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幼儿园园本研修考核制度篇一
以科学发展观为指导，以“自主、多元、实效”为主题，以提高教师实践能力为根本，更新培训理念，完善培训机制，创新培训模式，丰富培训内容，使培训更具自主性、选择性和实效性，促进我校师资队伍向“师德高尚，业务精谌，结构合理，充满活力”的高素质专业化方向发展。
建立教师培训领导小组，初建以园本培训为基础的教师专业发展培训制度。积极开展以教师发展需求为着眼点的教师专业发展培训，包括园本培训、集中培训、远程培训等。努力探索提高教师培训活动的实效性，努力打造一支师德高尚、“教有特色”的老中青相结合的高素质教师队伍,为提高我校教育质量提供强大精神动力和智力支持。
1、本学年在职教师参加专业发展培训时间平均达到72学时，其中园本培训24学时。尽量安排每学科不少于10%的教师参加脱产集中培训。保证每位教师参加培训时间一般不低于48学时，最高不超过144学时。
2、为完成班主任周期内应参加不少于30学时的专题培训任务，积极开展班主任专题培训。
3、按要求组织园长周期内在职提高培训，完成相应时数。
4、在培训周期内退休的教师（退休前）每年应参加24学时的园本培训和不少于24学时的其他短期培训。
1、师德专题培训。贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，深入开展以学习《中小学教师职业道德规范》为重点的专题培训活动。
2、教育理论培训。
从教育基础理论入手，通过专家引领、教育理论专着自学等途径，主动吸收和借鉴国内外教育发展过程中形成的各种最新理论成果，对教师实施有针对性的培训，以提高教育水平。
3、学科实践培训。着眼深化素质教育，以课程标准为依据，充分运用专题教研、等有效形式，帮助教师更好把握理念、驾驭教材，并将其转化为先进的教学行为。
4、教育科研培训。
引导教师充分认识科研的先导地位，带领和指导广大教师开展行动研究，从解决实际问题入手，帮助教师确立基于教育教学实践的科研课题，同时进行教育科研基本方法的培训。
5、心理健康培训。
推进心理健康培训，培育德育工作特色。加快心理健康教育教师队伍建设，做好幼儿园心理健康教育教师上岗资格认定上报工作，切实提高心理健康教育者的专业水平和自我调节保健能力，使广大教师能运用心理学原理改善教育教学方法，从心理健康教育过程中有所收获，取得成就，为心理健康教育工作做出更大的贡献。
1、全员园级培训。
培训内容主要为思想政治和职业道德教育，现代教育理论，教育教学技能训练，教育教学实践研究。突出课程教材改革对教师知识能力的新要求、创新精神和实践能力的培养。
2、班主任培训。
按照《中小学幼儿园班主任工作规定》有关要求，围绕幼儿心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理等方面内容，提高班主任工作艺术水平，营造和谐班级氛围，促进青少年健康成长。
3、青年教师培训。
继续大力实施“青蓝工程”，指导青年教师科学制订并认真执行教师专业发展培训五年规划和年度计划，积极创设有利于青年教师快速成长的学术环境。
4、骨干教师培训。
继续探索实施“骨干教师工程”，既要着眼培育市级骨干教师、名师，又要探索校级骨干教师培育选拔。把握因材施教、分类指导的原则，为富有潜力的教师掌握前沿教育理念、拓宽专业知识层面、提高学术研究水平创造良好的条件。
5、其他分组培训。
要积极探索并充分发挥各小组的教育培训功能，促使教师在组内互帮互学、内化成长。
从加强针对性、注重实效性出发，立足园本资源开发和利用，充分发挥现有教师的作用，坚持理论学习与实际训练相结合、集中研修与分散自学相结合，通过集中学习﹑专家讲座﹑专题培训、读书交流﹑乐群讲坛、教师沙龙、自我反思等多种形式开展培训。
1、建立教师培训机制。
幼儿园建立教师专业发展培训工作领导小组，确定分管领导和负责科室，形成专题研究园本培训工作的良好氛围。及早开展科学规划，明确教师专业发展的目标与要求，制订教师专业发展培训五年规划，加强对培训工作的领导。从提高办学水平，全面提升教师综合素质与执教能力出发，建立以园本培训为基础的教师专业发展培训制度，规范管理，保证培训工作顺利开展。
2、制订教师成长规划。
根据幼儿园教师专业发展培训五年规划和教师个人实际，指导教师制订个人专业发展培训五年规划。面向全体教师，狠抓青年教师培训，关注骨干教师成长，提高教师实施素质教育的能力和水平，提高教师的整体素质。
3、有效开展园本培训。
继续加强调研力度，使教师教育教学管理中遇到的问题和困惑成为教师讨论的热点，坚持幼儿园组织培训和自主参与培训有机结合。开展重自主，讲实效的园本培训，要求教师至少上交一份精心设计的教案，上一堂观摩课，参加一次论坛，点评一节功课，做好一个博客，撰写一篇教学论文等。
4、规范运行师徒结对。
实施“一年入门，三年成型，五年成才”的系列培训模式，为青年教师成才创造条件。完善岗位设置中全面师徒结对制度，制订师徒结对计划，完成师徒共同成长目标。师徒之间互相听课，互相学习，互相帮助，共同研讨，以老带新，以新促老，促进新老教师素质的共同提高。
幼儿园园本研修考核制度篇二
1、成立幼儿园科研小组，科研小组为幼儿园管理教育科学研究的职能部门，具体负责幼儿园的教科研工作。幼儿园科研小组应遵循"立足实践，服务教育教学"的原则，以幼儿园办园宗旨为指导，组织开展教育科研；以有利于推进素质教育，有利于幼儿、教师、学校发展为学校教育科研工作的宗旨。
2、幼儿园科研应以校本研究为重点，提倡教师将"问题意识"上升为"课题意识"；鼓励教师把教育教学中的重点、难点、热点问题，升华为校本研究课题。
4、市、区、园三级教育科学研究管理组织应制定阶段工作计划、年度工作计划，有关规定制度，实施管理的制度化、规范化、科学化。
4、园级各组织之间相互联系，协同作用，有序运作，结成网络，发挥组织管理的系统功能。
1、幼儿园在对课题加强领导管理的同时，在时间、人力、物力、财力、经费等条件上给予积极支持。对科研、教学人员考核时，参加课题研究工作的时间、表现和成果列为重要内容。
2、课题研究中，课题班应于每年九月底提出本阶段（上年9月到下年6月）的研究工作报告和下阶段的研究工作计划。
3、科研档案
（1）、课题研究建档范围
①选题、开题阶段--调查报告、方案论证、开题报告、立项申请、审批手续
②研究阶段--各类原始记录、影像资料、工作日记、会议记录、参研人员培训记录、专家及有关人员咨询记录、阶段总结、进展报告、研究方案修正记录、论文、实验及分析、研究课教案及评课记录
③总结鉴定阶段--研究报告、成果报告、经验总结、论文、专著、结题验收材料（结题申请报告、鉴定会议记录、鉴定结论书）
④成果推广阶段--推广应用情况记录、应用效益
⑤成果获奖材料
（2）课题研究档案管理
课题组在课题研究过程中要十分重视研究材料和有关文献资料的搜集，在结果处理阶段要认真做好材料汇总、分析、整理工作，最后形成课题档案。
1、幼儿园应采取多种形式，通过多种途径提高教师素质，加强科研队伍的建设。
2、做好教师教育理论学习工作。有计划地对教师组织开展现代教育、教学理论培训；组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》等。
3、每个班每学期两次课题园级研讨活动，每学月召开一次课题组工作会议；定期召开各课题教育研讨会。
1、对课题研究人员以及取得的研究成果，记入本人的业务档案，作为评优、评先、评特和晋升的重要依据之一。
2、对开展工作积极、认真的课题组成员，期末考核享受一定的加分待遇。
3、通过专家鉴定，顺利结题并取得一定成果的课题，学校根据情况对课题组成员设立研究贡献奖。
4、对获奖、发表的课题论文，对结题获得各级政府或主管机构奖励的课题及其它成果，按教师单项奖励条例实施。
5、对进行个体研究的教师，学校根据其成果大小、类别、级别给予一定的精神和物质奖励。
科研经费由幼儿园直接拨给，主要解决两项费用：课题资料费和科研成果评奖所需经费。
1、针对本园保教工作实际，每期选择1-2个研究专题，有目的、有计划地开展教研活动，积极开展科研实验，指派专人负责设计科研方案，并组织实施。
2、保证每周二小时教研活动时间。围绕研究专题内容学习交流现代化教育思想、理论，了解最新教育信息，做好教研学习记录，积极开展教育实践研究活动。
3、教师、保育员要按时并认真参加研究活动，踊跃承担研究任务。针对教育实践中出现的问题，理论联系实际，积极发表自己的见解和思想，敢于争论，勇于探索、创新，寻找解决问题的方法和途径。
4、主管领导在研究活动前必须熟悉了解研究内容，确定研究方法，做好充分准备，保证研究活动的目的性和有效性。
5、每学期对教研科研工作实效作出实事求是的评价和总结。积极撰写自己教研工作的经验论文、经验总结，并在园内交流，以促进相互了解和提高。
1、每月组织一次教研活动，由课题组长和教研组长主持。
2、组织学习教育理论、上级下发的文件；学习外地的先进经验、与课题有关的科研信息。
3、定期研究课题及学科教学中存在的共性问题，作为教科研攻坚主题。
幼儿园园本研修考核制度篇三
为改进和加强教研工作，更好地立足幼儿园实际，解决幼儿园在课程实施中所面临的各种具体问题，建立以教师为研究主体，以幼儿主动发展和教师专业成长为宗旨的园本课程研修制度，使幼儿园成为学习型组织，推动园本课程在幼儿园的有效实施。
建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、问题解决、教师对话、教学指导等为基本形式的园本课程研修制度，并通过教学观摩、教学开放、教师优质课等活动，为教师参与园本课程研修创设平台、创造条件。灵活运用多种形式，努力提高园本课程研修的针对性和实效性。
1.自我反思。即教师的自我对话。教师结合课改发展需要，对自己的教育行为进行思考、分析，根据自身实际制定专业发展计划、个人研修学习计划，自觉学习并对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。
2.同伴互助。即教师与同伴的对话。教师以幼儿园一系列研修活动为载体，以教师教育实践活动中遇到的问题为研修内容；在研修活动中鼓励不同思想，发挥个人的优势，对问题大胆评点，各抒己见，为解决问题提供新思维、新思想、新方法。
3.专业引领。教师与专家的对话。一方面聘请教育教学研究专业人员来园进行专业指导，直接解决教师们思想和教学中的问题；另一方面鼓励教师从专业刊物或教育网上学习，引进先进教育思想，借此方式将课程改革的新理念和教育新思想引进幼儿园，促进教师素质提高。
注重课程研究过程的管理，完善制度，做到“六个一”
1.期初制订好一份阶段课程研究计划。（园长室）
2.每月召开一次课程领导小组例会（教研组长），解决课程开发中的关键问题、疑难问题并总结出相应的规律在全园进行推广。
3.各教研组做到计划落实、时间落实、人员落实。每月完成一篇较高质量的教育案例。
4.每学期围绕个人承担的课题上好一次示范课，并进行自我评价。
5.期末写好一篇阶段专题小结或论文。
6.写好幼儿成长档案。
1.认可个人对课程开发的贡献，对课程开发做出贡献的教师，幼儿园授予“课程开发优秀教师”专业荣誉，给予经济奖励。
2.为教师创设展示的平台。
1.鼓励教师及时撰写信息及文章，发布于班级网站、幼儿园网站；
2.积极利用家长网校平台、宣传栏、家长会等途径，向家长、同行、社会宣传我园的园本课程研究成果。
3.参加各级各类征文、科研论文评比；
4.选送案例、随笔、活动设计等研究成果，向各级各类杂志、刊物投稿，争取有一定数量的发表率。
5.加大推广与宣传力度，展示我园课程研究的成果。
幼儿园园本研修考核制度篇四
为了了解园本教研制度的现状，我们对已有的制度进行了梳理，发现在制度的出台和实施过程中存在以下问题：
1、随意性太强。主要体现为园本教研制度从无到有，大多是凭主观经验“拍脑袋”产生的，制度建设没有基于对本园实际情况的调查分析，缺乏科学依据。
2、任务性痕迹明显。以往的园本教研制度很多是为了应付检查而制订的，制度建设从文本到文本，不能发挥其应有的规范、指导和激励作用。
3、具有强迫性。园本教研制度多是自上而下的单一性指令，带有一定的强迫性、指令性。教师参与园本教研活动多出于“命令与服从”，而不是“兴趣与内需”，处于“被教研”和“被参与”的状态。
这些问题导致园本教研制度形同虚设，不能达到规范教研、促进有效教研的目的，也得不到教师的认可，显露出诸多弊端。
为了完善和优化园本教研制度，我们通过问卷调查、意见征询、个别访谈等方式，全面了解教师对园本教研的认识、对园本教研制度的看法以及自身专业发展的定位和需求。在此基础上，我们对现有的园本教研制度进行了梳理与分析，并分门别类、有针对性地进行调整和完善，使制度更好地服务于幼儿园的园本教研。
(一)调整基础保障类制度，规范教师教育行为
基础保障类制度主要有《园本培训制度》《园本教研制度》《科研管理制度》等常规管理制度。这些制度既对教师有约束作用，还能在一定程度上规范教师的教研活动。为了避免以往这类制度过于刻板、僵化的现象，我们在制订制度时更关注教师的专业发展、理念形成和实践提升，更加注重教师的参与过程。
以《园本教研制度为例，以往我们倾向于量化、细化的规定，注重形式和数据，如规定教案的格式、字数及听课的节数，现在我们打破了原有的固定模式，减少命令式和限制式的规定，走出“制度化”的沼泽，更加注重教师教研观念和行为的转变，使教师从“被动教研”走向“主动教研”。
(二)完善交流研讨类制度，营造宽松的教研氛围
肖伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”由此可见，园本教研活动中的交流研讨是不可或缺的内容。交流研讨只有基于参与者发自内心的需要，才能取得良好的成效。于是，我们结合柔性管理的思想，出台并完善了《同伴互助制度》《课题研究共同体制度》《带教制度》《交流与展示制度》等交流研讨类制度。柔性管理是一种以人为本的非强制性管理，它能诱发人的内部动机，营造出浓厚的教研氛围，可以有效弥补刚性管理制度的缺陷。
以《交流与展示制度》为例，管理者更多关注教师的心理感受和专业发展需求。上海市二期课改的深入推进使得教师的工作强度和心理压力不断增大，管理者、专家与教师之间缺乏经常的、健康的信息交换、经验共享和深度交谈，因此，要通过相关制度为教师营造宽松的教研氛围，帮助教师形成健康、积极的心态，使教师抛开消极情绪，以开放的姿态进行交流与展示。
(三)构建专业发展类制度，挖掘教师的专业潜能
每位教师都有自己的优势和不足，我们注重开发教师个体的潜能与优势，帮助教师制订个性化的成长规划，让教师通过自己独特的体验和感悟，形成自己的专业特色。由此，我们出台了《教师个性化培养制度》《教师专业支持制度》《教师论坛制度》《教师专业成长资料包制度》等专业发展类制度。
以《教师专业支持制度》为例，这一制度旨在鼓励骨干教师在各类教研活动中带头交流、开展互动，充分发挥专业引领作用，并不断强化自身的专业能力；调动普通教师在教研活动中的积极性，为其提供各类专业支持，使普通教师处于不进则退的紧迫感中，将隐性的发展优势转化为显性的专业能力。
(四)跟进奖励激励类制度，激发教师的教育教学热情
成就感可以激发教师更高层次的需要，促使教师更强烈、自觉地进行反思、不断成长，于是我们出台了《成果奖励制度》《教学评比制度》《课题申报制度》等奖励激励类制度。
以《成果奖励制度》为例，这一制度旨在鼓励教师把平时教研活动中的所思所想，以及教研活动后的行为调整过程记录下来，尤其是活动前的问题和活动后的反思，这样长期坚持，教师才能将自己的所思、所想、所做转化为可见的成果。幼儿园对教师逐步积累形成的实践成果加以奖励，促使教师不断反思，形成良性的循环。
制度的实施既要遵循一定的原则，体现其强制性和制约性，又要在实践中灵活把握，体现其人文性。只有把握好两者之间的度，才能真正发挥制度应有的作用。
(一)保证落实
刚性的制度管理是规范人、约束人必不可少的条件，同时它也是维系园本教研活动正常开展与推进的保障机制，因此，刚性的制度管理是必不可少的。然而，再完善的制度如果得不到落实，也只是一纸空文。因此，在园本教研工作的管理中，我们坚持把握原则，严格按照标准实施园本教研制度，做到有出台有落实，有落实有成效。
(二)以人为本
制度是一把双刃剑，它能管理人，也能制约人。园本教研制度如果在实施过程中过于死板、苛刻，只在“管”和“卡”上做文章，必然会导致教师怨声载道，从而影响教研活动的质量。园本教研最本质的特点是以园为本，以园为本不仅仅是以幼儿园为本，更重要的是以幼儿为本，以教师为本，因此，以园为本的核心是“以人为本”。在园本教研制度实施中渗入“以人为本”的管理思想，有助于形成合作的、充满活力的教研环境。
(三)刚柔并济
在制度的执行过程中，管理者要有适当的“感情投资”，要把对教师的呵护、关怀、体察贯穿于日常管理工作中，让管理工作饱含真情、热情和鼓励，将刚性的制度与柔性的管理相结合，这样才能“管而不死”，较好地调动教师参与教研活动的主动性和积极性。
在园本教研制度建设的过程中，我们注重教师的参与，以此转变教师对园本教研的认识与态度，增强教师的主体意识，使教师摆脱“被教研”的状态。制度的建立与实施，充分发挥了教师的同伴互助作用，教师们积极开展自下而上的研究，提升了幼儿园园本教研的质量，完善了幼儿园园本教研的管理。
