“该生热爱祖国、热爱党，坚持四项基本原则，关心时事、关心集体，尊师守纪，学习刻苦，成绩XX，劳动
劳动积极，团结同学，热心助人，希望……”相信不少班主任看到这几句话会有似曾相识，倍感“亲切”的感觉，而学生及其家长则一看便觉索然寡味，塞进抽屉。是的，不知从何时起，不少班主任给学生写品德评语成了一个公式化，对于不同的学生只需要换
个字眼便大功告成。如此千人一面、缺乏热情和真情、缺乏教育的针对性的评语，自然引不起学生的兴趣，从而也无法真正地达到操行评定的意义和作用！帮助学生正确认识自己，扬长避短；引导学生积极上进，并给家长和继任者及用人单位提供参考。为了更好地发挥操行评定的作用，除了要遵循操行品德评定的原则、要求之外，更重要的是采取何种写法的问题，以便取得更好的功效。以下方法是些有益的尝试。
一、画像法
所谓“画像法”，就是班主任在评定学生操行时，先用形象而富有情趣的语言刻划学生最突出的方面，然后由此带出对该生的全面而又个性化的评价。
譬如，有位叫阿玲的女生，各方面都很出色，却缺乏个性，似乎太懂事，太成人化了，同学们反而不愿与之接近。于是，班主任给了她这样的评语：“假如你是一尊有缺点的雕像，你将更完美。”然后再写：“四平八稳，全面发展，待人接物处处恰到好处。请思考，为何与同学有点距离，使人不愿接近？文静而端庄，大方而不失机心。有灵秀之气，有过人之智。思维敏捷，藏愚守拙；钟情数理，又倾心文艺。观察细腻，行事仔细。常列年级榜首，而无骄气。惟热烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精炼而中肯的语言把一个富有个性的学生在校的表现勾画出来了。
而对有位叫尧的学生的评语是：“你是一条一天到晚游泳的鱼，游过狭窄的江面，向大海汲取”。这既是指出他纪律松懈，双肯定他学得主动，知识面广，阅历也较普通同学丰富，然后在后面话里面进行具体阐述。形象的比喻中有善意的讽刺和含蓄的批评，也有教师的诚恳和激励。
这种方法使人过目难忘，印象深刻，耐人寻味，又不伤“感情”，从而达规劝之效。
二、淡化处理法
这种方法主要是针对那些被称之为所谓的“差生”的学生，尤其是适合于那些学习成绩不好而又有所长的学生下的评语。它对学生的不够理想之处进行淡化处理，而其目的在于鼓励学生扬长避短。它符合“差生”的心理发展规律。
我们来看两则不同班主任对同一位学生的评语。评语一：该生较关心时政，较遵守纪律；学习成绩一般，劳动一般；对工作尚能负责，对老师尚有礼貌。但进取心不足，发挥主观能动性不强。
评语二：老师与你相处了一个学期，你在运动场上的形象给我留下难忘的印象，那过人切入的上篮，漂亮！那疾步腾身过竿，漂亮！何必老在周记里担心自己成绩平平而看不到出色的个人特长呢？请你鼓足信心，一步一步上台阶，老师相信你在学习和其它方面也能不断“漂亮”起来！
很显然，评语的对象是位中等生，但体育相对突出。而且这位被评的学生在两位班主任心目中都有同一的不够理想之处：成绩平平。对此，前一位班主任予以特别强调，且用语刻板，缺乏热情，并将其归咎于进取心不足所致；而后一位班主任则将此生不足之处进行淡化处理，而淡化的目的显然在于鼓励学生扬长抑短，且语言流畅、亲切暖人，充分发挥班主任的引导功能。其评语功能也就不言而喻了。
