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物理小论文篇一
日食是一种自然天文现象，并不常见，属于天文学研究的一种。
日食被定义为日面被月面遮掩而变暗甚至完全消失的现象。
那么日食是如何来的?日食又分哪几种呢?
日食，又作日蚀，在月球运行至太阳与地球之间时发生。
这时对地球上的部分地区来说，月球位于太阳前方，因此来自太阳的部分或全部光线被挡住，因此看起来好像是太阳的一部分或全部消失了。
日食只在朔，即月球与太阳呈现合的状态时发生。
日食分为日偏食、日全食、日环食。
观测日食时不能直视太阳，否则会造成失明。
日食是月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线时，月球就会挡住太阳射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。
在地球上月影里(月影：月亮投射到地球上产生的影子)的人们开始看到阳光逐渐减弱，太阳面被圆的黑影遮住，天色转暗，全部遮住时，天空中可以看到最亮的恒星和行星，几分钟后，从月球黑影边缘逐渐露出阳光，开始发光、复圆。
由于月球比地球小，只有在月影中的人们才能看到日食。
月球把太阳全部挡住时发生日全食，遮住一部分时发生日偏食，遮住太阳中央部分发生日环食。
发生日全食的延续时间不超过7分31秒。
日环食的最长时间是12分24秒。
我国有世界上最古老的日食记录，公元前一千多年已有确切的日食记录。
日全食发生时，根据月球圆面同太阳圆面的位置关系，可分成五种食象：初亏、食既、食甚、生光、复圆。
月球表面有许多高山，月球边缘是不整齐的。
在食既或者生光到来的瞬间月球边缘的山谷未能完全遮住太阳时，未遮住部分形成一个发光区，像一颗晶莹的“钻石”;周围淡红色的光圈构成钻戒的“指环”，整体看来，很像一枚镶嵌着璀璨宝石的钻戒，叫“钻石环”。
有时形成许多特别明亮的光线或光点，好像在太阳周围镶嵌一串珍珠，称作“贝利珠”。
日全食之所以受重视，更主要的原因是它的天文观测价值巨大。
科学史上有许多重大的天文学和物理学发现是利用日全食的机会做出的，而且只有通过这种机会才行。
最著名的例子是19的一次日全食，证实了爱因斯坦广义相对论的正确性。
日全食之类的天文现象，要说与人们的日常生活、吃喝拉撒，确实是没有什么直接关系。
但是，它代表了一种终极的人文关怀，代表了一种对大自然的极度热爱，代表了对支配万事万物的自然铁律的一种永恒的好奇和敬畏，一个国家、一个民族，不能缺少这些关怀、这些热爱、这些好奇和这些敬畏。
物理小论文篇二
引言：
物理是一门深奥而又有趣的学科，通过对自然界的探索和实验，它揭示了世界的本质规律和运行机制。在学习物理的过程中，我不仅增加了自己的知识储备，还培养了一种严谨的思维方式和解决问题的能力。通过实验和理论知识的结合，我逐渐领悟到了物理的魅力和应用意义。
第一段：自然规律的发现。
物理学的核心在于发现和阐述自然界的规律。通过学习牛顿三大运动定律，我明白了力的作用原理，以及物体在受力下的运动状态。例如，当一个物体受到外力作用时，会产生加速度，进而改变其运动状态。同时，由于费曼在物理学上的开创性工作，我也学习了量子力学和磁力学的相关理论，这些理论的应用在日常生活中也能体现出来。例如，电子设备的磁存储原理就是基于磁力学的磁性特性而设计的。通过这些学习，我深刻认识到物理定律的普适性和应用性，使我对世界有了更加全面、深入的认识。
第二段：实验的重要性。
在学习物理的过程中，实验是不可或缺的一环。通过实验，我可以亲身体验物理定律的运作过程，并对理论知识进行验证。例如，我曾经在实验室里进行了一个关于力学运动的实验，用不同质量和材质的物体进行自由坠落测试，并测量它们在不同高度落地时所用的时间。通过这个实验，我深刻理解了物体在自由坠落过程中，质量和材质对其运动状态和时间的影响。实验的结果与理论知识相符，加深了我对物理定律的理解和信心。实验教会了我如何动手解决问题，培养了我的观察力、实验技巧和数据分析能力。
第三段：物理与日常生活的联系。
物理学不仅是一门理论知识，更是与日常生活息息相关的应用学科。通过学习物理，我发现了很多与我们生活息息相关的现象和规律。例如，利用声音的传播速度，我们可以测量出远处的雷电距离我们的距离，从而提前预警。另外，汽车的安全带、电子设备的防伪技术、太阳能发电等众多现象都与物理学有直接的联系。这些应用使我更加意识到物理学的重要性和必要性，同时也让我对物理学产生了浓厚的兴趣。
第四段：培养思维方式和解决问题能力。
物理学的学习过程不仅仅是知识的积累，更是一种思维方式和解决问题的能力的培养。物理学要求学习者具备严谨的逻辑思维和数学运算能力，通过观察和实验去探索问题的本质。例如，当我们遇到一个运动问题时，我们需要先理清各种受力情况，然后通过合适的数学模型和公式解决问题。这种思维方式的养成不仅帮助我在学习物理方面取得了突破，也对其他学科的学习和思考有着积极的影响。
结论：
通过学习物理，我对自然界的规律和物质世界的本质有了更深刻的理解，同时也培养了一种严谨的思维方式和解决问题的能力。物理学的发现和应用给我们的生活带来很多便利和进步，它是人类智慧的结晶。期望未来，我能在物理学的探索中继续发现更多未知，为人类的进步和发展做出更多贡献。
物理小论文篇三
用严谨的科学精神来探究物理科学的真知是物理学习的重要方法之一。在物理教学中，科学探究设置是学生参与探究、进行实践科研的重要方式，教师要着力把握探究实践机会，去激发学生科学探究的兴趣。探究性学习与实践，将直接影响到学生的物理科学体验、影响学习的自信心与积极性。教师要鼓励学生大胆实践、大胆创新，通过自己的双手实践和科学分析，体验到学科学的乐趣，树立科学创新精神。科学探究设置离不开教师的精心设计。教师要从学生的实际出发，结合教学内容，充分体现出科学探究的“过程与方法”，突出科学探究的实践环节。在探究实践过程中，教师要放手发动学生，强化引导环节，发挥学生的自主探究的主体作用，注重讨论，鼓励多方案实践研究。在科学探究设置中，教师要引导学生“提出问题”，积极进行“猜想与假设”，并“制定计划与设计实验”方案去解决问题。教师要尊重他们设计的实验方案，注重引导与点拨，使他们体验物理的探究过程，培养科学研究的意识，激发学习动能。
二、培养学习兴趣，激发学习“内能”
兴趣是诸多学习因素中最活跃、最能动的因素，是推动学生求知行为的内在力量。教学中，教师精心设计教学内容与方式，最大限度开发学生的学习兴趣层面，对于改进教学，激发学生的“内能”具有很重要的意义。我们人类的历史，其实就是一部人类认识自然、改造自然、最终和谐自然的物理学发展史。物理学史上星光熠熠的科学巨匠是激发学生物理兴趣、鼓励学生献身物理科学的珍贵资料，教学中，教师要努力开发此类教学资源，用科学家的典型事例树立学生献身科学的楷模。比如哥白尼坚持“日心说”；富兰克林的“费城实验”；法拉第的“电磁感应”，其不畏艰险的科学探索精神作为教学资源弥足珍贵。物理是自然生活的科学反映。物理学的所揭示的科学规律，无不在生活中体现。教师在教学中，要努力把物理科学规律与学生实际生活相联系，让学生用生活去体验物理、感知物理，这不仅有助于学生的理解记忆，更能激发学生的物理探究兴趣。比如蒸汽机的发明与生活体验；电视机、手机、互联网的物理原理；纳米材料的物理世界，这些多不胜举的生活现象无不隐含着物理奥密，展现着物理学魅力，必然诱发学生对物理的浓厚兴趣。高中阶段的学生，正处于身心充分发育的关键阶段，其内在的好奇心和求知力使学生对生活、新鲜事物充满好奇。他们喜欢动手、愿意动脑去探究、去发现。教师的教学务必让学生体验物理的千姿百态和气象万千，最大限度激发学生的好奇心。物理过程的体验，一般都具有形象、具体、新奇的特点。比如目前最热门的“天宫物理实验”很生动地说明了许多物理现象。这是最典型的体验教学，体验激发好奇，体验开发兴趣，学生的体验过程，便是和物理科学的亲和过程。
三、用体验感受物理真知，培养学生的探究力。
物理学科是基于实践与实验的科学。物理教学的特性为学生提供了切身体验的歇息过程。教学中，教师要要充分利用探究性实验，鼓励学生探究学习，体验物理科学的验证过程，提高动手实践与研究能力。比如，讲解力的合成与分解，教师可以设定：让两个男生把约三米长的绳子拉紧，老师在绳子中间，用一个小指头，轻轻拉动两个男生！这是最简单的合力与分解，教师要及时点出其中所内含的物理学原理。接下来引导学生用控制变量法，进一步探究，合力与分力的关系。实践教学可以加深学生的学习印象，活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。物理教学的实践与实验是一个探究的过程，重在于过程而不在于结果。因此，实践教学往往是一个多人一起的应用操作过程。教师要鼓励合作、鼓励讨论乃至于争论。研究力的核心是学生创造性思维的延展过程，教师要围绕“发现问题、解决方案、动手实践”来培养学生的实践能力和团结合作精神。物理学科的学识体验过程内容广泛、方式多样、方法灵活。教师要依据不同的教学内容，设定不同的问题解决思路，让学生感受体验的过程，享受体验的快乐，从而产生强大的内在学习动能。基于体验式教学模式的转变，教师在考查学生学习效果的时候，不能只停留在表面知识的掌握程度，更应关注学生实能力的锻炼、学习能动性探究以及学习过程以及表现出来的情感、态度和行为。教师要及时的作出肯定和鼓励，让学生获得自尊，建立自信，激发探究科学的积极性。物理学科的特点，使得物理教学以过程为主导，重在体验能动的实践与实践的能动性，是师生之间孜孜探求的结果。教与学的体验过程已不再是仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，更是心智健全的过程、人格养成的过程。实践能力的培养，其最终目的在于“授之以渔”，从而使学生形成自我发展、自我探究的科学精神，这是素质教育的需要，更是学生终身发展的客观要求。
物理小论文篇四
热学是物理学中的一门重要学科，它研究的是物质的热现象和热性质。在大学物理课程中，热学无疑是最基础也是最常见的一个内容。通过学习热学，我收获了很多知识，也体会到了热对于我们生活的重要性。下面我将结合自身学习体验，从热与能量转化、热与功的关系、热与物质的传导、热与热机效率以及热与生活质量等五个方面，谈谈自己对大学物理热学的体会与认识。
热与能量转化。
能量转化是物理学中一个重要的概念，热学让我认识到热与能量之间的紧密联系。通过学习热学，我了解到热是一种能量的传递形式，热能可以被转化为其他形式的能量，而其他形式的能量也可以转化为热能。在生活中，我们常常使用热能。比如，吃饭的时候，我们食物的能量会转化为我们体内的热能；暖气给我们提供热能，使我们的身体保持舒适的温度。因此，热对于能量的转化具有至关重要的作用。
热与功的关系。
热和功是热学中另一个重要的概念。在学习热学的过程中，我深刻体会到热和功是可以相互转化的。热可以转化为功，而功也可以转化为热。例如，我们常见的蒸汽机就是利用热能转化为机械能的经典例子。在蒸汽机中，热能使水蒸发，而水蒸气的膨胀又产生了机械功。这种转化过程的原理和效率直接关系到热机效率的高低。通过学习热学，我更加理解了热与功之间的关系以及它们在实际应用中的重要性。
热与物质的传导。
热传导是热学中的一个重要概念，它是热能在物质中传递的过程。在学习热学的过程中，我了解到热传导是通过物质中分子或原子的碰撞和相互作用来实现的。热的传导规律以及不同物质的导热性质也成为了研究的对象。通过学习热学，我发现热传导对于我们生活中的许多事物都有重要影响。比如，我们用铁锅煮水时，铁的导热性质会使水迅速传导热量，使得水很快被加热。而我们穿棉衣则是因为棉质材料的导热性较差，可以有效保持我们体温不被外界的冷空气带走。因此，热传导是我们生活中不可忽视的一部分。
热与热机效率。
热机效率是衡量热机性能好坏的一个重要指标。通过学习热学，我了解到了热机效率的计算方法以及影响热机效率的因素。热机效率是指热机输出功与输入热能的比值。提高热机效率是一个重要目标，它不仅可以降低能源消耗，还可以提高热机的工作效果。通过学习热学，我深刻认识到提高热机效率对于工业生产和能源利用的重要性。
热与生活质量。
热直接关系到我们的生活质量。通过学习热学，我认识到了保持舒适的温度是我们生活中不可或缺的一部分。在冬天，我们需要取暖保持体温，而夏天则需要制冷降温。学习热学让我更加理解了这些过程背后的原理，也更加注重了节能的意识。同时，我也进一步认识到了热对于我们健康和生活的重要性。
总结起来，通过学习大学物理热学，我不仅获得了热与能量转化、热与功的关系、热与物质的传导、热与热机效率以及热与生活质量等方面的知识，还深刻体会到了热对于我们生活的重要性。热学是一个具有广泛应用的学科，它不仅帮助我解决了日常生活中的问题，也让我对能源的利用有了更深入的了解。在今后的学习和工作中，我将继续努力，不断提高自己的热学水平，为推动科技发展和改善人民生活质量做出自己的贡献。
物理小论文篇五
摘要：大学物理实验是大学生一门重要的实验基础课程，基于对目前大学物理实验教学的现状分析，提出对大学物理实验教学改革的几点设想。对大学物理实验主体、实验方法、实验考核机制提出建议，促进提高大学物理实验教学质量以及增强学生对实验的兴趣。
关键词：大学物理实验;教学模式改革。
物理学是一门以实验为基础的学科,物理学中的每一个创新理论都必须经过实验的检验,因此物理实验教学在大学物理的学习过程中是十分重要的，也是很有意义的。不但能够提高学生观察现象的能力和动手操作的能力，而且还能丰富学生的物理观念意识，从而进一步提高学生对物理现象的分析能力，让学生能够自己解释物理现象，进而了解物理概念的产生和发展，提高学生对物理学的认识[1]。大学物理实验是物理学中的基础课程，它能够让学生对理论教学中的感性认识提升到理性认知，即通过实验达到对科学本质的理解。大学物理实验能力培养基本要求包含理论联系实际的能力、创新能力，即能够在实验过程中发现问题并且通过独立分析学习解决实际问题的方法，在此过程中老师要对学生进行很好的引导；通过指导学生对近代物理学中常用的方法、技术、仪器和知识的学习以及掌握，让学生形成良好的实验习惯和科学的学习态度，逐步提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力，进行具有研究性或创意性内容的实验，培养学生的创新能力[2]。那么如何在实验过程中实现上述能力的培养呢？需要在物理实验课程教学形式、内容设计上更多的与实际应用相结合。一直以来，大学物理的实验教学过程都存在着一些不足之处，对此进行总结和反思，从而找到解决的方法。
1大学物理实验教学的现状。
从大学物理实验现状来看，实验教学过程中存在着种种弊端。高等教育法提出“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高等专门人才”。对于每一位进入工科院校的学生来说，大学物理实验这门课程是他们第一次系统地、科学地学习的基础实验课程[3]。大学物理实验课程的教学流程很是繁重，对于每个实验，学生要参与全部的实验环节。在进入实验室之前，要求学生做好预习工作，预习的内容包括了解实验目的、实验仪器、实验原理以及要知道整个实验的大概流程；在作实验过程中，要求学生会使用实验仪器、掌握实验原理、记录实验数据；实验结束后，要求学生写实验报告，完整的实验报告中要写清实验目的、实验过程、实验数据以及数据处理的过程，还要做好实验思考题。在整个过程中，学生需要记忆和整理的知识点太多，结果是学生做完实验后什么都没有记住。大学物理实验教学利用实验室现有的仪器和实验方法要培养学生解决物理问题的科学实验能力和创新能力。在整个教学过程中，要营造自主学习环境和竞争机制，培养学生团队合作精神和责任感，促使学生创新思维能力的增强[4-5]。
2对于大学物理实验教学改革的建议。
2.1实验主体的改变一直以来，大学物理实验的教学模式都是老师作为教学主体，直接讲授实验原理；告诉学生实验步骤、注意事项；帮助学生记录数据以及给出处理数据的方法。学生则被动的调仪器、记录数据、根据老师提供的公式计算结果,整个实验过程就是在走流程。老师讲授的知识距离自己太遥远，根本提不起兴趣，使得能力培养大打折扣。这种老师为教学主体，学生为客体的教学模式没有真正让学生发挥主动作用。在大学物理实验教学过程中为激发学生学习的兴趣，切实实现理论联系实际、创新能力的培养，大学物理实验老师都会讲述该实验方法在工程、生活中有什么应用，虽然有些成效，但上述现象仍然存在，其中一个很重要的原因就是，大学物理实验属于基础学科,实验内容过于简单，与工程应用、实际生活脱节，缺乏情境。
因此大学物理实验可以分层次、分模块进行教学，主要方法就是根据实验的难易和类型开设不同模块的大学物理实验课程，由学生自主选课，学生可以根据自己的兴趣，专业进行自主选择，增强学生学习大学物理实验的兴趣。学生被动的作为客体的教学模式，一方面让学生感到枯燥，另一方面收效甚微。大学物理实验具有丰富的实验理念、技巧、方法和手段，它是学生进行科学实验基本训练和接受系统实验方法的开始，大学物理实验作为一门基础实验课程，不仅影响学生学习后续实验课程的主观能动性，而且在某种意义上还会对学生以后专业知识的掌握和运用有一定的影响。以学生为主的教学模式，将会极大的增强学生的学习主观能动性。
2.2实验方法的改变大学物理实验必须改变传统的教学方法,强调探索与创新思维的训练,将大学物理实验创新型教学方法和开放式实验教学模式相结合,建立培养学生创新精神和实践能力的新型实验教学。目前高校的教师大多具有博士或硕士学位，具有自己的专业背景，教师可以将个别的基础实验扩展到相对接近的专业实验，与科研项目，学科建设联系到一起，增强学生对大学物理实验的应用方面的了解。在某些实验上，尝试开放实验室，充分利用实验资源，还可以提供相应的文献资源。实验室的开放根据实验的复杂程度可以分为大学物理基础实验室的开放和具有更高要求的专业科研实验室的开放，大学物理基础实验室的开放可以使学生在时间和空间上自由开放，将预习过程放在实验室，感官上了解实验目的和意义，并且可以根据个人兴趣自主进行一些初步试验，带着问题上实验课，真正达到预习的目的，增强学习效率和学习兴趣，这种开放更多的是思想和意识上的开放，而不仅仅是教学方法、教学内容以及教学手段上的开放。
在这个过程中应该尽量减少教师的作用，避免成为加课现象或者重复上课，大学物理实验室不只是具有传授理论知识这一种功能，更多的是要注重能力的培养，利用现代化的教学手段和管理方法。将学生转变为实验室的主体，激发学生学习的主观能动性和积极性。而专业科研实验室的开放，则重在引导和激发学习兴趣，带领学生在较为复杂的研究实验中，体会动手能力的重要性。还可以加入一些高科技元素，比如无人机、机器人等简单的设计性实验。如果能投入更多的网络化实验教学，使学生在有限的时间和空间里获得更多的知识，重点培养学生自主创新能力。如此一来，才能使物理实验教学的效果和质量得到进一步提高。
2.3实验考核制度的改变为了促进和鼓励学生对学生学习的积极性，需要对学生进行成绩考核。考核的结果不仅是考察和评定学生学习状况的依据，而且还是提高教学质量的重要措施。很多学校对于大学物理实验成绩的考试方式还是采用以理论考试为主的形式，包括实验报告分值和笔试成绩。这样一来，对学生就会有一个片面的指导。如果只有操作考核，就不能够体现出上实验课的教学意义，对于学生的实验理论水平也不能得到全面的反馈；如果操作考试考的是平时实验做过的内容，更会让学生死记硬背，背实验内容、实验步骤，甚至是实验数据，这种负面影响的结果是为应付考试而考试，学生实验能力的考察根本体现不出来。
大学物理实验教学是一种过程教学，重点在于过程而不仅仅是实验结果，所以在课前预习、实验过程中的操作以及课后实验报告三个方面都要考虑到期末考试成绩内。对学生在整个实验过程中的各个环节进行考核，需要采用多元化的考核办法。学生大学物理实验总成绩包括平时成绩和考试成绩，平时成绩占总成绩的50%（其中包括实验预习5％、实验操作25％、实验结果与报告20％），这些分值要求在实验过程中严格执行。考试部分成绩的评定可分为操作考试和卷面考试，最终的考试成绩占到总成绩的50％。对于这种多元化的考核方法，虽然加大了老师的工作量，但对学生实验能力的考核会有一个更加全面的评定，而且更有利于学生实验能力、创新能力的培养。对提高大学物理实验教学质量将起到导向作用。
3总结。
大学物理实验课程教学改革是一个长期的过程，需要我们从教学内容、教学方法上不断摸索和改进，逐渐将学生做为实验主体的教学模式，在物理实验教学中深化实施开放性实验的教学方法，采取灵活多样的实验成绩考核制度，才能使大学物理实验课程成为培养学生思维能力和创新能力的一个较好的平台。
参考文献。
物理小论文篇六
1.不断开放实验教学仪器和设备，增强学生的实践能力。
随着当代物理科学的进展，实验测量设备及技术有了明显的改进，因此，在大学物理课堂中，需持续地丰富实验教学内容、及时更新测量设备、完善测量手段和方略，为物理实验教学的顺利开展奠定稳固的硬件基础。为能让实验教学跟得上当代物理科学发展的潮流，教师要不断地更新实验内容，把一些验证性实验变换为自选或自学内容，并加大探究性实验的比重。与此同时，不少实验可借由电子计算机变革陈旧的实验方式，并时刻增强实验测量的速度及精确度。把这一系列实验教学系统的基本原理及整体框架告知学生，使其经由实际的操作、测量及观察深切地领悟到当代物理科学的魅力，并激发学生们对物理实验奥秘的探究欲望，同时，有助于提高学生的综合实践能力。另外，实验内容的改进需与经典相结合，例如，牛顿环、杨氏模量等实验均能运用ccd成像系统替代目前的观察系统，然而，经典的光杠杆法还需进一步研究。
2.培养学生善于从实验中提出、发现问题的能力。
在物理实验中，问题的发现至关重要，在实验教学中，学生们通过在实验操作中发现问题，手脑并用，不断地在实验中尝试、验证，通过教师适度地引导和激励，让学生在实验中不断地变换实验条件，并严密地查看实验现象，最终提出问题。除此以外，学生们还能从实验指导书中提炼信息，进而发现问题。需强调的是，学生操作实验后所得到的实验结果难免与预期结果有所差异，在这种情况下，教师要仔细检查学生每一环节的操作步骤有无失当，使其在锲而不舍的探究中培养提出问题及发现问题的能力。
3.培养学生结合实验分析问题的能力。
分析问题是实验教学的有机组成部分，对实验现象的科学、合理分析是开启物理科学殿堂的金钥匙。分析问题旨在用理论指导实验，通常，分析问题可采取以下两种办法：定量分析及定性分析。教师要在实验教学中选取若干有代表性的问题和学生共同探讨、分析，在分析问题的同时，教师要扮演组织者和引领者，培养学生自主分析实验问题的能力，在分析的过程中，全体学生会提出多种答案，面对这种情况，教师要悉心听取学生在分析问题时的思考过程，并留意其出发点，肯定和鼓励每位学生的独立思考精神及探究意识，久而久之，学生们便能形成在物理理论的指导下独立分析问题的基本能力。例如，在分析探讨rlc串联谐振实验中，对于电路品质因数q，存在实验测量值与理论计算值之间的偏差，在电磁学理论的引导下，分析lc的损耗总电阻对电路品质因数测定数值的影响，并将其高频及低频时的影响状况分别开展定量分析，依照定量分析的最终结果，正式决定影响能否修复或忽略。
4.巧妙运用多媒体设备，优化教材结构，注重对实验的探究。
现如今，多媒体以其图文并茂、视听结合的优势特征被广大物理课堂所应用，变革课堂体系，以经典实验为基础，创建多层次的物理教学模式，已经成为实验教学变革的大势所趋。为此，教师需不失时机地引入多媒体教学设备，并不断地优化教材结构，以多媒体辅助实验教学，帮助学生理解实验现象，降低实验理解的难度，将实验步骤分解，努力破除过往物理教学中“力-热-光-电-声”的纵式组织结构，在确保广大学生掌握实验技巧的前提下，果断地忽略掉教材中内容陈旧的实验，抓住实验教学的关键点，将实验与物理教学内容加以有效衔接，逐步地增设设计性实验及综合性实验。具体做法：首先，要结合大学物理实验教学的规范要求，精选传统实验，保留对提高实验操作能力有帮助的经典实验，忽略掉一些价值较低的实验；其次，逐步增设设计性实验及综合性实验的比重及难度，以此培养学生的创新思维及探究能力，通过学生对实验的自行设计，使其充分体会到实验成败的经验教训，不断地激发实验训练的热情，提高综合素养；最后，不但要削减实验成本，还需强化多媒体辅助设计、采集数据及操作管理等知识的有效渗透及实践。大学物理实验教学更加强调学生自主探究的精神，但是在高中时期，教师在指导物理实验时，出现主动点拨频率较高的状况。为此，教师在指导实验时，需树立以学生为本的基本理念，从预习、调试及操作等每个步骤环节均由学生独立完成，学生在完成实验后，可借由多媒体动态影像，还原实验正确的操作经过，使学生们第一时间得知自身实验设计及操作中的问题与失误，进而及时加以纠正。
在大学物理实验教学中，要培养学生的创新能力，需不断地为学生创造独立发现和分析问题、自由操作实验的机会，引领学生在探究式实验教学模式中提高创新能力，拓宽物理思维。
物理小论文篇七
【意思】：太阳、地球、月亮和其他恒星、行星、卫星以及彗星、流星、宇宙尘、星云、星团等的统称。
天体造句：
1、除非你的物理学专业极端理论化，或者是天体物理，否则你通常是可以在工业界找到一个相关的职位的。
2、它是为进入火星和木星之间的小行星带中环绕一个天体的轨道而进行的第一次探索。
3、他发的电子邮件会告知发现时该天体的坐标，以便其他天文学家可以跟踪它。
4、绰号“复仇者”或者“死亡之星”的未被发现的天体可能是一颗红矮星或者褐矮星，甚至是更暗的物质，质量几倍于木星。
5、星星和星云看起来只是斑点点，或者是小片的光，但它们确实是巨大的天体。
6、如果所有的天体移动，那他们肯定因此随着地球而动，也就是随着我的烟头而动。
7、“本质上，该天体几乎都存在于我们的后院。”他补充说道。
8、双重星系上方的雪茄形天体是星系群中的另一个成员。
9、如果朝正确的方位观测，灵敏的红外望远镜可以捕获这样的天体发出的辐射。
10、这样的观点也许在今日看起来相当幼稚，那是因为现代的时钟可以对时间进行精确的记录，而天体却不能。
11、莱纳特说找到这些天体越来越困难，因为它们的光线及其微弱，并且内部拥有的恒星和气体太少，从而使得它们不为人知。
12、技术的进步为天体物理学引入如此多的洞察，使得天文学成为依靠密集型计算机最多的自然科学之一。
13、如今这个天体已经不能再承载已经推动社会发展200年的经济增长模式。
14、这些齿可以像尺子一样用来异常精确的测量激光器、原子、天体或其它物体发出的光的频率。
15、虽然月球上这种相互作用过程的长期效应并不显见，但是“相似的过程将在整个太阳系内部无空气、富含硅酸盐的天体上发生。”她这样说道。
16、该星系在无月夜的夜晚可由肉眼观测到一个小光斑，它也是不借助望远镜能被肉眼观测的最远天体。
17、中国在金融上等同于宇宙间那最令人恐惧的天体吗？
18、其次，引力的强度还取决于天体之间的距离。
19、因此，研究任何位置的未知年龄的新生黑洞是不太可能的，尤其是临近我们的。“本质上，该天体几乎都存在于我们的后院。”他补充说道。
20、根据月球形成的一种理论，在数十亿年前，一颗火星大小的天体与年轻的地球发生了碰撞。
21、最终，它们会损失掉所有冰，剩余的部分则变成与小行星类似的惰性易碎天体。
22、这类富含碳的小行星属于太阳系最古老的天体，上面可能有水和重要矿石，还可能提供有关地球生命分子起源的线索。
23、这台新望远镜被其他四台高功能设备环绕坐落于智利阿塔卡马沙漠中塞罗帕瑞纳山顶，这儿远离城市灯火，是观测天体奇观最理想的所在。
25、暗物质和暗能量，当前天体物理学中许多未解之谜的源头，将出现在很多发生在太空和外星的故事中。
物理小论文篇八
面向21世纪，中学物理教育要走向素质教育，这已经成为物理教育工作者的共识。作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
纵观世界教育几千年的发展，已经经历了知识型教育阶段、智能型教育阶段，现在已步入创造型教育阶段。学校实施创造型教育是通过教学过程来实现的，而在创造型教学中，探究式教学是一种比较好的教学方法。本文就中学物理教学中如何应用探究式教学谈点个人的做法和体会。
一、科学划分合作探究小组。
根据大班教学的实际情况和教学本身的需要，我将全班同学按两种模式来划分小组，第一种方式是：根据学生的座位情况，按照就近方便的原则，前后排的四人为一小组；第二种方式是：先将全班同学根据动手能力和学习成绩分成四个层次，然后将每个层次的学生各出一人，自由组合，组成四人合作探究小组，组内各同学分工要明确，同时组内角色要周期转换，例如，第一次甲操作乙记录，那么第二次就让乙操作甲记录，要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做即能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。
两种模式在探究的各个环节中的应用可由教师根据所探究问题的难易程度、课堂教学任务的容量大小、对学生能力培养的侧重点等灵活安排，随机控制。
二、探究式教学的程序。
1、创设情境，提出问题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多。”海森堡也说过：“提出正确的问题等于解决了问题的大半”。学生提出问题的能力应该是逐步发展的，教师可充分发挥信息技术和物理学科的整合作用，展现给学生一个有趣的故事、物理现象或物理事实，让学生能够从中发现问题并把自己的发现用问题的方式表述出来，在这个基础上，再根据学生的认知情况适当地加以指导，让学生知道什么样的问题有价值，帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来。学生经过一定案例的积累，并随着他们物理知识的丰富，能够逐步地提高自己提出探究问题的能力并养成爱提问题的习惯。
2、猜想与假设。
科学探究不是盲人摸象，为了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我们往往在探究之前对研究的问题进行初步的猜想和假设。猜想与假设在科学探究中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是被证实还是被证实，都具有推动认识发展的作用。
尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是科学事实或者已有的经验和知识，因此为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力，教师要让学生说出猜想的理由，并用口头或书面语言表达出来。
3、制定计划与设计实验。
制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。
一般的做法是先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决问题的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应该选择哪种方法为好，然后根据这些被选中的方法确定需要什么实验器材、按这些方法的.逻辑关系构思出探究步骤。
探究计划使探究步骤更加有序，探究过程更加科学，如果没有探究计划，没有实验方案，科学探究的操作也就失去了根据。教师要引导学生在小组内相互交流探究计划，寻找计划中的不当之处，并推测它在探究中所产生的不良后果，从而体验制订计划和设计实验在科学探究中的重要作用。
4、进行实验与收集证据。
孔子说：“我听到的我忘了；我看到的我记得；我动手做，我理解了。”陶行知先生也说过：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学，方是实学。”教师要鼓励学生大胆动手，勤与实践，同时要引导学生学会观察，即首先要确定观察的目的、对象和具体内容；其次要灵活选择、调整观察方法，如整体观察法或者局部观察法等，然后还要进行观察记录。
除了通过实验收集证据外，根据需要，教师还要引导学生通过公共信息资源如图书馆、阅览室、科技馆、广播、电视和互联网等收集资料。
教师要保证学生有足够的时间进行探究，在交流讨论中各抒己见，互相帮助，共同提高，在充分暴露学生的思维过程中，锻炼学生的表达能力、合作精神和团队意识，学生的情感、意志也得到了培养，教学中教师要最大限度地发挥学生的积极性和创造性，同时又要注意对学生的探究及时恰如其分地启发，因势利导地调动探究过程。
5、分析论证。
应该让学生认识到，实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。在初中物理，数据之间的关系通常表现为相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系，教师要组织学生根据实验现象、实验数据或收集的事实进行分析论证，探讨结论，使学生像科学家一样自觉主动地分析问题、解决问题，指导学生不要带着对实验结果的预期来影响对实验数据的描述。启发学生自己发现这些数据之间规律的过程，是一个发展学生创造性思维的过程。此时，教师的作用是学生意义构建的帮助者、促进者、组织者和指导者。
6、评估。
学生在完成某项工作或工作达到某一阶段时，应该进行反思，检查思想和具体措施，发现错误和疏漏，如探究结果是否会和日常的经验和现象相冲突？是否会和探究者原有的知识相矛盾？探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？是否能自圆其说等等。这是责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。强化对探究过程和探究结果进行评估的意识，对发展学生的批判性思维具有积极的意义。教学中教师要有意识地帮助学生养成评估的习惯。
7、交流与合作。
现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。因此，通过探究教学培养学生的合作意识和交流能力也体现了时代和社会的要求。教师要安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，让学生通过交流学会修正自我、尊重他人、服从真理、改正谬误。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头称述。在编写科学探究报告、设计表格、描述图象等工作中，要循序渐进地引导学生尽可能用准确的语言描述自己的探究过程、所得的证据以及自己的观点。
三、探究式教学的评价措施。
学生学习评价的目的是为了促进学生的发展，发现学生多方面的潜能，了解发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，换言之，评价是为学生的发展服务的。
我在教学中采取的措施是，让学生每天坚持写学后反思，让学生对自己在探究过程中表现出来的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力进行反思、体验，进行自评和小组内的互评，教师为每一位学生建立一个成长档案袋，不仅要记录学生在探究过程中学会了什么，更要记录学生参加了那些活动、投入的程度、在活动中有什么表现和进步等情况，同时将学生自认为得意的作品（如小论文、小制作、探究报告、反思日记等）也放入其中，从而将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，也只有这样，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现三维目标的全面发展。
总之，探究式教学是一个循序渐进的过程，教学过程中还要充分考虑到学生的年龄特征和个体差异，要充分体现“以人为本”的教育思想。这就要求我们教师必需首先要更新观念、开拓进取、与时俱进，做好学生成长过程中的良师益友，把学生培养成新世纪的高素质人才。
物理小论文篇九
本文基于地方性本科院校应用型人才培养模式的转型需求，本文从教学硬件资源建设和教学运行体系建设等方面对《大学物理实验》教学进行了较为系统的改革探索。通过改革，初步搭建了《大学物理实验》教学和各理工科专业实验基本技能需求的桥梁，确保《大学物理实验》课程在各理工科专业课程群的基础性地位，突出了《大学物理实验》课程教学的工程项目意识.
应用型人才培养；大学物理实验；基础性地位；工程实训模式。
地方二本院校面临着向应用型高校转型的任务。所谓应用型就是要培养面向市场需求的应用型人才，但他的专业设置与职业技术学院的培养模式有这本质区别。地方二本院校的专业设置是以学科为基础的，职业技术学院专业设置是以市场职业需求为基础的[1]。因此，二本院校是培养具有系统学科基本知识和行业共同基本技能人才的高等院校。他的“应用型”与职业技术学院的“应用型”有这本质区别。二本院校的“应用型”着眼于整个学科所对应的“面”，即行业共有技能；职业技术学院的“应用型”着眼于行业的“点”，即具体职业技能。因此，二本院校的教学如何体现出“行业共有技能”的培养是一个值得探讨的课题[2，3，4]。《大学物理实验》作为理工科专业的必修专业基础课程，它承担着培养学生基本实验技能和工程实践能力的任务[5，6]。如何建立一种适合各专业需求的应用型人才培养的《大学物理实验》教学模式，体现理工科的共性和各专业个性有机结合是老师们需要思考的。
我校原来的《大学物理实验》教学内容单调，应用性不强，各理工科专业特色不明显。而且所有的老师教学方法传统，学生的学习法也单一。教师基本采取根据仪器说明书准备好实验和教学内容，教学过程中先讲实验原理和操作步骤，然后指出应注意的问题和实验的要求，最后实际操作一篇，便要求学生按照规定的实验步骤进行操作并得出结果。学生完全不思考，仅仅被动地参与。这种程序式的教学严重抹杀了学生的主动性和创造性思维的培养，偏离了应用型人才的培养目标和要求。学生的“学”和教师的“教”几乎变成了一种必须完成的“任务”。“厌学”情绪在少数学生心中弥漫。因此，我校《大学物理实验》教学模式改革箭在弦上，势在必行。
为了适应工程应用需求的《大学物理实验》教学，我校在2008年专门建设了基础物理实验中心。中心下设力学、热学、电磁学、光学、近代物理、中学物理教材教法、电子电工等7个实验室，使用面积约1900余平方米。通过中央与地方共建项目购置仪器设备总值300多万元，650多台套。2009年通过基础物理实验中心通过湖南省实验室验收评估，使我校成为湖南省《大学物理》实验教学设备最为完善高端的高校之一。这为我校的《大学物理实验》教学模式改革提供了坚实的保障。
1.通过自编教材，解决教材“共性化”问题。根据我校教学中存在的问题和实际情况，我们改进现有“共性”实验教材，优化教学内容，体现我校各理工科专业的“个性”需求。我们按照传统的项目层次分类自编了规划教材，在基础性实验项目层次上，保留了经典的实验项目。通过这个层次的教学，主要培养学生的基本实验操作规范和习惯。在综合性实验项目层次上，设计了一些各理工科专业直接需要的物理综合技能的实验项目。通过该层次的分专业教学，架起《大学物理实验》与《专业实验》的桥梁。在创新与设计性实验层次上，我们设计了一些开放性的实验项目，让学生基于物理基本原理，主动参与项目研究，从而培养学生创新设计的意识和基本能力。
2.通过建章立制，解决了教学过程管理和评价机制的空泛问题。在严格执行学校各类规章制度的基础上，我们相继建立健全了《基础实验中心工作制度》、《基础实验中心仪器设备管理制度》、《基础实验中心低值易耗品管理制度》、《基础实验中心实验室安全管理规定》、《怀化学院基础实验中心关于大学物理实验教学管理的规定》、《基础实验中心实验技术人员岗位职责》、《基础物理实验室实验成绩考核实施细则》、《关于大学物理实验课程的预习报告和实验报告的有关规定》、《怀化学院基础实验中心实验报告书写规范及评分标准》等等共20项，为实验教学常规管理的科学性、规范化提供了很好的保障。
3.通过加强教学过程管理，解决了大学物理“教”与“学”随意性问题。几年来我们认真落实《怀化学院基础实验中心关于大学物理实验教学管理的规定》等实验教学管理制度，照章办事，这敦促了教风和学风的根本性转变。教学过程中为了堵住平时考勤和考试舞弊的漏洞，我们采取了环环相扣的三部曲。一是加强实验课堂的考勤监管，将学生因故缺席情况详细信息记录在《教学情况登记本》中，并以书面和电话两种方式通知到人，安排一次补做机会，并安排教师定时定点指导。二是课堂上老师必须现场查看全部学生实验数据，对实验数据进行审核签名，不合格的当时重做。三是采用实验操作和理论考试随机组合的考试方式，杜绝实验考试的随意性。我们根据“掌握实验方法，提高动手能力”为目标的《大学物理实验》教学基本要求，将考试内容分为30%的理论考试和70%为实际操作。并且考试试卷由多套理论卷和多套操作卷随机组合，实际试卷在考试前15分钟内由学生抽签组合确定。这种随机性有效地防止试题泄密和学生同堂同卷的情况，从源头上杜绝了考试舞弊现象的发生。几个学期来，考前实验室开放，前来复习实验的学生人员暴满，平时的上课纪律好转了，学风好转了，及格率提高了。
4.“基础性”和“工程性”是我校《大学物理实验》改革的特色。突出《大学物理实验》的基础性地位。《大学物理实验》是以物理实验的基本技术或基本物理量的测量方法为主线，再贯穿以现代误差理论、工程技术意识、现代物理实验仪器设备、器件的原理、使用方法，构建成一个完整的，但又不断发展的课程体系。掌握这些基本方法、基本技能是做好各理工科专业实验的前提。我们在教材编写过程中注重这些基本技能与各实验项目的有机结合，搭建了《大学物理实验》与各理工科专业实验的沟通的桥梁，使学生学在“物理”，用在“专业”，做实了大学物理实验在各理工科专业实验中的基础性地位。突出《大学物理实验》项目的工程运作化教学模式。我们要求学生把每一个实验项目当成一个实际的工程项目来做。我们按照“工程验收”的模式，评估学生的实验过程和实验报告，培养学生细心严谨、实事求是的态度，坦然担当实验成败的勇气。彻底改变了以前草率从事、捏造数据、抄袭实验数据与报告的局面。实现学风好转，提高教学质量，收到了很好的效果。
根据我校建立“区域性、高水平、应用型”大学的要求和各理工科专业对大学物理实验专业化的需求，我们历时八年对《大学物理实验》教学的场地、设备等硬件和教学运行模式进行了系统的改革。突出《大学物理实验》项目与各理工科专业实验技能相衔接，采用“工程实训模式”运作实验教学，确保了《大学物理实验》应用型特性和基础性地位。《大学物理实验》教学的改革是一个开放性课题，为此，我们将继续关注和开展该课题的探讨。
[5]严慧羽,郭艳蕊,宋庆功,郭松青.基于面向现代工程教育的大学物理实验教学的调查研究[j].大学物理实验,2014,27(4):126-128.
[6]许永红,葛立新,刘晓伟,傅院霞.“工程化”教育背景下大学物理实验课程建设的思考[j].赤峰学院学报:自然科学版,2012,(23):10-11.
物理小论文篇十
随着新课改的实施和深入，以及社会发展的需要，学校对教育教学模式进行了改革，产生了多种多样的教学模式。为了适应新课改的要求，物理教学也改变了传统的教学方法，探索新的教学方式，现在的物理教学主要以实验探究为主。实验探究教学模式的应用，使得物理教学有效性得到了提高，而且强化了学生的思维和动手能力。尽管物理教学已经取得了很大的成效，但是在实际的物理教学中还是存在着一些问题的：第一，硬件设施不足。目前的物理教学以实验探究为主，但是学校的物理实验用具等硬件设施还不能满足学校的教学要求，使得一部分的物理实验没办法完成。物理学习中，参与探讨是学习的关键，物理实验是最主要的参与探讨的途径，由于有些物理实验无法完成，使得学生无法参与物理相关知识的探讨，降低了教学的有效性。第二，自主学习时间缺乏。物理学是知识内容比较复杂的学科，学生仅仅依靠课堂的时间来学习物理知识是远远不够的，还需要大量的自主学习时间来复习和巩固学过的知识，但是纵观初中教学的课程安排，让学生的自主学习时间相对缺乏，使得学生产生巨大的学习压力，影响物理教学的有效实施。第三，中考教育的影响。尽管实行了新课程改革，但是考试制度依然存在，学校还是十分重视升学率，教育依然是应试教育。这样一来，中考教育以及教育成绩就限制了物理教学目标的全部有效实现。
2控制变量法在初中物理电学中的应用。
2.1在探究物理规律中的应用。
在初中物理电学的学习中，基础和重点就是欧姆定律，其在电学学习中占据着非常关键的位置。在电学中有三个基本概念：电流、电压和电阻，三者之间的关系是初中物理电学教学中主要的研究内容，对于这一关系，欧姆定律进行了有效的串联。利用控制变量法对这三个要素进行控制，以明确的方法保证其中一个要素不变，进而研究其他两个要素的变化关系，从而实现有效的欧姆定律的`学习。利用控制变量法控制电阻不变，将导体两端的电压改变，观察电流与电压之间的关系。在这个过程中，为了保证电阻的值不变，就需要固定电阻值，这样一来，研究变化关系的实施方法主要有两种：一是改变电源两端的电压，实现改变导致两端的电压；二是调节滑动变阻器，实现改变电阻两端的电压。这两种方法的实施都可以让学生通过控制变量法研究在电阻不变的情况下，电流和电压之间是何种关系。利用控制变量法保持导致两端的电压不变，通过改变电阻观察研究电阻和电力之间的关系。在这个过程中，电阻的改变可通过更换不同电阻值的电阻来实现，这个研究过程的实施方法同样有两种：一是采用统一的电源，保持导体两端的电压不变，通过更换不同的电阻来研究二者之间的关系；二是保持电压表的读数不变，在滑动滑动变阻器的过程中研究二者之间的关系。
2.2用控制变量法学习电阻。
在初中物理电学中，电阻的学习要以电流和电压的学习为基础，所以在学习电阻之前，必须保证电流和电压的有效学习。当物理教师需要给学生讲授电阻知识时，可以将控制变量法引入到教学中，教师可以选择一些经典的例题，在讲解例题时顺带复习以前学过的电流和电压，这样学生在学习电阻时就会变得容易。
3结论。
实际上，不止在电学教学中，物理学的许多知识内容都可以采用控制变量法来进行教学。控制变量法能够将知识的形成过程展示给学生看，让学生对知识有充分的了解，从而有效地提高学习效果；控制变量法还能改变重结果、轻过程的局面，从而有效地培养出学生的科学素养。在初中物理电学中，有效的应用控制变量法进行教学，使得学生的思维和创新能力得到的增强，提高了学习效果。
物理小论文篇十一
由于多媒体的应用范围越来越广泛，尤其是在教学中的应用，利用媒体教学设备真实的图像效果以及生动的动画，还有优美的音乐，使虚拟实验的场景得以实现，使学生的创造性思维以及求知欲望被充分激发出来。由于人机互动这一特点，可以提高教学的效率与质量，由于其具有演示清晰以及成本较低等优点，从而提供技术上的保证。
1.表现力丰富。
由于多媒体的课件表现力十分丰富，不仅能够将物理界的运动规律表现得淋漓尽致，同时还可以模拟微观的事物，将其抽象的事物直观生动地表现出来，将其复杂的过程简单化并再现。针对教学内容的不同可以对声音以及动画和视频这些媒体手段进行充分的利用，使静态的事物变为动态的事物，使其抽象的事物形象化，从而使教学内容能够充分地展现出来，并将教学中的难点以及重点凸显出来。
自身对物理学习的兴趣以及探索的欲望激发出来，进行主动的探索与学习。
3.交互性较强。
利用多媒体进行教学，学生的学习是在与计算机进行相互交流的过程中完成的，针对学生的兴趣选择其应该加强的方面，进行适合其自身水平的练习。并且在课后学生还可以通过计算机学习课堂中没听懂的地方，另外还有利于学生课前的预习。
二、物理教学中应用多媒体教学的弊端。
虽然多媒体教学应用在中学物理中弥补了传统教学模式存在的弊端，但是仍然存在着较多的问题。大部分中学物理教师对多媒体技术的掌握还存在着较大的困难，特别是制作课件方面。有些教师由于把过多的精力用在了制作课件上，导致没有过多的精力进行教学。若教师在课堂上没有进行详细的讲解，学生就无法很好地理解课件所演示的.内容。教师的态度对学生学习的态度也会造成一定的影响。存在着过分依赖以及重视多媒体教学的问题，导致教师过于忽视自身的价值。对于该技术过分依赖只能使学生注重投影仪相关的内容，而对于教师所传授的知识过于忽视。师生之间没有进行良好的互动，无法取得理想的教学效果。
想要运用多媒体技术进行教学，必须要有足够的资金投入，并且还需要对网络资源以及教学课件进行管理，因此，这些必需其教育主管部门充分发挥作用。由于制作教学课件需要消耗较大的精力，相关部门以及学校应该积极配合教师的工作，并合理地安排教师进行课件的制作，同时，还要实现资源上的共享。使教师在教学的过程中可以得心应手，而学生在课堂学习的过程中更加容易接受。另外，教师必须充分认识到自身对课堂的主导作用，而课件只能作为其辅助的工具，不能代替教师在课堂中所发挥的作用。在教学的过程中教师应该注重师生之间的互动，使学生的着重点在教师而不是课件。同时，教师也应该不断提高其自身教学的水平与修养，注重教学的责任。在制作课件的过程中应该适当地加入一些趣味性的东西，例如，在讲解初中物理八年级上册第五章电流和电路中的并联与串联这一课时，就可以将其电路中的开关以及电源以卡通的形式表现出来，这样不仅便于学生理解，同时还可以提升学生的学习兴趣。但是不可喧宾夺主，同时还要保证知识的准确性，并且对信息量要给予重视。课件中的知识点不能过多，因为那样会导致学生学习的兴趣有所下降，也不可过少，那样又无法达到学习目标。并且课件的装饰不能过于花哨，那样可能使学生过于注重装饰的内容。随着科技的不断进步与发展，多媒体技术在现代教育中的运用不断发展与完善。对于初中生来说物理这门学科较为难学，因此在中学物理中应用多媒体这一教学手段，可以使学生学习的质量得到较大的改善，并且能够提高学生学习物理的兴趣，能够使其透彻地理解知识，并且可以培养学生学习思考的能力等。因此，教师应该结合物理教学方面的特点以及教师与学生在初中物理课堂中的作用，有效地避免多媒体技术存在的弊端，使中学物理能够合理有效地应用多媒体进行教学。通过本文的阐述，我们了解到多媒体属于人机交互功能极强用于辅助教学的手段，具有较多的优势，可以使教学效率以及质量均得到不同程度的提高。因此，必须不断完善并发展多媒体教学在中学物理中的应用，从而提高教学效率与质量。
物理小论文篇十二
对于初中物理分组实验的拓展，主要体现在对可操作性强的演示实验拓展成分组实验。近几年来，我校由演示实验拓展成分组实验的实验有：
1．酒精灯的火焰温度。
主要器材有酒精灯、牙签和打火机。学生通过亲自摆放牙签，观察牙签的烧焦程度，判断酒精灯的火焰温度。学生亲眼看见被火焰燃烧的牙签是中间不焦两边焦，说明酒精灯的外焰温度比内焰温度高。
2．碘的升华与凝华。
主要器材有碘锤、酒精灯、打火机、水和滴管。学生亲眼观察到加热前的碘锤里的碘是颗粒状，是固态，在加热过程中，看到了碘锤里充满着紫色的碘蒸气，而这个过程中没有出现液态的碘。通过在碘锤的一端滴加水，看到加水的一端玻璃壁内出现碘颗粒，碘锤内紫色蒸气消失，这个过程中也没有出现液态的碘。学生通过这个实验清楚地明白碘由固态直接变成气态叫做升华，由气态直接变成固态叫做凝华。亲自动手亲自实验，一方面锻炼了学生的动手能力，另一方面对实验现象观察的更加仔细真切，通过亲自体验，加深了对实验现象的印象，对通过实验现象分析出来的实验结果理解得更加深刻明晰。
通过对实验器材的改进和废物利用，有利于更好地准备实验、提高实验的可操作性和改善实验效果。比如说：
1．探究光的反射规律的实验中拿废电池代替棋子，可以使废电池二次使用，还节约了买棋子的成本，一举两得。
2．探究凸透镜成像规律实验中，拿f光源代替蜡烛，一方面避免了蜡油滴在桌面污染桌面，另一方面f光源能清晰地看出成正立倒立的像，不仅仅是上下正立倒立，还有左右正立倒立也一目了然，更好地呈现了实验效果。
3．气泡的匀速直线运动中拿塑料管代替玻璃管。
实验器材的具体制作方法是，先用酒精灯加热一米左右长的塑料管的一端，紧接着拿老虎钳夹捏端口，这样塑料管被封口，接着往一端封口的塑料管里加红墨水或是蓝墨水（用有颜色的墨水是为了便于观察气泡的.位置），留一个气泡后，用同样的方法把另一端口封住，把做好的有气泡的塑料管用透明胶带绑在米尺侧面，只需在倒置米尺的同时掐秒表即可测出直线运动的时间，再在米尺上读出塑料管的长度即为距离。由于分组实验所用器材数量较多，器材制作的材料如果能做到废物利用的话，不仅保护了环境，还节约了成本。电子设备在日常生活中广泛使用，如果在实验过程中拿电子产品替代普通的实验器材，即可更加全面的呈现实验效果，提高实验达成率，还在替代过程中避免了原来器材对实验室的污染。玻璃器皿在分组实验中一向都是易碎易坏品，用塑料制品代替玻璃制品，不仅易于实验的操作，而且塑料制品的易塑性强，可以自行改装形状封口等，更加易于实验效果的呈现和简化实验。
自制分组实验器材就是对分组实验器材的创新。自制的器材有：
1．光的三原色中滤色片可以用红绿黄三色玻璃纸代替，考虑到玻璃纸比较软，不容易固定，可以用硬纸板剪一个长方形的窗口，把玻璃纸贴在硬纸板边框上固定，便于拿起观察物体的颜色。红光、蓝光和黄光的产生，可以把三色玻璃纸直接贴在三个手电筒的玻璃片上，便于进行合成实验。
2．探究固体压强与哪些因素有关的实验中自制小桌，可以拿硬纸板代替木板，把四个钉子钉在硬纸板上，制作分组实验时用到的小桌。
3．验证液体压强的存在实验中，可以用剪下的饮料瓶头上面蒙上气球皮，用橡皮筋套一圈固定，用来验证液体压强的存在。自制分组实验器材，是对分组实验器材的创新，对于提高实验的达成率和可操作性是很有必要的。自制的器材取材简单，制作方便，在分组实验的过程中方便操作，实验现象明显，给学生留下深刻印象，实验效果好。在实验教学越来越重要的初中物理教学中，演示实验和分组实验，都是物理实验教学中不可缺少的环节，根据物理课程标准可以灵活的进行相互转换，演示实验拓展成分组实验，在进行分组实验之前或是之后演示所要分组的实验，强调实验过程和分析实验现象。改进分组实验，有利于实验现象的观察和实验结论的得出，在分组实验教学中是重要的部分，经常分析实验中的利弊，有利于对分组实验做出有效有利的改进。自制分组实验器材，是对分组实验器材的创新，有利于在实验中取得更好的效果。
总之，在分组实验的准备过程中，对分组实验的拓展、改进和器材创新，是物理实验教学必不可少的部分，在引起重视的同时，要积极参与到对分组实验的拓展、改进和器材创新中，促进物理实验教学更好更有效地进行。
物理小论文篇十三
1.信息技术弥补物理教学不足。
中学物理知识很多内容都是抽象的，如运动与静止、力、惯性、压强、电阻等现象，学生无法通过具体的物理感知认知这些物理知识，从而会影响到学生的理解、学习和认知。因此，通过信息技术能过形象生动的展现或模拟物理现象，将漫长的物理演变过程可控的有序的演示，使学生对抽象的物理知识有一个清晰而完整地认识，降低学生的理解难度。例如讲《物质的状态及其变化》一课时，物质的变化在固有的自然条件下不好演示实验效果，可以同过多媒体，将物质的变化过程形象生动的展示出来，让学生对物质变化有一个详细的了解过程。因此，在中学物理教学中，辅以多媒体，改变了单一枯燥的板书式教学，让图片、音乐、动画等丰富多样的教学方式呈现在学生面前，既让学生对新的知识有着强烈的新鲜感，也能加深学生对课堂的印象，真正的做到学生理解、吸收、消化。信息技术不但弥补了传统教学的不足，还能改变物理教学的方式。
2.信息技术丰富课堂教学内容。
传统的教学模式是黑板板书、教师讲述的单一模式。信息技术不但可以弥足传统的教学中的不足，甚至是可以改变中学的物理教学模式。信息技术可以合理的运用图像、视频、声像，让教学内容丰富多彩。信息技术还可以创造有趣生动的情景教学；可以提供更加的丰富的.物理知识；也可以及时的反馈学生的作业情况等。在讲《声现象》一课时，在课堂上播放各种各样的声音，比如挖掘机声、鸟叫声、蝉鸣声、乐器、歌曲、车辆声、喇叭声等，让学生去认识声音、辨别声音，掌握课堂知识。课下布置一定的作业，让学生去完成。在课堂上会抽选几位完成优秀的学生和不合格的学生在多媒体上播放，对完成优秀的进行表扬和鼓励，对完成不合格的进行分析，找出原因，巩固课堂知识。在中学物理教学中，信息技术的使用很大程度上丰富了教学内容，让教师和学生可以分享到更多的知识与学习方法。
3.信息技术有效结合课堂实验。
物理知识的学习，实验是很重要的一方面，不能只简单的掌握基础的理论知识。因此，信息技术的使用，可以大大的改善实验教学效果，也可以提高学生的实验能力。教师一定要用信息技术，给学生营造一种实验氛围，让学生成为实验课堂的主人，让学生获得更多的实验方法和知识。有些物理实验，受于教室大、学生多等客观因素，教师在讲授的过程中是无法满足所有学生。这时，教师可以通过多媒体一步一步详细的讲解实验的过程，结合实际老师一步一步的演示。这样可以顾及全部的学生。另外，在学生的实验中，由于学生人数多，一个教师不可能兼顾所有学生的实验过程，这时候学生之间可以组成小组，完成实验，拍成短片，交给教师。教师可以选择觉有代表的实验（优秀或者不合格），对学生实验的过程进行认真的分析讲解，这样既教师既可以掌握整个的实验效果，也能够解决学生实验存在的问题，帮助学生解决问题，提高学生的学习能力和实验效果。
二、结语。
随着日益发达的科学技术，传统物理教学模式越来越不能满足学生需求了。在未来中学物理教学中，信息技术将更加广泛的运用到教学实践中，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。
