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2.0信息技术教学反思篇一
信息技术课是一门实践性很强的学科。信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，掌握一些应用软件的基本操作技能，如文字处理软件、电子表格处理软件、简单的多媒体制作、网页制作等，培养学生的创新意识和创造能力。
我校中学生大都家中没有电脑，平时对电脑接触的也比较少，那么如何在一周短短的两节课中，让各个学生充分地有效地掌握本周所学知识，培养学生的信息素养，是我在教学中一直探索的方向。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点教学反思。
一、从兴趣着手，引导学生自发学习
大多数学生接触电脑，是从游戏开始。在很多老师的眼里，固定思维地认定打游戏是不好的行为，其实也未然。学生爱玩是本性，一味地去扼杀，只能适得其反，应该利用其兴趣适当地引导学习。就比如在用《金山打字》练打字时，打字是比较枯燥的，学生往往会乱打或者偷偷地玩打字游戏，()那我就利用他们爱玩、好胜的心理，把全班分成几个小组，选定同一篇文章，各个小组进行打字接力比赛。让学生从比赛中发现自己的不足，促使他们自觉得认真努力地按照指法去练打字。
二、利用直观教学，加深知识与技能的掌握
在教学中有一些专门的术语和一些理论性很强的概念，这些都是些枯燥乏味的东西，老师在上面讲的很吃力，学生听得还是云里雾里得摸不清头脑。
我就利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆，让学生通过大量的操作来验证所学的知识，熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，加强辅导，在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题并尽快解决问题。例如在讲《认识计算机》时，主机内部各个部件的形状与功能通过图片来看，还是比较抽象的，我就打开一部旧电脑，现场实战讲解，学生可以看清每一个部件的位置，而且也可以拔插各个部件观看计算机出现的状况而了解各个部件在电脑里功能。
三、精心设计教学环节，培养学生探索、创新的素养
计算机的很多操作不是唯一的，而且也有很大的开放性。在进行教学设计时，常采用任务驱动法，在任务中发挥学生的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。比如讲文件的“复制”与“移动”时，这部分内容是比较重要，也是很难掌握的。我就设置了一联串的任务，利用菜单栏操作，把文件从一个盘复制或移动到另一个盘，通过操作让学生掌握两者的区别与操作方法，并让学生根据前面所讲的菜单栏与工具栏的关系，自己探索其他的操作方法。又如在讲word制作电子小报时，我让学生观看许多获奖的优秀作品，让学生在欣赏中去感知制作优美小报的方法，先剖析每个小报精美处的制作去模仿，再让学生在此基础上发挥想象，创新、探索，制作出自己风格的作品。
当然由于教学经验的缺乏，教学中必然存在不足之处。往往会顾此失彼，教学实际与想象产生偏差，同年级各个班的学生实际情况又各不同，每个班的学生学习能力又参差不齐，教学时很难针对各个班进行各个设计，从而造成教学的偏差。但是一年多的教学实践，已让我认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有关的研究探索，改进其他不足，把课堂教学做的更好。并继续注重教学前、中、后的反思，不断提高自己的教学水平和创新能力。
2.0信息技术教学反思篇二
确立用信息技术与学科整合教学平台教学“宋词学习”是有自己的想法的。
首先，我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗诵录音开始，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然后再以诵读结束。这种教学方式，学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等情况，教师都不能清晰地知晓掌握，学生仍然是被动学习，学生的主体性没有得到体现，或者说根本不可能发挥全体学生的主动性。这样的教学效果总是不如人意。
有了网络教学平台，就有可能解决这一问题，我想在传统诵读的基础上，利用教学平台，让每个学生对诗歌的真实理解得以展现，不管他的理解是到位深刻，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。如果在主观理解的基础上，他能得到教师有针对性的点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思考。在这样的学习过程里，学生一直是处在一种主动自发的状态中，学习效果就比只听教师赏析要好。
在“宋词学习”这个教学设计中，学生有自己选择的自由，选一首宋词制作朗读课件、选两首词进行赏析、选苏轼和李清照的两首词进行比较、选一则词谱填词。有了选择，学生的学习热情高多了，每一教学环节，学生参与的热情和学习的质量都让我感到异常惊喜。
其次，选择“宋词学习”，也是我对教学平台的认识所致。对于这个教学平台，发现教学资源库里有大量的拓展辅助资源，利用这些资源，让学生在课外学习，能保证新课标里“课内外学习时间1/1”的要求。
在“宋词学习”这个教学设计中，学生表现出来的热情和智慧，确是我以前很难见到的。
用这个教学设计，利用平台虚拟教室和现实教室结合教学宋词，给我最大的感受是对学生要刮目相看了。原来的教学要了解学生的思想是比较困难的。课堂发言受时间的限制，大多数学生的智慧、思想无法展示，极大地限制了某些同学的才能发挥。如今有了网络教室，有了语文论坛，学生的学习过程我可以清楚的了解，把学习语文的整个过程都展现在大家眼前，对于学生来说也是一个激励，好的学生的得到别人的肯定，越发兴致盎然。差的学生看到差距，又能找到比较的目标和学习的榜样，对他们的帮助也特别大。
以下出示的是学生在宋词学习过程中的一些帖子内容，从中不难看出，学生表达的不仅是对宋词的理解，也是每位学生的个性展示。
据我所知，苏轼死了妻子，李清照死了丈夫，后来二人心中都充满悲伤，那怎么办？于是二人便写起了词。李清照她丈夫在建康时病死了，本来李清照也不想活了，但后来一想：不行！所以就继续活着了。过了几年后，写完《金石录后序》的一个傍晚，她突然来了灵感，创作了《声声慢》！这虽是他死了丈夫好几年后写的，但从此中仍明显看出她对他的思念之情。第一句“寻寻觅觅……”，写她想把她丈夫那些古玩找回来，可这是不可能的！为什么呢？因为被拿得差不多了。看到大雁飞了过去，很伤心；喝几口小酒，又害怕晚上风大着凉，再加上自己本来就够愁了，配上这环境就更愁了，总之就是让她很不爽。
而苏轼的《江城子》呢，是他为了纪念他死掉的妻子的。写作背景倒是挺吓人的，做了个梦，梦到了死了的妻子！虽然都过了十年，但依然对她一片痴心，这一点和李清照很像。但即使看到他妻子了估计他妻子也不一定认识他了。为什么呢？苏轼给予了回答：“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”唉，为什么古人48岁就到了知天命的岁数了呢？保养不够？工作量太大？有压力？官场黑暗？我估计苏轼肯定是这样的。对苏轼来说，梳妆这个动作可能是他印象最深的一个动作了，想起了他妻子的这个动作，再加上那孤坟、明月夜、短松冈，更使他伤心了。
二人这时都够愁的，其实那时候的人没几个不愁的吧。
方鹏——宋词比较
这样的个性表达，如果没有平台，这样的表达平常教师是不容易看到的。还有一些学生的学习结果的展示，表明他们的学习探究已经有了相当的深度，表现出来的思想，如果没有资源库里的资料为学生的思考提供阶梯，学生的思想是上不了这样的高度的。
我还是认为苏东坡不属于豪放派，只能说他开创了豪放派。苏东坡词流传下来的362首词中只有四十几首是豪放词，而且苏词的精华不是豪放部分，而是其睿智和清秀的部分。这也正是我喜爱苏词的原因。
那种睿智是是忍受住世间磨练后对人生的洒脱，是经历尽人生沧桑后对生命的洞察。（带酒冲山雨，和衣睡晚晴）
那种清秀是乐呵呵地随世而流却不染一尘，是淡幽幽地遇景梳妆又素面朝天。（玉盆纤手弄清泉，琼珠碎却圆）
读到那些睿智的词我常常和苏老一起乐呵呵地抿着嘴笑。
读到那些清秀的词我却常常奇怪，为何一个拉着长马脸的老头竟能写出小姑娘都写不出来的秀丽之词。
但想到温庭筠丑得被叫做温八叉，却也写的一手温香暖玉的好诗词，于是也就释然而乐了。
刘阳——宋词比较
刘阳同学几经思考，多次阅读苏轼的大量词作，说“我还是认为苏轼不属于豪放派，只能说他开创了豪放派。”虽然观点有误，但是他学习后的感受，敢于说，不迷信，不盲从，这比听老师说什么就是什么要令人欣慰。马丁同学从意象出发，陈述自己的理由，证明自己的观点，我觉得这就是研究性学习，是自主学习。而刘凯蒙同学和李倩同学，他们把目光投向词作的背后，关注到作者的身世、经历、思想、审美取向，关注到了当时的社会背景，讨论词作风格不同的深层原因，这样的学习收获比我们在上课里给他们讲解，价值要大得多。
在虚拟教室里学生的学习是自由的，没有教师威权在上的压抑，没有时间的限制，没有其与他同学对比的思想负担，而且有充分的资源可供参考，可以深入思考，精心组织语言表达。这样的环境有利于学生自主学习。
学生的学习结果达到了我自己的教学预期，与传统的诗歌教学相比，我认为这种教学更有利于学生掌握古代诗歌。
在这个虚拟的环境中学生学习方式有了巨大的改变，同样在整合的教学中，老师的教学方式也产生了巨大的变化。原来一堂里的精妙授课，成了整个教学过程中的一个环节；原来考虑怎样导入课堂、如何安排教学内容的讲授次序，变成了如何安排学生的学习活动、怎样布置一个一个的学习任务；原来考虑一堂课的各个教学环节如何水到渠成的衔接，变成了考虑虚拟课堂和现实课堂怎样互动互生；原来布置预习安排课后作业，变成了更直观可控的虚拟课堂学习任务的设计安排。总的说来，是从关注学生的课堂学习转而考虑学生整个学习过程。在这样的教学里，教师的角色发生了转变，究竟在哪些方面有了转变，有感触，但不清晰，还需要进一步思考。
现场课上完后，我一直在思考。有以下几点认识。
上这一课的指导思想有些乱，是两种教学思想在冲撞，既希望学生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推进，又没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学生往自己的设计好模子里走。教什么和引导什么、学什么和还需掌握什么，这两点在课上体现的不明显。教师的引导作用没有体现充分。
对于整合后的语文教学，不同文体的教学有什么特点，自己认识不清。比如带思辨性的散文、文学色彩很浓的小说和科学知识偏重的文章的教学，在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗？如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势，达到古代诗歌教学的最佳效果？这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势，还有没有更好的设计，让学生在学习过程中得到更好更多的收获，我现在还没有想明白。
但现场课上，如何及时恰当的点评引导学生的发言，确是向我提出了一个新的挑战。应该说学生在网上的发言，在这节课前，是看过很多遍，原来设计在学生的发言中提炼出一个问题，组织课堂讨论，结合学生的发言完全不是他网上的内容了，原来准备的思路在课上只实现了一半，就是他们争论风格形成的原因那部分还在。这使我认识到，学生的网上发言与现实是有差距的，来回粘贴别人的文字没有自己的理解，课上自然不能自圆其说；另一种情况是，网上资料的丰富，查阅的便捷，也可能学生没有把自己的所得完全呈现在网上，现实课堂上发言可能会有很多惊人之言。面对这样的情况，老师要驾驭课堂，在思维敏捷、学识渊博、教学经验丰富等方面就有了更高的要求。
2.0信息技术教学反思篇三
这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，具有建构个性化教学模式的基础条件。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。
键盘是计算机最基本、最常用的输入设备，通过键盘接口与主机相连，用户通过敲键向计算机输入信息。本课学生学习的是标准的110键键盘，其中3个是windows专用键。学生已经学习了鼠标操作的能力，在这一课安排学生认识键盘是符合学生的认知规律的。学生学习的好坏，直接关系到下面的指法练习和画图等简单的学习。教材根据教学重难点安排了四个学习板块，分别是键盘分区，主键盘区，光标控制区和小键盘区。其中主键盘区是本课重点，掌握使用方法，初步识记字母键位。每个键区上的键位的认识和使用，不能够死记硬背，要让学生在认识的基础上，通过练习和实践来掌握。
直观演示可以让学生一目了然，迅速地认识事物，因此，教学认识键盘四区时，我做了一个课件，将键盘上的四区分别设为四种颜色，并用“找朋友”的方法，激起学生的兴趣，让学生熟知各区的名称。然后再让学生在自己的键盘上找到四区，加深了学生对键盘分区的认知力。
任何教学都要以学重教，教学方法的选择要根据教材和学情来确定。因此，教学主键区、光标控制区、小键盘区分别采用三种教学方法。
⑴教学字符键：因为这部分内容比较简单，教材上叙述的也较为清楚，我采用“尝试自学”法来指导学生学习，具体流程为：尝试自学（让学生读读、划划、议议）──反馈交流（让学生汇报学懂了的什么？）。让学生觉得自学这段我能行！激起学生自主学习的欲望与冲动，激发学生的学习热情。
⑵教学特殊控制键
现代教育理论认为，知识不是一种告诉，而是一种自我尝试和自我建构。这部分内容，我采用了“发现法”教学生学习。学习流程为：尝试发现（让学生在打开的写字板中分别按这些键，说说你能发现什么）→汇报结果（要求学生汇报发现结果，集体交流）→实践操作（让学生在实践中掌握键位和使用的方法）。通过让学生自己发现、探索，点燃学生求知的火花。最后让学生在实践中感受成功带来的快乐。
这部分内容需要的文本页较多，且内容简单明了，我采用了直观演示教学法教学。让学生先观察课件演示，然后再自主实践。通过提出问题、解决问题让学生掌握delete和backspace键的功能区别，
这部分内容十分简单，不是教学重点，教师要以略作介绍，学生对照教材自主实践加以练习即可。
在整个教学过程中，注重过程，各环节逻辑而严密，生生都能参与探究；注重情感，尊重学生的自我意识，避免正面否定学生，培养学生积极乐观的态度。在这样一个生动愉悦的教学中，领悟键盘的认识是水到渠成的事情。
小学信息技术教学反思15
电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。
三年级的学生已经有了一定的阅读能力。能够自己探索一些工具及软件的使用方法，一般情况下采取“提出问题——探索问题——解决问题”的方法，即学生在使用一些工具时，一开始老师就故意留一些在操作过程中要用到的工具不讲解，而学生在具体的操作过程中又要用到，让学生带着问题自己去阅读教材，然后老师再加以引导，最后解决实际操作问题，通过长时间的训练，学生逐渐会形成自己解决问题的能力。
在教学时，老师先让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就了解了窗口的基本组成，并学会了窗口的最小化、化、关闭。总之，要上好小学信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
2.0信息技术教学反思篇四
有两个概念是理解我们这一学科的基础，一个是“信息”，一个是“信息技术”。
人类主要是通过感觉器官（包括眼睛、鼻子、舌头、皮肤等）直接从周围环境中获取各种信息的。那么，信息究竟是什么呢？信息论和控制论的奠基人之一——美国已故数学家维纳的定义是：“信息就是我们在适应外部世界和控制外部世界的过程中，同外部世界进行交换的内容的名称。”
信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。也就是说，信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。
信息技术主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和缩微技术等。
在这两个概念的基础上，如何理解信息技术这门学科呢？从我们的教材的编排可以发现，内容主要涉及到信息技术四大技术中的计算机技术和通信技术（internet），而又以计算机技术为主。传感技术、缩微技术以及通信技术的大部分，不是小学生足以掌握的内容。因此，计算机技术占据小学信息技术内容的主体也就是顺理成章的事。
同时，我们也要注意到，虽然是以计算机技术为主体，但学科的名称却是“信息技术”。这是否是挂羊头卖狗肉呢？当然不是。小学信息技术学科的主要内容是研究如何用计算机去处理各种信息，如文字、图像、声音。而计算机学科的核心问题是计算机的原理。两者关注的方向不一样。信息技术学科面向的是生活，而计算机学科面向的是计算机本身。作一个类比：语文学科的主要处理工具是笔和纸，但我们不会把语文学科称之为写字学科。书写只是语文学科的一部分，而语文学科关注的是更广阔的内容。同样，在信息技术学科中，学习计算机的使用也是为将计算机应用到生活中服务的。
由于小学生刚刚接触计算机，我们不得不将大部分精力花在如何让学生熟练掌握计算机的基本操作上面，而对于更广泛的应用着力不多。但我们要看到，小学信息技术教育并不是信息技术教育的全部，而是信息技术教育的最底层，也就是最基础的部分。很多现阶段实现不了的想法，将是初中、高中信息技术学科的任务。
在小学阶段我们希望学生达到什么程度呢？信息技术学科的成绩很难量化，我先谈一谈可以量化的这一部分。在信息技术学科中，可以量化的也就是学生输入文字的速度。这又分两个方面，一个是英文输入速度，一个是中文输入速度。
键盘是计算机最重要的输入设备，熟练地掌握指法是学习信息技术所必备的能力。键盘不仅仅要会用，而且要快。而要快，掌握好指法是极其重要的。所谓英文输入就是一个训练指法的过程。根据几年来教学的实际，我发觉如果进行一个学期的指法训练，学生绝大部分可以达到每分钟输入２０个字母以上的速度，大部分可以达到每分钟３０个字母以上。国家计算机一级所要求的英文输入速度是达到每分钟６０个字母以上，这是成人的标准。个人认为，可以采用以下标准作为我们的任务。即学生毕业时达到每分钟输入３０个字母以上，正确率９８％以上（输入过程中允许修改错误，计算最终的正确率），指法正确。
我一般是在第一个学期学习指法，而汉字的输入是放在第二个学期。经过一个学期的训练，学生一般能达到每分钟５个汉字以上，也是国家计算机一级所要求的每分钟输入１０个汉字的一半。以此为标准的话，学生毕业时应达到每分钟输入５个汉字以上，正确率９８％以上，指法正确。
这两个标准并不是很高的要求，我心目中的`理想要求是达到国家一级的输入标准。但考虑到目前计算机的普及率不算太高，学生家中计算机的拥有率太低。据我的统计，全校各班中，计算机拥有率最高的一个班有１９人拥有计算机，占全班人数的４１％，最低的一个班无一人拥有计算机，比率为０％。全校共１５６人拥有计算机，比率为１６％。在这种情况下，信息技术教学的效果完全*课堂４０分钟来支持，自然不能要求过高。况且一周一节课，本身对于教学效果的巩固是极为不利的。
除文字输入之外的内容，都是无法进行量化的。只能针对具体的作品进行具体的评判。那么什么是我们应当达到的最低标准呢？我想，至少应当让学生掌握教材中范例的制作。范例之外，就是学生海阔天空的想象了。学生依自己的能力能够达到什么程序都可以。从面向全体学生的角度来讲，我们首先要把握是一个最低的尺度，所有学生才能达到的标准。
１、信息技术的应用环境和信息的一些表现形式。
２、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
３、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
４、能够在他人帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
５、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任感。
这是一个宽泛的标准，难以应用到具体的评价中去。所以我考虑是否能在教学中引入一点具体的标准，这样在评价教学和评价学生时也就有了具体的依托。
１、掌握指法，英文输入达到每分钟３０个字母以上，中文输入达到每分钟５个字母以上；
２、使学生能够独立完成教材中范例的制作。
信息技术教学中最常用也最有效的教学原则就是任务驱动。将一堂课的内容分解为一个个任务，由易到难，由教材到扩展，由模仿到创作。这样易于构建有序的课堂，学生与教师之间易于形成互动。教师可以通过前一个任务的执行情况来针对性地设置下一个任务，灵活度大，实践性强。
任务驱动可以通过两种教学方法来实现。一个是自主探究，一个是演示法。这两种方法各有利弊。
自主探究有利于培养学生的自学能力和创造能力，这对于信息技术而言是至关重要的。计算机的软硬件发展极快，不具备自学能力则难以跟上时代的节奏，不具备创造能力则无法将信息技术运用到生活中去。但其弊端则在于对学生的能力要求太高。小学生的自学能力本身就弱，个体差异又大。根据本人的教学经验，采用自主探究的形式，会比较明显地出现两级分化的现象。其中的部分学生对计算机的掌握程度很快就超过了普通成年人的水准，所制作的作品经常令我叹赏。但同时，另一部分学生则什么也没学到，一堂课下来无所事事。这种差异不仅出现在同一个班的两类学生之间，同时也出现在不同班级的对比之中。
学生的学习习惯不是一门课程可以培养的，如果学生本身没有养成自主探究的素养，采用自主探究的形式就很容易变成放任自流。这时，就需要利用演示法来进行纠正。
所谓演示法，其实质就是由教师提供一个操作的范本，而学生通过对教师操作的模仿来获取知识和能力。这种方式对学生能力的发展而言不是一个好的选择，其优势在于面向全体学生，所有学生的能力都将得到增长。
这两种教学方法都有其可取之处，在具体运用时要根据学生的情况来选用。也就是根据学生完成任务的情况来决定是继续自主探究，还是由教师来做一个示范。以个人的意见，在课堂上多做些演示是有益的。因为计算机的普及问题及学生的年龄问题，学生的基础大多较弱。演示法有利扎实学生的基础，同时也有利于控制课堂秩序。对于刚从事信息教学的教师或是学生基础薄弱的时候，追求先进的教学理念和方式，常常会产生南辕北辙的效果。这时候，由传统的教学方法入手会有益一些。
《中小学信息技术课程指导纲要》中，将小学信息技术划分为６个模块。
模块一信息技术初步
模块二操作系统的简单介绍
模块三用计算机画画
模块四用计算机作文
模块五网络的简单应用
模块六用计算机制作多媒体作品
其中前面四个模块是基本模块，后面两个是拓展模块。湖科版的教材基本上是按照这６个模块编排的，只是多出一个电子表格模块。
在对教材进行取舍时，可以采用“注重基础，发挥特长”的原则。
注重基础是要重点保障基本模块的教学，课时安排多一些，内容深入一些。教师对教材要有一个整体的把握，弄清楚各个模块之间的关系，各知识点之间的关系，在教学过程中才易于把握前后关系，理顺思维的逻辑关系。
个人认为比较重要的知识点有两个，是在前期要着重解决的。一个是文字输入，一个是文件与文件夹。
英文输入安排在教材第一册的７到１１课。如果按照教材去上，也就是到下半学期才开始指法的训练。个人认为可以把指法的训练进行一些处理。从第一堂开始，就每堂课安排１５分钟左右进行指法的训练。而到了下半学期，则每堂课安排２５分钟左右的指法练习。这样，指法可以得到长期、持续的训练，而同时也无碍于其它内容的教学。指法训练初期可以使用“英打练习”进行。到了后期，为了防止学生对指法训练的厌倦，可以采取更换软件的方式来保持学生的耐心。也可以采用一些指法游戏软件，如“疯狂五指”一类。
汉字输入安排在教材第二册的第五课，在教学中也可以采用类似的方法，将练习时间分散到每堂课中。只有这样才能保障学生有充分的时间进入文字输入的练习，才能够为后面进行的“用计算机作文”模块打好基础。
文件与文件夹是教材第二册的第一单元。这一单元对于学生理解windows操作系统很重要。同时，其中还可以培养学生利用文件夹分类管理文件的习惯。这对于学生而言，是和衣冠整洁注重个人卫生相类似的习惯。这一单元涉及的概念很多，又很抽象，是小学信息技术教学中最大的难点。教学中一个可以使用的方法是类比，如用现实中文件和文件夹的关系来说明计算机中文件和文件夹的概念。一个是用举例。对于各种不同类型的文件，给出实例来让学生看一看、听一听。另外，还可以在四册书全部学完以后，学生毕业之前，再一次回过头来把文件和文件夹作一个研究。这时，学生已经接触过了多种类型的文件，能够有更深刻的理解。画图、word、powerpoint的操作中都有涉及到文件和文件夹的地方，可以随时加强学生对文件、文件夹、路径这些概念的理解。
注重基础的目的是扎实基础，使学生牢固掌握基础性、概念性的东西。发挥特长则着眼于让学生获得创造性。
特长有两层含义，一个是指学生的特长，另一个却是指教师的特长。顺应学生的特长去指引是教学中常用的，有效的方法。这需要对学生的操作进行细致的观察，在了解学生的基础上，进行针对性的指导，提升其水平。引导学生参加一些比赛也是一种方法。
教师的特长也可以成为教材取舍的重要因素。小学信息技术的各个模块，实际上是横跨了信息技术应用的很大的一个领域。很少有教师能够对于这些内容完全精通。这时候教师应当根据自己的特长来选择一些模块来进行拓展。信息技术是要应用到学生生活中去的，在扎实基础的同时，教师可以利用自己的特长来进行有效的拓展。
从小学信息技术教师的组成情况来看，有不少教师都同时兼有其它科目。如美术、语文、科学、体育。对于一个同时兼美术课的信息技术教师而言，在“用计算机画画”模块中就很有拓展的潜力。把美术学科中的布局观念、绘画常识结合到画图工具中来，学生的作品必然会有飞跃。而语文学科对于“用计算机作文”有天然的指导作用。科学学科与网络学习有密切的关系。在多媒体作品中介绍体育运动、体育明星也大有可为。
教师在可以根据自己的特长，选择一些自己擅长的模块进行拓展，多安排课时。而对于自己的弱项，则以使学生达到最基本的要求为目标。此则为扬长避短。
这个主要是指模块五：网络的简单应用。网络学习很热门，利用网络无疑是一项有益的能力。但要想同时承担几十台机器上网，对于网络带宽的要求是较高的。如果出现满教室的学生等待一个网页打开的情况，就要对教材有所取舍。
如果有条件建立网页服务器的学校，可以让学生通过访问学校网页服务器来学习浏览网页、bbs、e—mail等内容，这样可以解决外网速度太慢的问题。
至于有的学校，本身机房没有上网又没有网页服务器的，自然是不可能让学生亲手体验上网的感受。那么模块五也只能看些教学课件和安排学生回家自学了。
另外，湖科版的教材中，第三册第二单元是电子表格，这不是《纲要》中的模块。教师在处理时可以自由一些，根据学生的学习情况来予以安排。本人一般是略讲或安排几个课时让学生自学的。这样一来，可以有更多的时间用于模块四的教学。
湖科版的教材一套四册，而很多学校是从四年级课，一共是六个学期。这就要对教材的使用作一个安排。
第一套方案是陈凯斌老师是上个学期的教材分析中提到的：
四年一期：第一册
四年二期：第二册
五年一期：第三册第一单元
五年二期：第三册第二单元
六年一期：第四册第一单元
六年二期：第四册第二单元
但目前学校订教材一般是一期一册，同时很多教师希望能够跟学生讲一些教材以外的内容，所以我推荐一下我所使用的方案。
四年一期：第一册（重点解决指法训练）
四年二期：第二册（重点解决汉字输入）
五年一期：第三册（重点培养用计算机写作文的习惯，如指定题目，让学生象作文课一样在一堂课内完成一篇作文，当然字数要少一些）
五年二期：第四册（重点放在powerpoint上，多让学生做诸如自我介绍、同学录等与生活关系密切的幻灯片）
六年一期：教师自选内容（本期我选择的是pascal，因为正好买到一本小学版的pascal教材。大家可以根据自己的特长选择诸如photoshop、flash、网页制作一类的内容，也可以讲解一些诸如winrar等常用小软件的使用）
六年二期：教师自选内容
总的来说，个人认为，在教学中要注意以下几点：
１、注重基础知识、基本能力
２、发挥自己和学生的特长
３、根据学生的学习能力调整教学方法，不为教学理念所束缚
４、只有透彻地理解了教材，才能作出有效的取舍
2.0信息技术教学反思篇五
小学生，作为二十一世纪国家的接班人，必须具备较高的综合水平，而信息技术则是社会所要求中的个人综合水平中必不可少的一部分。所有为了使我们的接班人适应信息社会，使学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础是必须的
而如何能够更好的引领学生学好信息技术这门学科呢?我有以下几个想法:
小学生低年级学生的思维活动水平基本上处在形象建模阶段，毕竟在他们脑海里很多知识都是空白的，他们要通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。而正好信息技术是一门可以接触许多实体或者建立模型，好让学生们直观的感知，从而更好的帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
信息技术课是一门操作性强的学科，在这个过程中学生会体现出非常明显的差异。有些学生一点就通，甚至有的可以通过自学可以举一反三，而也有学习基础比较薄弱的学生。这就给我们的教学工作带来了一定的困难。教的太浅怕影响了基础好的学生的发展，而教的深一点又有些学生听不懂。为了解决这个问题，我觉得应该让学生们几个人为一组完成几份作业。这样基础好的学生可以发挥其长项，而基础差点的学生也可以根据自己的程度进行学习。此外，还可以让基础好的学生帮助到基础较差的学生。不仅提高了学习效率，而且还可以让孩子们懂得协作的重要性。
我觉得信息技术教学，应该坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
信息技术教学中，可以利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。还可以让他们体会玩中练，练中学的乐趣。
新异的发现--键盘学习的深入。
操作练习是信息技术教学的核心，很多时候学生对于教师的讲解往往不能很投入地听，他们的注意力绝大部分时间指向自己刚刚遇到的问题或刚受到的新异刺激上。在信息技术教学中，我们应该善于利用这一点，能不讲的地方坚决不讲，充分发挥学生的主观能动性，通过指导学生自学研究，提高学习兴趣，增强探索研究的能力。还要注意培养学生的自学能力。
在现在这个网络环境下，教师可以利用数字化的教学平台或自己动手建立教学网站，指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。比如在信息技术课上，可以尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式，这样可以让班的同学和老师之间可以较为自由的相互交流，也可以增加同学们的学习兴趣。
给学生布置任务的时候应该适当的有创新和加深。也要避免学生一味被动的学习。应该适当的让学生的学习活动与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让学生自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学中，老师先让学生演示实现功能的作品，接着提问:为什么是这样的，想要实现功能应该怎么操作，让大家想办法实现功能，自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生会上网百度搜索……，同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了其中的方法。此外合理的利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意识。做到让学生自由创作作品，充分调动学生的积极性，让学生有迫不及待地想要动起手来的冲动。
计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。如在教学时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等;教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画;在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识;……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
总的来说，我觉得在课堂上教师的最重要任务，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。此外还要注重学习方法的传授，我们要明白“授人以鱼，未若授人以渔”。在教学中，我们应关注知识的结构和学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。
2.0信息技术教学反思篇六
——《广州城之最——文字的修饰》一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力，”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。故拟对这次信息技术课程教学进行如下反思：
一、课前
课前的备课不充分，具体表现在：
1)ppt课件不够详细、有趣、凝练，吸引不了学生兴趣，缺少教材
中的插图；
2)对教案设计的流程没有完整的疏通一遍，只是单纯的copy他人
的，没有根据学校学生的特征及学校设施进行更多的加工处理；
3)没有认真吃透教材内容，认为知识点过于简单，不必认真参照课
文。
二、课中
课堂教学流程有误，没有按照教案设计的流程走，具体变现在：1)在课前热身环节（学生训练打字输入）后，直接跳过导入环节进
2.0信息技术教学反思篇七
信息技术课教师的教学工作一件最头疼的事情就是在机房上课时的纪律问题。应对学生人数多，机子少，接触时光少，不少同学姓名也叫不出来，深入思想辅导教育难以落到实处，遇上一些不听话的学生，总不能因少数几个耽误大多同学的学习机会，因此难免会感到课堂纪律不尽人意，自我又累得要命。
这段时光，我一向在思考着这个问题――如何来管理好课堂的纪律？我也曾请教许多有经验的教师，他们说必须要严格要求学生，在他们心目中树立威信。说起来简单，要真正做到的话，可就不是那么简单了。
究竟如何管理好课堂纪律呢？我一向在思考着。骂、惩罚那都是我自我极不愿意的做法，我期望的是学生们都能自觉地遵守课堂纪律。在课堂上学生坐姿端正，不交头接耳，不做小动作，不随便说话，举手发言等等，这被不少人视为良好的课堂纪律，开始时我也这样认为，然而，细心一想，却发现它的不足之处。学生遵守课堂纪律，常常意味着他们能按教师的预想，教师的模式，教师要求的方法从事课堂学习行为，就是学生能理解教师的意图，顺应教师的思路，密切“配合”教师共同完成所谓教学任务。然而时代在发展，我们呼吁课堂的民主化、人性化，我们的教育方式和理念发生改变，孩子是我们教育的对象，要给孩子充分发展的空间，老师也不能再用老一套的管理方法管理学生了。
经过一段时光的摸索，根据自我平时的实践，总结了一些维持信息技术课堂纪律的方法：
由于初中学生的好动，对于信息技术这一门能够动手实际操作的学科有很大的兴趣。但如果教师在教学过程中只是按照传统的教学方法，完全依据教材介绍的知识对学生进行教学，让学生掌握粗浅的知识后就反复不断地作同样类型的练习，那么学习就会变得枯燥无味，久而久之就会降低学生刚激发出来的那一点点的学习兴趣，以至成为一种新的学习负担。如果不及时调整，学生就可能做起小动作，甚至开始捣乱。这时候就需要教师备课过程中深挖教材，改变教学策略，让教学过程更有吸引力。
“精讲”，是指对于学生自我看得懂的、易理解的资料，教师少讲，甚至不讲，让学生自学；而对于一些较难的知识要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领。“多练”，是指让学生尽可能多地参加实践操作，从而掌握信息技术的基本知识与技能，培养学生的自学潜力。在学生实际操作时，教师加强巡回辅导，及时解决学生发现的问题。这样学生的精力就会集中到学习资料上去了。
互动能够在小组合作中体现。小组合作实际上是一种优、差的合理搭配。在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动优、差生的用心性，将会明显的改善课堂纪律。
有个别班级有些特殊，学生好像有些与众不一样，我用尽了我的对策，效果不尽人意，我就主动与班主任沟通，得知他们班有一套奖罚机制。在课堂中，对学生的表现进行表扬与批评，班干部进行登记，统计到班级中。我持之以恒发现这个班级纪律明显有了好转，不再觉得这是一个特殊的班级了。
在我教学的班级里，我发现有部分学生有自身的优点：纪律好、计算机基础知识好、操作潜力强、在学生中有威信。我就充分调动这部分学生的用心性，任命他们为小辅导员，让他们在自我学好的同时，辅导其他学生，并管好其他学生的纪律。
六、提升教师自身的魅力
要维持好课堂纪律，教师务必在学生心目中树立威信。而威信的树立又要求教师具有较高的素质。正所谓“亲其师，信其道”。
信息学科的课堂是一个电子课堂，学生的行动教师是能够随时监控的，透过远程控制，容易让学生潜移默化的转变。刚开始，我经常听到这样的喊叹――老师好厉害啊，在讲台给我辅导；老师上课控制了我的电脑，有没有控制你的？老师网络水平好高啊！
其实那是什么老师厉害，什么水平高啊，只是将课堂教学软件很好的利用罢了！
可见，要根本上管理好信息技术的课堂纪律，我们教师就应立足于人的发展，对学生既要严格要求，又要体现人文关怀。因此教师应要多一些人性，多一些理智，对学生多一分关爱，多一分理解，多一分宽容。
2.0信息技术教学反思篇八
先让学生明确这次学习的主题与任务，其次在加上上海世博会的情景导入，于是，同学们有了激情也明确了学习的目的与任务。在教学过程中，就达到了事半功倍的效果。接下来再分步骤来讲述一些制作所涉及到的技巧，而且每次讲授完后就让同学们自己在电脑上操作。
现代的社会是信息化的社会。随着信息社会的来临，信息技术被快速地应用到人类生产和生活的各个方面，信息技术的能力已成为未来社会中人的一项基本能力。信息技术作为一门课程，教师在教学过程中除了要强调信息技术的“知识面”，更应该强调孩子的动手能力与创造精神。这对于老师如何提高孩子的学习的积极性和主动性，在课堂教学中就尤其显得重要了。当今社会需要有动手能力和创造精神的人才，信息技术作为一门课程在中学阶段开展也是配合人才培养的需要，为孩子们以后的发展打下坚实的基础做准备。
随着社会信息化进程的加快，信息技术课堂教学在不断地变化，如何在平时的教学中使学生能以较浓的兴趣掌握好知识点并加以应用？恰当的教学模式、良好的教学方法、新颖的情景创设和精讲多练是引导学生学好信息技术的关键。中学信息技术课程主要是让学生学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。下面就结合我的教学经历谈谈自己的几点体会。
作为中学的信息技术教师，我也是在不断地学习中，与学生一起共同学习信息技术的最新发展。我觉得在教学过程中，教师应特别重视并充分利用学生积极的心理因素，现在的学生都具有很强的“个性”。如果教学内容只是一些陈腔滥调的话，是不能激发学生的学习热情与积极性的。教师要根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导入语，让学生真正想学。我在教学设计中，以社会热点——上海世博会为切入点。首先，我问同学们：“今年5月1日在上海中国的上海有一场盛会正式开始了，你知道是什么吗？”同学们纷纷回答是上海的世博会。看来我们的同学还是比较关注社会大事的。然后我提出“你想为世博会做些什么？”的时候，我让学生畅所欲言，不设标准答案，只要同学们说出自己的看法或打算就好，最重要的是激发他们的学习积极性以及兴趣。兴趣是最好的老师。在学生的回答中，选择有利的结合点，引出本节课的学习内容，这就显得不突兀，在激发学生兴趣的同时也更容易地使学生接受。接下来展示一份同学制作的电子板报，我看到了他们脸上惊喜的表情。同学们看后，发出阵阵赞叹声。运用激励机制，展示同龄人的作品，激发他们的求知欲。
然后，我让学生观察这份电子板报，提问“电子报刊一般是由那些部分组成的呢？”这个问题只有部分同学回答正确，我应该改一改问题的提问方式或者内容，或者是出示一些答案让学生选择回答，可能效果会更好。毕竟对于电子报刊，同学们一开始的时候还不是很了解。我换个方式去做，效果可能会更好。虽然这个小小的失误并没有造成较大的影响，但是在以后的教学中，这种失误还是要在以后的教学设计中避免。
“好的开始是成功的一半。”一节新课的成功，导入的情景设计时很重要的。导入既要新颖又要能完美地切入新课程的学习，更要激发出孩子的学习兴趣与热情，让学生打从心底里有学习的欲望。我觉得这样的导入或情景创设才是成功的。这次我利用上海世博会的开幕，利用视频等形式吸引学生，然后再让他们说出想为上海世博会做什么来导入新课。从学生的反应来看，我还是比较成功的。成功的经验值得发扬与继续。但是在导入中存在的不足更值得我在以后的教学设计与教学中好好改进。
在教学《制作电子报刊》这一课程之前，我先让学生预习。让学生利用课余时间看书本，对电子报刊制作的步骤先有个初步的了解。让他们边看教材边摸索制作的步骤，这样使得同学的主观能动性得到提高，自主获得知识技能。实践证明这样设计达到了事半功倍的效果。
我利用课余的时间让学生预习，这就使学生明确任务了这次学习的主题与任务，在加上导入时的上海世博会的情景导入，同学们有了激情也明确了学习的目的与任务。在教学过程中，我先分步骤来讲述一些制作所涉及到的技巧，然后每次讲授完后就让同学们自己在电脑上尝试刚才所学习的技术操作。我发现很多同学在操作的过程中只要碰到了问题，就马上问同桌或老师。一些“电脑高手”除了帮助同学解决问题以外，自己也可以按照自己的理解以及根据自己的想法来设计自己的电子报刊。在这种互相学习、互相帮助的学习氛围中，技术还不够扎实的同学在得到同学的帮助下，会迅速追赶上来，掌握知识的同时更容易熟悉电子报刊制作的技术；至于已经是“电脑高手”的同学不但可以帮助、指导同学制作，而且还能发挥自己的创意设计出拥有自己个性的电子报刊。我相信这样长期坚持下去，对培养学生的自主学习能力，帮助他们养成好的学习习惯有很大的帮助。
我在课堂巡视的过程中十分重视抓住教学契机，有意识地去观察学生的优秀作品。发现到学生的优秀作品时，我第一时间在课堂上进行展示。这样不仅增强了学生的学习信心与热情，对于其他同学都有一定的催进和激发的作用。
在课后，我反思这节课的得失时，我应该在展示同学优秀作品的同时，让这个同学充当小老师，自己总结，上台演示操作制作板报的步骤和过程。这样坐在台下的学生听的时候就不会觉得很枯燥，可能会更加认真地听。而且这样做，同学们更容易将自己制作的步骤和同学的进行比较，看那位同学有没有操作错误。而且在同学的介绍以及其他同学的反馈中，教师可以给予补充、归纳，这样不就可以更直观地使同学明白电子报刊的制作吗？以后再教学设计时，对于教学重点、难点知识上要反复进行演示操作，顾及到基础不太好的学生的接受能力。
在教学中，我让学生独立摸索并总结归纳了制作过程及步骤之后，让没有做完的学生继续做完，已经做完的学生就开动脑筋，想想有什么办法可以让板报做得更加精美。这样一来，给不同层次的学生明确了不同的任务，鼓励学生在掌握了基本制作步骤的基础上创新操作，在作品中体现出自己的个性。我认为要维持学生在课堂上40分钟的学习热情，就要让学生对自己的作品不断修改创新，在掌握基本技能的基础上发挥能动性。操作结束后，展示学生作品，我展示了优秀作品，也展示了做得不那么精美的作品，让学生互评，学生在评价的过程中互相学习，既提高了他们的审美能力，又主动发现了别人作品中的闪光点，看到了自己和别人想法的不同，这再一次激励了他们的学习兴趣，这就是一个学习的过程。此时再让学生修改、完善自己制作的电子报刊，让他们不仅仅学会了这节课要求的技能，还使学生融会贯通，综合运用了word中的一些知识。这一个环节使学生的思路开阔了，也更加愿意尝试操作了。我认为展示学生作品，可以培养学生参与课堂的意识，让学生享受小成功。老师同学都没有取笑做得不好的作品，而是提出自己的意见，淡化了学生失败的感觉，体会到了大胆尝试就会成功的道理。最重要的是激活了学生学习的内在动力，培养了创新意识。在课堂结束的时候，我觉得我还可以向学生提出新的问题，例如怎样在板报中插入图片等，使学生带着问题走出课堂。
2.0信息技术教学反思篇九
本课我从学生对课本上的一段中英文字的输入出发，引出至少要学会中文和英文混合输入方法。讲述了启动汉字输入法的方法，如何用“智能abc”或“搜狗输入法”输入汉字，以及输入汉字时必然要遇到的几个状态切换：全角、半角的切换和中、英文的切换方法。
从学生上课的反应情况来看，在课堂上不少学生能够按时完成了我布置的任务，但总是有相当一部分学生无法按时完成任务，总结了三个方面的原因，
一是对中英文输入的切换不能熟练操作，原因是学生还不能熟练地掌握中英文的切换方法，日后要多加练习；
二是拼音的掌握不好，z，c，s和zh，ch，sh，前后鼻音分不清导致打字速度慢下来，这个问题不是一时能解决的，要求学生平时在语文课的汉字学习时注意积累；
三是键位不熟，指法错误，有些学生到现在还是在用“一指禅”敲键。打字没人能帮得了忙，在以后的教学中要求学生多多练习文字输入，熟能生巧。
在教学过程中，书本上讲解的智能abc竟然有一部分学生不喜欢或者不习惯用，原来有不少学生在家里的电脑上已经熟悉文字输入了，而采用的输入方法也是现在比较流行的“搜狗拼音”输入法，所以在上本课前，我已经将所有的电脑增加了搜狗拼音输入法。同时也让学生认识与掌握搜狗拼音输入法好用带来的方便、快捷。
这节课还需要改进的地方，因为范围太广了，目的性不够强，虽然学生的作品很好，但是有一些符号他们的认识还不够。（例如：学生在中英文符号的区别）这样使我感到有点疑惑，如果规定必须要用到那些符号，可能会好一些，可是又怕会影响他们的创作思维。
2.0信息技术教学反思篇十
信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。目前，许多小学都陆续开设了信息技术课程。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。四年级信息技术的教学重点主要就是围绕着打字进行，这个内容其实可以不用教，只要大家真能做到在家练习就可以了，但是为了照顾有些家中没有计算机练习的学生和极个别没有耐心的学生，是部分同学不至于因为打字速度跟不上，影响了以后的教学进度，还是把他拿到学校里来。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点反思。
儿童心理学研究指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自我探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。”在上完这样一节课后，我对此有了更深刻的了解。
我在教学word插入图片和文字时，介绍完后如果让学生以此工具为主创作一幅作品，尽管生活中的这方面的素材很多，但不限定画什么，没有提示，多数学生无法继续深入思考，只是在版面上不断地添加一些图片比如太阳、气球、五环旗等，形式上或许带有偶然的美感，但内容上却很单保在学生的思维有了一个相对充分的酝酿后，我引导让学生想想生活中还有那些是跟我们的作品相类似的。马上有学生指出我们经常看的报纸，又有学生指出一些杂志也是这样的，这样一来学生的思维被打开了，兴高采烈地进行了讨论。在学生的屏幕上也相继诞生了各种各样的作品，下课了还意犹未荆这种先抑后扬的教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地，适时的启发，利于开阔眼界，引发联想。使学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，
引导学生积极思考，从被动转为主动。
从而我想：作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的小学信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在信息技术课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
直观教学，加深记忆。在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性讲解，做到突出重点、抓住关健而且形象具体，然后让学生通过大量的操作来验证所学生的知识，熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强辅导，在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。
学计算机就是要多练习。在学习打字的课程中，与其让学生强行学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能还不如让学生多练习。而实际上，我发现打字熟练的学生，并没有一个熟记过键盘字母的排列，而且也不能够背出键盘字母的排列。而且，我们知道有些离退休的老人，打字也是飞快地，没有别的原因，是聊天软件让他们自然而然的把打字速度提高。还有我看到过有一个编程高手打字时就是只用2根食指的，而且速度也是奇快。最后一个例子是：通过半个学期的练习和实践，大部分学生的打字速度都有很大的提高。
小学信息技术课，一定要在平时多留心，而且尽量使用学生易于接受的语
言和教学方法，从小培养他们良好的习惯，为他们今后的发展打下坚实的基础，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础，我相信，只要努力去发现、去探索，信息技术教学效果一定会提高。
2.0信息技术教学反思篇十一
通过九年的高中信息技术课的教学，感慨良多，其中一点就是在多数学生眼中电脑就等同于聊天和游戏，因此上课时学生总会在下面交头接耳，甚至还有同学偷偷的玩游戏。课堂是教育教学最关键的一环，对于这样的课堂现象，我们该去如何处理呢？要真正达到课堂教学的理想效果，还要首先维持好课堂纪律。怎样认识信息技术新课程的课堂现象，用什么方法来有效地维持课堂纪律呢？我一直在思考这个问题，现在我对此谈一下我的一些看法：
一切为了学生，关注每一位学生的发展，每一位教师必须尊重学生的人格，而且还要学会去赞赏学生。学生刚刚接触计算机，在上机操作过程中，难免会出现这样那样的错误。这就要求教师耐心加以指导，如果总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。所以上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛下，这样不但真正提高了学生的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣。
高中学生容易受外界的影响，有时显得比较浮躁、缺乏耐心。在整整一节课的时间内，总要求他们安安静静、规规矩矩地按照老师的要求做是很困难的。那么，如何保持学生的学习兴趣，有效地实现教学目标，值得我们思考。我认为首先要研究教材，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生自学也未尝不可；对难度较大的内容要想办法化难为易，教师加强随堂指导，使学生听明白，做正确。其次，要让学生多动手。学生对动手操作非常感兴趣。如果整一堂课只讲理论不让他们动手，他们的注意力往往不集中。因此要合理安排时间，让学生多动手，这样才能把他们的注意力集中在课堂上。在上机内容的选择上，也要注意难易结合，有时候采用同样的练习，基础好的学生由于认为太简单在操作的时候就粗心大意，而基础差的学生有时又认为太难做不出来，这样“一刀切”常常效果不佳。这时候布置不同的任务,就能达到较好的教学效果。要求所有学生都要完成基本任务，另外布置较高层次的额外任务，让基础好的学生去完成，这样既节省老师的教学时间，也给学生更多的练习机会和知识技能。
如果总是采用单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣。信息技术课一般采用“任务驱动”模式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示或学生自己看书学习，注意引导学生自主学习和探究学习，鼓励好生辅导差生。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。另外，将书本中的例题和练习相结合，提出典型的问题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。
对于学生自己看得懂的、易理解的内容，教师少讲，甚至不讲，让学生自学，这样也可以提高他们的自学能力，培养他们的合作精神；而对于一些较难的知识要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领。此外，要让学生尽可能多地参加实践操作，从而掌握信息技术的基本知识与技能，培养学生的自学能力。在学生实际操作时，教师加强巡回辅导，及时解决学生发现的问题。
师生互动，学生的互动在课堂上要得到体现。互动可以在小组合作中体现，小组合作实际上是一种优、差的合理搭配。在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动优、差生的积极性，将会明显的改善课堂纪律。
改善课堂纪律要求教师具有较高的素质。作为一个教师，需要不断地学习，不断的充实自己，才能达到良好的课堂纪律与显著的教学效果。
2.0信息技术教学反思篇十二
信息技术与学科课程整合是一场深刻的教学理念与教学方式的变革。在信息技术与历史课程整合的实施过程中，既有很多有益的实验研究，也存在一些误区和问题。本文从信息技术与历史课程整合的内涵切入，多角度、多层面剖析信息技术与历史课程整合在实践中存在的问题，并在解决这些问题的策略方面谈谈自己的认识。
信息技术与中学历史新课程的整合内涵，是指信息技术有机地与中学历史的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，就是在现代教育理论的指导下，把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。从而对中学历史新课程的实施产生变革，促进教学效率和课程质量的提高。
从内涵来看，与新课程的主要思想是一致的。发挥学生的主体作用，实现教育教学方式的变革，而这种革命，不是仅仅指形式上的，更是一种理念上的变革，它包含了国内流行的信息技术与课程整合的“小整合论”及“大整合论”。要以新课程改革的思想，以人为本的理念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，使教学的各要素、各环节实现重组和优化，体现学生学习的主体作用，培养学生的创新精神与主体意识。
1.片面重视设计技巧，忽视师生互动作用。许多课堂出现了一种奇怪的现象，学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师的作用只是切换那些目不暇接、眼花缭乱的历史图片，播放那些高亢的音响与唯美的动画，如此师者的自身作用就隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而学生也不再是课堂思考的主体，历史课堂的主角由人变成了机器，这就严重违背了新课改条件下历史教学的宗旨。
2.片面追求音响、动画效果，忽视历史学科的内在特点与熏陶。多媒体教学中有很多教师片面追求课件中的听觉与视觉效果，在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。想通过这种求新、求异、求奇的方式来吸引学生的注意力与激发学生的兴趣，但结果往往是适得其反。如有的老师在一些超级链接处设置怪异的“咔，嚓”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。对中学生来讲，这种设计容易分散学生注意力，极不利于课堂教学。学生从中并不能培养正确的历史思维和感受到历史情感的熏陶。所以这种脱离历史教学实际，片面追求课件生动性、形象性功效的做法是亟须纠正的。
3.片面罗列知识，忽视课堂信息质量反馈。通过学习，学生应当掌握基本史实，形成一定的理论认识和思维能力。从教育心理学角度来看，一个正常人在45分钟的时间内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我们既要最大可能地利用这个限度，又不能超越这个限度。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，实际上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书，与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。既无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。
1.实现教学流程的互动性。信息技术与中学历史课程整合的最大作用就是能充分发挥“教师为主导、学生为主体”教学结构的作用。教师在上课前应根据教材内容对课堂的教学流程作精心设计，对教学环节进行周密安排，课件运行、设疑、学生的反馈等细节教师要心中有数。让学生带着问题自主探究，从而达到对大量知识的内化。这种教学方式重点培养了学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力。
2.提供丰富的课程资源环境。信息技术所提供的资源环境就是要打破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来极大地扩充教学知识量，扩大学生知识面。教师可在校园网上利用自己设计的“历史e课堂”网页把大量的所需的资源整理出来，课堂上学生通过访问该网页来选择有用信息；另一种学习方式是为学生提供适当的参考信息，向学生推荐一些书籍或介绍一些网址，由学生自己通过搜集相关素材，培养学生获取信息分析信息的能力。
3.注重教学资源的实用性、科学性。遵循课件内在的科学性、实用性和技术性。避免在应用多媒体历史教学中向学生罗列太多的知识资料而忽视信息质量反馈的倾向，选材时一定要谨慎。首先要确认材料的真实性；其次要精于取舍，选取最典型最具有说服力的材料；再次要有针对性围绕突破重点、浅化难点、趣化枯燥点这一目的，选择教学资源。
4.深化教学模式改革。教师作为学习的指导者、促进者，要充分引导学生在历史学习中发挥其学习的主体作用。让学生利用信息技术中的互动技术、网络技术，学会自主学习，使信息技术真正成为学生自主学习的认知和探究的手段以及解决问题的工具。利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的环境，提高学生主动获取信息和加工、整理、应用信息的能力。
总之，应用信息技术教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在愉悦中主动探索，在过程中发展思维，获取知识，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着重要作用。在以后的教学中，我会更加努力地探索，恰当地选用教学媒体，更好地把知识技能传授给学生，优化教学过程，从而获得更好的教学效果。
