无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
学前教育专业的毕业论文题目有哪些篇一
摘要：中职学前教育专业学生职业生涯规划在开展过程中出现了学生对自己的职业认识不清晰，学校对学生职业生涯规划教育重视度不高，社会、家庭方面也没有起到积极的作用。对此从增强学生职业规划意识，培养学生积极主动制定职业生涯规划，完善学校职业生涯规划教育建设，同时鼓励多渠道参与等方面提出建议，帮助中职更好的进行学前教育专业学生的职业生涯规划工作。
职业生涯规划是以学校有目的、有计划、有组织地培养学生规划自我职业生涯的意识与技能，发展学生综合职业能力，促进学生职业生涯发展的活动，是引导学生进行并落实职业生涯为主线的综合教育活动。[1]从国家到学校及学生，重视职业生涯规划对学生未来就业和职业发展具有重要的作用。
1.学生对自己的职业认识不清晰中职学前教育的学生大部分对自己的未来就业有明确的方向，即当一名幼儿园教师，但对于幼儿园教师这一岗位的职业认知却十分模糊。同时，学生职业生涯规划的能力与学生的性别还存在一定的关系，男生在确定目标的能力和制定计划的能力优于女生，而女生在认识自我方面能力优于男生。[2]中职院校学前教育专业女生占绝大多数，男生极少。在中职学前教育专业学生职业生涯规划的探索阶段中，缺乏与异性间的交流探讨，促使以女生居多的学前教育专业学生在社会经验的积累和综合能力发展上有明显的不足。
2.学校对学生职业生涯规划教育重视度不高中职院校在对学生职业生涯规划多数是在学生入学时请专家、幼儿园领导等开设讲座，对毕业班进行就业形势与信息分析的课程。总体来看，缺乏稳定的课程结构体系，缺少学生对就业观念和职业认知的教育，对学生实际帮助较少。学校有没有专门的教师教授职业生涯规划课程，多数由负责学生工作的老师和辅导员担任。这些老师本身就出自不同的专业，并非专门的指导教师，对职业生涯规划也不熟悉，缺乏相应的理论知识和技能。这样一来，学生职业规划的科学理论指导和实践能力的培养很难实现，学生职业生涯规划、职业评价等方面的工作专业针对性不高。
3.家庭、社会因素带来的负面影响学前教育专业学生成长的过程中缺乏职业生涯规划教育的社会环境和家庭环境，这是导致学前教育专业学生职业生涯规划意识模糊的一个重要原因。[3]家长受传统教育影响，认为孩子在入学后只有到毕业时才开始考虑到就业的问题，导致孩子对职业生涯规划概念模糊。同时选择专业时多数学生还是由家长做决定。中职的学生由于还未成年，对父母的依赖也较大，所以，当学生面临职业生涯规划的制定时，难以根据自身情况，全面的分析应对。虽然国家出台了一系列的政策法规支持幼教事业的发展，但由于幼儿教师的社会地位还得不到人们的认可，工资待遇也较低，这些都在一定因素上影响学生选择学前教育这一专业。
1.增强学生职业规划意识，提高学生的职业认知职业生涯规划需长远考虑，学校从新生入学开始组织学生进行职业生涯规划的目标制定，在以后的学习过程中根据目标调整自己的方向。同时，不能仅仅通过实习来增强学生对职业的认识，可在学生入学后组织学生到幼儿园参观，亲身感受幼儿园的一日活动，并通过身边人，学校毕业后从事幼儿教育事业教师的言传身教培养学生对学前教育的职业信念。
2.完善学校职业生涯规划教育建设学校应加强职业生涯规划课程的建设，提高学生职业生涯规划能力。可针对不同年级的学生，制定不同的职业生涯规划指导教育。从学生入学开始让学生了解本专业的现状及发展趋势，培养意识，教师与学生多加交流，帮助学生建立职业发展目标，初步设定职业发展路线。对于二年级的学生，在完成掌握专业知识技能的同时，客观的评估自己，对最终的职业发展目标定位。而毕业班的学生，应注重对他们的个别辅导，并适当的开展一些就业方面的知识，进行专业实践培训，指导学生更好的就业。同时，对职业生涯规划教师进行专业化的培训，帮助他们能够更好地进行职业生涯规划教育这个工作。还可以通过聘请资深的职业指导师对学生进行指导，让学生对自己未来所从事的职业状况有深入的了解。
3.鼓励多渠道积极参与家庭教育作为学校教育的补充，家长适当的鼓励孩子多与社会接触，对社会、自己未来从事的职业都会有一个认识。职业生涯规划工作，仅仅依靠学校是达不到效果的，需要学校、家庭、社会多方共同努力。鼓励社会创办职业生涯规划机构，弥补学校教育的不足，同时中职学校积极与幼儿园合作，为学生提供见习实习的机会，学校与幼儿园共同开发学前教育专业学生职业生涯规划实践课程，邀请校友返校用自己的经验来帮助学生对自己工作的了解，引领学生成长，并利用校友资源为毕业班的学生就业提供帮助。结合国家政策法规对中职学生职业生涯规划指导工作制定相关的标准，促使职业生涯规划指导与教育更加规范科学专业。
参考文献：
学前教育专业的毕业论文题目有哪些篇二
语文作为一门基础工具性学科，不仅是培养学生表情达意能力的重要载体，也是学生学好其他学科的重要基础。学前教育专业的学生，未来的服务对象是幼儿园的孩子。与孩子们进行有效沟通，将教育、生活和情感信息高效传达给孩子们，是学前教育专业学生的核心能力。然而，中职学前教育偏技能培养、轻文化教育的倾向，使得学生的语文表达及写作能力越来越差。通过语文课程，多途径培养和提升学前教育专业学生的语文写作能力，显得尤为重要。
培养中职学前教育专业学生的写作能力，是适应职业岗位的需要。中职学前教育专业，目的是培养出适应幼儿园教师岗位的职业人才。作为教师，无论从哪个角度而言，“传道、授业、解惑”始终是其岗位的核心内容。运用语文综合能力，有效完成教育教学任务，是幼儿教师能力的直接体现。幼儿教育是我国教育体系中重要的基础阶段，要提高孩子们的语文知识综合运用的能力，需要教师具有良好的写作水平。在这种条件下，培养学前教育专业学生的写作能力是非常必要的。
（二）学生个体可持续发展的需要。
中职学历，对于许多学生而言，并不是终点。学前教育“国十条”的颁布，学前教育师资入职门槛的提高，更是对学前教育学生提出了更高的要求。通过进一步提升学历，获得幼儿教师资格是摆在学前教育学生面前绕不过的坎。目前，学生可以通过参加普通高考、成人高考、对口入学招生、高职院校单独招生、五年一贯制大专招生等形式升入高校，学习更深层次的知识，获得更高的学历。但无论在哪一种形式的考试中，语文几乎都是必考科目，写作考试是其中的重要内容。为了学生未来的发展，需要培养学生语文写作的兴趣，提高学生的写作能力。
（一）“以就业为导向”的职业教育观念，导致中职教学重技术、轻文化。
毋庸讳言，中职教育培养的是社会所需的基础型、即战型人才，需要培养对象具有对岗位的适应能力和无缝对接的能力，但狭隘地把中职教育理解为就业教育却是十分有害的。在这种“就业第一”的功利性教育思想和理念的指导下，教育逐渐演变为“技术培养”，教师的角色逐渐演变为教练的角色，学生的角色逐渐演变为学徒的角色，中职教育无可避免地走向重职业技术培养、轻文化熏陶的窘境。
（二）课程设置及学时安排的偏颇，导致语文学科地位的弱化。
中职学校一个不容忽视的实际情况是学生学习兴趣较弱，基础课业成绩相对较差，很多学生是因为考不上普通高中而被迫选择中职学校就读。相对于其他专业而言，学前教育专业学生基础相对略好，有一定的学习兴趣和能力。但在“能力为重”的前提下，学前教育专业在进行学科课程设置及学时安排时，把音乐、舞蹈、美术、钢琴等学科课程放在了首位，学时比重较大，实现重点考核；把语文、数学、英语等课程放到从属位置，压缩其学时设置，有意无意忽略了对基础课，特别是对语文课的重视和考核，直接导致语文学科在学前教育专业中地位的弱化。
（三）教师教学思想的倦怠，教学手段的老化，导致写作课堂的寡淡。
文以载道，文以传情。无论持何种语文教学观点，语文都应该是心中有“文”的教学，都应该重视学生写作能力的培养。然而现实的情况却是，在中职学校，语文课被边缘化，学校不重视，学生也不重视。教师由于本身的职业倦怠，学生管理上的压力，思想的懒惰，绩效工资的消极影响等原因，久而久之连语文教师自身也不再重视语文课了。在进行写作教学时，目的在于应付学校检查，完成任务，教学没有针对性，只是介绍传统的写作知识，不将写作与学生所学的学前教育这个专业结合起来，课堂信息跟不上时代节奏，教学手段老化陈旧，语言粗鄙缺少激情，课堂寡淡无味，导致课堂从根本上失去了应有的生命力。
（四）学生写作学习动机的缺失，导致学习收效甚微。
对于学前教育专业的学生而言，他们认为学好音乐、钢琴、舞蹈等专业知识和技能是最重要的。因为掌握了专业知识和技能，在未来的职业岗位竞争中，就会抢得先机。基于这种认识，很多学生把学习语文等基础课的时间花在专业课程上，加之许多学生在初中学习时没有进行过系统的写作训练，对写作认识不清晰，害怕写作，因而不重视自己写作能力的培养。学生写作动机的缺失，导致写作学习收效甚微。
（一）学校全局把控，激活写作元素。
中职学前教育专业学生的培养方案明确提出要培养学生优秀的语言表达能力，但是现实的状况却是学生对写作没有兴趣。由于学前教育专业的特殊性，学生学习课程多样，学习任务繁重，在学习时间的安排上也非常困难。学校要从全局出发，把控学校中的写作教学。首先，学校要实行宏观调控，合理调整课程及学时安排，改变教学部门重技术轻文化的不良倾向；其次，学校领导班子要开展突击听课活动：通过关于语文写作课程的突击听课，了解课堂中师生的互动情况，了解学生的学习热情如何；开展听课、评课活动，评价教师的教学方式、课堂师生配合等情况。与此同时，学校领导班子还要召开学前教育专业教师会议，同教师探讨如何在教学过程中实现学生写作水平的切实提高，增加教师对写作教学重要性的认识。学校通过研究和召开教师会议，明确进行写作教学的重要性。只有让语文教师感受到自己是学前教育专业中不可缺少的一员，激发语文教师的教学热情，在教学过程中注重写作教学的探讨和实践，学前教育专业学生语文写作能力才有可能稳步提高。
（二）结合语文特点，优化写作教学。
学前教育专业的语文课程教学任务，是依托《阅读与写作》来完成的。写作，是语文课程中的一个重要环节，应根据教学实际，增加学生写作训练的机会。例如，学习《故都的秋》时，首先，让学生初步感知课文，将自己认为写得精美的词句摘录下来，学会词句的积累；其次，学习修辞手法时，让学生运用相同的修辞手法造句；再次，学习对比写作手法时，让学生对景物描写的段落进行仿写，学习作者在景物描写中将视觉与听觉形象化的写法；最后，布置课后作业时，要求学生找到一片“有故事的叶子”，为下一次语文课深化写作做准备。后来，围绕“有故事的叶子”专门组织了一场主题作文课，通过“讲叶子的故事、看叶子的颜色、听叶子的声音、尝叶子的味道、悟叶子的一生”等环节展开讨论，充分发挥学生的想象能力，启发学生发散思维，达到讲出来写出来的目的。平时对作文有着天然抵触心理的学生，经过这样的专题课，都顺利交出了自己的“作品”。通过语文基础知识学习引申出写作练习，从故事的讲解中悟出道理等训练方式，减轻学生对写作的抵触心理，顺利实现写作教学的目标。
（三）结合专业特点，渗入写作教学。
从专业定位、课程设置及培养目标的角度来看，学前教育专业与其他专业有本质的区别。由于培养的是未来的幼儿园师资，它更强调培养对象的综合能力与素质。学前教育专业特色明显，它不仅要求培养对象具有音乐、绘画、舞蹈、讲故事等技能，同时需要培养对象具有良好的写作能力，以适应未来岗位的需要。结合专业特点，将写作教学渗入其他课程的学习过程中，把写作训练扩展到整个学前教育的教学过程中，非常必要。例如，在幼儿园活动设计课程教学中，要求学生将故事《项链》情景化，用角色表演的形式将故事浓缩为一个小剧本，然后分角色表现出来。接下来进一步提高，要求学生发挥想象力，编写主人公马蒂尔德知道了项链是假的之后可能出现的情况，以及她在回家的路上偶遇当年的马车夫等情节，形成一个新的故事。这样既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的写作能力。再如，学生到幼儿园进行教学实践活动时，可以要求学生每天做好实习记录和反思，学习结束时，要求学生提交最有体会最有感触的故事等。将学生写作能力的培养思路贯彻到学前教育整个教学过程中，学生在专业知识学习、教育实践活动中得到写作训练的机会，不知不觉中提高了自身的写作能力。
（四）举办写作活动，营造写作氛围。
写作是一个带有创造性的艰苦学习的过程。在这个过程中，需要激发学生的兴趣，要让学生从抵触变为喜欢，写作过程才能持续下去，学生的写作水平才有可能真实地提高，而不是在“编辑”者的角色上停步不前。在学前教育的整体教学过程中贯彻写作练习，增加学生写作的机会，是提高学生写作水平的一种途径，但仅仅只是增加写作的机会是不够的，学校需要通过多种手段和方法，创造写作条件，营造写作氛围，让学生在愉快的氛围中开展写作活动，提升写作水平。例如，校园文学社、广播站经常设置一些适合且学生喜欢讨论的话题，举办有奖征文、写作交友等活动。学生通过书面形式表达自己对某些问题的见解和观点，通过书信形式表达自己交友的意愿。在愉快的交流活动中，达到提高学生写作能力的目的。同时，可以通过学校微信平台、校园网站推出学生成长故事专栏，让学生自己写自己的故事，自己讲述自己的故事。对于出彩的学生故事，可以通过学校和教师层面向报刊推送，以扩大在学生中的影响，多途径多手段激发学生持续写作的热情和兴趣，从而提高学生的写作能力和水平。写作活动是一项综合性的活动，是语文教学中最重要也是最难突破的一个环节。培养和提升学前教育专业学生的写作能力，不是一朝一夕的事情，不仅要提升语文教师的专业能力，激发学生的写作兴趣，从学校层面而言，还要适当矫正“就业第一”“技术第一”的教育思想，创造人文关照的氛围，为写作教学的顺利开展创造条件，为学生写作能力的培养和提升创造条件。提高中职学前教育专业学生的写作能力是非常必要的，虽然在培养的过程中仍有许多方面的问题，但是随着学校教师的共同努力，学前教育专业学生的写作水平一定会得到提高。
[2]李蓉蓉.中等职业学校语文课业设计的思考与实践[d].华东师范大学,2011.
学前教育专业的毕业论文题目有哪些篇三
3.4排气系统设计25。
3.4.1排气系统分析25。
3.4.2抽真空排气系统26。
3.5冷却系统设计27。
第4章微注射成型装置控制部分总体设计29。
4.1直线电机选型及其控制29。
4.1.1直线电机选型该注意的问题29。
4.1.2微注射成型装置所选用的直线电机及其性能参数29。
4.1.3有关直线电机的一些计算及电机选型验证30。
4.1.4控制驱动电路33。
4.2微注射成型装置温度控制36。
4.2.1待料室、热流道浇注系统温度控制-36。
4.2.2冷却系统温度控制39。
第5章微注射成型装置的技术经济性分析41。
5.1中国模具工业的发展现状41。
5.2中国模具工业和技术的'发展方向前景42。
5.3微注射成型装置技术经济性分析42。
5.3.1模具价格的影响因素及模具价格估算法43。
学前教育专业的毕业论文题目有哪些篇四
实习是我们师范生踏上漫长人生道路的标志，是人生的另一个起点，对我们的职业生涯规划具有重要意义。但是，这次顶级实习对我们来说有着特殊的意义，我们一半高兴地来到实习学校林口县幼儿教育中心。
我3月5日来到幼儿教育中心，正式开始了实习生活。因为我代替的老师担任了八年中二班的课。在4个月的实习生活中，作为实习老师，我必须以正式教师的标准严格要求自己，以高度的责任感、积极的态度投入课堂教学和指导。
作为教师，首先上好课是最基本的要求。实习前也有一些试教活动，但真正的幼儿教育是我第一次。从学生变成老师需要很多努力。在教育方面，我认真准备所有课程，写教案，课后认真反省课堂教育活动中存在的问题，经常旁听其他老师的课，虚心地教其他老师的经验和教法。上课时，尽量记录教育过程，上课后对老师提出自己的意见和意见，建设方案。多次与其他老师取得联系后，我发现自己在教育状态、教师语言、语速等方面取得了明显的进步。
作为教师，天职是教书，无私地把学到的东西教给学生重要内容。从两个月的支教中，我知道这里的孩子不是我。
象的那样可以很好的每一堂课，特别特别累。而大多数时间都亚欧在组织纪律上了。一名人民教师太难当了，要讲授一堂课它必须备课——写教案，上课，接受家长反馈信息，自己写反思，讲评，巩固学生知识这样的环节，看起来很简单，可是每个环节都有很多小细节，不仅要你认真，还要发挥创造性思维，尤其是“上课”，也就是我们一直在探讨学习的课堂教学。
首先，我要了解中二班孩子年龄的班基本情况，然后根据孩子的基本情况来安排教学。其次，在写教案前，我必须通看整本课本的脉络，然后认真地研究该上的这个单元，认真地分析教材重点与难点。因为设有指导老师，于是我向指导老师征求意见，并加以修改和调整。然后自己先试教，接着再修改，最后才正式上课。在每上一节课前，我都会把所要讲的内容反复练习，直到记住为止。而且在课后经常和学生交谈，让他们指出在课上老师的不足，不断改进教学方法。事实证明，这套方法挺受孩子欢迎的，同时也拉近了我和学生间的关系。除此以外，通过不断地反思，交流。我了解了一些适合农村学生基础差的方法。这对我在今后的教学工作中，在面对基础差的孩子时，时刻提醒自己，不能操之过急，在板书方面，我也提醒自己，给孩子呈现的东西，必须是正确的，不允许存在着任何的错误。否则，这些错误将会给他们造成及其深远的影响。批改作业，纠正学生的错误是非常重要的。我在纠正学生每个错误的时候，写上激励的评语，并在评语中强调订正的重要性，并根据各个学生的情况加以勉励之，开导之。对那些在我要求订正之后依然不订正的学生，我在作业上写明。我的指导思想是不断给学生纠正错误的机会，直至认识了错误并改正为止。对于个别情况的学生，我会辅导他们，直到他们主动改正错误。身为一位教育工作者，就是要有这样的耐心，才能把学生的缺点纠正过来。
期间，在辅助学生工作时，给我的收获就是教师不仅仅只是授业，解惑之人，更应该是一位有着天秤心灵的朋友。只有这样，教师才能从过去作为“道德说教者”，“道德偶像”的传统角色解放出来，成为学生健康心灵的，健康品德的促进者，催化剂，引导学生学会自我调查，自我选择。
四个月以来，我在生活方面也学到了许多东西，这些东西是在书本里找不到的，对我以后的生活很有帮助。在感情方面，学校领导在生活上也我们提供了很大的帮助，老师们也很热情，和各位老师的关系处的很好，尤其是住在学校的老师，感情更没的说，常常以兄弟相称。，他们的热情让我忘了生活上的苦，觉得很开心，虽然生活有点苦，但是他们让我认为所做的一切都是值得的;和孩子的感情真的很深，和孩子建立了很好的朋友关系，他们很喜欢我，我也是，他们希望我留下来，但是这不可能，。当我们才渐渐进入角色，发现自己有一群可爱的学生、开始觉得教书也是件挺有趣的事时，实习已经结束了。通过这次实习，我了解了老师的酸甜苦辣，也让我了解了老师的伟大，我也从实习中认识到了自身的不足。面对这样的问题，我不得不反思我们在教学过程中对学生的专业技能培养模式改进问题：如：增加对学生实践技能的培养环节，让学生多练，多反思;多带领学生去正规的幼儿园见习，学习成功幼儿教师的先进经验：多让学生去接触幼儿，了解幼儿发展的水平和需要。四个月的实习生活让我获益匪浅，使我真正体会到做一位老师的乐趣，并使我爱上了教师这一光荣的职业。实习，不仅是我人生中一段珍贵的记忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的路上我会做的很好。作为一名即将毕业的师范生，我将会努力提高自身的素质，时刻为成为一个好老师而努力着。
学前教育专业的毕业论文题目有哪些篇五
摘要：本文首先论述了学前教育切忌小学化的观点，接着提出了培养幼儿愉快感觉的建议，尔后在关注孩子们的身心健康方面提出了一己之见，最后解读了注重游戏活动、建立平等民主的师生关系以及培养幼儿动手的能力之价值。一纸管窥，临纸仓促，分享同仁，若益于业内点滴，则是我之深幸。
关键词：学前教育小学化身心健康游戏活动。
万事万物都有它自身的规律，学前教育更是如此。我们要了解孩子的身心特点，根据他们的年龄，选择适合他们的教育。就目前的教育状况来看，存在的问题较多，尤其是学前教育小学化最为严重，研究者评论家密切关注，真正的教育家呼吁至今，批评者层出不穷，尽管如此，现实并没有得到根本的改变。我们应当尊重儿童的天性，让他们在游戏中茁壮成长，让他们在快乐当中接受知识，切忌压抑儿童的天性、束缚他们天真的思维，我们不要违背他们自然成长的规律，此外还要和家长多合作，多沟通，引导家长在教育方面要顺其自然，不要给孩子们施加压力。
2.培养幼儿愉快的感觉。
法国的启蒙思想家卢梭先生对于学前教育有很深的认识和独到的见解，他认为，教育就是自然教育，遵循自然法则，培养自然人。学前教育应该让儿童的身心自由成长，要彻底打破传统的桎梏，維持幼儿活泼天真的特性，让他们的身心协调发展，使其在没有任何压力的情况下茁壮成长，从而使之能够适应社会生活，成为新一代的栋梁。卢梭认为，人一出生就有一种本能的感觉，对外界，对人和事有一种感觉，也就是一种愉快和不愉快的感觉，如果学前教育是内在自然的教育，他们就是愉快的，如果是压抑的教育、小学化的教育，就是一种不正当的教育，就是非自然的教育，儿童的身心都会受到伤害，他们就在痛苦中成长，天性就会受到摧残，创造力就会遭受毁灭。
3.关注孩子们的身心健康。
幼儿的身心还没有完全发育成熟，就让他们背诵唐诗宋词，就让他们掌握复杂的算术问题，就让他们提起毛笔练习书法，后果堪忧。许多家长更是严重，他们拥有这种望子成龙望女成凤的心态，可以说，学前教育小学化很大程度上受到家长们的影响，其危害甚大，罄竹难书。孩子们都在生长发育阶段，他们活泼好动，喜欢游戏，喜欢听故事，喜欢你追我赶的跑来跑去。如果让他们坐姿端正、认真听讲，一丝不苟的执笔，必然损伤孩子们的神经系统。即便我们从表面上看得到了一些我们所谓的效果和成绩，其实也是表面现象，没有任何的实际意义。他们的智力还不完善，不具备进行系统的学习能力，学前教育小学化对于儿童来说，就好比让他们走进了监狱之中。有些人在孩子们不听话的时候，就恐吓孩子，说送他去幼儿园，孩子不是大声哭闹就是马上变得乖巧。这样的教育只能伤害孩子的自尊心与自信心，让孩子变得胆小怕事、自卑怯懦与厌倦学习，失去对美好生活的向往，进而完全丧失对学习的主动性，丧失对大自然及一切事物的好奇心，对学习没有了任何的求知欲望。简而言之，学前教育小学化，弊大利小，得不偿失。
4.注重游戏活动。
游戏是儿童的天性，玩耍是他们快乐的生活方式，反之，我们就扼杀了儿童的幸福，让幼儿的想象力与好奇心毁于拔苗助长。我们要把孩子当孩子看待，给孩子充分游戏的时间，根据孩子的个性，发挥孩子们的潜能，给孩子们增加各种丰富多彩的活动，让他们通过活动来认识周围的事物和现象，让他们感受生活，感知身边的冷暖，感知万物规律，多奖励、少处罚，让他们充分认识到学习是一种快乐，从而促进他们学习的积极性。
5.建立平等民主的师生关系。
让孩子们喜欢老师，树立和蔼可亲的教师形象，让孩子们对老师产生依赖而不是敬畏。想方设法让孩子们喜欢学校，喜欢同学们，满足孩子们的各种合理欲望，给孩子们提供灵活的学习资源，改变传统的教学观念，授人以渔。教师之间、师生之间相互合作，群策群力，共同把学习变成一个愉快的享受过程。
6.多培养幼儿动手的能力。
注重学前手工课，让幼儿们提高动手的能力。这样不仅能够满足幼儿的好奇心，还能开发幼儿的智力。在幼师的带领下，搜集身边的素材，根据日常生活能够接触到的事物，充分利用现有的资源，和幼儿们一起进行手工创作。引导幼儿充分观察，耐心制作，根据他们的作品进行评比，多赞美他们，激发他们的学习求知欲，让他们有一种自身成就感。制作手工要注意安全，尽量避免使用锋利的工具，以免孩子受到伤害。手工课安排要多种多样，不能仅仅局限于一些简单的剪纸活动，要充分发挥孩子们的想象力，让学习和生活紧密的联系在一起，教师一定要起到很好的引领作用，鼓励孩子们创新，让孩子们感觉到愉悦和温馨。
综上所述，作为教育的起点，学前教育要摸索到一条适合自己的方法和方式。教师要提高自身的素质，不断深造，让自己的教育水平更上层楼，为祖国的教育事业打下良好的基础。
参考文献。
[1]杨海，肖洒.解读爱弥儿中的自然教育[j].海南广播电视大学学报，2011（01）。
学前教育专业的毕业论文题目有哪些篇六
各位评委老师，同学们：
上午好!我是惠州学院中文系**本2班的学生陈显春。我的毕业论文的题目是《再论苏轼寓惠散文》,我的指导老师是曹国安讲师。我当初之所以选择研究苏轼的寓惠散文，主要是因为苏轼是我比较喜欢的一个作家，他是我国文化发展史上一位多才多艺的“全能”式的通才，在散文创作方面，他更是是继欧阳修之后，宋代诗文的革新运动的卓越领导者和文坛领袖，唐宋散文八大家之一。他的散文代表了北宋古诗文运动的最高成就。在苏轼四十多年的文艺创作生涯中，他写了大量的散文，含括了众多的体裁品类。苏轼在寓惠期间，不仅创作了大量的诗词，同时也写了不少散文作品，包括书信在内共有326篇。这些寓惠散文作品便成了我研究此课题的最直接的文本基础。此外，在大学学习期间，我选修了苏轼寓惠研究方面的相关课程,对苏轼在贬谪惠州的相关事宜有一定的了解,也积累了一定的写作素材,有利于该课题的研究和写作工作的开展。
我的论文《再论苏轼寓惠散文》主要从苏轼的散文及其寓惠期间的时代背景入手，着手从苏轼的思想品格和人生哲学的角度，结合苏轼寓惠散文的具体作品进行分析，去探讨苏轼寓惠散文的内容题材和艺术特色，并尝试挖掘出苏轼寓惠散文的文化价值来。
具体说来，我的论文分为以下五个部分：
第一部分主要是总体上介绍苏轼散文创作及其在寓惠期间的贬谪生活经历和散文创作。
第二部分主要从四个方面去阐述苏轼寓惠散文的内容题材。苏轼寓惠散文取材广泛,内容丰富,蕴意深邃,感情真挚,充满理趣。或写景状物，寄寓深远；或谈经论道，释说世理；或叙古述今，慨叹人生；或缅怀亲友，诉说真爱。
第三部分主要从五个方面去阐述苏轼寓惠散文的艺术特色。苏轼寓惠散文，艺术形式灵活多变，笔锋清新自然，感情真挚恳切，寓意深远理趣，语言平淡简朴，具有独特的艺术特色。具体表现为：“文理自然，姿态横生，闲适旷达，浑然天成；情如泉涌，随物赋形；辞达；命题立意，新颖深刻，高远幽邃；沉稳渐熟，平淡简朴。”五方面的内容。
第四部分则简明地阐述了苏轼寓惠散文具有三方面的文化价值，包括：苏轼寓惠散文是后人研究苏轼寓惠经历的重要历史文献；苏轼寓惠散文是他晚年文艺思想、审美情趣发生转变的佐证；苏轼寓惠散文是苏轼所有散文的重要组成部分。
第五部分主要是毕业论文结束语。
虽然目前学术界在苏轼散文研究领域取得了较大的进展，近20年来，出版和发表了数量可观的散文研究的著作和论文，但在苏轼寓惠散文研究方面的论文还很少，除了零散的一些论文外，在这个方面几乎是个未开垦的处女地。因此进行苏轼寓惠散文研究具有现实的学术价值。虽然我的论文是《再论苏轼寓惠散文》，但与前人所写的《试论苏轼寓惠散文》相比，具有创新之处，就是我在阐述了苏轼寓惠散文的内容题材和艺术特色的基础上，更进一步指出了苏轼寓惠散文所具有的文化价值来。
在毕业论文的准备和写作过程中，我阅读了大量的苏轼寓惠散文方面的相关书籍和学术期刊论文，并参考了部分毕业论文总结样本。这得得益于我们学校图书馆丰富的参考书籍和中国学术期刊网中的专业论文。本论文经过一二三稿并最终定稿，在这期间，我的论文指导老师曹国安老师对我的论文进行了详细的修改和指正，并给予我许多宝贵的.建议和意见。其中，我的论文题目就是在曹老师的提议下而最终拟定的。在这里，我对他表示我最真挚的感谢和敬意!
上就是我的毕业论文答辩自述，希望各评委老师认真阅读论文并给予评价和指正。谢谢!
学前教育专业的毕业论文题目有哪些篇七
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指导教师：
提交日期：
《国庆节》主题活动设计方案。
一、缘由。
每个人都有自己的生日，当生日来临的时候，家人都会给他庆祝。祖国也有自己的生日，此次活动，我们通过“国庆节”主题活动，帮助幼儿知道祖国的生日，以自己的方式庆祝，激发幼儿对祖国的情感。
二、主要目的：
1、引导幼儿感受国庆节的气氛、萌发热爱祖国的情感。
2、让幼儿知道十月一日是国庆节，初步了解国庆节来历。
3、鼓励幼儿用多种方式表达对祖国的了解和感情。
三、活动设计思路：
四、活动过程。
活动一：观看解放军阅兵和《开国大典》的视频片段。
国庆大典，展现出一个军队的军威、一个国家的国威和一个民族的浩然正气。共和国走过六十个春秋，追忆烽火岁月。我们有过苦难，我们经历过磨砺，我们有过苦涩的追求，我们都挺过了，我们都走过了，祖国的脊梁坚强了；我们有过梦想，我们有过豪情壮志，我们也有过无数快乐和喜悦，我们都拥有过，我们都经历了。我们为有一个不畏艰难、勇往直前的民族而自豪，我们为祖国有一个坚强的脊梁而骄傲。
活动二：天安门广场。
1介绍天安门广场。
天安门广场是北京的心脏地带，是世界上最大的城市中心广场。天安门广场占地面积44公顷，东西宽500米，南北长880米，地面全部由经过特殊工艺技术处理的浅色花岗岩条石铺成。天安门广场每天清晨的升国旗和每天日落时分的降国旗是最庄严的仪式，看着朝霞辉映中鲜艳的五星红旗，心中升腾的是激昂与感动。同时天安门广场是无数重大政治、历史事件的发生地，是中国从衰落到崛起的历史见证。
2介绍国旗、国徽、国歌。
国旗中的大五角星代表中国共产党，四颗小五角星代表工人、农民、小资产阶级和民族资产阶级四个阶级。旗面为红色，象征革命，星呈黄色，表示中华民族为黄色人种。五颗五角星互相联缀、疏密相间，象征中国人民大团结。每颗小星各有一个尖角正对大星中心点，表示人民对党的向心之意。中华人民共和国国旗旗面为红色象征革命。旗上的五颗五角星及其相互关系象征共产党领导下的革命人民大团结。星用黄色是为着在红地上显出光明，四颗小五角星各有一角正对着大星的中心点，表示围绕着一个中心而团结。
国徽即代表国家的徽章、纹章，为国家象征之一，也是民族的象征。只有特定的国家重要文件才能盖上国徽大印，正式生效。中华人民共和国国徽中间是五星照耀下的天安门，周围是谷穗和齿轮。麦稻穗、五星、天安门、齿轮为金色，圆环内的底子及垂绶为红色，金、红两种颜色在中国是象征吉祥喜庆的传统色彩。天安门象征中国人民反帝反封建的不屈的民族精神；齿轮和麦稻穗象征工人阶级与农民阶级；五颗星代表中国共产党领导下的人民站起来了！
国歌，即表现一个国家民族精神的歌曲，是被政府和人民认为能代表该国家政府和人民意志的乐曲，是用来歌颂与鼓励一个民族的信心与凝聚力的。一般来说它们都会带有爱国主义色彩、呼唤起人们内心深处的国家情怀。中华人民共和国国歌为《义勇军进行曲》。
3互动活动。
首先组织小朋友们绘画天安门和国旗；第二观看歌舞表演：我爱北京天安门；第三观看升旗仪式。
活动三：认识中国地图。
中国位于亚洲东部和中部，太平洋西岸。南北相距5500公里，跨纬度49°15′；东西相距5200公里，跨经度约62°。东西两端的时差约为4小时。含34个省级行政中心以及行政单位，包括23个省，5个自治区，4个直辖市，2个特别行政区。
活动四：母亲河：长江、黄河。
1介绍长江。
长江是世界第三大河，中国第一大河，与黄河、淮河、海河、珠江、松花江、辽河通称为中国7大河。长江发源于青藏高原的唐古拉山脉各拉丹冬峰西南侧，干流流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海11个省（自治区、直辖市），在上海市崇明岛注入东海。支流延伸至贵州、甘肃、陕西、河南、广西、广东、浙江、福建8个省、自治区。长江流域面积180万平方公里，干流长6397公里，仅次于尼罗河和亚马孙河，居世界第三位。
2欣赏配乐诗歌，话说长江。
3观看图片展，长江和黄河今昔照片。
活动五：介绍长城。
长城修筑的历史可上溯到西周时期，著名的典故“烽火戏诸侯”就源于此。春秋战国时期列国争霸，互相防守，长城修筑进入第一个高潮，但此时修筑的长度都比较短。秦灭六国统一天下后，秦始皇连接和修缮战国长城，始有万里长城之称。明朝是最后一个大修长城的朝代，今天人们所看到的长城多是此时修筑。由于年代久远，早期各个朝代的长城大多数都残缺不全，保存得比较完整的是明代修建的长城，所以人们一般说的长城指的是明长城，所称长城的长度，也就的是明长城的长度。
活动六：五十六个民族。
1介绍五十六个民族。
中华人民共和国是一个多民族的国家。据2010年第六次全国人口普查主要数据：其中汉族人口比重最大，约占全国人口总数的91.51%左右。其它55个民族总人口偏少，约占全国总人口的8.49%左右，故称其为少数民族。
2互动活动。
向小朋友们展示各个民族的服饰和民族娃娃；学习简单的中国结编制。
五、活动反思。
幼儿年龄小，语言和行动的表达方式不强，且由于自身的已有知识极度缺乏，只知道“过节了，我们可以玩了”。所以设计此活动时，根据幼儿的情况，让幼儿通过看、听，对“国庆节”有初步的认识，并通过幼儿现有的能力，添画烟花，让他们动手参与到庆祝活动中，从中感到节日的气氛。通过此次活动，让幼儿们认识了“祖国的生日”，对中国地图也有初步的认识，知道国旗是红色的，有“一颗大星星，四颗小星星“，最后，幼儿纷纷给祖国”送礼“，表达庆祝，将活动推向高潮。
学前教育专业的毕业论文题目有哪些篇八
当一个孩子伸出他的手来让你扶持时，他的手掌上可能沾满了泥土或墨渍，或有一根手指因割伤而包着纱布。但是我们当记得这一双小手，有着不可看见的将来，这是一件非常重要的事。因为有一天，这双手可能会拿着一本圣经，也可能拿一把枪;可能会教人弹琴，也可能在赌场掷骰子;也可能会因醉酒放荡而颤抖。但这一双小手，却在你的手中，他在寻求你的帮助，渴望你的引领。虽然这孩子的人格尚未长成，但他将来成为一个怎样的人?是否成长为一个有高尚人格的人在现代国家中，这个责任在你手中。
--佚名在幼儿的成长过程中，除了家庭之外，幼儿园教师扮演了一个非常重要的角色。幼儿园教师的教育观及价值观，主宰整个保育教育活动的进行，其言行举止深深影响着幼儿稚嫩的心灵。然而，幼儿园教师的价值观念与行为并不完全被动地受社会情境决定，库尔特·勒温说，“任何一种行为，都产生于各种相互依存事实的整体，这些相互依存的事实具有一种动力场的特征”.在这种群体的“心理场”之中，个体能够透过与他人的互动，创造观点，解释情境，再根据这些行为意义作出互动行为，建构出共享价值与行为的面貌。正是基于导师对幼儿园教师与文化的景深探查，幼儿园教师文化成为我博士论文的主题。此刻，论文的撰写已接近尾声，我虽竭我所能，然困于心智、囿于学识，个人对幼儿园教师文化的理解仍然浅薄，我终究无力紧随导师高屋建瓴的视野、鞭辟入里的分析以及思想掘进的锋芒，与导师的期望和要求也尚存相当距离，深感有负导师厚望。惟愿在以后的工作与学习中再接再厉，更进一步。
凝视着眼前打印好的博士论文，我没有太多沉重的感觉，只是感慨博士论文是“遗憾的艺术”而无法臻于至美之余，隐约体会到了漫长的求学过程中自己的一点成长与进步，以及这篇论文所凝结的诸多人的支持与帮助。首先，也是最需要感谢的是我十分景仰的导师--姚伟教授。三年前，姚伟老师不嫌学生学识鄙陋，提携并接纳我于“芝兰之室”,引领我走上一段崭新的学前教育研究的朝圣之路。在跟随姚伟老师学习的三年之中，老师以严谨求实的治学态度、敏捷锐利的思维给我深刻启迪。记得第一篇小论文粗稿初成交给老师的时候，老师用红笔做了密密麻麻的批注，从论文标题到论文逻辑结构，甚至是一些我自认为无伤大雅的措辞与句读，都给予了精心斧正，往复修改，几易其稿终得以发表。博士论文的写作从最初的选题到最终的完成，亦得益于老师耐心的指导和宽厚的鞭策。
老师时常给我推荐文化相关的书籍与文章，指点我怎样理解“文化”,论文的字里行间无不倾透了老师太多的心血与对学术的精勤不舍。生活中，老师乐观豁达的人生态度、至诚至善的为师之道亦带给我精神洗礼。老师在学习、生活、工作等诸多方面对学生给予的谆谆教诲、细心关照、无私帮助，都将成为我终生前进，以及永远感念师恩的不竭动力和源泉。
思想成长、学业进步以及论文的完成还得益于东北师范大学教育学部老师们的帮助。感谢柳海民教授，在亲授的“当代重大教育理论前沿问题”课程中，不仅开阔了我的学术视野，更打开了我的研究思路。感谢于伟教授，在“教育哲学专题研究”以及“儿童与教育的意蕴”的讲授中，让我对教育与儿童有了更为形而上学的理解。感谢曲铁华教授、杨颖秀教授、杨兆山教授、饶从满教授、周霖教授在论文。
开题报告。
会及预答辩过程中对我博士论文提出的宝贵意见与建议。老师们身上所展现的学者风范深深感染我的同时，也成为我身不能至而心向往之的标尺。感谢教育部幼儿园园长培训中心的缴润凯主任、张泽东主任、张立新主任，以及吴方旭老师、葛聪攀老师在我实习期间的关心与照顾，让我深感“园长之家”的温暖。还有教育学部的马卓老师、牛利华老师、闫文学老师、贾小平老师，等等，在此，一并谨致谢意!
“面壁十年图破壁”,只是这十年，如果没有几位恩师的提携与教诲，不知我如今会在哪里，也不知会有怎样的十年。八年前，我敬重的邢利娅教授曾在一次闲谈中鼓励我，“男孩子，趁着年轻，把博士读下来”.说实话，当时懵懂的我在最初的专业学习与生活中，对自己的未来还不曾有过清晰的描绘。然而通过聆听老师的讲授，接受老师的论文指导，我开始对学前教育产生兴趣和热爱，并坚定了我“永走学前朝圣路，愿做童年点灯人”的信念。是邢利娅老师像一个“额吉”,把我扶上研读学前的“马背”,感念老师的启蒙与鼓励!后来，我又有幸遇到但菲教授和李爱秋教授，两位老师对学生的至诚至爱是无以言表的。忘不了但菲老师教我怎样做科研，发表论文;忘不了老师在我情绪焦躁时的谈心对话;忘不了老师在我备考前特意送来热乎乎的八个茶叶蛋……太多太多的忘不了，也让我学会了太多太多。李爱秋老师“思想并蓄”的心胸和独到的思维角度让学习的课堂成为头脑风暴的集散地、思想自由的活跃场。在民主宽容的研讨氛围中，我们可以享用最充分的自由去想象和表达，让我们发觉思想竟也可以带来一种精神的愉悦和享受。也正是在但菲教授和李爱秋教授两位恩师的推荐下，成全了我读博深造的梦想。“吾爱吾师，吾更爱真理”,两位老师不仅授我以“真理”,更为我搭建了再次放飞理想与获得重生的平台。师恩不忘!
在读博期间，师兄师姐、师弟师妹们对于学习和生活提供了很多关心与帮助，他们学习与生活的态度也深深地熏染着我。吴琼师兄宽厚待人、高标处事的风度，以及在事业上兢兢业业与孜孜以求的精神不断激励我努力前行。师姐于冬青老师和张宪冰老师话语不多，但在合作共事时，常常为我学业考虑，与师姐们的合作研究也让我受益良多。师姐焦岩岩迎接我入学、传授我读博心得、赠送我专业书籍。学姐张妮妮以不同的方式催发我研究灵感，给予我写作建议。学姐王小溪仅年长我一岁，却总称我为“孩子”,学习、生活之中亦视我如“弟弟”一般。学姐周智慧常常从远方打来电话询问论文进展和生活近况，对我的学业、生活也是关爱有加。同届的万慧颖是伴我走过三年苦与乐、甜与涩、笑与泪的战友，我们一路同行、彼此鼓励、彼此搀扶、有如“二人三足”,为着相同的梦想携手并进。
万慧颖也像一个大姐姐，缓我学业压力、解我生活困惑。感谢一路上有你的知心相伴!师弟闫振国、许浙川，师妹王宁、崔迪、马辉、冷雪姣、孙洋洋、张璐、孙梦雅、李宏、凌晓俊、朱景、朱雯珊、陈颂、胡剑彬、于婷慧、刘磊、黎诩、王馨桐、胡文雅、邵慧佼、孙胜男，我们一起学习与生活的点点滴滴，都成为我生命中清新明媚且念念不忘的际遇。感谢孙贺群博士，我的同学好友谢淑海、博亚杰、胡洪强、张家辉等给予我的帮助和鼓励，我们一起探讨学术、畅想生活，为我孤独的图书馆生活增添了许多惊喜与乐趣。
感谢吉林省长春市d园和e园的园长和老师们，她们既是我的研究对象，也是我的师长和朋友。感谢她们对我研究的支持与帮助。感谢e园果果三班的王老师、翟老师、刘老师、姜老师，以及果果三班所有的小朋友。在我相对较长时间集中观察的日子里，四位老师亲友般的相待让我倍感温馨。尤其是称自己为“喜羊羊”的王老师，她真诚无私的关爱和帮助给予我无限的信心和勇气。幼儿园里孩子们把我当做朋友毫无掩饰地倾诉时的信任，不分“叔叔”、“舅舅”、“哥哥”地称呼我时的懵懂，围着我、缠着我、抱着我、亲吻我以示对我喜欢时的单纯，也让我企慕孩子们生活的天真、艳羡孩子们世界的美好。
能够走到今天这一步，始终离不开家人的默默支持。曾经决定读硕士时，父母就有些许的不赞成与不鼓励，选择继续读博，也是如此。但当我一次一次选择远行时，是父母以朴实的宽容和理解让我能够在现实与理想之间有机会继续追逐心中理想。感谢弟弟与弟妹对父母的照顾，让我免除了学习与生活的后顾之忧。只是这些年，身在异乡求学，对家人的关心和陪伴太过有限。尤其是四年前，从小带我长大的奶奶的离世，让我至今无法释怀。我时常懊悔与自责，为什么不能在奶奶在世的时候，多陪她晒晒太阳，说说话。奶奶最疼爱我，我却再也没有机会回报。惟愿奶奶幸福，哪怕只在彼岸。
论文写作更多时候是在思想的隧道中单兵掘进，抑或是像西西弗斯一样把一块沉重的大石头推到非常陡峭的山上。个中苦楚，相信有此经历的人“你懂得”.
然而，痛苦与幸福本来就是同一大地的两个产儿。终于有一天，我看到了“巨石”在滚下与推动的循环往复中散发出一种动感庞然的美妙，而思想在弯弯曲曲中不断掘进和向上曲折爬行时所获得的自我突破与超越，本身就足以使一个人在自我否定中找到生的力量和心的安宁。加缪说，“迈向顶点的努力本身即足以令人心满意足，我们必须想象西西弗斯是幸福的”.西西弗斯是幸福的，他会幸福的。
但幸福不是一个句点，也没有一个期限，博士论文的完成也只是我在学术征途中如学步儿一样迈出的蹒跚一步，史铁生先生说，“当他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝辉之时”.于今，“望崦嵫而勿迫，恐鹈鹕之先鸣”,我的双脚既已踏定了幼教的路径，便只顾风雨兼程。
学前教育专业的毕业论文题目有哪些篇九
［摘要］中高本贯通培养模式是未来职业教育建设的重点体系之一。当前，中高本贯通教学模式应用在学前教育专业教学中存在着人才培养方案的一体化设计不到位、中高本课程衔接不畅通、开展的社会服务模式不匹配、合作共育成效不显著等问题亟待解决。中高本贯通人才教学体系应重新规划和实施于学前教育专业教学中，以梯度结构为导向的中高本贯通专业教学体系，实现整体设计、整体表达、全面展示，实现中高本贯通人才培养的全面升级。
目前，我国职业教育发展已经进入了“稳规模、提质量”的重要阶段，要从“量的积累”逐步实现“质的飞跃”。围绕民生福祉和首都高质量儿童教育需求，2016年我校与北京联合大学开展了首批“3+2+2”贯通培养师范生项目。该项目是北京市探索长学制培养高质量人才的创新实践，但在中高本一体化设计、实施及合作共育等方面还存在着问题。为此，两校联合园所，形成了一体化人才培养机制，建设了衔接递进的模块化课程，创新了合作共育系列模式，打造了“园校融合、中高本一体”高水平学前教育贯通人才培养新范式。为各级职业教育行政主管部门的决策提供参考，为学前教育专业课程应用中高本贯通教学体系提供参考。
（一）目标循序递进。
在中职、高职、应用型本科院校开展学前教育专业，首先要遵循循序渐进的目标原则。中职学校要注重与幼儿教师职业资格的横向关系，中职学校培养具备“初级”教育资格的人才，高职院校培养具备“中级”幼儿教师资格的人才，利用本科院校培养具备“高级”教师资格的人才。按照德雷福斯技能获取模型，从“初级”到“中级”，再从“中级”到“高级”的过程不是飞跃，而是一个渐进的过程[1]。所以，从垂直整合的角度看，学前教育专业人才培养的目标应是使学生逐步掌握幼儿教师技能。对学生基本技能的培养可分为“艺术技能”“教育技能”“语言技能”“三字一画”等基本专业技能，如培养学生的“现代技能”、教学技巧、设计技能、组织游戏活动的技巧、儿童日常生活组织技能、课堂管理、与家长交流、学前教育等。
（二）内容模块贯通衔接。
我国的学前教育教学实践中，在中等职业学校、高职本科院校主流化教学模式的框架下，需要借鉴国外的经验，将具体课程划分为不同的模块，如公共基础模块、职业理论模块、职业技能模块和综合实践模块。各模块之间也要相互联系，从小到大，循序渐进[2]。之后，课程模块合理地分配到衔接学校层次。每一个层次的学校都注重特定数量的课程模块，以使学生在学习过程中获得卓越专业水平和深入的专业技能。比如，公共基础模块要教给学生一个合格的公民应该具备的基本素质；职业理论模块教给学生专业理论知识、思维能力等；职业技能模块主要培养学生幼儿教育掌握的职业技能、教学理论；综合实践模块对学生进行其他工作要求的教育。以此为基础，以模块为基础，在自定义过程中进行了三级考核。这一课程体系保证了中等职业学校、高等院校的学前教育学生在能力素质、责任感和进取性等方面能体现他们的水平。
（一）培养目标的贯通。
应该从两方面着手研究人才培养目标。首先，要使学生达到幼儿教师职业能力的基本要求。其次，要使学生具备专业技能、能力和素质。幼儿教育的目标是多方面的，需要多学科的积极参与和共同制定。对同一专业、不同层次的学校进行人才培养目标的制订，应着重解决实现共同目标的一致性和阶段性目标的相容性两大问题，同时兼顾三个层次。中职阶段、高职阶段、本科阶段的学历定位相对独立。经过专业调研，进一步明确各阶段人才培养目标为：中职阶段培养实践型保教人员，高职阶段培养实践反思型教师，本科阶段培养智慧型教师，使各层次培养目标定位更加清晰。
（二）课程内容的贯通衔接。
在采用中高本课程贯通人才培养方式时，应避免课程内容的重复。把中职教育、高职教育和本科教育联系在一起的最大好处是减少课程重复，更有效地利用学习时间和教育资源。降低中高本学校学前教育课程重复的方法有两种：一是根据人才培养目标，重新考虑某一阶段学校是否应该开设一门课程；二是将上级学校开设的课程与下级学校开设的课程相联系，明确重复课程或不应设重复课程。若下一层次课程的深度和广度不够，可以简化课程，编写部分课程内容，以确保课程内容不丢失。通过明确课程结构、课程转化、课程体系设计三个关键步骤，形成“模块融通、学段衔接”学前教育专业课程体系。一体化设计三阶段课程，加强不同课程群的有机联系，注重同一课程群在中高本学段中课程内容的衔接，体现螺旋式上升的特点。
（三）课程评价的贯通衔接。
评估是以人才培养目标为基础，以定性与定量相结合的价值判断，对中高本教育的改革与发展具有导向和调节作用。当前，不同层次的学前教育职业课程考核存在考核主体、考核方式单一的问题，需要建立一个综合、多元的考核体系，才能有效贯通衔接。重点是构建由教育主管部门、教育机构、师生、用人单位、社会等参与的多学科综合评价体系。中高本学前教育专业课程评价应以过程评价为主、结果评价为辅，从个别学校的评估、传统的教师评估、行业评估、社会评估等方面进行考核。评价内容不仅应包括对教育过程的评价，还应包括对课程内容与学前教育专业标准相对应的评价。
（一）课程开发，由“块块”到“条条”
普通高校向应用型院校转化就要与“中、高职有机贯通衔接”，“落实专业链条”。产业链条、课程内容和专业标准、产学研对接。针对“中高本”学前教育专业发展“自治”的现状，省级教育行政部门应成立“自主的学前职业课程开发委员会”，根据幼儿园的需要，尽快培养一批应用型本科、高职院校相应的教师。根据教育部《幼儿园教师专业规范》（试），开设一系列学前专业课程，实现“学前教育”管理。[5]自此以后，中职阶段、高职阶段和本科阶段都建立学前教学大纲，并根据人才分类的目标和实施，在不同级别的学校中改变目前的培训。基于“块块”的发展现状，将学前教育中高本专业课程的发展由单层次发展到多层次。
（二）课程标准，由“零散”到“统一”
幼教职业课程要制订全国统一的标准。我国第一个《幼儿园教师职业标准（试行）》，由教育部制定，目前正处于试点阶段，是我国首个幼儿园教师职业标准。目前“分散”的幼儿教育职业课程标准不利于学前教育专业人才的培养，根据实际情况，教育主管部门应尽快制定幼儿教育职业分类“统一”标准，明确课程目标，制定课程标准。教育行政部门应当组织各级专业院校、幼儿园等教育行政主管部门负责人、幼儿教育专家、幼儿教育专业管理人员，通过对幼儿教师专业能力的研究分析，制定学前教育职业课程标准，指导各级幼儿教育专业各种课程教材的编写。与此同时，还要加强课程标准的推广与实施。中、高等职业院校和本科院校应根据课程标准选择教材，根据标准设置相应的课程，确保课程质量。
（三）课程评价，由“学校”到“社会”
当前，中等职业学校、高职院校、应用型本科院校学前教育专业的评估工作都是在校内进行，没有社会的参与，不能对教师和学生的“教”“学”质量进行综合评价。这就需要加快课程评价从“学校”向“社会”的变革。第一，对中高本招生考试办法进行改革，不仅要对学生的基本文化知识进行考核，而且要通过面试、实习等方式对学生的教学技能、艺术素养和身体素质进行考核，使课程评价更加客观、公正，更加符合幼儿园教师的需要[6]。第二，要积极推进中高本贯通的评估，省级教育行政部门应积极发展中高本学前专业评估机构，科学确定评估标准、评估内容、评估方式等，推进中高本学前教育专业贯通教育。幼儿教育的质量是社会评价的主导因素。第三，社会满意度测量法的广泛应用，不仅方便了学校各层次毕业生的满意度测评，而且方便了用人单位对基于中、高、本科学前教育机构的幼儿园满意度测评。结合学校特色，依托职业素养护照体系，融入“全方位育人”理念，创建“综合素质多元立体”评价模式。
（四）学分转移，由“研究”到“实践”
当前，国内外对中等职业学校、高职院校、应用型本科院校学分积累与转移的研究都取得了丰硕成果。在发达国家也有成功的经验，有些国家甚至实现了跨国学校的学分转移，为我国学分转移从“研究”到“实践”提供了借鉴。学分转移可以为学生的发展提供多种选择，避免重修，节约时间和费用，有助于培养“混合”人才，有助于中、高职院校和应用型院校实现双赢的选择。制定学分转移政策可以促进不同行业、技能水平和类别的学生流动。同时，《国家中长期教育改革发展总体规划》也提出了创建“学分银行”的任务，形成终身“转型”的重心，进一步缩小各类教育项目的差距。各类学校都在促进优质教育资源的整合与融合。然而，从目前的具体情况看，“学分银行”具体的建设思路和规划尚未在国家、省、市各级公布。为学习者在不同的地点、不同的学习环境、不同的教学方法、不同时间的学习资格，建立学分转换体系。可能是正式的大学学分，网上学习或者其他非正式的学习。
（五）贯通方式，由“一点”到“两线”
若将各级学校学前教育专业的某一门课程作为一个“点”，则必须延伸到“纵向链接”和“横向联系”的“两条线”。“纵向链接”是指建立“中高本”学前专业教育贯通实践系统，重点关注中职教育与高校学前教育的关系，旨在强调中等职业学校、高等职业学校和应用型本科院校学前职业课程体系和外部职业资格认证体系之间的联系。为此，应明确各级学校的教学目标，完善学前教育机构教师资格制度。当前，我国幼儿园教师实行的是教师专业职级考核制度，很难适用于各级教育目标。按原中等职业学校、高职院校和应用型本科人才培养标准进行分类（即毕业生入园后的标准），使学前教育不同层次的人才具有相应的专门知识。职业资格认定的差异反映了不同层次学校教学水平的差异，是课程体系纵向联动的基础。各级学校要结合学分转移，面向社会扩大学生群体。
（六）组织形式，由“单独”到“统筹”
在中高本院校通过贯通教学实践模式推进幼儿教育专业，在一定程度上难以达到“一站式”运作的效果。要做到省级乃至国家教育行政部门“统筹”，要顾及多个层次的学前教育、考虑其他教育因素。比如，在构建职业教育机构学前教育专业课程体系时，既要考虑部分新生的利益，又要注意与高职院校学前教育课程体系的关系；应用型本科院校，又要兼顾直接打工学生的利益，满足就业岗位的素质要求。要推进各级学前教育课程体系的一致性，必须遵循统筹兼顾的原则，构建保证学前教育专业各阶段课程体系紧密联系的新模式，还要对各类就业没有影响。另外，“统筹”也体现在对人才的支持和投入上，建立“中高本”学前教育专业课程贯通衔接体系，省级甚至国家教育行政部门必须为幼儿提供必要的师资和经费，因为“中高本”学前教育专业课程贯通教学体系是任何一所学校都不能单独做到的，必须充分配合。
学前教育专业一定要坚持“师德为先”的根本方向，构建好未来教师的师德培养模式。为了适应我国经济发展的变化，培养适应经济社会发展需要的高素质、高精尖人才，必须实现中高本院校课程体系的整合。传统的技能型人才已经不能适应企业转型和产业现代化的需要，人才市场迫切需要高技能、综合性人才。这就要求加速中高本贯通教学体系的建设，探索各级学校人才培养的相关模式。人们对教育质量的要求不断提高，各类学校都面临着提升素质、拓展空间等严峻挑战，要想提升职业教育的水平，必须尽快建立各个层次相互衔接的职业培训体系，大力推进中职、高职、应用型本科院校职业课程体系贯通建设，大力推进现代职业教育体系和学习型社会建设，完善继续教育体系。
参考文献：
［1］曲丽秋，黄海洋.以一体两维三全四性五保障为引领的中高本贯通人才培养创新与实践：以学前教育专业为例［j］.卷宗，2021，11（21）：330-331.
［6］周晓玲.中职、高职与应用型本科“一体化”人才培养改革研究［j］.浙江工贸职业技术学院学报，2011，11（2）：4-8.
学前教育专业的毕业论文题目有哪些篇十
虽然与一对一授课模式相比这种授课形式的人数仍然有很大差别，但是与普通的大课相比学生数量较少，可以被划分为小班教学，教师通常可以准确掌握各个学生掌握技能的程度，及时指出并帮助其改正错误。然而对于钢琴教学而言，不可忽视的一点就是师生互动，学生向教师积极演奏作业，能够使教师受到激发，扩张课程内容，当同时有多个学生存在时，教师迫于教学进度要求，无法认真分析每个作品，阻碍了学生的个性发展。第二，数码钢琴集体授课，通常有二十几至三十几个学生。这种形式融入了电子产品与先进的科技，电子钢琴虽然在触感与音色方面与真实钢琴教育稍有不同，但许多附加的乐器音色使音乐表现力更加丰富。而且教师在具有多种高科技产品的数码教室中授课，教师可利用控制台与电脑开展全体、编组或单个学生的演奏活动，使教学手段更加灵活。例如学生在课堂上可与教师通过联机的麦克风及耳机进行单独对话，针对性更强；利用联机方式学生能丰富练习形式，进行重奏、合奏等；教师利用投影仪进行教学与示范演奏时也更直观。这些都是数码钢琴课堂的优势，由于其尚处于起步-发展阶段，有许多不足，各学校可在应用过程中不断探索，并加以完善，实现授课形式的多样化。
现阶段我国还没有制定完善的学前教育专业钢琴教育的教材，大多是使用布格缪勒、拜厄、车尔尼等通用性教材，因为该类教材不具备学前教育专业的特点，所以无法使教学要求得到满足。在学前教育专业的钢琴技能教育中，教师应注重资源整合，探索新的、与时代相适应的教学方法和教材，主要包括以下几点。首先应重视基本功训练，储备技能。许多从事该类教育的钢琴教育为了“良好”把握有效的专业技能课时，忽略了基本功的训练，认为技术差不多就行，执着于向学生传授新乐曲。然而对于学生而言，与学习更多乐曲相比，扎实的基本功其实重要得多，基本功的熟练掌握有利于后续钢琴教育的学习，是学生未来可持续发展的有利保障。其次要主、复调音乐兼顾，使学生平衡、协调发展。一方面调动学生对音乐主调的感觉，感受伴奏和旋律的从主关系，另一方面不能忽略复调意识，促进学生大脑左右的平衡、协调与听觉的立体结构。而且复调对位作品可训练学生双手的协调性，培养节奏感，是期实际运用键盘的牢固基础。最后应将曲目拓宽，探索新教材。钢琴库中的作品数不胜数，涉及流行、爵士、古典等不同的类型，但是教师应重视与学前教育的特点相结合，打造独特的课堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪绒花》等幼儿钢琴曲或儿童练习曲，在教材中融入即兴伴奏练习、首调换调练习、简谱弹奏练习等，有利于学生今后顺利开展工作。
学生实际运用钢琴技能的水平无法随着基本技能的提高而增长是目前专业钢琴技能教育中的一个难题，其具体表现是部分学生虽然具备良好的钢琴基本技能，但是实际运用键盘的能力却不佳。这是因为钢琴技能课程中缺乏视奏训练，学生不具备快速协调脑、眼、手的配合的能力。大部分学前教育专业的学生在学习钢琴时并没有能力基础，不熟悉键盘位置与乐谱等，假如没有专门锻炼及培养其视奏能力，无法促进学生自由运用键盘乐器。另外，课程中没有训练学生即兴弹奏、伴奏的能力，不利于学生今后实际运用钢琴。与钢琴演奏相比，即兴伴奏、即兴弹奏属于运用键盘的实践课程，具有相对独立性，和基础训练课程有许多不同之处。钢琴基本技能是即兴伴奏和即兴弹奏的技术支撑，除了与一定的调性调式知识、和声知识相结合，还需要充分激发学生的创造性与主动性思维，使将以往学习的音乐素材包装为成熟的音乐，分配给给定的旋律或场景。即兴伴奏、即兴演奏的专业训练是提高学生实际运用键盘能力的有效途径，能够促进学生对旋律风格与和声语言熟练掌握，并应用于钢琴弹奏中。学前教育工作中经常需要演奏钢琴，带领幼儿演唱，因此该专业的学生需要具备运用键盘自弹自唱的能力，这就要求学生不仅要能弹奏，还必须演唱，最终将二者有机结合在一起。
传统的钢琴教育要求学生完成学习后演奏钢琴曲目，并以此作为评价教学成果的依据，虽然该考核方式与学习钢琴技能的特点相符合，但是缺乏与学前教育特点的结合，考核内容具体应包括以下几点。首先是基本演奏技能，因为大部分学生没有钢琴教育基础，所以在评定演奏技能时应重视基本功的准确性、成熟度，演奏规范程度等多个方面，而不仅是演奏曲目的难度，为学生留出发展钢琴技能的空间。其次是即兴伴奏和即兴弹奏能力，以实际情况为出发点，对学生的创造性思维进行考查。例如在考核过程中，教师可随机说出一个场景，“好多小动物在森林中奔跑”、“鱼儿在水中游”、“小雨淅沥沥的下”等，并要求学生配上合适的音乐。这是一种综合考查，涉及了学生的思维应变能力、基本音乐素养、键盘运用等多个方面，有利于学生全面发展。最后的弹唱能力，这对于学生今后的工作十分重要，能够了解其是否正在消化了学到的钢琴技能。这些合理的考核标准可以呈现出学生实际掌握钢琴技能的程度，也能为教学提供反馈信息，教师可有针对性的优化教学，学生也能及时发现并改正不足之处。
总而言之，组成学前教育的一个重要部分就是音乐教育，而其中的主要内容之一就是钢琴技能教育，是对学龄前儿童开展教育活动的重要途径，也是对各项学前专业音乐教育科目进行整合的关键环节。所以，在开设钢琴技能教育时，学前教育专业的有关人员应以幼儿的年龄、心理特点为依据，并与该阶段的音乐教育特点相结合，使钢琴技能教育的实施具有系统性和科学性，能够切实提高学生的应用和时间能力，为其今后的学前教育专业钢琴技能课程的发展奠定基础。
作者：赵欣欣单位：三明职业技术学院。
学前教育专业的毕业论文题目有哪些篇十一
尊敬的各位教授：
早上好！
我叫xxx，论文题目是《我国个人集资合作建房的法律问题研究》，今日很荣幸能向在座的各位教授学习，也很高兴能和大家一齐关注个人集资合作建房的课题。
下头我将从选题、资料、观点、意义等几个方面，简单介绍一下我的论文。
第一点，我想先说说为什么要选这一课题。大家都明白，个人集资合作建房具有两个鲜明的特点。一是热，二是新。热就是热点，个人集资合作建房出现短短两年时间，就引起金融界、法律界、房地产界、政界、理论界等领域的极大关注，成为热点中的热点。新就是新颖，个人集资合作建房是近两年来刚出现的新事物，老百姓对其了解不深，学者研究不多，操作者也在摸索中，政府管理处于真空阶段，立法更是空白，所以对各行业、各领域来说个人集资合作建房都是全新的事物。这一个既热又新的课题引起我个人的好奇和兴趣，同时在沈教授大力支持和鼓励下，我也大胆地决定以此为题，了解和研究个人集资合作建房，并作一些肤浅的探讨，也期望在撰写论文的过程中对个人集资合作建房有一个较为全面的认识。
第二点，想说说论文的结构、主要观点和大概资料。为了把个人集资合作建房这个题目研究清楚，我的论文采用了由浅入深、从面到点的结构方式。全文分为四部分。第一部分是对个人集资合作建房的概述。首先介绍了我国目前个人集资合作建房在各个城市采用不一样模式的实施情景，包括北京的与开发商合作、重庆的委托代建、深圳的盘活烂尾楼等模式，然后从纷繁多样的现象中总结出个人集资合作建房的概念，最终进一步经过评析目前存在的多种观点，证明本文倾向于将个人集资合作建房的法律性质定性为个人合作行为。第二部分是对我国个人集资合作建房的产生原因及存在必要性分析。本部分首先从思想根源和现实根源两个方面详细阐述了个人集资合作建房的产生原因，然后再从社会意义、政治意义和法律意义三方面全面论述了个人集资合作建房的存在必要性，证明个人集资合作建房的出现是贴合社会发展需要的。第三部分是对国际住宅合作社经验的分析与借鉴。
本部分经过介绍国际住宅合作社的发展历史以及各国发展住宅合作社的成功经验，证明虽然我国暂时未有个人集资合作建房的相关规定和制度，可是能够借他山之石，借鉴外国的相关做法。第四部分是对我国个人集资合作建房的法律模式选择分析，本部分首先阐明了个人集资合作建房立法的必要性和紧迫性，然后提出了对个人集资合作建房立法原则的两个设想，之后经过介绍现行法律法规对个人集资合作建房的可行性规定，提出了制定《个人集资合作建房条例》的立法模式设想，最终针对该条例的具体立法资料，运用比较分析、提出提议的方式，详细论述建立个人集资合作建房制度所需要的法律基本资料构造，包括管理组织模式、土地使用权取得模式、融资、资金监管及建设工程监管模式、房屋分配模式、物业管理及维修资金模式共五个方面的资料。
第三点，想说说研究这一课题的价值意义。意义有两个，一是实践意义。自2003年首次出现的时候，个人集资合作建房就受到了许多人的关注和认同，并迅速在全国范围内蔓延开来，许多人将之看作为现今房地产市场高房价的一种对抗，期望能藉此实现自我的购房梦想，并且十分期待能够住进自我建造、自我管理的梦想家园。所以，个人集资合作建房是房地产市场发展到必须程度上的正常产物，研究该课题具有实践意义。二是理论意义。真正意义上的个人集资合作建房在我国尚属新生事物，既无成功先例，也无明确而完善的法律指引，所以无论对于政府主管部门而言，还是对于合作建房者们来说，都仍处于摸索阶段。所以，研究该课题还具有理论意义。期望能藉此抛砖引玉，让更多的专家学者关注和研究个人集资合作建房。
最终一点，想说说论文存在的一些不足。一方面，由于个人集资合作建房本身是新生事物，各界对其认识不深也不全面，人类认识事物都有一个过程，从感性到理性，从浅到深的，这是人类的一条规律，个人集资合作建房是个新事物，同样要经历这一过程。另一方面，由于本人时间、本事有限，对个人集资合作建房的理解难免存在偏颇与不足。由于上头这两方面原因，论文可能存在研究不深，探讨不全面等诸多方面的不足，与教师期望到达的水平仍有较大的差距，在论文打印方面也存在一些错别字。所以，恳请各位教师予以见谅并提出宝贵意见。我会继续关注、学习、研究这一课题。
多谢大家！
