在毕业季里，应届毕业生们开展专项论文的开题报告，而今天小编为大家推荐开题报告经典的范例，希望能够给予大家新的启发。
开题报告经典范例篇一：论文题目：QQ 群环境下促进教学研讨中协同知识建构的策略研究 --从交互分析的视角出发
一、选题意义和背景
英特尔R未来教育项目在中国已耕耘十载，对我国上百万教师21世纪的教学技能和信息素养进行了系统培训。为探索促进教师专业发展的新模式，在总结十年教师培训丰富成果和经验的基础上，英特尔R未来教育项目提出培训、应用、研究一体化的教师发展战略。结合这一发展战略，策划并设计了应用型课题研究促进英特尔R未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究项目，并经过国际专家的论证后获准在中国实施。项目通过自愿申请的方式选定包括吉林、湖南等全国 15 个省、市、自治区的 31 所基础课程项目学校的 358 位来自语文、数学、英语、科学等学科教师参与项目的实施。
二、论文综述/研究基础
一般的社会建构主义都认为，人的认知是在社会文化背景下，与他人及社会的互动中主动建构的。知识来源于社会的建构，知识的社会建构过程是：个体建构的新知识通过媒介表征(印刷、手写、口头或电子方式)发表，经他人根据一定的客观标准进行审视、评判而重新形成并为人们所接受即社会性接受，由此成为客观知识;在学习过程中，客观知识被个体内化和再建构，在获得意义的基础上成为个人的主观知识;个体依据这一主观知识进一步创造并发表新的知识，由此完成知识建构的一个循环。
与知识来源于社会的建构的观点相适应，认知过程被看作首先是公开的、社会性的，其次才是私有的和个人的，从这个意义上讲，认知并不存在于个体的内部，而是存在于人际之间。
学习理论的分布式认知理论认为个体的认知发展与成长不是一个孤立的事件，而这种变化是一个互惠的过程，注重个体、环境及文化制品的交互。它从个体的智能开始，通过个体间相互学习和指导以及通过熟练使用工具而达到目的。该理论旨在向人们解释人类行为中的认知过程是如何突破个体的局限而分布到环境中的。因此，分布式认知理论特别强调个体、技术工具间为了执行某个活动而发生的交互，是网络协作学习系统设计与实现的重要理论方法。
学习理论中的情境认知理论(Situated Cognition)同样非常关注社会性交互作用，其实践共同体(communities of practice)的概念表明，在实践共同体中的学习者，起初只是一个新手,处于共同体的边缘，在向共同体中心移动的过程中，他们会更多地接触共同体中的文化，并开始扮演专家或熟手的角色15.因此，学习不仅是情境性的，知识需要通过活动产生，而且学习还是共享某一情境的社会单元的构建过程，知识是合作的产物，人们通过不断的交互增强了参与特定情境共同活动的能力。
语言构筑了社会互动的物质基础。符号和工具的中介在知识的建构中起了关键作用。语言更被维果茨基推为工具之首.语言的获得可以促进认知的发展。语言可作为一种中介物，帮助学生建构自己有关世界的知识，并随后对这一知识进行检验、精制和反思;语言也是与他人相互作用，进行文化与思想交流的中介，而社会性互动是文化共享与传递的主要途径，是认知和掌握语言的基础。
总的来看，学习的社会建构理论为协同知识建构奠定了坚实的理论基础，而且也直接推动了协作学习在近期教育改革以及教育技术领域中的迅速发展。因此有关学习的研究更多地关注人的社会性互动，关注审视问题的多重视角、多元价值以及视界的交融，关注以各种符号体系为载体的人类文化对个体发展、个体间相互作用的中介意义，关注个体智力与集体智力的有效互动。协作成为学习的中介，而协作学习也成为社会建构主义应用和深入研究的典型范式。
三、参考文献
1刘春立。虚拟教研的方式及其应用[J].沧州师范专科学校学报，2010(12)：110-111.
2黄红梅。网络教研促进教师专业发展[J].湖北教育报，2006,(10)：104.
3Fullford,C.P.zhang, s.Perceptions of interaction:The critical predictor in distance education[J].American Journal of Distance Education,1993,7(3)：8-12.
4赵健。学习共同体一关于学习的社会文化分析[M].上海：华东师范大学出版社，2006
5黄伟。教师网络学习[M].北京：首都师范大学出版社，2009.06.
6刘军。社会网络分析导论[M].北京：社会科学文献出版社，2004
7叶新东。网络环境下的社会网络分析[D]华东师范大学，2004.
8刘军。社会网络分析导论[M].北京：社会科学文献出版社，2004
9刘军。整体网分析讲义--CINET 软件应用[M].上海：上海人民出版社，2009
10邱峰，叶新东。网络学习社区的社会网络研究[J].现代教育技术，2010(02)：37-41
四、论文提纲
1 绪 论
1.1 研究背景
1.1.1 网络教研与网络交互研究的发展
1.1.2 项目背景
1.2 研究内容与思路
1.3 研究目的和意义
1.4 研究方法
2 文献综述
2.1 相关概念解释
2.1.1 教师网络学习共同体
2.1.2 社会网络分析
2.1.3 协同知识建构
2.2 相关理论基础
2.2.1 学习的社会建构视角
2.2.2 群体动力学理论
2.3 相关研究现状
2.3.1 网络教研的研究现状
2.3.2 协同知识建构的研究综述
2.3.3 社会网络分析方法在教育领域应用的研究现状
3 QQ 群环境下教学研讨中协同知识建构交互分析体系的构建
3.1 协同知识建构的过程维度
3.2 话题维度分析
3.3 社会关系维度分析
3.4 补充分析
4 QQ 群环境下教学研讨中的交互实证分析与策略研究
4.1 第一次网络研讨分析
4.1.1 第一次网络研讨会背景介绍
4.1.2 协同知识建构的过程分析
4.1.3 话题分析
4.1.4 社会网络分析
4.1.5 第一次网络研讨分析结论与策略
4.2 第二次网络研讨分析
4.2.1 第二次网络研讨会背景介绍
4.2.2 协同知识建构的过程分析
4.2.3 话题分析
4.2.4 社会网络分析
4.2.5 第二次网络研讨分析结论与策略
4.3 第三次网络研讨分析
4.3.1 第三次网络研讨会背景介绍
4.3.2 协同知识建构的过程分析
4.3.3 话题分析
4.3.4 社会网络分析
4.3.5 第三次网络研讨分析结论与策略
5 结论
5.1 主要研究成果及研究结论
5.2 研究中存在的问题及展望
参考文献
开题报告经典范例篇二：一、本课题选题的依据
在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。
现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立在网络环境下的教育教学新模式还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生;重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度;渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的双创课题研究，使教师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。
基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：
硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采用千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了班班通全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。
软件上：我校初步建成了具有求精特色的 教育信息资源库，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。
人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。
三、本课题研究要解决的问题
1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是换汤不换药，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。
2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。
3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。
4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。
四、本课题研究的目标、内容和创新之处
1、本课题研究的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。
2、本课题研究的内容是：
(1)21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：
①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。
②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。
③适应现代教育的新趋势网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。
(2)21世纪的学生应该思考自己的学习问题：
①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。
②在网络环境中，如何学会学习。
③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。
(3)21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径;加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：
①如何进行资源库结构的建设。
②如何强化教师和学生的网络意识。
③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。
3、本课题研究的创新之处是：
(1)选题富有挑战性。本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。
(2)大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。
(3)手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养学生自我意识的目的性。
开题报告经典范例篇三：《大学生责任感的心理结构及其教育研究》开题报告
一、课题研究职员基本信息
课题主持人 姓 名 况志华 性别 男 民族 汉族 出生年月 1967.7
行政职务 专业技术职务 副教授 研究专长 教育心理学
最后学历 研究生 最后学位 博士(在读) 电 话 13951788219
工作单位 南京理工大学人文学院 E-mail hwzhang@mail.njust.edu.cn
通讯地址 南京理工大学人文学院 邮政编码 210094
﹃十五﹄期间教育科研情况 江苏省教育科学十五规划课题完成情况 参与研究(共三项，已结题)
其它教育科研课题完成情况 参与并完成哲学社会科学十五规划重点课题资助项目(04JYA001)一项;
主持或参与并完成校级教育科研重点课题2项;
主持校级教学研究课题一项。
独立或以第一作者身份公然发表或出版的论文或论著(限填10项) 论文或论著名称日韩司法制度改革考察报告 发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期
我国研究型大学的评估与创建研究 《南京理工大学学报》(哲社版)2004.12
当代西方心理学的三种新取向及其比较 《心理学报》2005，37(5)
《职员素质测评》 上海交通大学出版社2006
《职员素质测评技术》 上海交通大学出版社2001
Reinforcing the Construction of Talent Evaluations is Imperative 《中国人力资源开发》2001.5
社会建构论的人性观取向及其心理学意义 《南京师大学报》(哲社版)2006.5
人性观的后现代转向对心理学研究范式的冲击 《南京销售经理08年工作总结及09年工作规划理工大学学报》(哲社版)2006.4
课题组核心成员(不含主持人，限填10人)
姓 名 工作单位 专业技术职务 研究专长 课题组中的分工
王汉清 南京理工大学人文学院 副教授 创新思维 第三子课题
张洪卫 南京理工大学组织部 副研究员 教育心理学 第二子课题
蒋 黎 南京理工大学人文学院 研究生 人力资源治理 第三子课题
吴云霞 南京理工大学人文学院 研究生 治理学 第二子课题
刘 娴 南京理工大学人文学院 研究生 治理学 第一子课题
二、课题设计
(一)课题细分
根据《项目申报评审书》中的计划以及规划办的要求，本课题细分为四个子课题：
(1)子课题一：大学生责任感研究的现状与进展
(2)子课题二：大学生责任心理的基本结构
(3)子课题三：大学生责任感的现状及其基本态势
(4)子课题四：当代大学生责任教育与培养的理论与实践策略
(二)子课题的职员分工
子课题序号 子课题名称 负责人
1 大学生责任感研究的现状与进展 况志华、王汉清、刘 娴
2 大学生责任心理的基本结构 况志华、张洪卫、吴云霞
3 大学生责任感的现状及其基本态势 况志华、张洪卫、蒋 黎
4 当代大学生责任教育与培养的理论与实践策略 况志华、王汉清、张洪卫
(三)子课题的研究方法与目标
子课题序号 子课题名称 《高职高专音乐课程模式的实验研究》开题报告研究方法与目标
1 大学生责任感研究的
现状与进展 本部分主要运用理论综述和对比分析等定性研究的方法，回顾、综述、分析并评价国内外有关责任心理、尤其是大学生责任感研究的已有成果，为下一步研究提供理论基础。
2 大学生责任心理的
基本结构 本部分主要参考国内外有关事前责任与事后责任、日常生活中的责任、责任拒尽、责任回因与推断等理论或假设，构建我国大学生责任认知、责任情感、责任行为的基本构成元素，并运用实证研究以及定量分析的方法检验、证实这些构教代会暨工代会开幕词成元素间的结构方式和体系。
3 大学生责任感的现状
及其基本态势 本部分主要运用调查研究的方法，针对大学生责任心理的基本结构，设计相应的调查问卷，并借助结构化访谈的方式，全面了解、分析当代大学生责任感的现状及其基本态势。
4 当代大学生责任教育与培养的理论与实践策略 本部分主要运用开放式调查研究和理论分析的方法，结合第二、三部分的研究成果，提出一整套具有创新意义的关于大学生责任感教育与培养的基本理论与实践对策。
(四)研究的过程与时间节点
1.预研
时间节点：课题组已于2006年初开始，从事本课题相关的预研工作。
完成情况：自本课题申报之日起到得到正式批准立项之间，本课题组已经做好资料搜集、子课题论证、问卷搜集、相关调研等前期预研工作。
2.正式副院长述职报告研究
时间节点 研究内容 完成情况
自立项批准起～2006年12月 综述并评价大学生责任感研究的现状与进展 已完成
2006年11月～2007年5月 从责任认知、情感、行为层面，构建大学生责任心理的基本结构 已完成
2007年6月～2007年12月 设计、检验大学生责任感调查问卷，并运用该问卷探索当今大学生责任感的现状及其基本态势。 正在进行
2007年12月 撰写中期研究报告，系统回顾和总结前期研究的成果，对后期研究作出更为细致的研究计划，申请接受主管部分的中期检查。 未完成
2008年1月～2008年9月 综合前四个阶段的成果，提出一整套当代大学生责任教育与培养的理论与实践策略。 未完成
3.结题
时间节点 研究内容 完成情况
2008年10月 撰写本课题的结题报告。 未完成
2008年12月， 申请并完本钱课题的结题工作。 未完成
2008年10月～2009年10月 将各阶段研究成果整合，形成25万字左右的专著。 未完成
(五)预期研究成果
序 号 成果名称 成果形式 计划完成时间 负责人
1 自由意志责任的形成条件 论 文 2006.12 况志华
2 责任起源的主要理论及其比较 论 文 2007.04 况志华、张洪卫
3 责任的心理结构研究 研究报告 2007.12 况志华、张洪卫
4 大学生责任心理的基本态势 研究报告 2008.03 况志华、蒋 黎
5 当代大学生责任教育与培养的理论与实践策略 论 文 2008.06 况志华、吴云霞
6 大学生责任感的心理结构及其教育研究 结题报告 2008.10 况志华、王汉清
7 《责任心理学》 专 著 2009.10 况志华
