在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。心得体会可以帮助我们更好地认识自己，通过总结和反思，我们可以更清楚地了解自己的优点和不足，找到自己的定位和方向。下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。
教学法的心得体会篇一
王蔷教学法是一种以学生为中心、注重培养学生自主学习能力的教学方法。近年来，我有幸接触到了王蔷教学法，并在实践中获得了一些体会和领悟。本文将结合个人经验，从时间管理、学习动力、课堂互动、评价方式以及学生发展等方面，讨论王蔷教学法的优势和特点，以及对学生学习的促进。
第二段：时间管理。
王蔷教学法强调时间的有效管理。在教学过程中，我发现合理安排时间可以提高学生的学习效果。王蔷教学法通过精确预测和安排每个环节的时间，使学生的学习变得有条不紊。同时，教师在时间管理上要有弹性，根据学生情况作出相应调整。这种时间管理方式激发了学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地完成任务。
第三段：学习动力。
王蔷教学法注重培养学生的学习动力。教师通过设计有趣、具有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲。此外，教师还要运用积极的激励方式，鼓励学生分享自己的想法和独立思考，提高学生学习的主动性。在我使用王蔷教学法时，我发现学生的学习积极性大大提高，他们更加主动地参与课堂讨论和展示，取得了更好的学习成果。
第四段：课堂互动。
王蔷教学法强调课堂互动。在课堂中，教师充当着引导者和组织者的角色，鼓励学生之间的互相合作和交流。通过小组活动、讨论等形式，学生能够更好地分享和传递知识，从而加深对知识的理解和掌握。同时，教师注重积极引导，并及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和提高能力。通过课堂互动，学生之间的合作能力和沟通能力得到了不断锻炼和提升。
第五段：评价方式和学生发展。
王蔷教学法提倡多样化的评价方式，强调对学生全面发展的关注。在教学中，我采用了多样化的评价手段，如学习笔记、小组项目等，以综合评价学生的学习成果。这种评价方式有助于激发学生的学习潜能，培养他们的综合能力和创新思维。同时，王蔷教学法还注重学生的个体发展，鼓励学生发展自己的优势和潜能。通过这种教学方法，我发现学生的学习兴趣和能力得到了有效提升，他们在自我发展的道路上越走越远。
结尾：
总结而言，王蔷教学法以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，并通过时间管理、学习动力、课堂互动、评价方式和学生发展等方面的设计与实践，促进了学生学习的良好发展。在实践过程中，我深切感受到这种教学方法的优势和特点，相信在未来的教育实践中，王蔷教学法将会得到更广泛的应用和推广。
教学法的心得体会篇二
在不断的学习探索国内外先进的教育教学理论,在仔细研究教学改革经验的基础上经过全县一线老师的共同努力，凝聚着中小学教师的智慧，渗透着无数探索者的心血与汗水，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式---四步探究教学法。通过学习四步探究教学法,使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。
适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主的发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的"最近发展区"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。
自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。
在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。
这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。例如学习古诗要达到会背诵默写的目标，进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。
学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。
总之，"四步探究教学法"是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的"本土"特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生"会学"而不是单纯的"学会"，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的"四步探究教学法"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。
教学法的心得体会篇三
第二，我是一个非常重视串讲的人，因为我知道专科中很多科我都是*着串讲过的，而且分数都非常高，所以串讲是必听的，但是串讲有时也不能全信，有些科就是光听串讲也过不去的，比如现代汉语这门，即使老师说的再多再好也只是一些基本题，而到大题上都要*自己的积累和能力。
第三，想要提高自己吗？串讲是很厉害，有些科是学了串讲照个。
第四，那么如何提高自己来和那些也同样知道串讲内容和自己站在同一起跑线的人来比赛呢？我一般是这样做的，用mp3录下串讲内容，然后反复的听，老师可能会有很重要的话被别人漏过但是我一个字也不放过，再有就是复习资料，我曾搞到过一些黄本，里面有好多题，但是大部分是全国考试的题我们可能用不上，但是有很多次考试里面的单选和多选都有过一样的时候，所以就拿这个来练习选择，比别人多做一道题就多一分胜算，还有串讲中提到的一些重要部分或是重要的例子，都反复看熟自己也想好一个差不多的例子准备着。最后就是猜题，这个很难，我考试前都习惯把这门考试前3年的试卷找来研究，看他出题的题路，而且自己来押题，自己来辨认今年的大题是什么，如果我是出题人该怎么出。
第五，还有个重要的细节，就是看分，比如古文史的考试，选择40分，大题60分，那么我的复习方法是先保住大题不丢分，所有串讲划出的大题先背，其次是看选择，在自己练习的基础上将前3年试卷的选择做好，即使今年不再考也到书上去找到答案，而且我还有标注的习惯，就是哪个知识点哪年考过我都会标在书上，这样选择重要的记住，不重要的一带而过非常方便，背完串讲里的所有点，就是自己来找题，我手上有很多大家发上来的慢班笔记，从里面找出自己认为是重点的地方看看或是背下来，有备无患。
总之就是一句话，就是大家知道的我要知道，大家不知道我也要知道，知己知彼，百战百胜。
教学法的心得体会篇四
第一段：引入教学法的背景和重要性（200字）。
教学法是教学中的重要环节，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。近年来，三问教学法作为一种新兴的教学方法，备受关注。在传统的教学中，教师往往是主导者，学生只是被动的接受者。然而，这种教学模式忽略了学生的个体差异和主动性，导致学生的学习兴趣和动力下降。在此背景下，三问教学法以其独特的方式引起了广泛的关注和研究。
三问教学法是一种注重引导和激发学生思考的教学方法。其核心理念是通过三个层次的问题对学生进行引导，帮助学生思考和解决问题。第一个问题是“基础问题”，即对学生现有知识的考查和复习。通过这一问题，教师可以激活学生的已有知识，并让学生在回答的过程中进行知识的巩固和回顾。第二个问题是“拓展问题”，即对学生扩展思维的引导和培养。通过这一问题，教师可以引导学生展开更深入的思考，并扩展学生的知识面。第三个问题是“创新问题”，即对学生自主思考和独立解决问题的能力的培养。通过这一问题，教师可以激发学生的创造力和创新精神，提高学生解决问题的能力。
三问教学法具有许多优势。首先，通过提出问题，教师可以引导学生主动思考和参与学习，增强他们的学习兴趣。其次，这种教学方法适用于不同层次和不同学生的学习，能够满足学生个体差异的需求。再次，三问教学法能够培养学生的创新能力和解决问题的能力，对学生的综合素质提高有着积极的促进作用。然而，三问教学法也存在一些不足之处。首先，这种方法需要教师具备丰富的知识储备和问题设计能力，对于一些教师而言，可能存在一定的难度。其次，学生在面对问题时，往往会出现思维上的瓶颈和困惑，这就需要教师在及时引导和解答中发挥重要作用。
第四段：总结个人的体会和改进建议（300字）。
个人在实践中运用三问教学法取得了一些积极的效果。首先，学生的学习兴趣和主动性得到了有效的提升，他们在课堂上的积极参与和思考能力明显增强。其次，学生的知识面得到了拓展，不仅学会了解决问题的方法，还能够运用知识进行创新。然而，个人发现在实施的过程中还存在一些问题。首先，问题设计的质量需要进一步提高，以确保问题的层次和难度适合学生的学习水平。其次，教师在引导学生思考和解答问题过程中，需要更加关注学生的个体差异，针对不同学生的情况进行差异化的引导和指导。
三问教学法作为一种新兴的教学方法，具有巨大的潜力和发展空间。未来，三问教学法可能进一步结合技术手段，例如通过在线教育平台引入虚拟问题，利用互联网等资源进行问题的创设和回答，以更好地满足学生的学习需求。总的来说，三问教学法提供了一种有效的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。在今后的教育实践中，教师们应该积极采用三问教学法，不断探索和创新，为学生提供更优质的教育环境。
教学法的心得体会篇五
第一段：引言（100字）。
八字教学法是一种通过八字命理来分析和预测个人的性格、运势和命运的方法。在我接触八字教学法后，我深深地被它的独特性和准确性所吸引。在我的学习和实践中，我逐渐发现了八字教学法的魅力和效果，对我的人生产生了很大的影响。
在八字教学法中，八字是指出生年、月、日、时的四个字，通过对这四个字的分析，可以了解一个人的四柱八字命盘。掌握了八字的基本概念后，我们可以进一步通过天干地支和五行的相互关系来分析命盘中的各种情况。八字教学法对于发现人性格特点、预测运势及揭示命运方向等方面都有着独特的作用。
在学习八字教学法的过程中，我不断尝试和实践，通过对自己和身边朋友、亲人的命盘分析，获得了很多有意义的信息。例如，我了解到八字中的五行有相生相克的关系，通过优化命盘中五行的搭配，可以改善人的运势和命运。我也发现了八字对于人的性格特点的准确预测能力，在面对困难时能够寻找到适合自己的发展方向。通过实践八字教学法，我逐渐了解到运用八字教学法对个人生活和职业规划的积极意义。
第四段：反思和总结（300字）。
在实践八字教学法过程中，我也遇到了一些困惑和问题。八字教学法是一门复杂的学问，需要长期的学习和积累。命盘中的各种元素相互关联，需要深入理解才能做出准确的判断。另外，八字只是描述一个人的天命，我们应该更注重通过努力和积极性来改变自己的命运。八字只是给出了一种趋势和劝诫，具体如何把握自己的命运还需要我们自己去探索和努力。
尽管八字教学法在中国有着悠久的历史，但在当今社会仍然有很多人对于它存在着误解和质疑。对于这种现象，我认为我们应该坚持科学、理性的态度去面对和研究八字教学法。我们可以结合现代科学原理，通过实证研究和统计分析来验证八字教学法的可信度和准确性。同时，我们也应该不断强调八字教学法是一种借助天时地理来预测人的一种方法，它并不能完全决定一个人的一生，我们还是应该更加注重个人的主观能动性和积极性。
结论（100字）。
通过学习和实践八字教学法，我深深地体会到了它的独特魅力和准确性。通过分析八字命盘，我能够了解到一个人的性格特点、运势和命运趋势，对于个人的职业规划和生活决策有着重要的指导作用。在今后的学习和实践中，我将继续探索和研究八字教学法，努力提高自己的预测和分析能力，以更好地应用于个人的发展和人生规划。
教学法的心得体会篇六
音乐是我们生活不可缺少的一部分，幼儿园更是离不开音乐，幼儿在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情。
一直以来，幼儿园音乐活动都是一个难点，如何上好一节音乐活动呢？在8月29日我们非常难得有机会去听音乐教学法。这套儿童之家教材继承了中国传统音乐思想，又结合了国外三大教学法：瑞士的达克罗兹、匈牙利的柯达依、德国的奥尔夫，进行编排的一套教材，戴老师让我们感受了这套教材的欢快及培训幼儿这种能力。下面是我的感受！
兴趣是产生学习动机的重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为直接的联系，因此，用幽默的语言、生动的比喻使音乐活动充满情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。
1、教材趣味化：在选择教材时，尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才有趣味，孩子们感到十分有趣，这样既是唱歌，又有游戏，同时还能培养幼儿的节奏感。
2、设计趣味化：教育活动设计的好坏，往往决定着这次活动的成败，对每一个音乐教育活动，都要根据教材对结构内容进行精心设计，使之情节化、承上启下、自然过渡，这样就能使幼儿从一个音乐意境走向另一个意境。孩子们随着老师简练和游戏性的语言进入了音乐的意境，在音乐意境中孩子们不仅感受了音乐，而且表现音乐的积极性大大提高。通过老师的精心安排，使幼儿感到有趣味。
3、教法趣味化：“好奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。在教学过程中，努力将两者有机的结合起来，教育方法力争生动形象，充满情趣。
达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。
那么，怎样利用音乐手段达到情感交流、让幼儿轻松愉快地投入到音乐活动中呢？关键是一个“爱”字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。
在音乐教学中，注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，还可以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，可以是老师，也可以是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。
在每一次音乐活动前，对教材都要做详尽的研究和分析，领会每首歌所要表达的情感内容。根据歌词内容分析出歌曲所要表达的自豪、温柔、高兴、自信等几种感情。
对教材的感情做了详尽的分析，并将这些感情充分表现在其中，所以使一首简单的歌曲有了丰富的情感体现，使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。试想一下，如果没有这些情感的投入，只是老师说轻就轻、说响就响，通过反复练唱来把这些要求强化下来，那效果肯定是可想而知的。
奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。
对！在大力推行素质教育的今天，我们应该培养幼儿在自我探索中获取知识，在自我探索中增强创造力。作为老师，就要做孩子潜在能力的发掘者、引导者。因此，在音乐活动中，注意启迪幼儿的形象思维来创造性地表达歌曲的音乐形象。
教学法的心得体会篇七
从理论的角度探讨了许多学习策略的重要意义，并且从实践的角度对英语教学提出了许多建议。作为一个英语师范生《英语多元教学法的实施策略》这门学科，可以说是我学习怎么样做好一名英语教师的第一启蒙学科。老师从不同层面上介绍了许多教学方法，也针对我们平时的水平提出了许多学习方法。随着社会的发展，对英语教师的发音，词汇，语法，阅读，写作要求也不断提高了。新课改的背景下,英语教学对教师与学生提出了较高的要求.尤其乡村学生因缺乏自信、不善表达等原因造成不想学、不爱学、不深学的问题,这对乡村英语教师来说要构建以学生为中心的教学模式是巨大的挑战.因此,乡村英语教师在英语教学中要构建"转"、"传"、"带"的多元教学模式,通过"转角色转教法转学法"、"传经验传技巧传心得"、"先进带后进,后进学先进,学生带学生"的方式,以教学资源、课堂活动充分调动学生学习的'积极性,达到教师教有所成、学生学有所获的目的。
作为一名英语老师，在英语教学中，语音是非常重要的。老师通过语言教学，学生通过听力来接收一样知识。词汇，很多学生只是死记硬背，一词对应一个意思，课上老师介绍了很多方法。
以前总觉得英语教学是看个人的教学方法，现在明白了，是老师的教学方法要适应学生，不能强加给学生。并且，方法很重要，而自身的基础知识也要够好，才有足够的底气去教别人。而现在老师看到了我们的不足，提出了一些教学策略的建议，在这课堂上学到了蛮多东西，了解了英语的多样性和灵活性。
教学法的心得体会篇八
点拨教学法是一种常见但却非常有效的教学方法，它寓教于乐，通过指导和点拨，引导学生自主学习和思考。我从教学中深刻体会到了点拨教学法所带来的好处和优势。
第二段：理论探讨。
点拨教学法是一种“点”与“拨”的组合，既包含基础知识的演讲，也包括学生的主动发问和思考，通过“点”把学生带到新知识的领域，再通过“拨”指导学生领悟和理解新的知识点。这种方法的优势是，让学生在不断的实践中体验到知识的深度和宽度，使学习不仅仅是空洞的记忆，而是形成对知识系统的认识和理解。
第三段：实践应用。
在我的教学实践中，我尝试使用点拨教学法。我设置了几个重要知识点，然后进行基础知识的讲解和演示。接下来，我让学生主动提出问题并互相讨论，以进一步深入了解这些知识点的细节。通过这种互动式教学，学生不仅学到了实际的知识内容，更了解了知识在实际运用中的重要性。
第四段：学生反馈。
使用点拨教学法后，学生反馈也很积极。他们认为这种方法使他们更好地理解知识，可以促进他们的自主学习和思考，并提供了实践的机会。学生还明确表示，点拨教学法的互动特性使他们更容易参与和发表自己的观点。
第五段：总结。
点拨教学法是一种高效的学习方法，可以使学生更好地理解知识。这种方法可以培养学生独立思考的能力，并提供了互动和实践的机会。在今后的教学中，我将继续使用这种方法，让更多的学生从中受益。最终的结果是，学生将不仅可以记忆和理解知识，而且可以将所学知识应用于实际生活和工作中。
教学法的心得体会篇九
第一段：引言（大致200字）。
八字教学法是一种深受学子们喜爱的教学方法，它以八个字为教学单位，以提供全面的学习要点和方法为目标，深受学子们的欢迎。我作为一名从事多年的教师，也对八字教学法有着自己独特的心得。在实践的过程中，我深感八字教学法能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果，加深对知识点的理解，从而取得更好的学习成果。
第二段：增强学生学习兴趣（大致200字）。
八字教学法通过将知识点划分为八个字，使学生在每个字的学习过程中能够更加专注。相对于一篇长篇大论来说，学生能够更容易接受八个字的学习任务，因此更容易产生学习兴趣。同时，通过八字教学法展示的方式也更加生动有趣，吸引了学生的注意力，调动了他们的积极性，使得学习变得更加活跃有趣。
第三段：提高学习效果（大致200字）。
通过将知识点分解为八个字，八字教学法为学生提供了全面的学习要点和方法。学生在学习过程中可以更有针对性地进行复习和总结，形成了知识的层次性记忆，有助于巩固理解和掌握。与此同时，八字教学法也为学生提供了思考和独立学习的机会，通过解决每个字的学习问题，学生能够更深入地理解知识点，提高学习效果。
第四段：加深对知识点的理解（大致200字）。
八字教学法的一个重要目的是帮助学生加深对知识点的理解。通过将知识点分解为八个字，学生在学习过程中可以更加系统地学习和掌握知识点的不同方面和层次。学生在每个字的学习中，可以通过思考、讨论和实践等方式探索知识的内涵和外延，从而在更深层次上理解和应用知识。这种深入的探索和学习方式，能够帮助学生形成独立思考和问题解决的能力，提高对知识点的理解。
第五段：总结（大致200字）。
八字教学法为学生提供了更加有趣、全面和深入的学习方式。它不仅能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果，还能够加深对知识点的理解。作为教师，我们应该在教学过程中不断探索和应用八字教学法，培养学生的学习能力和兴趣，从而取得更好的教学效果。同时，我们也要不断总结和反思八字教学法存在的问题和不足，进一步完善和发展这一教学方法，更好地服务于学生的学习需求。
总体来说，八字教学法是一种有效的教学方法，通过提供全面的学习要点和方法，增强学生的学习兴趣，提高学习效果，加深对知识点的理解，从而取得更好的学习成果。它对于培养学生的学习能力和兴趣，提高教学效果，具有积极的意义和深远的影响。
教学法的心得体会篇十
雅致精巧的文言文是华夏民族几千年流传下来的智慧结晶，倾注了无数古人心血的诗篇佳作，却使得莘莘学子谈古文色变，失去了文言文学习的积极性，文言文一直也是教学的重头戏，解决文言文教学问题就成了当务之急，而于海生校长的文言文七步阅读法为迷途中的我们指引了正确的方向，使我明确了今后教学中的工作思路，清晰了古诗文教学策略。
第一步是审题辨题，要想学习一篇文章，首先要理解题目的含义，在此基础上掌握本篇的体裁，根据体裁也就基本上明确了本课的学习目标、学习方法。
第二步是了解作者，可以通过作者的姓名、朝代、籍贯、评价、作品五方面来把握这一步的学习重点，这样也会方便学生记忆。
第三步是读文识字，文言文的学习必须反复熟读，读是体会文言文的最基本的方法，要先读文后识字，在读的过程中自然会找到自己需要掌握的生字并识记。
第四步是理解内容，朗读的过程中，学生以基本对文章有所了解，这一步重在深入理解文章，首先应采用自学的方式，结合书下注释进行解读文章，不懂的地方需要小组进行讨论，小组没有解决的问题全班进行解决，老师进行小结。
第五步是探求中心，本环节主要通过问题的方式呈现，让学生来明确文章中心，对文章进行深入理解。
第七步读读背背，在理清思路的基础上学生的背诵也就更轻松容易了。
学习并实施于校长的教学法已一年有余，我深刻的感受到现在备课有章可循，有法可依，轻松很多。授人以鱼不如授人以渔，我一直按照这七步教学法慢慢指导学生，学生现在可以独立的完成学习，培养了学生学习文言文的兴趣和能力，现在的文言文学习事半功倍。于校长的真知灼见对我今后的文言文教学指明了方向，今后的工作中，我会不断学习，虚心求教，争取做一个有理想并脚踏实地的教师学习并实施于校长的教学法已一年有余，一直按照这七步教学法慢慢指导学生，培养了学生学习文言文的兴趣和能力，现在的文言文教学也事半功倍。
教学法的心得体会篇十一
教学是一项综合性的工作，需要教师全身心的参与和投入。为了提高教学质量，教师们不断探索和尝试新的教学方法。其中，三问教学法作为一种鼓励学生主动思考和参与的教学方法，日渐受到关注。在实践中，我深刻体会到了三问教学法的有效性和可取之处，它不仅激发学生的学习兴趣，更促进了他们的思维能力和综合素质的提高。
首先，三问教学法能够激发学生的学习兴趣。传统的教学方法大多是教师为主导的，学生被动接受知识。而三问教学法通过提问的方式，引发学生的思考和思维活动，使课堂变得生动有趣。例如，在讲解数学题目时，教师可以先提出一个问题，然后让学生思考解题思路，在学生思考一段时间后再由学生提问，最后再让学生提出问题并解答。通过这样的互动方式，学生能够更加主动地参与到课堂中，激发起了他们的学习兴趣。
其次，三问教学法有助于提高学生的思维能力。在传统的教学中，教师往往只强调知识的传授，并且学生只需要记住，理解和应用这些知识。而三问教学法则是通过问题引导学生思考，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。当学生在解决问题的过程中不断思考，寻找解决问题的方法和策略时，他们的思维能力得到了锻炼和提升。
最后，三问教学法能够促进学生的综合素质的提高。现代教育不仅仅强调知识的传授，还注重培养学生的综合素质，使他们具备良好的思维能力、创新能力和合作能力。而三问教学法正是有助于培养学生的这些综合素质。通过问题的引导和解答，学生在思考问题的过程中能够培养自己的创新能力和解决问题的能力。同时，三问教学法注重学生之间的互动和合作，培养了他们的合作意识和合作能力。
总之，三问教学法是一种富有创新性和积极性的教学方法，对于提高学生的学习兴趣，促进学生的思维能力和培养学生的综合素质有着积极的作用。在实践中，我深刻体会到了三问教学法的可取之处。尽管在运用的过程中遇到了一些困难，但通过不断实践和改进，我发现学生的参与度和学习效果都有了明显提高。因此，在今后的教学中，我将更加注重运用三问教学法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和促进综合素质的培养。
教学法的心得体会篇十二
十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州跃华参加了学习语言文字运用暨小学语文单元整体教学实施论坛。在这一天半的时间里，我们学习的内容有:德州跃华小学、莱芜市凤城中心小学以及浙江富阳永兴小学教师团队带来的单元整体教学展示课，吴中豪教授的报告《课改，路在何方？——语文课程改革的讨论》，崔峦老师的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》,学生实践活动展示,微论坛等。
莱芜市凤城中心小学的教师团队为我们展示了四年级上册第七单元“成长故事”主题的单元整体教学。以单元为整体，教师引领学生自主预习，把握单元学习目标，领悟文本内容，进行语言文字运用，课内阅读向课外阅读延伸。在这一单元，教师主要引领学生理解并尝试运用借景抒情和叙事抒情，其间还向大家推荐了课外读物《成长不烦恼》。
跃华小学部的教师团队为我们呈现的是六年级上册第八单元“艺术的魅力”主题单元整体教学。他们先后为我们呈现了预习〃理解、领悟〃表达以及语文实践活动等三种课型。老师们，首先检查和交流学生预习情况，然后组织学生自主交流和感悟艺术的魅力，接着进行语言文字的应用练习，也就是本单元的主要写作手法——联想想象。
浙江富阳永兴小学的教师团队为我们展示的同样是四年级上册第七单元“成长的故事”主题单元整体教学。老师们分别为我们展示了导学、聚点探究和回顾拓展的课型。其间，为学生推荐了课外读物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100个裙子》《烟囱着火了》。
这些教师展示的单元主题教学模式无疑为我们推进单元整体教学提供了一定指导和借鉴的价值。首先，我们应该转变教学观念，认识到单元整体教学对实现语文课堂高效的重要意义；其次，我们应学会尊重学生的见解并引导学生进行自主交流；再次，我们应重视语言文字的运用，培养学生的表达能力；最后，我们应当鼓励并指导学生进行课外阅读。
内容到本体性课程内容的转变；3，从教过到学会的转变。吴教授讲述这个问题时列举了于永正教学《高尔基和他的儿子》一文的例子，对于一篇某校学生曾经学过的文章，于老师再次执教时，围绕三方面内容进行教学：第一，指导学生有感情地朗读；第二，教学生学会如何做批注；第三，教学生代儿子给父亲写回信。就这样，于老师用自己的独特教学方式带给了孩子们耳目一新的感觉，他的这个事例启示我们一定要增强语文课程意识。
吴教授还提出了探索语文课改的三个路径：第一个路径，从理解到运用。这里，他列举了自己教一个五年级后进生写作文《梧桐树》的事例，起初孩子用非常简短的语言写了不足百字的小文，可以想象此文犹如白开水或流水账一样毫无文采可言，但是吴教授教孩子将学过文中的可以用来描述树木的词汇找出来，尽量尝试用到文中，一番努力过后，孩子的《梧桐树》修改稿出炉，这次学生的文章明显变得生动形象。在此，吴教授提醒我们，要注意情境的创设，要注意对学生进行有效的点拨和评价。第二个路径，从教课文到学方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对此我的理解是：在教学过程中，我们应教会学生自主学习、自主感悟的方法，结合文本联系自己生活实际的方法，将自己心中所想组织好语言进行表达的方法。第三个路径，从课内阅读到课外阅读。对此，我联想到了自己的教学实际，在进行每单元的教学时，我会将配套练习册、导学训练、方法报等资料上的文章围绕单元主题进行联系或总结回顾。我也会引导学生利用体会课内文章的方法去品悟课外的同类文章。我也曾在阅读课上给学生声情并茂地讲述《水浒传》并指导学生进行阅读笔记的摘录，如教学生把人物绰号、四字成语、俗语或相关歇后语分类分行摘录。
崔峦老师做的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》首先为我们细致解读了各个年段的课标要求，提醒我们要明确各年段的目标，不要“越位”或者“缺位”。还提醒我们要有行之有效的指导策略：
问题看似比较联系学生的生活实际，但是我提问的有些突兀，而且并没有很好地考虑学生的年龄所限，也许不能完全理解问题，因此交流时学生的表现不算很踊跃，而且交流的事例不是很贴题。而教《地震中的父与子》时，在感受儿子的勇敢和先人后己品质时，我引领学生想象黑暗的废墟里，漫长的等待里，阿曼达会说些什么，做些什么？这个问题的情境创设比较到位，学生也比较容易理解，因此学生的发言很积极踊跃，也很生动实际。由此可见，提出好的问题不仅可以引发学生积极思考，更有利于学生很好地理解文本和语言的表达。
二、引导学生作批注。现在，在我的语文教学中，几乎每堂课我都留时间给学生默读作批注为交流做准备。但是，对于学生的指导还比较欠缺，有些学生在默读时做批注关注的点比较单一，只关注人物情感，不关注语言特点或者作者的写法，作批注时写感受时比较肤浅不能联系自己的生活实际。还有个别学生并不投入其中，只是走马观花式。对此，我应该加强指导，正如崔峦教授所言，要努力做到让“学生人人有事做，人人有收获”。
三、交流时，教师要进行点拨和诱导。教学时，要给予学生自主感悟和交流的空间和平台，更应该给予一定点拨和诱导，确保教学目标的集中。
除此之外，崔峦老师还对作文批改提出一些建议。他不主张全批全改，他建议三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。对此我的理解是，对于那些比较优秀的文章，我想我们略批指出优点给予鼓励即可；对于出现一些问题和不足的中等文章我们需要精批给予学生一定指导，让学生可以按照批语指导自主修改；而对于一些较差或者是后进生的文章，我想面批近乎于手把手的指导了，应该是较有效的方式。
对于一个小学生老说，崔峦教授认为他们应做到六个一，那就是掌握一定词汇量，能写一手好字，能读会写一篇好文，一副好口才，一身好习惯，一颗博爱的心。我想，作为教师，这应是我们不断追求，努力实现的目标。也许路途并不平坦，也许有坎坷荆棘相伴，但是只要心怀理想，坚定方向，梦想的王国总会到达。
是不断在自己的教学中用探索的实际行动去实现自己的教育理想。屋外，那料峭的寒风，让我感受到冬日的严寒；然而，恍惚间，我也听到了春天的脚步正在慢慢靠近。
教学法的心得体会篇十三
第一段：引言（200字）。
对于一位教师来说，教学方法的选择和使用是十分重要的。其中，点拨教学法作为一种逐步演进的教学方法，受到了广泛的关注和应用。学生在接受点拨教学法的过程中，可以更加系统地学习知识，并且获取更多的细节信息，这有助于学生更好地掌握学习内容。本文将针对点拨教学法的操作细节、与传统教学相比的优势以及对学生学习能力的影响进行探讨，同时结合自己的教学体验，探究点拨教学法的具体应用。
点拨教学法是一种逐步深入的教学方法，其最基本的操作方法是将知识点一步步地拆分开来，逐一解释。在课堂上，教师需要将整个知识点进行系统的梳理，确定知识点之间的先后关系，分析知识点之间的逻辑联系，从而使学生能够更加清晰地了解知识点。当学生听懂了知识点之后，教师可以对每个知识点进行详细的讲解，重点强调学习该知识点的重要性，以及该知识点与其他知识点的关系。通过逐步剖析和详细讲解，学生可以更好地理解并牢记知识点，确保他们的学习质量和效果。
相较于传统教学方法，点拨教学法在操作上更为详细、深入。传统的教学方法较为简单随意，可能会让学生只获得大致的知识点概念。而对于点拨教学法，教师会划分知识点，并进行详细的讲解，从而让学生更好地记忆和理解所学知识。此外，在应用方面，点拨教学法还具有更明显的优势。学生在接受点拨教学法的过程中，可以获得更系统、更有组织的知识，学习效率较高，对知识的记忆率也较高。
通过运用点拨教学法进行教学，不仅可以提高学生的成绩，也能够突出学生的学习能力。点拨教学法的实施细节，更加注重知识点之间的逻辑关系，同时也让学生能够不断思考和分析教学内容，从而提高其学习能力。当学生能够较好地应用知识，将知识融入到实践中，并且能够利用自己的思维方式深入挖掘和分析知识时，他们的学习能力就得到了提升。
第五段：结尾（200字）。
总之，点拨教学法是一种非常有效的教学方法，具有相比传统教学方法更具严谨性、系统性和实用性的优点。从教学实践经验上看，点拨教学法将教学内容分解为简单易懂的知识点，提高知识点的逻辑性和实用性，加深学生的学习理解能力，以及促进学生学习能力的提高。此外，教师在教学过程中也要充分发挥自己的专业、经验和智慧，灵活运用点拨教学法，让每一位学生都能够受益。
教学法的心得体会篇十四
一、创造性是灵魂。奥尔夫教学法的每一个课例都有即兴创作或创编活动，小至一些动作，大至创编音乐剧，在所有的创编活动中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都会全身心的投入，而后又为自己创作的成功感到欣慰与自豪。心理学研究表明，人的创造性思维是从小发展起来的，音乐最能给人以想象、联想的广阔空间，奥尔夫教学法正是抓住了这大好时机使一个人从小养成创新的思维习惯，并使创造性能力逐渐得到发展，这对人的一生将起到多么大的作用啊！
二、实践活动贯穿教学始终。奥尔夫教学法认为每节课不用太多的讲述，教师主要引导学生去做什么，接下来就是实践排练与即兴创作，大家似乎感到每一节课都是在“玩”，在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。在这里我们是学习的主人，多年来，音乐教育一直在研究如何激发学生的学习兴趣，在这里有了明确、肯定的答案，那就是参与实践活动，把教师怎样讲变成让学生去怎样做吧！
三、综合性与音乐文化是奥尔夫教学的又一教学特色。课例的内容和形式是十分丰富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗诵、表演于一体，所有的内容又仅仅与音乐文化相联系，处处体现着人文精神，拓宽了我们的思路，全面提高我们的音乐修养。
四、从感知到认知，提高科学理论认识水平。奥尔夫教学法贯穿在所有的课例中，在每一节课例后要引导大家去做总结，要求每一个人都要发表个人的看法。这时大家将把自己的切身体验提高到的科学理论上认识，并很自信的、大胆的发表自己的见解，不但提高了个人归纳总结的能力，还锻炼了语言表达能力。
奥尔夫教学法全面具体的体现着音乐素质教育的精神，本学期，我们边学习边实践，直接把一些课例或改编一些课例甚至重新编写课例运用到课堂教学中。例如，我们学习了打击乐器的使用，在教学中通过操作打击乐器，学生更专心投入音乐中，表现出强烈的创作欲望和表现欲望；小学生还很喜欢表演，他们愿意把听音乐的感受用肢体表现或编成小音乐剧表演。实践证明：奥尔夫教学法一旦被教师正确使用到教学中就会产生极大的作用，去激励学生主动学习，求知和探索。小学需要奥尔夫教学思想和方法。
奥尔夫先生非常重视挖掘和培养每一个孩子的创造力。奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”他认为每一个孩子都有创造力。老师从来不讥笑孩子们的创作，而是保护他们的勇气，鼓励他们再创作。在音乐课堂教学中我们都会抓紧时机给孩子们做创造练习。如：为歌曲创编律动表演、根据歌曲创编情境剧、创编歌词、创编旋律等，哪怕是短短的五分钟时间，十分钟对他们将来一生都重要，对他们将来一生都会有很大的影响。且奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败”。因此通过学习奥尔夫的教学方法，并结合实际，在课堂教学中，我认为要注重培养学生自己参于音乐，创造音乐的能力，提高了学生学习音乐的兴趣。
一、游戏教学：在课堂教学中，根据学生爱动，坐不住的特点，选择的内容以游戏为主。如：低年级的《小青蛙找家》、《蜗牛和黄鹂鸟》、《音乐小屋》等。通过游戏教学，学生很快就可以记住歌词，老师加上旋律，这样一首歌就在学生做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。
二、节奏教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在第一堂音乐课的节奏教学中，根据学生互相还不熟悉，老师也记不住名字的特点，老师首先让他们进行自我介绍。如： [ 我叫李丽华 ] 按节奏： [ 走走跑跑走 ] ，让学生像老师这样介绍自己的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏 [ 走走走走 ] 和 [ 走走跑跑走 ] 。然后在每个学生按节奏介绍完自己的名字后，在记住对面一个同学的名字。如： [ 我叫张成 ] 、 [ 你叫沈晓宁 ] 。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，在让同学们按‘走’和‘跑’读出来。为了让学生对这两个节奏型加深印象，让他们用手、脚做动作练习。来让学生体会节奏有强弱。在游戏中，学会了四分音符和八分音符的节奏。这节课会给学生留下了深刻的印象。
三、声势训练：根据不同的特点，可以选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，学生非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让学生做，课堂气氛就会活跃，学生的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍或左手画圈，右手上下直线拍，便会感觉两手程度不等的互有牵制和干扰。这说明各自独立活动，互相协调的双手活动平衡能力的获得也要经过一定的锻炼，也使学生懂得双手活动平衡的练习，在音乐中具有重大的实际价值。无论是演奏，合唱，还是合奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同比值的节奏关系。个人双手操作方式与他人合作都需要具备这种既能各自独立，又能互相协调的能力。通过这个教学内容使学生不仅学会音乐也懂得了集体的重要性。这也正是奥尔夫教学法的宗旨。“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的”。
通过学习，我对奥尔夫教学法产生了极大的兴趣，有认识到了其突出的特点。我相信在课堂教学的应用过程中，会使课堂教学生动活泼。更重要的是使同学们对音乐产生了兴趣。在实施素质教育的今天，中学音乐教学采用奥尔夫教学法是十分适用的。坚持此种音乐教学方法，学生们的音乐素质将会得到更好的发挥。通过这种教学可以挖掘和培养人的多种生存必备要素，像创造力、自信心，竞争力等。一方面提高了学生的艺术素养，也丰富了人生，一方面又锻炼了人的意志，也培养了自信。为了造福我们的子孙，开拓新的教育领域，学习并应用奥尔夫教学法势在必行。
教学法的心得体会篇十五
教学是一门艺术，旨在激发学生的学习兴趣、培养学生的创造思维和解决问题的能力。作为一名教师，我一直在不断探索和尝试不同的教学方法。最近，我尝试了一种名为“三问教学法”的方法，感受到了它带来的积极效果。
【正文一】。
“三问教学法”通过提出问题，引导学生独立思考，激发学生发散思维，从而提高对知识的理解和应用能力。我在课堂上先导入主题，并提出一个激发学生思考的问题，鼓励学生积极回答。然后，我根据学生的回答，提出第二个问题，引导学生进一步思考并加深对知识的理解。最后，我提出第三个问题，引导学生思考如何将所学知识应用到实际生活中。通过这样的三问过程，我发现学生不再满足于简单地回答问题，而是开始喜欢思考，积极探索。他们对待学习的态度也发生了积极的改变。
【正文二】。
在使用“三问教学法”时，我注意到学生的主动学习意识得到了极大的提高。以前，他们习惯于被动接受知识，只关注记住问题的答案。但是，通过三问教学法，学生开始从不同的角度思考问题，并主动寻找问题的答案。例如，在进行物理授课时，我以一个“如何计算物体速度”的问题开始，学生给出了不同的答案。然后我提出第二个问题，“如何计算速度的平均值”，学生们开始动脑筋，积极思考。最后，我引导他们思考速度和加速度的区别。通过三个问题，学生逐渐形成了关于速度概念的全面理解，而不仅仅是机械地记住公式。这让我深受鼓舞。
【正文三】。
“三问教学法”还能鼓励学生充分发挥创造力和想象力。在进行语文教学时，我提出一个与作文写作相关的问题：“你期望未来怎样的生活？”学生们开始畅所欲言，他们梦想着一个充满科技、更加美好的未来。随后，我提出第二个问题，让他们想象如何在现实中实现这个未来。最后，我引导他们思考自己可以做些什么来实现自己的梦想。通过这样的三问过程，学生的创造思维得到了激发，他们开始思考自己的梦想，并尝试寻找实现的路径。这种启发式的教学方法让学生们充满了热情，同时也提高了他们的想象力和创造力。
【正文四】。
对于我来说，使用“三问教学法”不仅有助于学生的学习，也对我的教学有了很大的启示。在以往的课堂上，我通常习惯于直接传授知识点和技巧，而忽略了学生的思考和发现过程。但通过三问教学法，我明白了教学应该是一个引导和启发的过程，而不是灌输和逼迫。我开始更加注重学生的自主学习能力的培养，鼓励学生思考和提问，帮助他们从问题中发现问题，从而进一步学习和提高。
【结尾】。
总之，“三问教学法”通过提问、引导和启发学生的思考，激发了学生主动学习的意识和能力。它不仅提高了学生对知识的理解和应用能力，也培养了学生的创造思维和解决问题的能力。同时，我也从中受益良多，重新审视了我的教学方式，并找到了更好的教学方法。通过持续不断地探索和尝试，我相信我会成为一名更优秀的教师，并为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教学法的心得体会篇十六
近年来，耕心教学法被越来越多的教师所采用，这种教学理念从学生的角度出发，重视学生内在的个体差异和培养学生的创新思维能力。经过我的实践探索和实践研究，我对耕心教学法有了更加深刻的理解和体会。在这篇文章中，我将与大家分享我的耕心教学法的心得与体会。
第二段：耕心教学法如何引导学生发掘学习内在动机。
耕心教学法重视学生的内在动机，为此它通过各种方式来引导学生发掘学习的内在动机。教师的角色在这里是引导者和组织者，以学生的发展需求和能力为基础，精心设计授课内容和形式，并在教学过程中创造一个有趣和富有挑战的学习环境，以促进学生主动学习的愿望和兴趣。通过这种方式，学生的学习动机在学习过程中就被激发出来了。
第三段：耕心教学法如何增强学生的学习动力和创新思维能力。
耕心教学法注重培养学生的创新思维能力，鼓励学生在学习中思考、实践、反思，从而在自己的学习中获得新的认识和体验。教师从学生的学情出发，全面掌握学生的学习水平和需求，根据学生的性格特点设立个性化课程计划，以增加学生对学习的主动性和自我效能感，从而促使学生在学习过程中积极进取和充满激情。
第四段：耕心教学法如何建立与学生之间更为密切的关系。
耕心教学法还重视增强学生与教师之间的关系，这是培养学生创新思维能力的重要环节。教师应抓住课堂机会，倾听学生的声音和互动，了解他们的学习需求和反馈，以更好地发现学生的内在动机，从而使教学更加贴近学生的心态。这种教学方式有利于教师与学生之间建立密切的互动关系。
第五段：结语。
总的来说，耕心教学法是一种注重学生主体性的教学方式，能够引导学生发掘内在动机和促进创新思维能力的提高。在实践中，教师需要从学生的角度出发，全面考虑学生的学习需求和个性差异，精心设计课程内容和形式，同时注重与学生之间建立联系，通过这种方式来激发学生的学习兴趣和主动性。只有这样，才能真正实现教学的目标。
教学法的心得体会篇十七
很多人的学习方法就是找到一本书，然后从头看到尾。这样的看书很容易陷入漫无目的的过山车式阅读。而且很多时候你并不需要把书中的知识全部学习，80%的问题是由20%的知识解决的，最好的入门学习，就是将那20%的知识学了。
当然，这20%的知识很难确定，因此，这就回到开头讲的，任务驱动学习，你的任务是什么?只学那些解决这个任务需要掌握的知识就够了。今后如果需要其他知识，再套到自己之前学习所建构的框架里面，在实践中不断丰富和完善自己的知识体系。
因此也就有了七步学习法的第一个阶段，预研。这个阶段，你要明确自己的任务是什么，需要学习哪些知识以及给自己制定行动计划。
寻找资源，了解全局。对于一项完全陌生的技能，你需要对这项技能有个全局性的了解，知道这项技能有哪些关键概念、有哪些子技能。通常你可以通过搜索来获得大量的资料，大致阅读搜索排名靠前的几篇文章即可;当然，阅读这个领域大家公认非常棒的书籍的目录，也是一个很好的选择。我在学习spring的时候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后发现了《spring实战》这本书，接着又在亚马逊、知乎、京东、豆瓣等网站，知道了《spring揭秘》、《spring技术内幕》这两本国人写的好书，通过翻阅目录，可以发现这些书都是从spring的控制反转讲起的，也就知道了控制反转是spring一个非常重要的概念。
定义成功的标准。如果是因为工作需要而学习，那标准很好定义，就是解决工作中的那个问题。而如果不是工作所需，又要怎样定义“成功”呢?道理其实很简单，学以致用。学唐诗，会背，不算学会了，会解读唐诗，嗯，算入门吧，会写唐诗，噢，那你算学会了。只有把所学用到实践中，才算是“学会”。在学习spring的时候，我给自己定义的标准就是，使用spring写出一个小型的facebook，可以发布动态、查看动态、评论、回复和点赞。很明显，要是我写出了这么一个系统，那我至少也掌握了spring的基础，以后需要学习spring的其他功能，都可以很快上手。
创建学习计划。如果说上一步制定的是大目标，那这一步就是要制定小目标了。王健林都说了，凡事都要从小目标做起，比如先赚一个亿。制定小目标能够让你把行动落到实处。还是以我学习spring为例子，既然目标是写出一个微型facebook，那么我要做的就有：学习spring的核心概念控制反转(这是学习其他东西的前提)、使用springmvc搭建基础框架(这是搭建应用的.常用框架)、开发用户注册登录模块(需要学习如何对用户进行鉴权)、开发发布动态的接口(需要学习如何编写restful接口和如何操作数据库)、开发其他接口。
七步学习法——实施。
在预研阶段，你给自己制定了很多个小目标，或者说小任务。接下来，你就要一个个的解决。这也是学习过程最有趣的部分，你会发现虽然解决的任务不一样，但是解决的方式却是类似的，你只是在不断地循环下面这四个有趣的步骤：
开始学习，浅尝辄止。这一步，主要把你这个目标要掌握的理论知识粗略的浏览一遍，记住，你的目标是实现你的小目标，带着目的去阅读，只看对你有帮助的知识。
动手实践，边玩边学。接下来，你可以开始着手解决自己的小目标了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在这个过程中，你会遇到很多你无法解释的现象，比如你在学习摄影，各种光圈在各种环境下拍的照片效果不一样，你会好奇这是什么原理，先记着，遏制一下自己的好奇心，继续操作。而我在学习spring时，则是按照《springinaction》中的代码实例，进行操作，看到程序运行结果和自己期望相符，则说明运行成功。当然我会有很多疑问，比如为什么要使用这样依赖注入的方法呢?构造器注入和set注入孰优孰劣等等。
全面掌握，知其然并知其所以然。这一步，就是为了解决上一步中，在实操中产生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，满足自己的好奇心的同时，也让你对这项技能有更加深入的理解。在我学习spring依赖注入的过程中，我通过搜索工具，对上一步产生的疑惑进行了深入的研究，这些研究所得也成了后面我写的博客里的精华部分。
乐为人师，融会贯通。如果你想深入地掌握一门学问，想对这门学问做到融会贯通，那么你必须要做到“好为人师”，除此之外别无他法。在将自己所学知识给别人讲解的过程中，你要花时间将自己学到的东西从大脑中提取出来，以别人能够理解的方式组织起来。在经历了整个这个过程之后你会发现，有很多你以为自己明白了的知识点，其实并没有摸透。于是你会将那些以前自己没太明白的东西联系起来，并且简化自己大脑中已有的信息，将它们浓缩并经常复习。有很多“好为人师”的方法：撰写博客、录制视频、发表演讲、和朋友探讨等等。关注我博客的朋友应该都看过我在学习spring依赖注入的过程中写的《用小说的形式讲解spring》这一系列的文章。
教学法的心得体会篇十八
在语文教学中，作文教学是语文老师最辣手的。几十年的教学让我感悟到优作环境，优化写作内容，根据学生气质，性格不同组织写作。加强诱导和鼓励，引导学生读书做人，激发写作兴趣，为学生创造写作成功的条件，有利于提高作文教学质量和效率，提高语文能力和水平。
生活是创造的源泉。激发学生写作兴趣，应当从生活角度考虑，不断激发学生的现实生活和情感生活。引导学生参与各项课外活动，让他们把经历、感受、感悟诉诸文字，开展丰富多彩的读书活动，腹有诗书气自华，通过读书，充实学生写作素材；教给学生写作知识和写作技巧，讲作家的写作经验，感染学生，鼓舞学生，鼓励学生积极参加各类征文赛，给以物质和精神奖励，激发学生勤思勤写。中低段作文教学需要适当创设写作氛围，提供写作素材，培养学生写作水平，与激发学生写作欲望相联系，提倡自作、张扬个性。实在无法下笔的学生可以模仿，但坚决不能抄袭，要写出自己的真情实感，不要人云亦云，千人一面。因此，在写作之初我总是鼓励学生练习写日记、周记、写身边事，要求学生亲自做一些力所能及的事情把做的经过写下来。学生经过持之以恒的练习，确实有很大进步。
叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧？？”掌握写作方法，先让学生凭借教材，掌握教材中这个例子的特点。学完课文后，引导归纳写作方法、学习写作技巧，最后指导学生进行读写对应训练。有时随着课文续写，有时随着课文缩写，有时扩写古诗。这样随堂练笔多了，学生的作文慢慢在提高。
阅读是写作的基础，但只局限于课本内容的阅读，是远远不够的。为了丰富学生知识，积累写作素材，培养学生阅读习惯是很有必要的。课外阅读，我采用了两种方式：一是充分利用学校图书架和班内图书角，统一时间进行阅读；二是让学生互相传阅自己手中的课外读物，扩大阅读量。同时，要求学生在阅读中作读书笔记的习惯，在阅读中遇到优美的词句、好的片断、文章就摘抄下来，并每周整理，分类存放。把这些积累存放的材料要经常翻阅，优美的词汇、语句最好背会。这样，大量的阅读滋养了学生的心灵，丰富了他们的语言，使写作素材丰富灵活起来，解决了学生没啥写和不会写的难题，学生的作文水平有所提高。
我首先让学生明白作文就是“写话”，也就是把自己想要说的话用文字记录下来，纠正了作文就是编故事的错误认识。在平时，我注重让学生写观察日记，把随时随地看到的`人、事和物记录下来，并有选择地取舍，记录在自己的日记本上，这样日积月累，素材就会日渐增多，写作时也就“有话”可说了。同时，日记，还融洽了师生的情感，教师随时掌握学生的思想动态。我教育学生，观察时可以观察景物，也可观察社会生活。大自然中的许多事物都是美好的，花鸟鱼虫，山水日月，只要你对它们充满感情，就能发现它们的美之所在。家庭、社会、学校中的许多人和事，只要仔细观察，就都能发现写作的素材。我认为在学生观察的过程中，既陶冶了他们的情操，增强了辨别真、善、美的能力，又在生活中经受了锻炼。更重要的是，经过一段时间的训练，学生不仅自己的所作所为能写出来，而且别人的言谈举止和心理状态也能用语言文字表达的来，极快地提高了写作水平。
作文评改这一环节，由评改、自改、互改相结合，重在培养学生的自改能力。根据每个学生的思想状况，作文基础，从其文章实际出发，肯定长处，解决问题，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批评，每次评改都要使学生看到自己的进步，认识到自己的缺点，按照评语要求写下一篇文章。讲评时要注意与学生交流，允许学生提出疑问，发表不同见解，启发学生独立思考，充分认识自己作文的失误。
在评改过程中还注意强化了“改”的组织管理，组织评改，将全班分为若干个组，内部互评互改，建立各组的作文档案，及时总结提高，实施后感觉效果良好。
总之，写作源于生活，只要老师能得法指导，学生就能写出丰富而优美的文章。
