展自己的能力。尽管该教学模式仍有一些局限性，但其优点和价值不可否认。通过科学的教学方法，灵活运用个性化教育项目和多种课程策略，教师能够为每个学生提供最适合自己的学习方式，发掘学生的潜力，培养学生的自信和独立思考能力。在实践中，我们应该不断总结教学经验，提高教学水平，更好地服务于学生和教育事业的发展。
有效教学论主要内容篇十
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从厌学到乐学。
那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？
众所周知，教学是"教"与"学"双方面的活动，要进行有效的教学，在思考如何把知识传授给学生的同时，更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上，采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。
再次，在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。正所谓"亲其师，信其道"，暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。
