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定风波评课稿篇一
1、教材的地位和作用：
《定xx》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定xx》词人以道中遇雨的生活小事，表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定xx》有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从而陶冶性情。
2、学情分析：
对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋词，对词的格式和作用已有了一定的了解。但实际上仍停留在肤浅的认识上，另一方面他们又担负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习，加深对苏轼词以及豪放派词的理解，学会一些诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求学生一定要预习，朗诵，讨论。
3、教学目标：
鉴于以上对教材分析和学情分析，再根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家、作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的三维教学目标：
知识目标：
（1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。
（2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。
能力目标：
（1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。
（2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。
情感目标：
（1）学习作者旷达、乐观的情怀。
（2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个性。
4、教学重点：
掌握象征，一语双关的艺术手法，体会作者面对挫折时的人生态度。
5、教学难点：
理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。
：
所谓“教无定法，贵在得法”，在诗歌教学中，我坚持启发性教学原则，充分体现学生主体地位和教师的指导作用。因此，本课将会采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。
教学的主体是学生，学法坚持要符合学生实际，充分体现学生在课堂的主导地位，因此我会指导学生采用：
1、朗读和默读相结合的方法。
2、自主合作探究法。
预习要求：为了提高课堂效率，我布置学生在课前诵读《定xx》，结合苏轼的第一首词《水调歌头.落日绣帘卷》了解苏轼其人，以及从注解和序了解该词的主要内容。
在这节课里，我的教学目标主要体现在5个教学环节。
环节一（约2分钟）：
导入新课：
同学们，吃大餐的经历相信大家都有，在的酒席上，菜色变化多样，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是猪肉，它的地位永远也不会变，而且这道菜总是要人们千呼万唤才肯出来，大家猜猜这是什么菜。（扣肉）对，就是扣肉，它在历史上还有另外一个名“东坡肉”，相传是苏东坡被贬黄州时研发的一道名菜。由此可见，苏轼虽然被贬，但在穷困的生活上仍是充满快乐的。他为什么还能快乐?而这些快乐是如何在词中表现出来的呢。现在请全班学生集体背诵苏轼《水调歌头.落日绣帘卷》。
设计意图：
以东坡肉导入可以引起学生的学习兴趣，也能够对苏轼生平有更多的了解。同时通过背诵，检查学生对苏轼这首词的掌握，能够复习这首词苏轼因乌台诗案被贬黄州的写作背景，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。
环节二（约5分钟）：
全班朗读课文，整体感知文意。我会指导学生朗读时应注意的读音、
节奏，示范朗读技巧。
指导：
1、读准字音
例如：同行（xíng）
吟（yín）
啸（xiào）
一蓑（suō）
2、读出节奏
这首词朗读时应采用二二三拍，有些词语应做到抑扬顿挫，文句要有舒缓轻重。（莫听＼穿林＼打叶声，何妨＼吟啸＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼轻胜马，谁怕?一蓑＼烟雨＼任平生。
料峭＼春风＼吹酒醒，微冷。山头＼斜照＼却相迎。回首＼向来＼萧瑟处，归去，也无＼风雨＼也无晴。）
3、结合课文注释，
疏通这首词的大意。
上片写不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟啸，一边悠然地走。竹杖和芒鞋轻便，更胜过骑马，风雨有什么可怕！我披着蓑衣，只管在风雨中度过一生。下片写略带寒意的春风将我的酒意吹醒，我感到有些冷。山头初晴的斜阳却迎向我。回头望一眼刚才风雨大作的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。用文字来述说时，尽可能把作者乐观、坦然的性格特点表现出来。
环节三（约6分钟）：
新课标要求学生多读，美读。朗读实质上是读者与作者借助文字进行情感交流的过程。多朗读才能让学生体会到作者的内心情感。在这个环节里，我仍然是要努力完成美读这个教学目标。经过环节二的疏通大意后，我先利用多媒体播放名家的范读，指导学生如何带感情的朗诵，然后学生再各自朗诵，从中请几位学生示范，以便其他学生点评。最后全班一齐朗诵。
环节四（约25分钟）：
让学生互相讨论以下的3个问题：
（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”?
（2）如何理解“一蓑烟雨任平生”?
（3）“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟?
在学生理解这首词的大意后，我会让学生思考问题1作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”，要解决这个问题，我会引导学生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困落魄的标志，而骑马的当然属于官运亨通的达官贵人。拄着竹杖，穿着草鞋在雨天走路是不可能比骑马更轻便的?但，正是“轻胜”一词把作者那种在风雨中坦然旷达、潇洒闲适的态度表现得淋漓尽致。
在学生了解苏轼的穷困处境和人生态度之后，我再让学生赏析“一蓑烟雨任平生”。在这一句里，我会引导学生重点理解“烟雨”，“任”这两个词。“烟雨”和下片的“风雨”一样，一语双关，既是指自然界的风雨，又指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆境。“风雨”与下片中的“晴”是相对的，“晴”既是指天气“风和日丽”，又指人生春风得意的顺境。“任”写出任凭风雨漫天，任乱云飞渡，我仍是岿然不动。“任”字很好地表现了作者在风雨中镇定自若、吟啸自乐的旷达心境。
我还要重点引导学生理解词中的主旨句：“也无风雨也无晴”，“也无风雨也无晴”一语双关，既是指途中的自然天气，又是指人生旅途中的逆境和顺境。无论是顺境逆境，无论官职升降，无论地位得失、无论处境好坏，在苏轼的眼中都是一样，一样坦然面对，从容接受。这就表现了苏轼超然物外、镇定自若、不惧风雨、潇洒闲适的心态。
环节五（约7分钟）：
1、随堂练习：
结合词中的“也无风雨也无晴”来理解苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》中“人生如梦”。请学生思考：现在你认为苏轼的这句感慨是壮志未酬的无奈悲叹，还是看透世情的妙悟?由学生在感悟全词、走近苏轼的基础上自主发表见解。“浪淘尽、千古风流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉?”可见功业易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切风流人物，都将被时间带走，在荡涤一切的自然伟力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以词人“一尊还酹江月”，与自然达成和解。觉悟了人生，参透了生命，才能诗意地栖居，以达到“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”。
2、课堂小结：
总结这节课的主要内容，引导学生学习苏轼这种面对挫折的乐观、坦然、旷达的人生态度。我设计的结语是：本词从生活中的一件小事——途中遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自乐的旷达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中旷达自解的情怀。一次偶然的出行，一场自然的风雨，引发了穿越历史的人生感悟，旷达、超脱，这就是《定xx》，这就是苏轼——超然物外、镇定自若、不惧风雨、潇洒闲适、旷达乐观。由此可见，雨中东坡——笑对人生风雨的达者，雨后东坡——看破人生晴雨的智者。
3、课后作业：
在人生之雨来临时，我们到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢
写一篇文章《我眼中的风雨人生》。
设计意图：引导学生正确对待生活中的挫折，学习苏轼乐观、旷达的生活态度。
定风波评课稿篇二
各位老师：
大家好!我说课的题目是《定风波》。
下面我将从“教什么、怎么教、为什么这样教”这三个维度来分享我的教学设想。
《定风波》选自人教版必修四第二单元第五课，是宋代豪放派词人苏轼的词作，此词通过野外途中偶遇风雨一件小事儿，传达出作者豁达、乐观的精神，奇妙的感觉跃然纸上，洒脱的人生展现在读者的面前。这个单元主要是学习宋词，在诵读中丰富学生的感悟，提高学生的诗词鉴赏能力。
合理把握学情是上好一堂课的基础，高二年级的学生，他们计算机应用水平较强，可轻松运用信息化技术手段合理利用网络资源，具有一定的文学鉴赏水平，但他们自我意识强，深层次理解文学作品内涵有一定难度，在教学中，需要将诵读贯穿于整个课堂，提升学生的诗词鉴赏能力。
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。
2.合作探究，体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。
3.感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。
苏霍姆林斯基说过，“善于鼓舞学生是教育中最宝贵的经验”，所以说，以学生为主体的课堂，我们应该充分考虑到学生的学习情况。基于以上分析，我制定了本节的教学重点为有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法;教学难点是感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。
苏联教育家指出：选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的`环节。
(一)导入新课
本节课我将创设以教师为主导，学生为主体的课堂环境进行探究式学习。在导入环节我采用的是温故知新法，以接龙的方式，引导学生回顾所学过苏轼的诗词。学生会说：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫，不思量，自难忘;不知天上宫阙，今夕是何年?今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了怎样的画面呢?这时板书：定风波—苏轼。这样的导入能够激发学生的思维以及对诗词的回顾，产生对诗词的学习兴趣，初步营造较为活跃的课堂氛围。
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先，我会播放伴乐，进行有感情地范读;接着，我会引导学生有感情地朗读诗歌，并让学生谈感受，“说一说你读出了什么?”学生能够在大声诵读中，感受作者的积极与乐观。这样的设计能让学生对诗歌有整体的把握，为后面环节做铺垫。
(三)深入研读
接下来我将引领学生沿着品读、体会、探究、思索的思路进一步解析课文。
1.学生自读小序，我会设置这样的问题：从小序中你了解到哪些信息?这个问题比较简单，学生能够知道小序中写了作者遇雨的小事，时间—三月七日，地点—沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。
2.接着，为了让学生深入体会作者的情感，我出示写作背景。《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所作。
3.然后通过品析词句引导学生体会作者旷达的人生态度，设置了这样的问题：你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?以语文兴趣小组为单位，进行讨论。这时书写板书：旷达。
讨论之后请小组代表来进行分享交流，同学们能够找到相应的语句：
①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。”我会顺势提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢?明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”能感受到雨很大。
②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。顺势书写板书：莫听，何妨。
③“竹杖芒鞋轻胜马。”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。并不是作者身轻，而是心轻，体现了作者超然外物的精神。书写板书：轻。
④“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”雨过天晴，回去吧，管它是风雨还是放晴。
4.最后，我会进行总结，并引导学生从表现手法上鉴赏诗歌。“看来同学们都已经体会到作者的旷达的人生态度，同桌交流：作者用了什么样的表现手法呢?”
得出诗词中运用了“双关”和“以小见大”的手法。“双关”——“风雨”指的是途中所遇到的风雨，也是人生当中遇到的挫折。“以小见大”：一件小事却传达出独到的人生感悟。
(四)延伸作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，从这一学科延伸到其他学科，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：
手绘苏轼遇雨的情景，进行展示，感受作品旷达的意境，体会作者旷达的人生态度。小结为全班齐读诗词，结束课堂。作业为背诵诗歌;完成手绘图，下节课分享。
以上是我说课的全部内容，谢谢各位考官的耐心聆听!
定风波评课稿篇三
1、教材的地位和作用：
《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首
这个单元学习宋词本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情
2、教学目标、重难点
根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的教学目标：1、了解词人苏轼生平与思想及其重要作品2、学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法3、学习词中的艺术表现手法
4、理解作者旷达、乐观的情怀
在此基础上，我确定本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度
教法：本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究
学法：
1、朗读和默读相结合的方法诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴
2、合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力
预习要求：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，结合注解和序了解该词的主要内容，了解苏轼其人
环节一：导入新课：多媒体展示，列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人
目的是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫
环节二：第一次朗读课文，整体感知教师指导学生朗读所应注意的节奏，示范朗读技巧检测学生预习情况设计有以下问题：
a、从词前的序中知道这首词写了一件什么事情?
b、词的内容哪些地方体现了序中所写之事?
c、词人写这首词的原因是什么，他要表达什么?提出“知人论世”鉴赏方法，介绍作者
朗读实质上是读者与作者双方借助文字，共同参与的思想交流活动，是读者与作者进行情感交流和体验的过程多朗读才能让学生揣摩体会作者的情感
环节三：介绍这首词的艺术手法，以及结合词的内容得出词人要表达的人生态度，词人为什么有这种人生态度
先展示学生非常熟悉的郑板桥《竹石》，回忆其中所用的象征的艺术表现手法引导学生理解《定风波》中“风雨”的象征意义
苏轼并不是要写自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生态度学生自读课文，互相讨论，找出能表达词人面对人生风雨的态度，并加以分析是何种态度可能学生能找出“莫听、何妨、吟啸且徐行”，老师补充归纳总结这首词词人所要表达的人生态度
环节四：教师指导学生如何带感情的朗诵该词，朗诵要符合当时词人的情感，学生各自朗诵，然后请几位学生朗诵，以便教师指出存在的不足，也能让其他学生把他们与自己比较，发现自己的不足和优点然后全班一齐朗诵
环节五：学生阐述对此种人生态度的见解参考“研讨与练习”第二题
环节六：课堂小结由学习该词提及我们该以何种态度面对生活中的挫折
布置作业
1、背诵全词多积累古典诗词有利于提高文学素养
2、《阳光课堂》相关练习完成
定风波评课稿篇四
《定风波》是高中语文必修4第二单元的第5课《苏轼词两首》中的第二首，两首苏词都是在其被贬黄州后而作，其中的《定风波》词人用一件生活小事，以事喻理，表达了词人豁然开朗、积极乐观的人生态度。学习该词为了提高学生摸索掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，也有利于培养学生达观积极的心理素养。
我根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：
1、学会抓住关键词语，理解诗词内容，体会诗词中寄寓的感情。
2、用心体会，能有感情的朗诵并背诵这首词。
3、理解苏东坡达观处世的态度，领会其旷达乐观、从容淡定的人生态度。
学习重点：
感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；
学习难点：
理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
课时：1课时。
本课拟采取诵读法、提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。
为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：
1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解本词写作背景，作者生平。
2、反复诵读：通过反复的朗读，对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。
3、 小组讨论，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情变化和人生态度的认识与理解。
（一）首先，导入新课。列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。激发学生的求知欲望。
（二）学生独学，圈点、勾画、思考，自己完成导学案“自研自探”环节中的问题。
1、写作背景。
2、苏轼被贬官的路线图：
3、诵读全词，给下列加点字注音：
狼狈，遂晴，吟啸，芒鞋，一蓑，烟雨，料峭，萧瑟。
4、诵读全词，解释下列词语：
已而：吟啸：芒鞋：料峭：向来：
5、反复诵读本词，体会词人思想感情。
此环节重在让学生自学，借助相关注释、读文，排除字词障碍，初步了解诗意，弄清诗歌内容和作者的思想感情。
（三）合作探究（重在突破重难点）。
1、这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。
2、朗读词的上阕，你认为哪些词语最能体现词人心态，怎样的心态？
3、下阕中“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？
4、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？
5、“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？你认为应该怎样对待人生中的“风雨”？
6、有人评价此词是“于简朴中见深意”，也就是以小见大的写作手法。请联系全词，谈谈你对这句话的理解。
本环节为本节课的重难点之所在，教师要充分引导、点拨思路阻滞的学生，用灵活多变的教学方法、以及学生熟识的生活事例与经验推动学生感悟本词主题。
（四）展示提升、质疑评价各组展示，其它小组质疑、补充、评价。促进课堂的生成性。
（五）学案整理。
（六）完成检测案中的题目。
布置作业：
1、背诵全词并积累“战胜苦难”的名言佳句。
2、《优化设计》相关练习完成。
