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学生学校教育学习教学（优质16篇）

格式：DOC 上传日期：2024-01-28 02:16:04

学生学校教育学习教学（优质16篇）

时间：2024-01-28 02:16:04 小编：曼珠

总结是对自己的一次自勉，开始写吧！在写总结时，我们应该注重突出自己的优点和亮点，同时也要坦诚面对不足和问题。这些范文以不同的角度和方法来总结并解读了一些具体的主题或事件。

学生学校教育学习教学篇一

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在进行教学时，要创自主探的机会，放手让学自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。

一、创设情境，激发自主探究欲望。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”

在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。

二、开放课堂，发掘自主探究潜能。

在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢写鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”

在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。

三、善于质疑、敢于想象。

疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。如教学《穷人》一文后，让学生再读课文质疑，这时，一个学生提出：如果不写“桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来”这一段，文章一开头就写桑娜发现邻居寡妇死去，把两个孩子抱回抚养如何？这时，教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。

四、适时点拨，诱导探究的方向。

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。

在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。

五、注意反思，提高自主探究能力。

学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。

总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课。让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展。

学生学校教育学习教学篇二

学习，归根到底要靠学生自己学。“师傅领进门，修行在自身”，初中生不仅要学好各学科的知识，而且要逐渐掌握独立闯荡“知识世界”的本领。我以数学学科为例，谈谈在学习的各个环节中如何培养自己的自学能力。

一、预习。

教育心理学专家实验统计，学生如果只听教师讲解，事先不预习教材，只能记得所听内容的25%。如果先预习，再听讲，就可记得所学内容的65%！由此可见预习的重要性。

对不同的课型，预习的方法应有所不同。对概念课预习的要求是：弄清所讲的内容。思考，明确为什么要学这些概念。有疑，把不懂、难懂的地方勾出，留待听课时解决。

数学规律课的预习与概念课不尽相同，规律像谜语，“谜底”一揭出，就没什么猜头了。教材把解题思路写得明明白白，你如果像看概念那样看教材，很快掌握了“谜底”，思维大门就闭塞了。对于这类题型，不要急于去看解题过程，自己试着独立去解决，如果考虑再三，仍有困难，那么再去看教材。

二、听课。

听课是学习的中心环节。教育心理学认为，学习的动力来源于对所学内容的意义有清晰的了解。然而教材不可能把每一节课的目的都写清楚，所以就要认真听教师讲解。

数学是一门系统性很强的学科，任何一项知识都不是孤立存在的，只有明确了它在整个知识结构中的地位，明确了它与前后左右知识的联系，才能更好地发挥它的作用。虽然同学在课前进行过预习，但由于自己知识的局限性，理解不可能深刻，听了老师的介绍，就可以更加自觉地掌握这部分教材。

在预习中，同学对教材有了初步的了解，但对哪些知识是重点，哪些是一般的内容，如何突出重点，以点带面，不一定掌握得住，特别是，预习中存在的困难和疑惑之处，还有待听取教师的讲解以求得解决。在听课的方法上，一要紧跟教师的讲解，防止“掉队”，有的同学某处听不懂，被“卡住”了，于是就老在这个问题上思考。而教师并不会因为你一个人不懂就停下来帮你释疑，他继续讲下去，当你从沉思中“醒悟”过来时，发觉教师已讲到后面去了，自己掉了队，漏听的这段内容影响继续听讲。所以，今后如果遇到这种情况，不要死盯着一点去思考，不妨在书上不懂的地方做个记号，把它存疑，先继续听课，待下课或课间空隙时间，再向老师或同学求教。二要处理好听课和笔记的关系。不少同学很注意课堂笔记，但所记多半是书上已有的内容，由于记记笔记很费时间，难免影响听课。初中课堂学习主要听教师讲，认真思考，适当记笔记。书上有的，一般的解题过程，都不必记。对于书上没在的，老师补充的内容，某种巧妙的解法，容易混淆、出错的地方，适当记一点就可以了。三要争取多发言，锻炼自己。课堂上回答教师的提问或上黑板板演，都是锻炼自己的好机会，不要轻易放过。有的同学爱好面子，怕答错了给老师留下不好的印象，或担心同学会笑话自己，这些顾虑是不必要的。学科学习要有科学的态度，知之为知之，不知为不知，绝对不能不懂装懂。

三、复习。

家里的`东西得放在固定的地方，用起来可以随手拿到，不至于到处乱找。数学系统性很强，更需要有条理。平时学习的知识往往有局限性，比较零碎。例如数系发展不能一步到位，先学有理数，后学实数，把初中数学分割成两大块，复习时就得把它作为一项内容来学。又如在有理数范围内学了因式分解，待数系发展实数，就应该在实数范围内分解因式，可这时教材里不再安排专门时间来学这个内容，复习时就得把它作为一项内容来学，这样就把有关知识串联在一起学习，就可以学得更深刻，更完整。据心理学家研究，刚记得的知识，过一小时就会忘记一半，一天就忘了三分之二，一周遗忘了75%。所以，学习要“趁热打铁”，及时复习，经常复习。每天课后先要回忆当天学习的内容，把它们弄懂、弄通，在理解的基础上再做作业。有的同学没有这个习惯，课后只知道做作业，把课本仅仅作为练习册使用，这是不好的。有的同学复习是为了应付考试，猜题，主观认为老师会考的就认真去看，可能不考的就麻虎过去，这种侥幸的心理要不得。数学知识好像是一根长长的链条，一环套一环，很难说哪一环重要，哪一环不重要，一环一断，整个链条就断了。当然知识也有轻重之别，不能眉毛胡子一把抓，得串点为线，聚线为面，面中显点，以点带面。

复习中，对自己的薄弱环节要加强，有的同学计算容易出错，复习中就要克服急躁情绪，沉着稳重。具体计算时，一步一回头，边算边查，步步为营，还要注意速算和巧算。演算最好框好，注上题号，以便复查。平时要记录下自己考试、作业、答问中的错误，分析原因，研究改进的办法，复习中要抓住这些错误不放，该看书的看书，该问老师的问老师，该加强练习的加强练习，逐条过关，力求把自己的错误减少到最低程度。

四、解题。

学数学总得多做点题。书圣王羲之写字练干了三缸水，“马家军”威震国际田坛，在高原上每天跑一个“马拉松”。杨乐是国际知名的数学家，他从初二起，中学五年里课外共解了一万多道数学题，被同学誉为解题“神童”。他自已说：“世界上没有什么真正神童，杂技演员如果不苦练，也会从钢丝上摔下来。”数学大师苏步青为了报考知名的日本东北帝国大学，练了上万道数学题，结果解析几何和微积分考了双百分。我国中学生参加国际国际奥林匹克数学竞赛成绩优异，多次获得团体赛第一名，有人向前教练单教授请教有何秘诀，他回答说：“没什么秘诀，就是指导学生多练一些难度大的题目，见多识广、熟能生巧嘛！”

既要多练，又不能负担过重，矛盾怎么解决？

鲁迅先生说过，要变“职业的读书”为“嗜好的读书”。把解数学题仅仅当作任务完成，哪怕解一道题，也会感到是负担，相反，如果对数学很感兴趣，自觉去解题，即使做10道题，也不认为是负担。所以，首先要培养学习数学的兴趣，提高解题的自觉性。

练，开始要加强基本训练，不能好高骛远，一味追求难题。当然，思维能力的训练，光靠基本题是不够的，要有多种题型，一定的难度，但这要从自己的实际出发。能上二楼的，不上去，老是停在一楼，这固然不对，只能上二楼，硬要上三楼，跌跌撞撞，勉强爬上去，迟早还会跌下来。总之，解题“下要保底，上不封顶”，因人而异。

数学题数量无限，不可能也没有必要逢题必做，大量习题可通过“博览”达到见多识广。属于基本练习，题型非常熟悉，可一看而过。有些题目并非一目了然，但题型并不新颖，可以抓审题、分析两个步骤，掌握解题思路即可。至于题型新颖、难度较大的习题，则需“细做”，认真琢磨，逐题玩味。

什么样的题目适宜用演绎法？什么样的题目适宜用归纳法？什么样的题目适宜用综合法？什么样的题目适宜用分析法？什么样的题目适宜两法兼用？对数学里几种大的解题思路要熟悉，通过解题实践，慢慢总结出经验，摸索出一些规律。

解数学题，往往会在某一步上被卡住，如果要添一条辅助线，拆某一项等等，这个关卡有时久思不解，这时可暂时放一放，让大脑休息一下，打打球，做做其它的事情，过后再来思考，思维可能豁然开朗，问题就会得到解决。

学生学校教育学习教学篇三

兴趣是学习的动力，实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展学生的智力，使教学质量得到提高。现对这个学期的课改工作做如下总结：

一、爱学生，让他们对老师有亲切感。

热爱学生是唤起学生学习兴趣的首要条件。作为教师要对教学工作充满热情，有强烈的事业心、责任感，兢兢业业，一丝不苟，处处为人师表，关爱每个学生，特别照顾和关心那些基础差的学生，不歧视他们，为他们提供更多的学习、表现机会，使他们对学习充满信心，不自暴自弃，还能让他们在老师的身上看到希望，使每个学生能够从老师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气，从而建立亲密的师生关系，产生爱的情感，唤起他们对学习的兴趣，使学习效率不断提高。

在教学过程中，教师要帮助学生树立明确的学习目标，使他们具备远大理想，产生强烈的学习需求。学习目标可以激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，并激励学生为实现目标而刻苦钻研，不断进取。由于每个学生的基础、能力各不相同，所以各人的目标也应有所不同。对于学习基础较好、成绩又比较稳定的同学，确定较高的学习目标，能够激发起他们进一步学习的动机。对于学习基础较差的，则不能盲目地过高要求他们，过高的目标不但对学习没有帮助，反而会有很多的害处，有可能使他们心灰意冷，对学习不再抱有信心，甚至失去了学习的兴趣。

三、设置疑问，让学生在解决问题中学习。

“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。在教学中，通过创设“问题情景”进行恰当的质疑问难，能引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生时刻处于积极的思维状态。学生在求知解疑的过程中，学到了知识，提高了能力，从而进一步诱发了他们对学习的兴趣。

四、开展丰富多彩的比赛活动。

比赛活动既能提高学生的操作水平和各方面的能力，又能调动学生的学习兴趣。小学生在学习的过程中有一种极高的表现欲，而开展比赛教学活动恰好能把学生的表现欲转化成学习热情。

（中国大学网）。

学生学校教育学习教学篇四

朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。

但是，我们有时在上课指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。

因此，我在教学实践中是这样指导朗读的：

一、从学生生活经验入手，确定初读课文的感情基调。

唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《花木兰》一课中，有一个片断：“她想：父亲年老多病，无法出征。弟弟年幼，还不到当兵的年龄。”我问学生，这段描写了花木兰怎样的心情？学生结合课文内容，回答出：着急，忧愁，难过……这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你着急烦恼的事？学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你着急烦恼时心情怎样？说话的语调会怎样？学生会结合生活实际经验，各抒己见：不高兴，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，心里七上八下的，还会叹气……我会说：好，就请大家带着这种烦恼的心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。

二、从品味语言入手，引导学生带着感受不断读好。

注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的.机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《花木兰》一课，有这么一句话：“花木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到前线。”

让学生体会出花木兰从军路途的艰辛并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我说：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，文中‘披、跨、渡、过’这几个动词既体现了花木兰比较刚性的性格，也反映了她从军的艰辛，语速要有节奏感。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。

三、从教师的指导意识入手，突出“读字当头”的理念。

学生学校教育学习教学篇五

1：课前预习有利于调动学生学习的主动性。课前预习，一般是在上新课前进行，也就是说，学完了今天的新知识后就要预习明天所学内容。但是，有的学生提前一单元进行了预习，甚至少数学生已经把全册教材都阅读了，不少学生对新知识的“探索”产生了极大的兴趣――预习使学生对于学习产生了极大的兴趣，有利于调动学生学习的主动性。记得有一次，上《三角形面积的计算》时，有一位学生生病请假了，病好后到学校上课，我让他放学后到办公室来，给他补课，他说：“老师，不用了，这部分知识我自己学会了。”我说：“你是怎样学会的，是谁帮助你？”他低着头回答说：“我在生病期间，自己看书学习的，谢谢老师……。”我检查了他课本上做的“练一练”，全部正确。我看着他，心里非常高兴，对他说：“如果有什么知识还不清楚的，就来问老师，好吗？”他点了点头。另外，通过预习，能使学生明确本节课的学习内容，了解重、难点在哪里，带着疑问上课。在不懂的地方画上记号；尝试地做习题，对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考。

学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性。

在预习过程中，学生掌握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此，学生就愿意上课。在课堂上，当老师提问问题，他回答对了，会很有成就感。在预习中尝到了成功的快乐，会促使他更愉快地学习。我体会到这样做，真的能极大的调动学生学习的主动性。

2．为学生体验成功创设条件。

首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情景。

二：培养良好的师生情，促进学生主动学习。

1：努力拉近与学生间的心里距离。

那就要求教师首先要敢于放下自己的架子，想方设法拉近学生，缩短与学生的心灵距离，使学生从心灵深处接受你、认可你。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。

2：尊重、理解、宽容每一个学生。

教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。

三：努力改进教学行为是学生主动学习的根本途径。

教育家布鲁纳指出“教一门学科，不是使他们把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”，要让学生自主学习，就应让学生参与教学全过程。教师教给学生不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教给学生获取知识的方法。我想“授人以鱼”不如“授人以渔”说的也是这个道理。因此我们要努力学习新的教育教学理念，认真落实我校三环五步教学新模式，把课堂还给学生，让学生主动参与，经历知识的形成和建构过程。这样，才会打破传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式；改变“以教师为本位”“以教案为本位”的教学观念；对教师重新定位，从“传道授业解惑”转向“促进学生学习，引导学生成功”；同时，变“教案”为“学案”，从以“教”为中心转向以“学”为中心，重视对学生学习方法的指导。并且在教学过程中，我们尽量落实“四不”原则：（1）学生自己能学会的，教师不教；（2）学生自己能探究的，教师不导；（3）学生自己能做出的，教师不启；（4）学生自己能说出的，教师不引。这样，学生才能乐于探究、勤于实践，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”其实，让学生主动学习，并没有固定的模式和方法，只要用心去体会、去探索，就会找到一种既愉悦学生的心情又能促进学生主动学习的方法。当然教师的学识、态度、形象和灵感等，在很大程度上都会使学生受到影响。

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学生学校教育学习教学篇六

经过多年的语文教学，我深切地感受到：应试教育下，语文教师对语文课堂的解读，越来越工具化、格式化，把美的文章肢解的支离破碎，把美的语言生硬的套在格式中，忽略了对学生情感的理解，忽略了学生个性化的表达。于是学生失去了对语文学习的兴趣，脑海里缺少了美的意境。这样的结局无疑给我们语文教师一个沉重的警示。那么，怎样才能使学生热爱语文，有兴趣地主动学习语文呢？我想这个问题每一位教师都有一本自己的经，都有一套自己行之有效的方法，我在这里只是谈一些自己粗浅的看法，愿与大家一起交流！

一、教师要用自己的情感魅力，激发学生热爱语文的欲望。

师生间具有亲和力，是促使学生主动学习的关键。因此教师要想方设法拉近师生之间的距离，有了情感基础，与学生之间的关系融洽了，这样学生才能从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，更乐于主动地参与到学习活动中来。同时教师要用良好的情绪来调动学生学习积极性，使学生获得良好的情绪体验。所以，在课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生近朱者赤的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉主动的学习行为。

二、教师要以独特的教法，提高学生主动学习语文的兴趣。

教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律，心理活动规律的教学方式，都能提高学生的学习兴趣。所以创设有趣的.教学情境，提高学生的学习兴趣，做到一波未平，一波又起，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。教师应做到每堂课都力求在新授过程中让学生的学习兴趣盎然。在实际情境下，教师要善于抓学生的“兴趣点”兴趣高了，学习的最佳时机也就抓住了。教师要善于通过各种灵活的途径来加强兴趣性，这样，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考、感悟。这不仅发挥了学生学习的自主性，而且使发散思维能力和创新能力得到培养。总之，教师创设有趣的教学情境，以独特、新颖的教学方法奉献给学生，可以促使学生由始至终地主动学习。

三、教师要善于用激励法，保持学生主动学习的热情。

作为教师不应吝啬激励语言。因为正确运用激励策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上课时，可以采用不断变换激励策略的方法来使学生感到新，以常新来促使学生常主动。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。在教学中，老师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据思维规律，提出恰当的富于启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法，引导学生通过观察、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。这样学生在广开思路的环境中学习，思维得到锻炼，能力得以发挥，主动学习的热情高涨。

也可利用榜样的力量来激励他，榜样的作用就在于他学有方向。榜样最好是自己身边的同学，这样有可比性、可学性。而且，要让学生明白，别人能做到的，自己同样能够做到，对自己要有绝对的信心。

四、教师要善于为学生树立学习目标，指明学生热爱学习的方向。

学习目标是学生对学习结果的期待，达到学习目标学生会有成就感，对学习也会更有兴趣。学习目标可分为长远目标和近期目标。在学习的各个环节，教师都要向学生提出明确而具体的学习目标，同时注意将近期目标与长期目标相结合。为了使学生建立适当的目标，还要注意帮助学生设立与自己能力一致的个人目标。目标过高，与学生本身的能力差距太大，学生可望而不可及，对学生不仅没有激励作用，而且易使学生产生无力感而失去信心；目标过低，缺乏挑战性。只有在学生能力范围之内，具有适当难度的目标才能激发学生的学习兴趣，从而做到热爱学习。

五、教师要善于给学生及时评价反馈，激发学生热爱学习的动力。

学习结果的反馈具有信息作用，通过结果的反馈，学生能够知道自己在学习方面取得了多大进步，在多大程序上达到了目标。让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用，及时反馈、强化，这是有效运用强化的一条基本要求。

这里的评价是指在分数之外，教师还可以通过评等级、写评语、表扬或批语等方式评价学生，这种评价会起强化情感的作用。肯定性评价对学生更有激励作用。评价的方式要灵活多样。教师的一个微笑，一个点头，一种手势，一句简单话语，都可以起到对学生评价的作用。但过度的表扬或奖励，也会减效或失去效力。对评价要富于指导和激励作用。评价对要注意学生心理水平与个性特点，还要因人而异。

总之学生在语文学习中兴趣有了，热情就高了，主动性能力就得到发挥，认知水平就逐步提高。因此，每位教师都应该把促进学生的学习兴趣放在首位，让学生热爱学习，激发自身潜能，从不同角度挖掘每个学生语文潜能。

学生学校教育学习教学篇七

幼儿园实施素质教育的目的是使幼儿成为能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的人。具体地说，是要求幼儿学会生活、学会学习、学会做人。因此，幼儿园教育应着眼于“引导”，帮助幼儿掌握获取知识的方法与策略。

我园在对幼儿学习能力的抽查评估中，发现存在以下问题。

问题一：观察中目的不明确，只凭自己的兴趣，观察那些自己感到好奇的地方，如看图说话《大象玩滑板》，只注意大象滑的动作，而对时间、地点，以及从图中能看出什么道理却不甚了了。

问题二：观察顺序乱，看到哪儿说到哪儿，没有掌握科学的观察方法。

问题三：记忆故事能力较强，基本能讲出故事的内容，但个别重点词汇易忘记，说明记忆时未抓住重点。

问题四：思维的敏捷性与灵活性较弱，如编应用题，大部分幼儿只能按一个模式套。

通过以上问题，我们不难看出教师的教法存在着问题。

“学会学习”应是帮助幼儿找到学习的“路”与“桥”，怎样做到这一点呢？

一、学会观察。

1．有目的地观察。

在观察之前，教师要告诉幼儿观察的任务，如看图说话，教师要一边让幼儿观察图中的内容，一边指点：在什么地方？什么时间？有什么东西？图中人物在干什么？怎么干的？人物的神态、表情怎么样？人物之间有什么关系？人与物体之间有什么关系？这幅图说明什么意思？为幼儿指一条路，在以后的观察中，他们就会自己向自己提出要求，主动而有目的地观察。

2．有正确的观察顺序和观察方法。

幼儿的观察目的虽然明确了，但也会因观察的顺序不对或方法不好而影响观察的效果。要告诉幼儿先观察什么，然后再观察什么。例如：观察一组图中什么东西画错了，一些幼儿很快找到了几处错误，而另一些幼儿总找不到。问找得快的孩子，他说：“我从上到下，从左到右，一个一个看，找到一处记一处，直到看完。”而一些孩子说：“我一会儿看这里，一会儿看下面，总也找不到。”很明显，方法不同，效果也不同。

3．分清观察主次现象和透过现象看本质。

教师通过讲解，告诉孩子应重点去看什么，哪些则不必看。如：秋游活动，观察秋天的主要特征，教师就应启发幼儿：“看着秋天树的变化，秋天有哪些花，秋天的天气怎么样。”孩子在广阔的自然界中就会循着你的问题去找，去观察。

二、学会记忆。

1．明确记忆的目的与动机。

教师首先应该让孩子明确记忆什么，什么不要记，再让幼儿知道怎样记。要引发幼儿的好奇心，才能使他们集中注意去记。另外，记忆时鼓励幼儿利用各种感官参加识记，如：一个音乐活动，幼儿边听音乐，边唱，边跳，很快就学会了歌曲。

2．把握意义，灵活联想。

教师应引导幼儿理解材料的意义、内容，如运用一些生动的课件、图片，让幼儿在理解的基础上记忆。把新旧知识进行联想也是提高记忆的一个方法。如我们常用的认识数字的儿歌“l像铅笔，2像鸭子，3像耳朵”等等，经过这样加工，孩子很快就记住了。

三、学会思维。

1．学会举一反三。

在学习中要从多方面思考问题，找出解决问题的最佳方法，如：在语言活动中可以用“接话”的方法，增强思维的敏捷性，同样一道数学题，请幼儿编出不同的应用题，提高思维的灵活性、变通性与独创性。

2．学会追根问底。

鼓励幼儿在学习中发现表面现象中内在的联系和本质，如孩子发现蝴蝶与花的颜色很相近，我们就可以引导他们去思考：“它的颜色是为了好看吗？”“为什么颜色与花色相近？”“为什么怕别人发现它呢？”

3．学会抓住重点。

在每个活动的最后，要帮助幼儿归纳，让幼儿总结在这个活动中发现了什么，学会了什么，这也是思维的统摄能力。

学生学校教育学习教学篇八

一、设疑启智，营造创新气氛。

设置适量灵活性较大的“机智题”（猜中猜），既可调动学生的积极性，又训练了他们从同一信息中探索不同答案的求异思维能力。如：在引入新课let’s talk中，我将图片背对学生，让学生猜“what’s he like?”，学生不仅兴趣浓厚，又丰富了自己的表达能力。“he’s ____ and ____.”

二、注重口语交际，保持合作学习的有效性。

合作学习是一种目标导向活动，是为达到教学目标而展开的一系列合作互助活动。在进行交际“who’s your ____ teacher?”“what’s he/she like? ”“he’s/she’s ____ and ____.”时，我利用小组对话交流，看图描述，戴头饰交流等方式，使其洋溢于真实的活动氛围中，不仅培养了学生的团结协作能力，又锻炼了其口语表达能力。

三、拓展训练，丰富言语。

知识掌握的实效性在于运用。再对重点句型的拓展上，我让学生利用自己和老师，朋友，家人的照片，也可借助教师提供的照片，进行对话，这样，学生的思维思路打开了，并与旧知识相连，能自动的将新旧知识结合起来，并灵活运用。

回顾本节教学，感觉学生的积极性被调动了起来，能较好的将新旧知识衔接起来，并能通过自己的创编来与同学进行交流。但在成功的同时，也不免发现了课堂中的缺陷：有的同学因为基础差，虽想说却不会用英语进行交际，还需在今后的教学中及时查漏补缺：

一、加强层次教学，让优等生再次提升新台阶，后进生看到自己的进步，敢于在课堂中开口说，发现自己存在的“小天地”。

二、借助小组活动，提高活动实效，让学生从实质上去掌握知识，巩固知识。

在抓牢基础知识的同时，注重拓宽学生的思路，敢于去开口说，大胆说。

学生学校教育学习教学篇九

新课程标准要求：教师要用新的教学理念，新的教学要求，以学生为主体，以教师为主导，着重培养学生的开拓能力、创新能力和合作能力。如何培养这些能力呢？我认为教会学生总结就是其中的一个好办法。孔子曰：“温故而知新”，他告诉我们，不断地把学到的知识进行总结，就会有新的发现。我们如果把总结与合作学习紧密相结合，既可以推陈出新，又可以使合作交流优势互补，还能培养学生的学习能力。为培养学生的这种能力，我在教学中进行了一些尝试，教学成绩有明显的提高。

一、做好课时小结。课时小结如水池补漏。一般来说，教师在上每一节课之前，什么重点、难点，学生要达到什么样的目的等，都作了精心准备和安排，但教学中不一定都能完全实现，有些学生学会了知识，但在他的脑海里是零乱的，没有系统性，还有些同学一知半解，这时的课时小结就尤为重要了。让学生自己说说本节课学会了什么，用什么方法学会的，然后教师把学生所说按照自己的教学重点有条理地板书下来，帮助学生回顾梳理所学知识及学习方法，能取得较好的教学效果。那些在本节课学习收获有些茫然的学生对本节课所学就会比较清楚，而且能加深印象。

二、每日小结不可忽视。一天小结如刚打的水泥地面的保养。一位好的瓦工师傅在打完水泥地面后，总是要求一定要保养好，学生学习知识也一样应注意保养。学生在一天忙碌的学习中，学的知识门类较多，有些知识可能在脑海已留下深刻记忆，但有些知识在脑海里犹如湖面上的一道划痕，很快就会消失，这时教师要求学生在放学前或睡觉前的几分钟进行知识疏理、回忆--简短地总结一下当天学了那些知识，会收到到很好的效果。

三、抓好每周小结很重要。一周小结犹如夯实地基。人们都知道万丈高楼从地起，作为地基首先应该夯实，这样才牢固。学生学习一周后，相当一部分学生感觉学得很茫然，不知道这一周到底学了些什么，而且没有一点条理性。这时只要你在每周的星期五用十几分钟时间引导学生把本周所学写于一张纸上，然后交同桌互相参阅补充，学生会发现自己记住了哪些，还有哪些不足，不但会对本周所学知识起到很好的巩固作用，还会增强学生的学习信心。长此以往学生会养成习惯，也会成为很好的学习方法。

五、不可缺少的每月总结。一月总结如水库固堤。为了使水库更加牢固，一劳永逸，就要经常加固水库堤坝。那么学习知识要是经常巩固，它也可以使他们记得牢、记得久。通过上面各种方法的总结，学生已经形成一定的总结方法和习惯，一月结束后，教师可以把学生分成小组，用一节活动课时间让同学们回顾一下这一月自己到底学会了那些知识，口语表达能力好的可以直接说，爱动笔的可以写在纸上，先在小组内交流，然后挑写得比较全面的在全班交流，达到填缺补漏，巩固个人和全班知识的作用。这样学生在原有掌握知识的基础上进一步加深记忆，牢固了学生所学的知识。

总之，培养学生总结能力，不仅可以巩固学生所学知识，使他们记忆久远，掌握知识更牢固，还可以激发他们的学习兴趣，更能提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，最终使他们有所发明，有所创造，有所前进。也就把新的教育教学理念真正的溶于教学之中了。

学生学校教育学习教学篇十

[论文摘要]教学生“学会学习”的实质是发展学习或解决问题的有效策略，即发展学生的学习策略。学习策略的教学在内容上有三种不同的表现形式：认知策略教学、元认知策略教学与情意调控策略教学；在具体实施中应遵循以下五个环节，才能保证策略教学效果：策略的选择、策略的完整教学、策略使用、策略反思与教师评价；可以通过课程式或学科渗透式来实现实际教学。学习策略的有效教学存在一定难度，对学生、教师以及学习材料都有一定的要求。

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20世纪40年代美国心理学家哈罗(,1949)在一系列以动物为对象的实验研究中发现：动物先前学习所获得的经验一旦形成一种定势，将会使以后的有关学习得到稳步的改进；后来有心理学家又对儿童进行了类似的研究，也得到了相同的结果；由此心理学家提出了“学会学习”的概念。[1]20世纪70年代，随着认知心理学的发展，“学会学习”才有了自己的理论基础，展开了实际意义的研究，而它的理论基础就是学习策略理论的建构。

教育心理学家认为教会学生学习的实质是发展学习或解决问题的有效策略，即发展学生的学习策略。学习策略是学生在学习过程中，为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。[2]教师对学习策略的教学在实践中无疑具有重要意义。

一、学习策略教学的类型。

根据麦基奇的观点，学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略。学习策略的教学在内容上也有三种不同的表现形式。第一，认知策略教学：指教师对知识信息加工的策略教学，包括选择重点方法、联结与建构、分析与综合、记忆复述法等。第二，元认知策略教学：指教师不仅直接、明确地解释所教授的策略是什么，而且还要提供为什么以及何时、何处应用这些策略的详细信息。第三，情意调控策略教学：指教师对学习者自己的兴趣、态度、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行反馈与控制的指导教学。

二、学习策略的教学环节。

学习策略的教学完整次序应遵循以下五个环节，才能保证策略教学效果。

第一环节，策略的选择。指诊断学生的需要，选择策略教学的版块，确定教学的时间等。

第二环节，策略的完整教学。完整教学包括三要素：

（1）激发学生兴趣，激发学生学习策略的内部动机。

（2）策略剖析，即通过样题提供策略运用的具体详细步骤，展示内隐的思维过程和策略使用的条件和范围。

（3）学生的自我复述和自我解释。复述是外部指向内部转化的必要环节，策略教学后，应立即要求学生复述策略的使用步骤，既可以促使学生理清思路，又可以暴露学习过程中的问题，便于老师及时矫正。自我解释是学生在学习过程中自己向自己解释学习内容的知识获得过程，是一种较自我复述要求更高的加工。

第三环节，策略使用。指以精选的习题，巩固策略的掌握。

第四环节，策略反思。包括：

（1）对策略有效性的评价；

（2）策略的最关键之处或整个思路的回顾；

（3）策略使用的条件与范围；

（4）此策略还可用于的类似地方。通过反思，可以进一步掌握策略的运用及产生迁移。

第五环节，教师评价。包括矫正策略的错误使用和评价策略的使用效果。[4]。

三、学习策略教学的实施。

学习策略是学生提高学习成绩的技能、方法，如何将它传授给学生，让学生在学习中运用，已是学习策略研究和实践的'重点。

一般来说，学习策略的教学有两种形式：第一种，课程式教学。将学习策略的教学作为一门课程，学习策略本身就是学习内容、学习材料，开设专门的课程教授学习的规则、方法与技能。这种方式可以让学生更系统、更全面地掌握某些学习策略，但是脱离了具体的学习内容，学习策略的有效性得不到显现，同时，目前仍然没有能够实际使用的策略教学的教材；第二种，学科渗透式。在具体学科教学中渗透学习策略的教学，结合具体学习内容讲解学习规则、方法与技巧。这种方法能够将学习内容与学习策略密切联系起来，学生能真切、及时地体会学习策略的有效性，提高了学习的动机。这种方式的不足之处是对教师自身素质有较高要求，教师除了对具体学习内容了解透彻外还要具备一定的策略性知识，要有一定策略教学经验，同时，学生很难形成系统的策略知识，也不利于策略的迁移。两种方式各有利弊，在实际教学中，应该根据学习内容的性质、学习策略的特点、学生的特点、教师素质以及学习环境等具体情况，选择合理有效的教学方式。

四、学习策略教学的要求。

理论上，学习策略的教学是可行的，然而在实际的教学实践中却很难做出成效，由此可见，学习策略的有效教学是存在一定难度的，对学生、教师以及学习材料都有一定的要求。

实践证明，学生作为教学活动的主体，作为策略教学的接受对象，自身必须具备一定的条件才能实现策略的有效教学。很多实验结果表明，学习策略的掌握和使用存在显著的年龄局限性，如5岁以下的儿童不能使用复述策略；6、7岁儿童能在明确指导下使用复述策略，只有到11、12岁时才能自觉地使用学习策略。这可能存在两方面原因：一是认知与元认知的发展没有达到掌握该策略的水平，这种“不成熟”状态制约着学生学习策略的学习与使用；另一种原因就是虽然认知与元认知水平已经发展成熟，但是学生没有机会接触到这种策略，不知道它们的存在。此外，许多研究表明，学习者的自我效能感也影响着策略的有效教学，自我效能感各维度与策略教学有效性都存在一定的正相关，因此，教学中应尽量让学生体验策略的有效性，提高使用策略的自觉性。

教师是策略教学的实施者，教师掌握学习策略的水平、策略教学的经验以及教学方法都对策略教学产生重要影响。学习策略作为一种程序性知识，发展至今已经是硕果累累，无论是通用学习策略还是学科学习策略，研究者们都积累了丰富的研究与实践经验。然而，实际教学中，教师教授的、学生接受的仍然是传统的学习策略，比如大部分学生仍然采用机械记忆的方法记忆英语单词、课文。出现这一现状的原因，在于教师不知道、不了解学习策略研究、实践丰富的成果，没有相关的策略教学经验；即使知道了也不相信新的学习策略会提高效率，情愿教授学生传统的学习策略，拒绝尝试改变。因此，只有教师自身了解、掌握了一定的学习策略，有了策略教学的实践经验后，才能够有效地“教会学生学习”。

学习材料、学生学习水平等因素与学习策略的匹配也是策略教学是否有效的重要影响因素之一。研究表明，每种学习策略都有自己的适用范围，超出该策略的有效范围使用策略，不但起不到促进作用，甚至可能出现反作用。例如，“关键词法”是一种记忆英语生词的精加工策略，教学实践证明这种方法适用于配对项目的学习中，并且对成绩较差学生能起到较好的促进作用，然而如果成绩较好学生也采用这种策略反而会降低学习效率。[5]因此，在策略的学习和教学中必须了解该策略的适用范围，做到学习材料、学生水平与学习策略的最佳匹配。

知识经济快速发展的社会需要的是“会学习”的人才，现代教育的目的也已经成为教学生“学会学习”。因此，学习策略作为学生学习的技能、方法，是学生“会学习”的体现，也应该成为教学的关键。

[参考文献]。

[1]丁加永.现代教育心理学[m].广州:广东高等教育出版社,2.

[5]路海东.学校教育心理学[m].长春:东北师范学出版社,2005.8.

学生学校教育学习教学篇十一

・说明学科（数学、语言艺术等）和年级（中学、小学、学前等）。

・简要描述课题来源和所需课时。

・概述学习内容。

・概述这节课的价值以及学习内容的重要性。

二、教学目标分析。

从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。

三、学习者特征分析。

说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。

说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。

四、教学策略选择与设计。

说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。

五、教学资源与工具设计。

教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。

如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。

六、教学过程。

这一部分是该教学设计方案的关键所在。在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。

创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

八、帮助和总结。

说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。

8.优秀案例教学设计模板。

学生学校教育学习教学篇十二

周末，我们在组织的引导下，以及青年志愿者中心的带领下，得到了一次难得的支教机会，支教对象是__小学的五年级学生。

当我们浩浩荡荡的队伍到达__小学时，首先看到的是操场上排队的低年级学生。而后我们按小组进行了随机班级分配。我们一组，给五年级的学生上英语课。在支教之前，我们做了不少前期的准备，包括海报、教案、资料、故事、单词等。在课前，我们到班级里问同学要了教科书，并询问了她们上课学到了哪些程度的知识。面对走廊里异常活泼好动的小学生，还是觉得准备不足，料想课堂上随时会有突发状况。

开始进行英语课时，在简略的介绍后，我们开始了认单词比赛，抽点同学上黑板根据英文写中文，五年级的孩子们还是很小，依然好动异常。课堂上时常出现吵闹的情况。于是只好领读单词引导大家。

在上课过程中，以及下课后回来的路上，我们几个小组一起讨论了很多问题，包括现在对中小学生的教育问题，家庭、环境等因素对青少年的成长非常重要。青少年从小学到中学时期的可塑性非常强，因此给中小学生营造一个良好的学习生活环境对他们的人生都至关重要。对于我们观察到的一些积极向上的同学和一些打闹无度的同学之间的不同，对我们自身反省、对教育重要性的体会都异常深刻。这一次亲身体验支教活动，的的确确给我带来了很大的触动，人之初，无论性本恶或性本善，教育，都是人生最好的洗礼。我想起小时候看的一本名著《爱的教育》，对我影响深刻，还有一部今年的电影《勇气》，都从各个方面向我们展现了家庭、学校、生活环境对青少年人格塑造的重要性。

祝愿这些孩子能在成长中获得人生那些至关重要的珍宝。

学生学校教育学习教学篇十三

数学教育效率的提升建议。

1.小学数学教育中存在的问题。

1.1“照本宣科”,学生被动地接受知识在小学数学的教学过程中经常会出现这样的现象：老师们准备得很充分，采用图片、测量工具等各种辅助教学器材，但是一节课下来，教学效率却是很低的，学生学到的东西也很少。其主要原因是老师只是按照备课簿上的信息死板地讲解，而没有根据学生课堂的反馈信息进行及时的调整。老师只是一味地给学生灌输知识，却没有重视学生“怎么学”的环节，没有很好地调动学生的思维。学生在学习的过程中是被动的，其能力自然得不到提高。

1.2缺少合作式及探索式学习数学是一门严密的学科，具有抽象性的特点，不易理解。因此，在教学过程中要锻炼学生的动手实践能力，培养他们的团结协作的精神，这是数学教学的重要内容。积极引导学生参与到活动中，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的主动性和创造性。然而在实际的教学过程中，很多老师缺少对学生实践能力的培养，很多活动都流于形式，导致学生的思维没有被调动起来，降低课堂教学效率。

1.3课堂提问单一，缺乏系统性在教学的过程中，很多老师会用提问的方式了解学生的思考过程。例如，老师会不厌其烦地问“对吗？”、“你们同意吗？”,还有的比如“为什么要选择a而不选b?”等问题。这些问题过于单一、思考价值比较低，会严重降低学生的积极性。这样的课堂效率也很低，学生总是重复着低层次的学习，能力很难得到提高。长此以往，学生的思维受到限制，会形成不良的学习习惯。

1.4时间安排不合理良好的课堂教学时间安排是提高效率的关键。课堂教学一般分为复习、新授、练习、验收等几个过程，他们的时间比例为1:3:3:1.有些老师为了导入新课，为学生创设了一大堆情境，导致正常的教学活动时间不足。还有些老师怕学生听不懂，反复地重复同一个问题，浪费过多的时间，也是低效率的一种表现。

2.提高小学数学教育效率的策略。

针对小学数学教育中存在的.几个问题，可以从以下几个方面着手，加以解决：

2.1以素质教育为前提，提高课堂教学效率提高学生素质的关键是课堂教学。只有时刻以素质教育为目标，才能增加老师的责任感，改变传统的教学方式，提高课堂教学效率。长久以来，传统教学方式在我国占据主导地位，实行的是应试教育，素质教育被忽视。()在课堂教学中更强调老师的作用，忽视了学生的主体参与作用，该由学生完成的学习活动被老师取代了，导致教学行为严重扭曲，学生的积极性和主动性得不到发挥，才能受到束缚。在新课标的要求下，要求既要充分发挥老师的指导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主观能动性，要平衡好二者之间的关系。老师作为教学主体，其主要作用为激发学生的学习兴趣，引导他们思考，锻炼他们的观察、操作、表述能力。

2.2强化学生的数学运用能力在小学数学教育中，要从实际出发，将教材上的内容与实际生活结合起来，充分了解学生的特点，从学生的实际情况出发，培养他们的数学意识。将数学问题引申到实际生活中、实际的场景中，可以提高学生的动手实践能力，加强其数学应用的意识。学生在实际的应用中不仅能增加知识、提高学习兴趣，还可以提高他们对数学的感性认识，增强对数学的情感。如此循环，形成一个相互促进的过程。

2.3培养学生的观察能力，从实际生活中感知数学新课标以及新的教学理念明确提出：小学数学教育的对象是全体学生，要实现教学的真正价值，使每个学生都具备必要的数学知识和数学能力。能够根据学生的实际情况出发，对他们进行个体性的指导，让不同基础的学生数学能力都能得到不同的发展。要使数学教学与数学学习有实际意义，必须提高学生的学习意愿和数学应用经验。

2.4优化以生活为背景的教学内容数学作为一门严密性学科，其存在的意义主要在于理性地揭示自然界的一些现象和规律，帮助人们更好地认识自然，提高人们改造自然的能力。从某种意义上说，数学源于生活又服务于生活。所以，在数学课堂教学中，应当尽量优化以生活为背景的教学内容，将生活素材、生活情景作为重要资源，引进到数学教学中，提供给学生去理解、去体验。例如，在教授小学六年级知识“圆的面积”这一课时的时候，可以将学生分成学习小组，让他们去观察生活中哪些东西是圆的，它们的面积应该怎么算，引导学生学会推导圆的面积计算公式。

学生学校教育学习教学篇十四

不知不觉加入支教一个学期了，由刚开始的好奇、新鲜，到现在的责任与不舍。还记得开学时支教团到我们的寝室招新的场景，听到学姐跟我们分享她们支教的体会，有苦有乐。现在我来说说我支教的心得体会。

第一次得到去支教的消息是支教前一天的晚上，相信你们懂得。我教的是一年级的音乐。我上网查教学方法，查教学视频，查歌词，抄歌词。激动与紧张交织的心情一直持续到我见到孩子们的前一秒。我支教的学校是王湾小学。那是一所被命名为“留守儿童之家”的学校，听学姐说这里的孩子都是父母不在身边，跟爷爷奶奶在一起的。

刚进学校大门，就听到孩子们嬉闹的声音。有的学生看到我们来了，都大声的喊老师好”。有的问学姐是不是还教她们，有的问我是不是她们的新老师。看到热情四溢的孩子们时候，我的那种纠结的心情顿时就放松了。一个叫谢小玉的女孩跑过来拉我的手，问我是教几年级的，我说一年级。她咧着嘴笑了，说她就是一年级，她带着我来到了她们的班级。一个很小教室，甚至比不上一个有钱人家的厨房，但就是这样一个教室承载了12个孩子的梦想。

刚开始几次是走去王湾的，每次走在路上我就想，等会上课的内容，有时候在想，我走这么长的时间到底值不值得，每次的上课效果都推翻了我的设想。孩子们很乖，很听话，可能因为年龄太小，好吧，我姑且把这当成她们对我的喜爱的。

我们的力量或许是微不足道的，但是这个社会的力量是伟大的。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

学生学校教育学习教学篇十五

美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术就是教会学生能自己提出问题，能质疑课本知识。”三年级是培养学生语文阅读能力的关键阶段。那么，怎样培养学生在语文阅读过程中质疑问难的能力呢？我觉得可以充分利用的一个个“导学”问题，通过迁移发挥其“导问”的功能，从而培养学生在阅读过程中发现问题、提出问题到解决问题的能力，使学生真正学会学习。

突出的“导学特色”是人教社实验版新教材的一大亮点。而“熟视无睹”是人的通病，更何况是小学生。因此这些“导学”泡泡不仅要引起教师的关注，更应该引起每个学生的关注，不能让学生认为这是可有可无的一些“装饰”，甚至“熟视无睹”。教师在课堂教学中应该引导学生发现它们的重要作用，并且有意识地引导学生从学会举一反三，学会质疑。

下面以人教版义务教育课程标准实验教科书（六年制）三年级上册为例，谈谈如何引导学生在读书时学会在课文恰当的地方加上一个个“导学”大泡泡，培养学生读书思考的能力。

一、引导学生学会在课文的关键处提出思考的问题。如《槐乡的孩子》一课，引导学生在“槐乡的孩子离不开槐树”旁加一个泡泡写上“为什么槐乡的孩子离不开槐树呢？我要往下读读看。”启发学生一边读书，一边把语言文字迅速地转换成形象如《我不能失信》一课，引导学生在题目边加一个泡泡写上“这是谁说的呢？为什么这样说？我要往下读读看。”这其实是引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。

二、引导学生加上感悟性、点评性的评价话语，并提出思考的问题，。如《找骆驼》一课，引导学生在“所以知道它缺了一颗牙齿”旁加一个泡泡发出“老人真会观察啊！你能说一说老人的观察和发现吗？”这一感叹和提问，其实是引导学生留心老人说的话，揣摩学习他观察事物的方法。如《一幅名扬中外的画》一课，引导学生在“你看，张择端的画，是多么传神啊”旁加一个泡泡发出“真没想到，中国古代的画家这么了不起！你能说一说画面上的内容吗？”这一感叹和提问，其实是引导学生留心课文的内容，一边读书，一边想象画面。

三、引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如《“东方之珠”》一课，引导学生在“琳琅满目，应有尽有，而且物美价廉”旁加上一个泡泡写上“我发现课文中有很多四个字的词，你能找出来多读几遍吗？”，引导揣摩遣词造句的妙处；引导学生在“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋”旁加上一个泡泡写上“我发现这个自然段是围绕这一句话来写的。你能找一找课文还有哪些自然段也是这样写的吗？”这其实是关于写法的提示，让学生从小就注意“总分”段落的结构特点，为习作打下基础。如《好汉查理》一课，在“整整一个暑假，他每天都不得陪杰西在草地上玩”旁加个泡泡写上“从‘整整’和‘每天’，我体会到了……”这其实是引导学生揣摩遣词造句的妙处。

四、引导学生联系生活实际思考，加深对课文内容的理解。如《狮子和鹿》一课，引导学生在课文最后一句加个泡泡写上“读了这个故事，我想到了……”。又如《好汉查理》一课，引导学生在课文最后一句加个泡泡写上“联系生活实际，我体会到了……”。

子曰：“学而不思则罔。”教师在教学中不仅自己要教会学生解决课本中提出的一个个“导学”问题，而且要把重点放在揭示知识形式的规律上，激发学生的问题意识，倡导学生主动参与，乐于探究，让学生亲自体验--自己概括--偿试应用，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，为学生终身发展打基础。

作者邮箱：lyl26@。

[巧用导学功能，教学生学会质疑(网友来稿)]。