无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
明天要远足教学反思简短 一年级上明天要远足教学反思篇一
明天要远足教学反思范文一：
《明天要远足》这篇课文写的是一个第二天即将参加远足孩子兴奋、激动至失眠孩子对远足的无穷想象，诗歌内容简单易懂，而且小作者的心情几乎每个孩子都有过类似的体验。所以，一开始，我就问问同学们对“远足”的理解，并说说你得知第二天要去远足时心情是怎样的？你睡不着时在想些什么？回答完这些问题后我才带着孩子们进入课文。反复读课文后，我要求孩子们试着用诗歌中的句式续写诗歌，没想到孩子们说的还真不错，不比文中小作者的差。在我的鼓励下，同学们更似文思泉涌，越说越起劲，最后只能因为时间不够而暂停续写。
课后，有学生要求我将他们的续写记录下来，我也觉得很有意义，看来这个事可以花点时间来做，既可以鼓励学生创作，将来也能给他们留下一个美好的回忆。
明天要远足教学反思范文二：
明天要远足是一篇富有童趣的诗歌，在教学过程中引导孩子对远足的认识和对大自然的向往喜爱之情，首先，充分利用学生探索未知的欲望，结合现实导入，用背包装着一些旅行常用物品，进而让学生猜想这是去做什么，其次，导入课文，让学生想象大海和白云的样子，碧海蓝天的美景，将这些美好的感受吧带入诗中，利用分组朗读、小组展示朗读等方法进行朗读。通过课件观察大海不一样的颜色，观察白云的洁白柔软，产生对大自然的向往和热爱期盼之情。
本课采取随文识字的方法，生字多集中在第一小节，这种方法学习既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣，在教学过程中让学生掌握不同的识字方法，如，“‘睡觉’的时候要闭眼睛，睡与眼睛相关，所以是目字旁”“每天都有很多水就是‘海’字”“日＋月＝明”等。这样学习汉字，不仅激发学生学习汉字的兴趣，而且也为孩子将来自主认字、识字打下良好的基础。
明天要远足教学反思范文三：
《明天要远足》是一首充满童趣的儿童诗。诗歌由短短三节组成，生动地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。
明天要远足教学反思简短 一年级上明天要远足教学反思篇二
9、明天要远足教学设计
一、教学目标
知识目标：
1、认识11个生字，会写4个字。
2、认识一个偏旁：目字旁“目”
（二）能力目标
正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（三）情感目标：体验要去远足之前那种兴奋，期待，急切与向往的心情。
二、教学重点：认字和写字，练习朗读。
三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。读好课文中的问句。
四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法
五、教学媒体：生字卡片，课件
六、教学时间：三课时
教学过程 : 第一课时
一、谈话导入 : 1．小朋友们，秋天的时候，你们与家人会进行什么活动？(郊游、登山„„)如果明天你要去郊游，你的心情会怎样？你会想些什么呢？
2．今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。
师板书课文题目，生齐读课文题目。①学习“明”字：后鼻音，音节是míng，左右结构；用加一加的方法识记：日＋月＝明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。
②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？(脚)“远足”呢？(比较远的徒步旅行)
3．读了课文题目，你想知道什么？
预设：生1：小作者要去哪儿？
生2：他去远方干什么？(设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。)
4.小作者要去远足心情怎样呢？让我们一起走进课文，去理解一下她当时的心情。
二、初读课文，整体感知
1．教师带着节奏范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。
2．同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。
提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
(2)把这首儿歌读通顺。
3．指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？
(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。为什么是三个小节呢？因为每个小节之间空开一行。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。)
三、学习生字
（一）学习生字
课前同学们预习了课文，圈出了几个生字，借助拼音读三遍。
shuì nà hǎi zhēn lǎo shī mɑ tónɡ xué shén cái liàng mínɡ
睡
那 海 真 老
师
吗 同 学 什 才 亮 明
(二）分析生字：
1.一个一个生字分析：看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如 学习生字睡：“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。音节：两拼音节，偏旁：目字旁“目”。认识偏旁目字旁“目”结构：左右结构，组词：学生说。“海”可以用猜字谜的方法记忆：每天都有水。学习“真”字，强调里边有三横。“吗”放在句子中理解，读轻声，练习用吗造句。学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。
学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻＋十＝什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。
引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。
2、就这样一个一个学完本课生字。反义词 来——去 那——这 真——假
明——暗 这节课我们要记住 目字旁“目”
（三）在书中的组词 请学生圈出本课中的生字组词 如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。
四、朗读生字
（一）带拼音朗读生字
1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语.2、学生领读（一课一领读）
（二）去掉拼音朗读生字 我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。
五、游戏：找朋友游戏 老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读
六、考一考你 汉字魔术 写偏旁 睡——（）海——（）明——（）吗——（）加偏旁 没——（）马——（）（）
反义词 来——（）假——（）暗——（）这——（）
七、小结
1、今天我们一起学习了什么？
2、学生说。
3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了1个偏旁。
4、初读了课文.。
八、下节课我们做什么？
1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文。
2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。
第二课时
一、复习检查。
找一找游戏：我在那里？ 规则
1、老师叫学生闭上眼。
2、老师把本课生字图片贴在黑板上。
3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。
二、分析课文，深悟课文
让学生说一说课文有几个小节？（3个小节）
（一）学习第一小节
1、指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)
2、小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海)
3、小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？“那”的反义词是“这”。
4、在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多)你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片)你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色)教师边出示课件边解释大海颜色的变化。
5、小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师)
你能用“老师”说一句话吗？
6.小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信„„)你是从哪个词看出来的？
预设：
(生：真的)(生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。
7.指导朗读。
“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。8.练习有感情地朗读这一小节。
（二）学习第二小节
过度：小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？ 1．学习第二小节。指名读，思考：
2．小作者还想到了什么？(那地方的云)3.你见过的云都是什么样的？
预设：
生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。
生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。
生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。
„„„„
(1)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白柔软)①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。)“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白„„)
4.相机指导朗读。
小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？
（三）学习第三小节。
1.指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)
(1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？)引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。
(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？
(3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)
(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？(学生交流)老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。
(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。
(生读文。)哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。
(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。
(7)你觉得她的心里还会想些什么？
(8)指导学生有感情地朗读全文。
（9）发挥想象编诗：小作者除了想到那地方的海和云之外还会想到什么？
三、朗读课文，感悟课文 学生齐读——男生读——女生读——分行读——学生自读
四、指导背诵考一考你填一填 明天要远足 翻过来，唉—— 睡不着。
---------------------------翻过去，唉—— 睡不着。---------------------------------------------------------翻过来，翻过去，唉—— 到底什么时候，才天亮呢？
五、课文升华 诗歌欣赏
收获
作者：方素珍 动了 动了 鱼儿上当了 哈 和我的手掌一样大
爸爸说 放了他吧
鱼小弟年纪太小
动了 动了 鱼儿被骗了 哇 比爸爸的手掌还要大
我也说 放了他吧
鱼爸爸年纪太大
黄昏时
我们两手空空
轻轻松松 心里却装满了 鱼 满满在心中
六、小结
1、今天我们一起学习了什么？
2、学生说。
3、学习了朗读和分析了课文，背诵了课文。
七、布置作业：同学们回家可以把课文背给爸爸妈妈听。
第三课时
一、复习导入 玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。
三、指导书写
1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。
(1)课件出示字的笔顺，学生书写。
(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。
比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。
(3)教师范写，学生书写。
(4)学生临写。
(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。2．布置作业。
小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。
设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。
板书设计
教学反思
1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。
二、指导写字
（一）指导书写汉字才
1、笔顺（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“才”共3笔。认识笔画：竖提“し”（2）老师边写边示范。（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字（1）描红（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词（1）让学生说一说怎样组词。（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。
（二）指导书写汉字明
1、笔顺（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“明”共8笔，（2）老师边写边示范。（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字（1）描红（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词（1）让学生说一说怎样组词。（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。
（三）指导书写汉字车同
1、笔顺（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“同”共6笔（2）老师边写边示范。（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字（1）描红（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词（1）让学生说一说怎样组词。（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。
（三）指导书写汉字车学
1、笔顺（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“学”共8笔（2）老师边写边示范。（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字（1）描红（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词（1）让学生说一说怎样组词。（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。
三、看看谁最棒 老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。
四、小结 这节课，我们学习了以下内容：
1、正确书写三个汉字，认识了笔画撇折。
2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。
明天要远足教学反思简短 一年级上明天要远足教学反思篇三
《明天要远足》教学设计
教学目标：
1、认识11个生字和目字旁、京字头2个偏旁。会写4个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题。
1、同学们，如果得知爸爸妈妈带我们出去游玩，你的心情会怎样？你会想些什么呢？
2、今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。师板书课文题目，生齐读课文题目。
①学习“明”字：后鼻音，音节是míng，左右结构；用加一加的方法识记：日＋月＝明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。
②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？(脚)“远足”呢？(比较远的徒步旅行)
3、读了课文题目，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。
2、同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。提出读文要求：自由读课文，借助拼音把课文读准确，读通顺。
3、词语宝宝我会读。
（1）认识睡、亮，学习新部首目字旁、京字头（2）学习“才”
4、生字宝宝我会认
三、细读课文，品读感悟。
1、自由朗读课文，想一想为什么“我”睡不着？
2、第一小节
(1)指名读第一小节。思考：小作者睡不着觉，首先想到了什么？
(2)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多)
你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片)
你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色)
教师边出示课件边解释大海颜色的变化。
(3)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？
(4)小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信„„)你是从哪个词看出来的？
预设：
生：真的。
生：从问句可以看出，认识“？”学习“吗”字，它表示疑问。
(5)指导朗读。“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。
3、学习第二小节。指名读，思考：
(1)小作者还想到了什么？(那地方的云)
(2)你见过的云都是什么样的？
预设：
生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。
生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。
生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。
„„„„
(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白柔软)
①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)
师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。)
“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)
②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白„„)
(4)相机指导朗读。
小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？
(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？
4、学习第三小节。
指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)(1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？)(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？
(3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？(学生交流)老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。
(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。
(生读文。)
哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。
(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。
(7)你觉得她的心里还会想些什么？(8)指导学生有感情地朗读全文。
四、仿编诗歌
五、指导书写
1．指导书写本课的生字“同、学”。
(1)课件出示字。
(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。
(3)教师范写，学生书写。
(4)学生临写。
(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
六、布置作业。
小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。
明天要远足教学反思简短 一年级上明天要远足教学反思篇四
明天要远足 教学目标: 1.认识11个生字，会写“才、明、同、学”4个字。认识目等偏旁。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。3.理解诗歌内容。教学重点: 1.学生能够有感情地朗读课文，注意语气的跌宕起伏与汉字的正确发音。
2.强调学生语言组织的连贯、完整、清楚。教学难点：理解诗歌内容。教具准备:投影、生字卡片。课时安排:一课时。教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
（一）“小朋友们，现在是什么季节啊？”
（二）“那么在秋季我们与家人∕老师同学可以组织什么活动呀？”
“去郊游∕去登山···”
（三）“活动前需要做什么准备呢？”
“准备吃的∕喝的∕厚衣服··”
“今天，老师带着大家去秋游！”
二、初读课文
（一）请学生预习，自由朗读
（二）老师领读
（三）请学生齐读一遍
三、识字
老师拿出生字卡片，每两个生字为一组，进行教读,然后班读→组读→个读，并结合闪卡、开火车等游戏
老师引导学生打开课本，依次寻找每个生字→生字所在的句子
四、再读课文
（一）学生分段朗读，老师分段讲解：（第一段完毕）“小朋友们，你们说一说，大海都有什么颜色呢？”“蓝色∕黑色”（学生回答完毕，老师解释大海颜色的变化）
（第二段完毕）“小朋友们，你们说一说，白云都有什么形状呢？”
（第三段完毕）“小朋友们，小作者急着等天亮了去干嘛呀？”“那你建议小作者应该做什么准备呢？”
结合游戏、比赛等，请学生进行班读→组读→个读
学习练习句子：我和（）去（）玩了（），心情（）。
“我和爸爸妈妈去公园玩了过山车。心情高兴。”
“我和姐姐去游乐场玩了碰碰车，心情不错！”
（二）总结学习排比句
五、作业
（一）学习练习句子：我和（）去（）玩了（），心情（）。
（二）每个生字写五遍
六、板书设计
明天要远足
大海的颜色﹍﹍
白云的形状﹍﹍
我和（）去（）玩了（），心情（）。
明天要远足教学反思简短 一年级上明天要远足教学反思篇五
《明天要远足》是语文教材一年级上册第9篇课文，是一篇新选课文。下面是小编为大家准备的明天要远足教学反思，希望大家喜欢！
明天要远足教学反思
1《明天要远足》是一首充满童趣的儿童诗。诗歌由短短三节组成，生动地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。
明天要远足是一篇富有童趣的诗歌，在教学过程中引导孩子对远足的认识和对大自然的向往喜爱之情，首先，充分利用学生探索未知的欲望，结合现实导入，用背包装着一些旅行常用物品，进而让学生猜想这是去做什么，其次，导入课文，让学生想象大海和白云的样子，碧海蓝天的美景，将这些美好的感受吧带入诗中，利用分组朗读、小组展示朗读等方法进行朗读。通过课件观察大海不一样的颜色，观察白云的洁白柔软，产生对大自然的向往和热爱期盼之情。
本课采取随文识字的方法，生字多集中在第一小节，这种方法学习既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣，在教学过程中让学生掌握不同的识字方法，如，“‘睡觉’的时候要闭眼睛，睡与眼睛相关，所以是目字旁”“每天都有很多水就是‘海’字”“日＋月＝明”等。这样学习汉字，不仅激发学生学习汉字的兴趣，而且也为孩子将来自主认字、识字打下良好的基础。
明天要远足教学反思
2本节课我积极地创设情景，让学生在自己喜欢的故事情境中快乐地学习，在生活化的情境中体会成功。开课伊始，谈话导入：秋天到了，我们一般会做什么？引出有一群孩子要去远足。那么远足前，孩子们会做什么呢？老师通过从孩子们身边的事情入手，然后抛出问题，引导学生从文本中寻找答案。在学习诗歌的时候，启发学生思考那个孩子为什么睡不着？孩子们在老师的启发下，结合自己出游前的亲身体会，踊跃发言。然后老师顺势问“你有过这样的心情吗？跟大家说一说”。鼓励学生充分表现自己，大胆发言，说出自己的独特感受。
这是一首通俗易懂的儿童诗，学生读后很快能联系生活实际，切身体会到文中作者的心情。在学生熟读理解之后，我问学生：“你们有没有过类似的经历？想一想，是自己去哪里的时候呢？“学生甲说：”爸爸告诉我去长沙的时候，我晚上睡不着。“学生乙说：”妈妈告诉我说去漯河的时候，我睡不着。我想早点去。“我继续追问：“将来你打算去哪里？想看看哪里的什么景色？“学生丙说：”我想去长城，看看长城长不长？“学生丁说：”我想去沙漠，想去那里看看，那里的是不是金黄的？“出示诗的第一小节，翻过来，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的，是不是像老师说的，那么 吗？”你能不能用你刚才的发言，完成这样的填空呢？”一生说：“翻过来，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老师说的，那么黄 吗？”我听出孩子们在用词上，还缺乏行文的优美。于是我追问道：“大家听一听，比较一下，那个句子优美好听些？
1、翻过来，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老师说的，那么黄？
2、翻过来，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老师说的，那么金黄金黄？”学生异口同声地回答：“第二句好听。”老师鼓励道：“那我们再来读读我们写的诗句吧。大家都成了会写诗的小诗人了。”通过这样的填空和朗读，帮助孩子拓宽了他们的视野，增强了他们的学习兴趣。这样做，真真切切的履行了陶行知先生的那句话：“教材无非就是个例子。”
