人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
小学语文说课稿篇一
《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。
本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”
本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。
2、能力目标：
(1)运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。
(2)领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。
3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。
本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。
课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
(一)激趣质疑
在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量?创造出怎样的奇迹吗?
设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。
(二)初读全文，整体感知。
1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事?
2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动?
让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。
设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。
语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
(三)品读精华感悟“父子的了不起”
1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”
首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱!
设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。
2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”
指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱创造了伟大的奇迹!这伟大的爱可歌可泣!
设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
4、品读精华感悟“儿子的了不起”
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么?做了什么?说了什么呢?
在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量!儿子对他人的爱，是父爱的传承!
(四)读中融情，感悟父子爱的力量源泉。
《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里?这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：
1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。
2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。
3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。
4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。
5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。
(五)巧改课题，升华情感
这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。
设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。
小学语文说课稿篇二
《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。
本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”
本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。
2、能力目标：
(1)运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。
(2)领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。
3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。
本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。
课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
(一)激趣质疑
在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量?创造出怎样的奇迹吗?
设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。
(二)初读全文，整体感知。
1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事?
2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动?
让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。
设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。
语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
(三)品读精华感悟“父子的了不起”
1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”
首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱!
设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。
2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”
指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱创造了伟大的奇迹!这伟大的爱可歌可泣!
设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
4、品读精华感悟“儿子的了不起”
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么?做了什么?说了什么呢?
在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量!儿子对他人的爱，是父爱的传承!
(四)读中融情，感悟父子爱的力量源泉。
《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里?这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：
1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。
2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。
3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。
4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。
5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。
(五)巧改课题，升华情感
这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。
设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。
小学语文说课稿篇三
《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。
本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”
本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。
2、能力目标：
(1)运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。
(2)领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。
3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。
本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。
课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
(一)激趣质疑
在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量?创造出怎样的奇迹吗?
设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。
(二)初读全文，整体感知。
1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事?
2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动?
让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。
设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。
语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
(三)品读精华感悟“父子的了不起”
1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”
首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱!
设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。
2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”
指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱创造了伟大的奇迹!这伟大的爱可歌可泣!
设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
4、品读精华感悟“儿子的了不起”
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么?做了什么?说了什么呢?
在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量!儿子对他人的爱，是父爱的传承!
(四)读中融情，感悟父子爱的力量源泉。
《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里?这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：
1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。
2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。
3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。
4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。
5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。
(五)巧改课题，升华情感
这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。
设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。
小学语文说课稿篇四
(一)、教材分析：
1、《跨越百年的美丽》是义务教育课程标准实验教材小学语文六年级下册第五组第一篇课文。本组教材是以“科学精神”为专题编排的，这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以美丽为主线，表明了居里夫人的美丽不仅仅在于容貌，还在于心灵。
2、编写意图：
学习这篇课文，不仅仅是认识居里夫人，了解她的事迹和科学精神，更重要的是让学生从心灵深处敬重象居里夫人这样为科学献身的人，认同他们对科学精神和人生价值的追求。
(二)、学情分析：
六年级学生已经具备了一定的自学能力。通过读课文，可以从文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她为人类作出的巨大贡献，也能从语言文字中初步感受到她的一些可贵的品质，如坚强、刚毅、淡泊名利等，但是还是缺乏深度，需要进一步走进文本研读课文，深入感受居里夫人的人格精神。特别是对她高远的追求，人生的意义的发现等较深层次的问题需要作为重点来研读。让在充分阅读的基础上感悟到她的内在美，从心灵深处敬重居里夫人的人格精神。怀着对居里夫人无限的敬意朗读课文，读出对她的敬意和赞美。
(三)、说教学目标：学习这篇课文时，学生不容易把握文章的线索和思路。所以，在确定教学目标时，我将“美丽”作为本课的切入点，以“美丽”带动学生纵观全文，引导学生理解“美丽”的深刻内涵，因此我确立本节课的教学目标是：
1、感受居里夫人献身科学的精神和淡泊名利的高尚品质。
2、培养学生理解、感悟语言文字的能力。
3、有感情地朗读全文。
4、对有价值、有意义的人生有个初步的认识。
(四)、说教学重点、难点：根据本组训练重点和学生实际，我认为本课的教学重点是理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，感悟居里夫人的科学研究所体现出来的卓越的思想品质。本课的教学难点是体会“美丽”的深层含义。
(五)、说教学准备：收集有关居里夫人的资料、课件。鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。
“教无定法，贵在得法。”《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时，潘老师采用以读代讲的教学方法开展教学。如自由读、默读，个别读、齐读、快速浏览、师生合作读、指名读等多种形式贯穿始终，读中悟、悟中读，把读层层引向深入，让学生在读中体会居里夫人为科学献身的精神，在读中领会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美。
著名教育家叶圣陶先生说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课标中指出，六年级学生在阅读中要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”。因此在教学中，我主要引导学生可采用品析词句法和感情朗读法学习本课，让学生运用读一读、划一划、议一议等方法，动脑、动手、动口，通过多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习，同时也体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
第一环节，老师带同学学习单元导语，明确本课和本单元的学习任务。
第二环节，老师从课题入手，引发质疑：究竟是怎样的美丽能跨越百年?目的是一开始就抓住题眼，直奔主题。
第三环节，老师让学生能通读课文，读准字音读通句子的同时，想想哪几个自然段写到了美丽，分别是怎样的美丽。通过同学的交流，提炼出“美丽的形象，提炼美丽的镭，成就美丽的人生，美名永远流传”，并用这些词连成主要内容。这样来理清文章的层次和主要内容，学生水到渠成。
第四环节，老师让学生精读三四自然段，品味美丽的科学精神。这环节，老师分了三个层次，既让学生学习了课文内容，也让学生体会到了写作方法。第一步，老师让学生读一读，划一划，从哪些具体事实感受到那份美丽。第二步，老师让学生找一找，作者用怎样的语言直接赞美居里夫人的美丽。第三步，老师总结作者“夹叙夹议”的写作方法：就是用事实和直接赞美写在一起的方法。这样水到渠成。品味美丽的科学精神的方法之二就是朗读。教师采用了不同方式的朗读，特别是老师的引读效果应该不错。
第四环节，老师一句“居里夫人的美丽还表现在哪里?为什么能跨越百年呢?”来制造悬念，引入下课学习。
小学语文说课稿篇五
(一)、教材分析：
1、《跨越百年的美丽》是义务教育课程标准实验教材小学语文六年级下册第五组第一篇课文。本组教材是以“科学精神”为专题编排的，这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以美丽为主线，表明了居里夫人的美丽不仅仅在于容貌，还在于心灵。
2、编写意图：
学习这篇课文，不仅仅是认识居里夫人，了解她的事迹和科学精神，更重要的是让学生从心灵深处敬重象居里夫人这样为科学献身的人，认同他们对科学精神和人生价值的追求。
(二)、学情分析：
六年级学生已经具备了一定的自学能力。通过读课文，可以从文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她为人类作出的巨大贡献，也能从语言文字中初步感受到她的一些可贵的品质，如坚强、刚毅、淡泊名利等，但是还是缺乏深度，需要进一步走进文本研读课文，深入感受居里夫人的人格精神。特别是对她高远的追求，人生的意义的发现等较深层次的问题需要作为重点来研读。让在充分阅读的基础上感悟到她的内在美，从心灵深处敬重居里夫人的人格精神。怀着对居里夫人无限的敬意朗读课文，读出对她的敬意和赞美。
(三)、说教学目标：学习这篇课文时，学生不容易把握文章的线索和思路。所以，在确定教学目标时，我将“美丽”作为本课的切入点，以“美丽”带动学生纵观全文，引导学生理解“美丽”的深刻内涵，因此我确立本节课的教学目标是：
1、感受居里夫人献身科学的精神和淡泊名利的高尚品质。
2、培养学生理解、感悟语言文字的能力。
3、有感情地朗读全文。
4、对有价值、有意义的人生有个初步的认识。
(四)、说教学重点、难点：根据本组训练重点和学生实际，我认为本课的教学重点是理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，感悟居里夫人的科学研究所体现出来的卓越的思想品质。本课的教学难点是体会“美丽”的深层含义。
(五)、说教学准备：收集有关居里夫人的资料、课件。鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。
“教无定法，贵在得法。”《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时，潘老师采用以读代讲的教学方法开展教学。如自由读、默读，个别读、齐读、快速浏览、师生合作读、指名读等多种形式贯穿始终，读中悟、悟中读，把读层层引向深入，让学生在读中体会居里夫人为科学献身的精神，在读中领会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美。
著名教育家叶圣陶先生说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课标中指出，六年级学生在阅读中要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”。因此在教学中，我主要引导学生可采用品析词句法和感情朗读法学习本课，让学生运用读一读、划一划、议一议等方法，动脑、动手、动口，通过多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习，同时也体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
第一环节，老师带同学学习单元导语，明确本课和本单元的学习任务。
第二环节，老师从课题入手，引发质疑：究竟是怎样的美丽能跨越百年?目的是一开始就抓住题眼，直奔主题。
第三环节，老师让学生能通读课文，读准字音读通句子的同时，想想哪几个自然段写到了美丽，分别是怎样的美丽。通过同学的交流，提炼出“美丽的形象，提炼美丽的镭，成就美丽的人生，美名永远流传”，并用这些词连成主要内容。这样来理清文章的层次和主要内容，学生水到渠成。
第四环节，老师让学生精读三四自然段，品味美丽的科学精神。这环节，老师分了三个层次，既让学生学习了课文内容，也让学生体会到了写作方法。第一步，老师让学生读一读，划一划，从哪些具体事实感受到那份美丽。第二步，老师让学生找一找，作者用怎样的语言直接赞美居里夫人的美丽。第三步，老师总结作者“夹叙夹议”的写作方法：就是用事实和直接赞美写在一起的方法。这样水到渠成。品味美丽的科学精神的方法之二就是朗读。教师采用了不同方式的朗读，特别是老师的引读效果应该不错。
第四环节，老师一句“居里夫人的美丽还表现在哪里?为什么能跨越百年呢?”来制造悬念，引入下课学习。
小学语文说课稿篇六
(一)、教材分析：
1、《跨越百年的美丽》是义务教育课程标准实验教材小学语文六年级下册第五组第一篇课文。本组教材是以“科学精神”为专题编排的，这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以美丽为主线，表明了居里夫人的美丽不仅仅在于容貌，还在于心灵。
2、编写意图：
学习这篇课文，不仅仅是认识居里夫人，了解她的事迹和科学精神，更重要的是让学生从心灵深处敬重象居里夫人这样为科学献身的人，认同他们对科学精神和人生价值的追求。
(二)、学情分析：
六年级学生已经具备了一定的自学能力。通过读课文，可以从文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她为人类作出的巨大贡献，也能从语言文字中初步感受到她的一些可贵的品质，如坚强、刚毅、淡泊名利等，但是还是缺乏深度，需要进一步走进文本研读课文，深入感受居里夫人的人格精神。特别是对她高远的追求，人生的意义的发现等较深层次的问题需要作为重点来研读。让在充分阅读的基础上感悟到她的内在美，从心灵深处敬重居里夫人的人格精神。怀着对居里夫人无限的敬意朗读课文，读出对她的敬意和赞美。
(三)、说教学目标：学习这篇课文时，学生不容易把握文章的线索和思路。所以，在确定教学目标时，我将“美丽”作为本课的切入点，以“美丽”带动学生纵观全文，引导学生理解“美丽”的深刻内涵，因此我确立本节课的教学目标是：
1、感受居里夫人献身科学的精神和淡泊名利的高尚品质。
2、培养学生理解、感悟语言文字的能力。
3、有感情地朗读全文。
4、对有价值、有意义的人生有个初步的认识。
(四)、说教学重点、难点：根据本组训练重点和学生实际，我认为本课的教学重点是理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，感悟居里夫人的科学研究所体现出来的卓越的思想品质。本课的教学难点是体会“美丽”的深层含义。
(五)、说教学准备：收集有关居里夫人的资料、课件。鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。
“教无定法，贵在得法。”《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时，潘老师采用以读代讲的教学方法开展教学。如自由读、默读，个别读、齐读、快速浏览、师生合作读、指名读等多种形式贯穿始终，读中悟、悟中读，把读层层引向深入，让学生在读中体会居里夫人为科学献身的精神，在读中领会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美。
著名教育家叶圣陶先生说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课标中指出，六年级学生在阅读中要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”。因此在教学中，我主要引导学生可采用品析词句法和感情朗读法学习本课，让学生运用读一读、划一划、议一议等方法，动脑、动手、动口，通过多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习，同时也体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
第一环节，老师带同学学习单元导语，明确本课和本单元的学习任务。
第二环节，老师从课题入手，引发质疑：究竟是怎样的美丽能跨越百年?目的是一开始就抓住题眼，直奔主题。
第三环节，老师让学生能通读课文，读准字音读通句子的同时，想想哪几个自然段写到了美丽，分别是怎样的美丽。通过同学的交流，提炼出“美丽的形象，提炼美丽的镭，成就美丽的人生，美名永远流传”，并用这些词连成主要内容。这样来理清文章的层次和主要内容，学生水到渠成。
第四环节，老师让学生精读三四自然段，品味美丽的科学精神。这环节，老师分了三个层次，既让学生学习了课文内容，也让学生体会到了写作方法。第一步，老师让学生读一读，划一划，从哪些具体事实感受到那份美丽。第二步，老师让学生找一找，作者用怎样的语言直接赞美居里夫人的美丽。第三步，老师总结作者“夹叙夹议”的写作方法：就是用事实和直接赞美写在一起的方法。这样水到渠成。品味美丽的科学精神的方法之二就是朗读。教师采用了不同方式的朗读，特别是老师的引读效果应该不错。
第四环节，老师一句“居里夫人的美丽还表现在哪里?为什么能跨越百年呢?”来制造悬念，引入下课学习。
小学语文说课稿篇七
说课是授课教师在独立备课基础上系统地谈自己教学设想及理论依据，达到相互交流、共同提高的一种教研形式，以下是小编整理的语文观潮说课稿，欢迎阅读参考，希望您喜欢。
《观潮》是人教版语文四年级上册的一篇课文要求：多诵读，读出感情，读中进入情境，在读中浮现画面，根据课文特点，继续练习了解叙述顺序，抓住主要内容，对于课文中的的重点词句，多读多想，理解课文内容，体会思想感情。
这篇课文是第六单元的略读课文，描写了大自然的奇观钱塘江大潮，作者通过手中的生花妙笔，描写了钱塘江大潮汹涌澎湃的气势，不需要亲眼所见，读着这些清新激昂的文字。一股豪迈之情油然而生，让人不禁赞叹：祖国山河的雄伟壮丽，祖国语言文字的独特表现力。
作者先用一句话总起：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。接着写了潮来之前在江边的等待，通过对江边、江上景色的描述，表现了观潮人盼潮来时的望眼欲穿和翘首期盼。接着用细腻的笔法表现了潮来时雄伟壮观的景色。通过看潮势，听潮声，眼观其排山倒海的巨浪，耳听其震耳欲聋的呼声，胸中激情回荡，最后是潮头过后的余波，尽管潮头已去，但仍感力不减。
经历过与钱塘江大潮的亲密接触，我们惊呼：好一个天下奇观，好一篇写景美文。
阅读教学，读占鳌头。以读为生线，是我在这节课中准备采用策略。如果讲授这篇课文，我会采用五读法，这是我经过实践和提炼得出的一种阅读教学方法。
五读法操作规程及其解读：
1．默读，了解大意。齐读课题之后，你能围绕课题提出哪些疑问。带头这些疑问来默读课文，激发学生主动探索的热情，培养生动学习的能力。
2．寻读，发掘内涵。学生对哪些内容印象深刻，最喜欢哪些段落或句子。找出来读一读，实现与文本的对话，提倡有个性化的读书新体验。
3．朗读，读出特色，分层推进指导朗读，先指导学生把字音读准，再练习读熟练，读出感情，加上自己独特的情感体验。课文中不同的内容采取适当的形式，读的形式可以多种多样：指各读，分组读，赛读，配乐读，男女生交替读，全班齐到等形式都可以尝试。
4．诵读，当堂积累。语文教学应重视语言的积累，尢其是小学生在现有认知能力有限的情况下，多读多背优秀课文，背诵重要段落，培养语感，在抑扬顿挫，形式多样的诵读训练中培养他对语言文字的热爱。
5．默读，回归整体。与课文激情对话后，静下心来梳理一下文章的脉络，留给他们品味的时间和空间，做到动静相宜，张弛有度。
课前谈话：老师很喜欢旅游，也很喜欢听你们说旅途中的所见所闻，你能把自己到过哪些地方，给你留下深刻印象的景点跟老师说说吗？学生各抒己见，点燃他们的激情。
一、揭题导入。
齐读课题（指导读出雄壮的气势），面对课题，你想了解些什么？
二、初步感知，大潮之奇。
1．头疑问默读。
2．说说你读懂了什么？还有什么地方不懂。
三、深入须司，大潮之奇。
1．课文哪些段落给你留下的印象最深刻？找出来读一读（估计绝大数同学选择要求背诵的第二、三、四自然段）。
2．有针对性，分层推进指导朗读。
多种形式相结合，读准字音，读出感情。
3．当堂背诵积累。
提高语文学习的效率，充分利用课堂时间，感受书声朗朗，接受人文熏陶。
四、心潮澎湃，倾情对话。
默读课文一遍后静下心来思考：你想对钱塘江大潮说些什么？形式可以多种多样，写诗赞美，当堂朗诵，夸一夸我们的.钱塘江大潮，快板，顺口溜等，或者用一个词语表达心里的感受。在经历过祖国语言文字的洗礼后，想必他们是有话可说，情真意切。
五、语言积累，妙词佳句。
摘录优美词语和句子，打下扎实的语文功底。
六、课外拓展：一波未平一波又起。
1．把你心中最想说的话写下来，工整地抄写在《心语录》
2．用上你学过的妙词佳句，用上你掌握的写景妙法，把自己印象最深刻的一处景点写下来，一定要表现出特点。
小学语文说课稿篇八
说课是授课教师在独立备课基础上系统地谈自己教学设想及理论依据，达到相互交流、共同提高的一种教研形式，以下是小编整理的语文观潮说课稿，欢迎阅读参考，希望您喜欢。
《观潮》是人教版语文四年级上册的一篇课文要求：多诵读，读出感情，读中进入情境，在读中浮现画面，根据课文特点，继续练习了解叙述顺序，抓住主要内容，对于课文中的的重点词句，多读多想，理解课文内容，体会思想感情。
这篇课文是第六单元的略读课文，描写了大自然的奇观钱塘江大潮，作者通过手中的生花妙笔，描写了钱塘江大潮汹涌澎湃的气势，不需要亲眼所见，读着这些清新激昂的文字。一股豪迈之情油然而生，让人不禁赞叹：祖国山河的雄伟壮丽，祖国语言文字的独特表现力。
作者先用一句话总起：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。接着写了潮来之前在江边的等待，通过对江边、江上景色的描述，表现了观潮人盼潮来时的望眼欲穿和翘首期盼。接着用细腻的笔法表现了潮来时雄伟壮观的景色。通过看潮势，听潮声，眼观其排山倒海的巨浪，耳听其震耳欲聋的呼声，胸中激情回荡，最后是潮头过后的余波，尽管潮头已去，但仍感力不减。
经历过与钱塘江大潮的亲密接触，我们惊呼：好一个天下奇观，好一篇写景美文。
阅读教学，读占鳌头。以读为生线，是我在这节课中准备采用策略。如果讲授这篇课文，我会采用五读法，这是我经过实践和提炼得出的一种阅读教学方法。
五读法操作规程及其解读：
1．默读，了解大意。齐读课题之后，你能围绕课题提出哪些疑问。带头这些疑问来默读课文，激发学生主动探索的热情，培养生动学习的能力。
2．寻读，发掘内涵。学生对哪些内容印象深刻，最喜欢哪些段落或句子。找出来读一读，实现与文本的对话，提倡有个性化的读书新体验。
3．朗读，读出特色，分层推进指导朗读，先指导学生把字音读准，再练习读熟练，读出感情，加上自己独特的情感体验。课文中不同的内容采取适当的形式，读的形式可以多种多样：指各读，分组读，赛读，配乐读，男女生交替读，全班齐到等形式都可以尝试。
4．诵读，当堂积累。语文教学应重视语言的积累，尢其是小学生在现有认知能力有限的情况下，多读多背优秀课文，背诵重要段落，培养语感，在抑扬顿挫，形式多样的诵读训练中培养他对语言文字的热爱。
5．默读，回归整体。与课文激情对话后，静下心来梳理一下文章的脉络，留给他们品味的时间和空间，做到动静相宜，张弛有度。
课前谈话：老师很喜欢旅游，也很喜欢听你们说旅途中的所见所闻，你能把自己到过哪些地方，给你留下深刻印象的景点跟老师说说吗？学生各抒己见，点燃他们的激情。
一、揭题导入。
齐读课题（指导读出雄壮的气势），面对课题，你想了解些什么？
二、初步感知，大潮之奇。
1．头疑问默读。
2．说说你读懂了什么？还有什么地方不懂。
三、深入须司，大潮之奇。
1．课文哪些段落给你留下的印象最深刻？找出来读一读（估计绝大数同学选择要求背诵的第二、三、四自然段）。
2．有针对性，分层推进指导朗读。
多种形式相结合，读准字音，读出感情。
3．当堂背诵积累。
提高语文学习的效率，充分利用课堂时间，感受书声朗朗，接受人文熏陶。
四、心潮澎湃，倾情对话。
默读课文一遍后静下心来思考：你想对钱塘江大潮说些什么？形式可以多种多样，写诗赞美，当堂朗诵，夸一夸我们的.钱塘江大潮，快板，顺口溜等，或者用一个词语表达心里的感受。在经历过祖国语言文字的洗礼后，想必他们是有话可说，情真意切。
五、语言积累，妙词佳句。
摘录优美词语和句子，打下扎实的语文功底。
六、课外拓展：一波未平一波又起。
1．把你心中最想说的话写下来，工整地抄写在《心语录》
2．用上你学过的妙词佳句，用上你掌握的写景妙法，把自己印象最深刻的一处景点写下来，一定要表现出特点。
小学语文说课稿篇九
说课是授课教师在独立备课基础上系统地谈自己教学设想及理论依据，达到相互交流、共同提高的一种教研形式，以下是小编整理的语文观潮说课稿，欢迎阅读参考，希望您喜欢。
《观潮》是人教版语文四年级上册的一篇课文要求：多诵读，读出感情，读中进入情境，在读中浮现画面，根据课文特点，继续练习了解叙述顺序，抓住主要内容，对于课文中的的重点词句，多读多想，理解课文内容，体会思想感情。
这篇课文是第六单元的略读课文，描写了大自然的奇观钱塘江大潮，作者通过手中的生花妙笔，描写了钱塘江大潮汹涌澎湃的气势，不需要亲眼所见，读着这些清新激昂的文字。一股豪迈之情油然而生，让人不禁赞叹：祖国山河的雄伟壮丽，祖国语言文字的独特表现力。
作者先用一句话总起：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。接着写了潮来之前在江边的等待，通过对江边、江上景色的描述，表现了观潮人盼潮来时的望眼欲穿和翘首期盼。接着用细腻的笔法表现了潮来时雄伟壮观的景色。通过看潮势，听潮声，眼观其排山倒海的巨浪，耳听其震耳欲聋的呼声，胸中激情回荡，最后是潮头过后的余波，尽管潮头已去，但仍感力不减。
经历过与钱塘江大潮的亲密接触，我们惊呼：好一个天下奇观，好一篇写景美文。
阅读教学，读占鳌头。以读为生线，是我在这节课中准备采用策略。如果讲授这篇课文，我会采用五读法，这是我经过实践和提炼得出的一种阅读教学方法。
五读法操作规程及其解读：
1．默读，了解大意。齐读课题之后，你能围绕课题提出哪些疑问。带头这些疑问来默读课文，激发学生主动探索的热情，培养生动学习的能力。
2．寻读，发掘内涵。学生对哪些内容印象深刻，最喜欢哪些段落或句子。找出来读一读，实现与文本的对话，提倡有个性化的读书新体验。
3．朗读，读出特色，分层推进指导朗读，先指导学生把字音读准，再练习读熟练，读出感情，加上自己独特的情感体验。课文中不同的内容采取适当的形式，读的形式可以多种多样：指各读，分组读，赛读，配乐读，男女生交替读，全班齐到等形式都可以尝试。
4．诵读，当堂积累。语文教学应重视语言的积累，尢其是小学生在现有认知能力有限的情况下，多读多背优秀课文，背诵重要段落，培养语感，在抑扬顿挫，形式多样的诵读训练中培养他对语言文字的热爱。
5．默读，回归整体。与课文激情对话后，静下心来梳理一下文章的脉络，留给他们品味的时间和空间，做到动静相宜，张弛有度。
课前谈话：老师很喜欢旅游，也很喜欢听你们说旅途中的所见所闻，你能把自己到过哪些地方，给你留下深刻印象的景点跟老师说说吗？学生各抒己见，点燃他们的激情。
一、揭题导入。
齐读课题（指导读出雄壮的气势），面对课题，你想了解些什么？
二、初步感知，大潮之奇。
1．头疑问默读。
2．说说你读懂了什么？还有什么地方不懂。
三、深入须司，大潮之奇。
1．课文哪些段落给你留下的印象最深刻？找出来读一读（估计绝大数同学选择要求背诵的第二、三、四自然段）。
2．有针对性，分层推进指导朗读。
多种形式相结合，读准字音，读出感情。
3．当堂背诵积累。
提高语文学习的效率，充分利用课堂时间，感受书声朗朗，接受人文熏陶。
四、心潮澎湃，倾情对话。
默读课文一遍后静下心来思考：你想对钱塘江大潮说些什么？形式可以多种多样，写诗赞美，当堂朗诵，夸一夸我们的.钱塘江大潮，快板，顺口溜等，或者用一个词语表达心里的感受。在经历过祖国语言文字的洗礼后，想必他们是有话可说，情真意切。
五、语言积累，妙词佳句。
摘录优美词语和句子，打下扎实的语文功底。
六、课外拓展：一波未平一波又起。
1．把你心中最想说的话写下来，工整地抄写在《心语录》
2．用上你学过的妙词佳句，用上你掌握的写景妙法，把自己印象最深刻的一处景点写下来，一定要表现出特点。
小学语文说课稿篇十
尊敬的各位评委老师：
大家早上好！我是号考生，我今天说课的题目是
下面我将从说教材,说教法和学法，说教学过程，说板书设计，这样几个方面向大家详细的阐述我的这次说课的安排。
根据以上对教材的分析，结合本课的教学内容，本课的教学目标是：
1、
2、
3、
本课的教学重点的：
本课的教学难点是：
小学语文课程标准要求：
学生是学习和发展的主题，我主要通过学生参与式的教学模式，采用情景法、引导启发法、朗读法，探究法等教学方法，并采用讲练相结合的教学方法，借助现代化的教学手段，配备多媒体课件，以达到良好的教学效果。同时又设计了与教法相适应的学法，新课标提倡：自主、合作、探究的学习方式，通过学生自主朗读、合作、探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生学习的课堂。
教学过程实质上也是学生学习和发展的过程，基于以上对教材和教法的分析，我将涉及以下几个环节：
第一环节，情景导入环节
第二环节，初读课文，整体感知，在这一环节，我要达成2大目标。1，是通过学生 用心初读课文，教师巡回指导，帮助学生扫除阅读障碍，为接下来的品读词句做好铺垫。我主要在字音、字形、字义和长难句梳理4个方面给予重点指导。
在字音方面，我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边画出课文中的生字新词，多读几遍，读准字音，如：紧接着指名一名学生读课文中我指明的文段，结合句子学习生字新词，纠正字音。最后，用多媒体课件播放课文录音，让学生跟读，进一步巩固生字新词读音。
在字形方面，通过师生共同分析字的结构，要充分相信学生的能力，归类识字。如，课文中的生字“木”字旁的生字为多数，较难写的字是“爽、杨”，我先在黑板上的田字格里写上“——”，要求学生完成整个“爽”字的书写，结果学生意见不一，我相机在黑板的田字格里规范的书写这个字。
在字义方面，主要通过学生自己查字典，查词语手册，联系上下文语境相机理解。培养学生的借助工具书学习的习惯。
2是在学生初读课文过后，对课文有个整体的理解和把握，请学生说说课文的大意，力求学生说准和完整，在学生说的基础上，我相机梳理和板书，感知目标。
第三环节，品读课文，体验情感。
这一环节，我主要采用具体化的表达方式，分为以下的几步：
1、 让学生着问题再读课文，请学生看问题(可以是课文的也可以的自己设计的问题)，读后让学生讨论后回答此问题，我相机板书。
2、 品读课文的重点词句（句子可以自己设计），请学生说说读后感受。
3、 分角色朗读，先小组准备，再课堂演示。
新课改要求，语文教学时要对学生进行朗读训练，不仅要在技巧上训练，同时也要引导学生入情入境，培养学生情感，所以在学生朗读探究过程中，我注意培养学生朗读的体验。例如，我用稍慢，沉重的语调或稍快，兴奋的语调引导学生读（ ）自然段。
4、 师生共读课文，既达到朗读目的，又突显了每段的第一句，整体感知课文。
（以上的4点看具体情况而定，由自己设计）
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”让学生加深理解和体验，最终达到突破重难点的目的。
第四环节，课堂小结。
第五环节，布置作业。
以上是我的教学过程的设计，最后我说一下我的板书设计，我的板书设计简洁，重难点突出，一目了然，便于学生记忆和学习内容。
我的说课到此结束，谢谢！
小学语文说课稿篇十一
尊敬的各位评委老师：
大家早上好！我是号考生，我今天说课的题目是
下面我将从说教材,说教法和学法，说教学过程，说板书设计，这样几个方面向大家详细的阐述我的这次说课的安排。
根据以上对教材的分析，结合本课的教学内容，本课的教学目标是：
1、
2、
3、
本课的教学重点的：
本课的教学难点是：
小学语文课程标准要求：
学生是学习和发展的主题，我主要通过学生参与式的教学模式，采用情景法、引导启发法、朗读法，探究法等教学方法，并采用讲练相结合的教学方法，借助现代化的教学手段，配备多媒体课件，以达到良好的教学效果。同时又设计了与教法相适应的学法，新课标提倡：自主、合作、探究的学习方式，通过学生自主朗读、合作、探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生学习的课堂。
教学过程实质上也是学生学习和发展的过程，基于以上对教材和教法的分析，我将涉及以下几个环节：
第一环节，情景导入环节
第二环节，初读课文，整体感知，在这一环节，我要达成2大目标。1，是通过学生 用心初读课文，教师巡回指导，帮助学生扫除阅读障碍，为接下来的品读词句做好铺垫。我主要在字音、字形、字义和长难句梳理4个方面给予重点指导。
在字音方面，我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边画出课文中的生字新词，多读几遍，读准字音，如：紧接着指名一名学生读课文中我指明的文段，结合句子学习生字新词，纠正字音。最后，用多媒体课件播放课文录音，让学生跟读，进一步巩固生字新词读音。
在字形方面，通过师生共同分析字的结构，要充分相信学生的能力，归类识字。如，课文中的生字“木”字旁的生字为多数，较难写的字是“爽、杨”，我先在黑板上的田字格里写上“——”，要求学生完成整个“爽”字的书写，结果学生意见不一，我相机在黑板的田字格里规范的书写这个字。
在字义方面，主要通过学生自己查字典，查词语手册，联系上下文语境相机理解。培养学生的借助工具书学习的习惯。
2是在学生初读课文过后，对课文有个整体的理解和把握，请学生说说课文的大意，力求学生说准和完整，在学生说的基础上，我相机梳理和板书，感知目标。
第三环节，品读课文，体验情感。
这一环节，我主要采用具体化的表达方式，分为以下的几步：
1、 让学生着问题再读课文，请学生看问题(可以是课文的也可以的自己设计的问题)，读后让学生讨论后回答此问题，我相机板书。
2、 品读课文的重点词句（句子可以自己设计），请学生说说读后感受。
3、 分角色朗读，先小组准备，再课堂演示。
新课改要求，语文教学时要对学生进行朗读训练，不仅要在技巧上训练，同时也要引导学生入情入境，培养学生情感，所以在学生朗读探究过程中，我注意培养学生朗读的体验。例如，我用稍慢，沉重的语调或稍快，兴奋的语调引导学生读（ ）自然段。
4、 师生共读课文，既达到朗读目的，又突显了每段的第一句，整体感知课文。
（以上的4点看具体情况而定，由自己设计）
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”让学生加深理解和体验，最终达到突破重难点的目的。
第四环节，课堂小结。
第五环节，布置作业。
以上是我的教学过程的设计，最后我说一下我的板书设计，我的板书设计简洁，重难点突出，一目了然，便于学生记忆和学习内容。
我的说课到此结束，谢谢！
小学语文说课稿篇十二
尊敬的各位评委老师：
大家早上好！我是号考生，我今天说课的题目是
下面我将从说教材,说教法和学法，说教学过程，说板书设计，这样几个方面向大家详细的阐述我的这次说课的安排。
根据以上对教材的分析，结合本课的教学内容，本课的教学目标是：
1、
2、
3、
本课的教学重点的：
本课的教学难点是：
小学语文课程标准要求：
学生是学习和发展的主题，我主要通过学生参与式的教学模式，采用情景法、引导启发法、朗读法，探究法等教学方法，并采用讲练相结合的教学方法，借助现代化的教学手段，配备多媒体课件，以达到良好的教学效果。同时又设计了与教法相适应的学法，新课标提倡：自主、合作、探究的学习方式，通过学生自主朗读、合作、探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生学习的课堂。
教学过程实质上也是学生学习和发展的过程，基于以上对教材和教法的分析，我将涉及以下几个环节：
第一环节，情景导入环节
第二环节，初读课文，整体感知，在这一环节，我要达成2大目标。1，是通过学生 用心初读课文，教师巡回指导，帮助学生扫除阅读障碍，为接下来的品读词句做好铺垫。我主要在字音、字形、字义和长难句梳理4个方面给予重点指导。
在字音方面，我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边画出课文中的生字新词，多读几遍，读准字音，如：紧接着指名一名学生读课文中我指明的文段，结合句子学习生字新词，纠正字音。最后，用多媒体课件播放课文录音，让学生跟读，进一步巩固生字新词读音。
在字形方面，通过师生共同分析字的结构，要充分相信学生的能力，归类识字。如，课文中的生字“木”字旁的生字为多数，较难写的字是“爽、杨”，我先在黑板上的田字格里写上“——”，要求学生完成整个“爽”字的书写，结果学生意见不一，我相机在黑板的田字格里规范的书写这个字。
在字义方面，主要通过学生自己查字典，查词语手册，联系上下文语境相机理解。培养学生的借助工具书学习的习惯。
2是在学生初读课文过后，对课文有个整体的理解和把握，请学生说说课文的大意，力求学生说准和完整，在学生说的基础上，我相机梳理和板书，感知目标。
第三环节，品读课文，体验情感。
这一环节，我主要采用具体化的表达方式，分为以下的几步：
1、 让学生着问题再读课文，请学生看问题(可以是课文的也可以的自己设计的问题)，读后让学生讨论后回答此问题，我相机板书。
2、 品读课文的重点词句（句子可以自己设计），请学生说说读后感受。
3、 分角色朗读，先小组准备，再课堂演示。
新课改要求，语文教学时要对学生进行朗读训练，不仅要在技巧上训练，同时也要引导学生入情入境，培养学生情感，所以在学生朗读探究过程中，我注意培养学生朗读的体验。例如，我用稍慢，沉重的语调或稍快，兴奋的语调引导学生读（ ）自然段。
4、 师生共读课文，既达到朗读目的，又突显了每段的第一句，整体感知课文。
（以上的4点看具体情况而定，由自己设计）
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”让学生加深理解和体验，最终达到突破重难点的目的。
第四环节，课堂小结。
第五环节，布置作业。
以上是我的教学过程的设计，最后我说一下我的板书设计，我的板书设计简洁，重难点突出，一目了然，便于学生记忆和学习内容。
我的说课到此结束，谢谢！
小学语文说课稿篇十三
我今天说课的内容是小学语文s版第四册第四单元的第一篇课文《激光的话》。本课是一篇科学知识小品文。文章采用拟人的手法，以第一人称“我”的叙述方式，介绍了激光的主要特点和它的多种用途，以及激光的由来，蕴含了人类要勇于攀登科学高峰，利用科学造福人类的道理。教育学生热爱科学，培养学生对学习科学、探索世界奥秘的兴趣。本课对增进学生对科学的热爱起到很好的奠基作用。
接下来，我来说说学生的情况——
二年级孩子还小，加上都是些街道上做生意、船上挖沙、农村拆迁的孩子，知识面狭窄，他们的父母知识也很浅，不懂得什么是激光，即使是听过也不能用科学的方法去解释激光。更是对激光的用途知之甚少。这就要求教师在课前做大量的准备工作，尤其是收集资料，做直观课件！
根据教材与学情，我设定了以下三个教学目标：
1、认识本课的14个生字，会写8个字，会认、会用由生字组成新词。
2、正确、流利地朗读课文，了解激光的特点和广泛用途。
3、引导学生从小确立爱科学、学科学、利用科学造福人类的志向。
本节课的教学重点是：认识生字，会写生字，学会词语并会运用词语。
了解激光的特点和用途。
根据新课标要求，语文课堂要贴近学生的生活，要以学生为主体，为学生学习创设真实的情境，为学生学习创造良好的条件。教学时我主要采用了小组合作学习法、讨论法、表演法。学习准备：
为了更好地完成教学目标，课前我安排学生自己做生字卡，并且先读一读。同时，为了让学生更加直观地认识了解激光我也做了大量的准备工作，制作了多媒体课件。
根据语文课的性质和本课内容，我设计了以下四个教学环节。
第一环节：创设学习情境，激发学习兴趣
1、教师和学生分别做自我介绍。
[设计意图]这样开课主要有两个目的，其一是为了激发学生的学习兴趣，满足学生爱表现的欲望；其二是与本文第一人称“我”的叙述方式相吻合。
2、今天也有一位朋友想把自己介绍给我们大家认识，它是谁呢？听课文录音朗读。听后明确并板书课题，学习“激”字，
3、齐读课题。激光真的会说话吗？你愿意替激光把它介绍给我们认识吗？想要做到这些必须会认识本课的生字。
[设计意图]科普作品本来对学生来说是很枯燥的，所以此环节目的是通过以童真童趣的语气来贴近学生的年龄特征，但从本节课来看，这种方式也显得有些罗里罗说，耽误了时间。
第二环节：初读课文，学习字词
1、学生自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍。
2、同桌互相考查对方课后生字是否认识。
3、男女生赛读生字，看谁认得好。
4、游戏：猜猜它是谁？（师剖析某个字，生猜测它是谁？）
[设计意图]以上环节本来是想把学习的主动权交给学生，但事实上，由于识字、认字的方法不够多样化、同时在识字时没有深入到这个生字的深层学习，也没有积极运用学生喜欢的方式，比如给生字找朋友，你怎样记住这个字的等等。而是我本人在一相情愿地说文让学生猜字。这样做既耽误了时间，学习效果也不大，假如再上这样的课，我一定要灵活运用一些学生喜欢的学习方法。
5、小游戏——找朋友。（将生字和拼音连起来）
[设计意图]此环节主要想让学生进一步巩固生字，但课后我纵观整节课，这一步的设计其实也很多余，因为在前面已经通过多种方式识了字，因而也造成了本节课略显前松后紧。
6、我能读词。让学生读词并结合课文具体的语言环境来理解相关词语，练习用相关词语说话，必要时出示部分图片来直观认识实物。我认为此环节通过引导学生理解词语对于理解课文是很有帮助的，同时这也是我们上第一课时必不可少的内容，因而在这一环节我也花了不少时间来为学习后文作铺垫。
第三环节：简要学习课文
1、师过度：激光想和我们交朋友，那它会干什么呢？
自由朗读课文，在文中作记号。
2、出示课件：我是激光，我会-----（学生扮演激光来夸夸自己的本领），师做适当的板书。
[设计意图]此环节是在继前面落实学生的基础知识后，引导学生简要理解并梳理课文内容。前面在引导学生读词理解词时顺势借助图片理解感受了激光的特点以及它的特殊之处，故而在此环节重点是引导学生明确激光的作用用途，为进一步调动学生学习的积极性，我没有采用问答式，激光有什么作用呢？而是借助学生喜欢表现的特点，让学生来演一演，“出示课件：我是激光，我会-----”不过由于时间的原因，在这一环节教学时时间有些仓促。
第四环节：拓展延伸
1、生活中，你还知道激光有哪些好处？生交流搜集的资料。（师补充相关图片）
2、你希望激光还能为人类做哪些事情？生展开想象，畅所欲言。
[设计意图]此环节通过师生收集的资料图片，意在开阔学生的视野，进一步引导学生认识激光，从而增进学生对科学的热爱.
板书设计
13、激光的话
激光刀在工厂里切割钢板
在医院里做手术
在战场上激光枪、]激光炮
在日常生活中装点节日的广场
唱片、光盘
[设计意图]本节课的板书重点是想突出本课的重点——激光的作用，让学生对激光的作用留下深刻的印象，激发学生对激光的兴趣，对科学的热爱。
小学语文说课稿篇十四
我今天说课的内容是小学语文s版第四册第四单元的第一篇课文《激光的话》。本课是一篇科学知识小品文。文章采用拟人的手法，以第一人称“我”的叙述方式，介绍了激光的主要特点和它的多种用途，以及激光的由来，蕴含了人类要勇于攀登科学高峰，利用科学造福人类的道理。教育学生热爱科学，培养学生对学习科学、探索世界奥秘的兴趣。本课对增进学生对科学的热爱起到很好的奠基作用。
接下来，我来说说学生的情况——
二年级孩子还小，加上都是些街道上做生意、船上挖沙、农村拆迁的孩子，知识面狭窄，他们的父母知识也很浅，不懂得什么是激光，即使是听过也不能用科学的方法去解释激光。更是对激光的用途知之甚少。这就要求教师在课前做大量的准备工作，尤其是收集资料，做直观课件！
根据教材与学情，我设定了以下三个教学目标：
1、认识本课的14个生字，会写8个字，会认、会用由生字组成新词。
2、正确、流利地朗读课文，了解激光的特点和广泛用途。
3、引导学生从小确立爱科学、学科学、利用科学造福人类的志向。
本节课的教学重点是：认识生字，会写生字，学会词语并会运用词语。
了解激光的特点和用途。
根据新课标要求，语文课堂要贴近学生的生活，要以学生为主体，为学生学习创设真实的情境，为学生学习创造良好的条件。教学时我主要采用了小组合作学习法、讨论法、表演法。学习准备：
为了更好地完成教学目标，课前我安排学生自己做生字卡，并且先读一读。同时，为了让学生更加直观地认识了解激光我也做了大量的准备工作，制作了多媒体课件。
根据语文课的性质和本课内容，我设计了以下四个教学环节。
第一环节：创设学习情境，激发学习兴趣
1、教师和学生分别做自我介绍。
[设计意图]这样开课主要有两个目的，其一是为了激发学生的学习兴趣，满足学生爱表现的欲望；其二是与本文第一人称“我”的叙述方式相吻合。
2、今天也有一位朋友想把自己介绍给我们大家认识，它是谁呢？听课文录音朗读。听后明确并板书课题，学习“激”字，
3、齐读课题。激光真的会说话吗？你愿意替激光把它介绍给我们认识吗？想要做到这些必须会认识本课的生字。
[设计意图]科普作品本来对学生来说是很枯燥的，所以此环节目的是通过以童真童趣的语气来贴近学生的年龄特征，但从本节课来看，这种方式也显得有些罗里罗说，耽误了时间。
第二环节：初读课文，学习字词
1、学生自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍。
2、同桌互相考查对方课后生字是否认识。
3、男女生赛读生字，看谁认得好。
4、游戏：猜猜它是谁？（师剖析某个字，生猜测它是谁？）
[设计意图]以上环节本来是想把学习的主动权交给学生，但事实上，由于识字、认字的方法不够多样化、同时在识字时没有深入到这个生字的深层学习，也没有积极运用学生喜欢的方式，比如给生字找朋友，你怎样记住这个字的等等。而是我本人在一相情愿地说文让学生猜字。这样做既耽误了时间，学习效果也不大，假如再上这样的课，我一定要灵活运用一些学生喜欢的学习方法。
5、小游戏——找朋友。（将生字和拼音连起来）
[设计意图]此环节主要想让学生进一步巩固生字，但课后我纵观整节课，这一步的设计其实也很多余，因为在前面已经通过多种方式识了字，因而也造成了本节课略显前松后紧。
6、我能读词。让学生读词并结合课文具体的语言环境来理解相关词语，练习用相关词语说话，必要时出示部分图片来直观认识实物。我认为此环节通过引导学生理解词语对于理解课文是很有帮助的，同时这也是我们上第一课时必不可少的内容，因而在这一环节我也花了不少时间来为学习后文作铺垫。
第三环节：简要学习课文
1、师过度：激光想和我们交朋友，那它会干什么呢？
自由朗读课文，在文中作记号。
2、出示课件：我是激光，我会-----（学生扮演激光来夸夸自己的本领），师做适当的板书。
[设计意图]此环节是在继前面落实学生的基础知识后，引导学生简要理解并梳理课文内容。前面在引导学生读词理解词时顺势借助图片理解感受了激光的特点以及它的特殊之处，故而在此环节重点是引导学生明确激光的作用用途，为进一步调动学生学习的积极性，我没有采用问答式，激光有什么作用呢？而是借助学生喜欢表现的特点，让学生来演一演，“出示课件：我是激光，我会-----”不过由于时间的原因，在这一环节教学时时间有些仓促。
第四环节：拓展延伸
1、生活中，你还知道激光有哪些好处？生交流搜集的资料。（师补充相关图片）
2、你希望激光还能为人类做哪些事情？生展开想象，畅所欲言。
[设计意图]此环节通过师生收集的资料图片，意在开阔学生的视野，进一步引导学生认识激光，从而增进学生对科学的热爱.
板书设计
13、激光的话
激光刀在工厂里切割钢板
在医院里做手术
在战场上激光枪、]激光炮
在日常生活中装点节日的广场
唱片、光盘
[设计意图]本节课的板书重点是想突出本课的重点——激光的作用，让学生对激光的作用留下深刻的印象，激发学生对激光的兴趣，对科学的热爱。
小学语文说课稿篇十五
我今天说课的内容是小学语文s版第四册第四单元的第一篇课文《激光的话》。本课是一篇科学知识小品文。文章采用拟人的手法，以第一人称“我”的叙述方式，介绍了激光的主要特点和它的多种用途，以及激光的由来，蕴含了人类要勇于攀登科学高峰，利用科学造福人类的道理。教育学生热爱科学，培养学生对学习科学、探索世界奥秘的兴趣。本课对增进学生对科学的热爱起到很好的奠基作用。
接下来，我来说说学生的情况——
二年级孩子还小，加上都是些街道上做生意、船上挖沙、农村拆迁的孩子，知识面狭窄，他们的父母知识也很浅，不懂得什么是激光，即使是听过也不能用科学的方法去解释激光。更是对激光的用途知之甚少。这就要求教师在课前做大量的准备工作，尤其是收集资料，做直观课件！
根据教材与学情，我设定了以下三个教学目标：
1、认识本课的14个生字，会写8个字，会认、会用由生字组成新词。
2、正确、流利地朗读课文，了解激光的特点和广泛用途。
3、引导学生从小确立爱科学、学科学、利用科学造福人类的志向。
本节课的教学重点是：认识生字，会写生字，学会词语并会运用词语。
了解激光的特点和用途。
根据新课标要求，语文课堂要贴近学生的生活，要以学生为主体，为学生学习创设真实的情境，为学生学习创造良好的条件。教学时我主要采用了小组合作学习法、讨论法、表演法。学习准备：
为了更好地完成教学目标，课前我安排学生自己做生字卡，并且先读一读。同时，为了让学生更加直观地认识了解激光我也做了大量的准备工作，制作了多媒体课件。
根据语文课的性质和本课内容，我设计了以下四个教学环节。
第一环节：创设学习情境，激发学习兴趣
1、教师和学生分别做自我介绍。
[设计意图]这样开课主要有两个目的，其一是为了激发学生的学习兴趣，满足学生爱表现的欲望；其二是与本文第一人称“我”的叙述方式相吻合。
2、今天也有一位朋友想把自己介绍给我们大家认识，它是谁呢？听课文录音朗读。听后明确并板书课题，学习“激”字，
3、齐读课题。激光真的会说话吗？你愿意替激光把它介绍给我们认识吗？想要做到这些必须会认识本课的生字。
[设计意图]科普作品本来对学生来说是很枯燥的，所以此环节目的是通过以童真童趣的语气来贴近学生的年龄特征，但从本节课来看，这种方式也显得有些罗里罗说，耽误了时间。
第二环节：初读课文，学习字词
1、学生自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍。
2、同桌互相考查对方课后生字是否认识。
3、男女生赛读生字，看谁认得好。
4、游戏：猜猜它是谁？（师剖析某个字，生猜测它是谁？）
[设计意图]以上环节本来是想把学习的主动权交给学生，但事实上，由于识字、认字的方法不够多样化、同时在识字时没有深入到这个生字的深层学习，也没有积极运用学生喜欢的方式，比如给生字找朋友，你怎样记住这个字的等等。而是我本人在一相情愿地说文让学生猜字。这样做既耽误了时间，学习效果也不大，假如再上这样的课，我一定要灵活运用一些学生喜欢的学习方法。
5、小游戏——找朋友。（将生字和拼音连起来）
[设计意图]此环节主要想让学生进一步巩固生字，但课后我纵观整节课，这一步的设计其实也很多余，因为在前面已经通过多种方式识了字，因而也造成了本节课略显前松后紧。
6、我能读词。让学生读词并结合课文具体的语言环境来理解相关词语，练习用相关词语说话，必要时出示部分图片来直观认识实物。我认为此环节通过引导学生理解词语对于理解课文是很有帮助的，同时这也是我们上第一课时必不可少的内容，因而在这一环节我也花了不少时间来为学习后文作铺垫。
第三环节：简要学习课文
1、师过度：激光想和我们交朋友，那它会干什么呢？
自由朗读课文，在文中作记号。
2、出示课件：我是激光，我会-----（学生扮演激光来夸夸自己的本领），师做适当的板书。
[设计意图]此环节是在继前面落实学生的基础知识后，引导学生简要理解并梳理课文内容。前面在引导学生读词理解词时顺势借助图片理解感受了激光的特点以及它的特殊之处，故而在此环节重点是引导学生明确激光的作用用途，为进一步调动学生学习的积极性，我没有采用问答式，激光有什么作用呢？而是借助学生喜欢表现的特点，让学生来演一演，“出示课件：我是激光，我会-----”不过由于时间的原因，在这一环节教学时时间有些仓促。
第四环节：拓展延伸
1、生活中，你还知道激光有哪些好处？生交流搜集的资料。（师补充相关图片）
2、你希望激光还能为人类做哪些事情？生展开想象，畅所欲言。
[设计意图]此环节通过师生收集的资料图片，意在开阔学生的视野，进一步引导学生认识激光，从而增进学生对科学的热爱.
板书设计
13、激光的话
激光刀在工厂里切割钢板
在医院里做手术
在战场上激光枪、]激光炮
在日常生活中装点节日的广场
唱片、光盘
[设计意图]本节课的板书重点是想突出本课的重点——激光的作用，让学生对激光的作用留下深刻的印象，激发学生对激光的兴趣，对科学的热爱。
小学语文说课稿篇十六
首先说说教材，《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！看来只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。
老师对学生，同样如此。当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。
二年级的学生已经具备了一定的自学生字的能力。但教学中不可忽视容易混淆的字形、字音的教学，必须在课堂教学中加以重点反馈。学生的朗读能力相对比较稚嫩，教学中应采取多种策略，培养学生的朗读能力。要让学生在理解的基础上朗读，在朗读的过程中感悟，感悟中有感情地朗读。教师还可以通过范读帮助学生情感体验。本阶段学生自主积累和应用语言的能力不强，需要教师在课堂中培养，可以采用学生乐于接受的形式，如想象、游戏等让学生在不知不觉中积累语言、应用语言。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我确定了本课的教学目标。
1、认识本课9个生字，正确书写5个生字，积累8个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、在阅读的过程中学会发现别人的长处，真诚地赞美别人，体会相互称赞带来的快乐。
重点：
1、认识本课9个生字，正确书写5个生字，积累8个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
难点：
在阅读的过程中学会发现别人的长处，真诚地赞美别人，体会相互称赞带来的快乐。
在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。
（一）创设情境、谈话导入。
人人都喜欢听到赞美的话，上课前，我特意准备了一组称赞语，并当场运用这些称赞语。比如“你坐得真端正！”“你的课前准备做得真好！”“你的字一直都写得很漂亮！”孩子们听了非常兴奋，一个个都渴望得到老师的称赞，课堂气氛自然就出来了。
（二）游戏激趣、巩固识字
学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和语文学习的特点，课堂教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此在课上我通过开火车、找朋友等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。
（三）读文理解、感悟道理
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我抓住角色对话为训练重点，采用分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的阶段，使学生受到美好情感的熏陶。
（四）拓展文本、延伸课堂
1、通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
2、让孩子们相互寻找好朋友身上的优点，并学着称赞对方。在称赞的过程中，不仅体会称赞带来的快乐，甚至有助于让孩子们在今后的生活里都希望自己变得越来越优秀，能得到更多的称赞。
这堂课的板书形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。
回顾课堂上短短的40分钟，品味着和孩子们的真心交流，感情的真诚碰撞，我享受到了快乐，尝到了收获的喜悦，也反应出课堂上的缺失。现结合课堂教学环节，谈谈前后的得与失：（1），我努力面带微笑，对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设愉悦的氛围，如：课始，我对学生在复习生字环节时表现出的认真，利用自己的真诚的语言称赞他们，并奖励他们“搭乘小火车”（课件实现）；课中，对学生的精彩发言均给予及时鼓励和评价。这样，课堂自始至终都充满了暖人的情谊。（2）毕竟二年级的学生，课堂自控力不是很强，所以部分学生无法认真听，在今后教学中我会加强引导。
小学语文说课稿篇十七
首先说说教材，《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！看来只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。
老师对学生，同样如此。当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。
二年级的学生已经具备了一定的自学生字的能力。但教学中不可忽视容易混淆的字形、字音的教学，必须在课堂教学中加以重点反馈。学生的朗读能力相对比较稚嫩，教学中应采取多种策略，培养学生的朗读能力。要让学生在理解的基础上朗读，在朗读的过程中感悟，感悟中有感情地朗读。教师还可以通过范读帮助学生情感体验。本阶段学生自主积累和应用语言的能力不强，需要教师在课堂中培养，可以采用学生乐于接受的形式，如想象、游戏等让学生在不知不觉中积累语言、应用语言。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我确定了本课的教学目标。
1、认识本课9个生字，正确书写5个生字，积累8个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、在阅读的过程中学会发现别人的长处，真诚地赞美别人，体会相互称赞带来的快乐。
重点：
1、认识本课9个生字，正确书写5个生字，积累8个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
难点：
在阅读的过程中学会发现别人的长处，真诚地赞美别人，体会相互称赞带来的快乐。
在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。
（一）创设情境、谈话导入。
人人都喜欢听到赞美的话，上课前，我特意准备了一组称赞语，并当场运用这些称赞语。比如“你坐得真端正！”“你的课前准备做得真好！”“你的字一直都写得很漂亮！”孩子们听了非常兴奋，一个个都渴望得到老师的称赞，课堂气氛自然就出来了。
（二）游戏激趣、巩固识字
学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和语文学习的特点，课堂教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此在课上我通过开火车、找朋友等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。
（三）读文理解、感悟道理
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我抓住角色对话为训练重点，采用分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的阶段，使学生受到美好情感的熏陶。
（四）拓展文本、延伸课堂
1、通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
2、让孩子们相互寻找好朋友身上的优点，并学着称赞对方。在称赞的过程中，不仅体会称赞带来的快乐，甚至有助于让孩子们在今后的生活里都希望自己变得越来越优秀，能得到更多的称赞。
这堂课的板书形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。
回顾课堂上短短的40分钟，品味着和孩子们的真心交流，感情的真诚碰撞，我享受到了快乐，尝到了收获的喜悦，也反应出课堂上的缺失。现结合课堂教学环节，谈谈前后的得与失：（1），我努力面带微笑，对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设愉悦的氛围，如：课始，我对学生在复习生字环节时表现出的认真，利用自己的真诚的语言称赞他们，并奖励他们“搭乘小火车”（课件实现）；课中，对学生的精彩发言均给予及时鼓励和评价。这样，课堂自始至终都充满了暖人的情谊。（2）毕竟二年级的学生，课堂自控力不是很强，所以部分学生无法认真听，在今后教学中我会加强引导。
小学语文说课稿篇十八
首先说说教材，《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！看来只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。
老师对学生，同样如此。当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。
二年级的学生已经具备了一定的自学生字的能力。但教学中不可忽视容易混淆的字形、字音的教学，必须在课堂教学中加以重点反馈。学生的朗读能力相对比较稚嫩，教学中应采取多种策略，培养学生的朗读能力。要让学生在理解的基础上朗读，在朗读的过程中感悟，感悟中有感情地朗读。教师还可以通过范读帮助学生情感体验。本阶段学生自主积累和应用语言的能力不强，需要教师在课堂中培养，可以采用学生乐于接受的形式，如想象、游戏等让学生在不知不觉中积累语言、应用语言。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我确定了本课的教学目标。
1、认识本课9个生字，正确书写5个生字，积累8个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、在阅读的过程中学会发现别人的长处，真诚地赞美别人，体会相互称赞带来的快乐。
重点：
1、认识本课9个生字，正确书写5个生字，积累8个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
难点：
在阅读的过程中学会发现别人的长处，真诚地赞美别人，体会相互称赞带来的快乐。
在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。
（一）创设情境、谈话导入。
人人都喜欢听到赞美的话，上课前，我特意准备了一组称赞语，并当场运用这些称赞语。比如“你坐得真端正！”“你的课前准备做得真好！”“你的字一直都写得很漂亮！”孩子们听了非常兴奋，一个个都渴望得到老师的称赞，课堂气氛自然就出来了。
（二）游戏激趣、巩固识字
学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和语文学习的特点，课堂教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此在课上我通过开火车、找朋友等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。
（三）读文理解、感悟道理
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我抓住角色对话为训练重点，采用分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的阶段，使学生受到美好情感的熏陶。
（四）拓展文本、延伸课堂
1、通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
2、让孩子们相互寻找好朋友身上的优点，并学着称赞对方。在称赞的过程中，不仅体会称赞带来的快乐，甚至有助于让孩子们在今后的生活里都希望自己变得越来越优秀，能得到更多的称赞。
这堂课的板书形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。
回顾课堂上短短的40分钟，品味着和孩子们的真心交流，感情的真诚碰撞，我享受到了快乐，尝到了收获的喜悦，也反应出课堂上的缺失。现结合课堂教学环节，谈谈前后的得与失：（1），我努力面带微笑，对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设愉悦的氛围，如：课始，我对学生在复习生字环节时表现出的认真，利用自己的真诚的语言称赞他们，并奖励他们“搭乘小火车”（课件实现）；课中，对学生的精彩发言均给予及时鼓励和评价。这样，课堂自始至终都充满了暖人的情谊。（2）毕竟二年级的学生，课堂自控力不是很强，所以部分学生无法认真听，在今后教学中我会加强引导。
小学语文说课稿篇十九
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，会写“请”字。
2、能正确的读课文，能有感情地朗读课文第一自然段，读好请求的语气。
3、了解课文的主要意思，能说出文章的主要内容。
4、体会请求别人帮忙要用礼貌用语“请”。
重点：认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段。对课文内容进行总体把握。
难点：有感情地朗读第一自然段，读好请求语气。
１、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
２、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
３、推进综合性学习，努力实现目标间的渗透，注重读、感悟、应用相结合。
（一）棉花图片导入：
１、直接导入：出示“棉花”。你认识棉花吗？请你来说说关于棉花你知道些什么？棉花又白又可爱，和小姑娘一样漂亮，我们亲切地称她为“棉花姑娘”，落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两个字。（简洁、自然地导入，让孩子马上关注到文本中来，而且又能参与进来，通过对棉花了解地交流，孩子既长了知识，又是对口头表达能力地锻炼。）
２、课件出示棉花姑娘图，夸夸棉花姑娘。（这样设计，联系学生的生活实际，借助直观画面，培养学生观察、思考和口头表达能力，也调动了学生的学习积极性。）
（二）三遍课文总体把握文章，把文章读正确。
１、初步感知。示范读，问你听懂了什么？把孩子的回答汇总成文章的主要内容，根据主要内容填空。（第一遍范读，目的在于让孩子在静心倾听中，对文本有一个总的初步印象，在交流中落实文章的主要内容。）
２、自由读课文。落实字词关。（在字词学习中，我以五步教学法为基础，根据形声字、象形字地不同特点来进行教学，在巩固环节设计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了相应《语文课堂作业本》上的书面练习，旨在扎扎实实落实生字新词关。）
３、齐读课文。落实难读句子。（落实生字新词后，在齐读一遍后，我把重点落实在句子的读通读熟上，通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。）
（三）品读课文第一段。
1、仔细看图，观察得出“棉花姑娘生病了，叶子上长满了许多可恶的蚜虫。”个别读，请小朋友听一听哪位小朋友读地好，跟读。（本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念，让复杂、抽象的文字表达有直观图进行依托，我让学生仔细观察了图片，让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了，很难受，当一只只蚜虫在那儿飞来飞去，有小朋友甚至会失声叫出来，有了这种直观感受，那读出感情来应该容易多了。）
2、此时，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么盼望有医生来给她治病啊！”示范读，齐读，展示读。（让一年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些难度，因此我选择了范读。）
3、让你感到最难受的事情是什么？怀着难受的心情读读第一自然段。（任何情感的体验最强烈地应该是自己的感受。）
（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）
（四）品读第二自然段。棉花姑娘先请谁来给她治病呢？
1、自己读一读第2自然段，用横线划出棉花姑娘和燕子的对话。
2、出示：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”让女孩子做做棉花姑娘，男孩子当当燕子，你会帮她的忙吗？评一评，读一读。
3、出示：燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”燕子后来有没有帮棉花姑娘的忙，为什么？
4、在你需要别人帮忙的时候，你能用好“请”吗？当你美术课忘记带水彩笔了，想向别人借时，你会说：（）当你把橡皮弄丢了，想请同学帮忙找一找，你会说：（）
（在低段语文以读代讲的理念下，让学生当当棉花姑娘和燕子，在评、议中，孩子能够迅速找到技巧，读出感情。在生活化的情境中，让孩子学会用礼貌用语“请”。）
5、看来“请”字地作用可真大，我们一起来写一写吧。
①仔细观察“请”字在田字格中的位置，并说说该注意的地方。
②师范写后，学生练写。
③把写地好的字放到投影仪里，让学生评、议。（
（让学生从看到说再到写，再反馈评、议，掌握汉字一般的结构规律，为写好汉字打下基础。）
（六）连起来读读第一、二自然段，会背地站起来背一背。
小学语文说课稿篇二十
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，会写“请”字。
2、能正确的读课文，能有感情地朗读课文第一自然段，读好请求的语气。
3、了解课文的主要意思，能说出文章的主要内容。
4、体会请求别人帮忙要用礼貌用语“请”。
重点：认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段。对课文内容进行总体把握。
难点：有感情地朗读第一自然段，读好请求语气。
１、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
２、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
３、推进综合性学习，努力实现目标间的渗透，注重读、感悟、应用相结合。
（一）棉花图片导入：
１、直接导入：出示“棉花”。你认识棉花吗？请你来说说关于棉花你知道些什么？棉花又白又可爱，和小姑娘一样漂亮，我们亲切地称她为“棉花姑娘”，落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两个字。（简洁、自然地导入，让孩子马上关注到文本中来，而且又能参与进来，通过对棉花了解地交流，孩子既长了知识，又是对口头表达能力地锻炼。）
２、课件出示棉花姑娘图，夸夸棉花姑娘。（这样设计，联系学生的生活实际，借助直观画面，培养学生观察、思考和口头表达能力，也调动了学生的学习积极性。）
（二）三遍课文总体把握文章，把文章读正确。
１、初步感知。示范读，问你听懂了什么？把孩子的回答汇总成文章的主要内容，根据主要内容填空。（第一遍范读，目的在于让孩子在静心倾听中，对文本有一个总的初步印象，在交流中落实文章的主要内容。）
２、自由读课文。落实字词关。（在字词学习中，我以五步教学法为基础，根据形声字、象形字地不同特点来进行教学，在巩固环节设计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了相应《语文课堂作业本》上的书面练习，旨在扎扎实实落实生字新词关。）
３、齐读课文。落实难读句子。（落实生字新词后，在齐读一遍后，我把重点落实在句子的读通读熟上，通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。）
（三）品读课文第一段。
1、仔细看图，观察得出“棉花姑娘生病了，叶子上长满了许多可恶的蚜虫。”个别读，请小朋友听一听哪位小朋友读地好，跟读。（本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念，让复杂、抽象的文字表达有直观图进行依托，我让学生仔细观察了图片，让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了，很难受，当一只只蚜虫在那儿飞来飞去，有小朋友甚至会失声叫出来，有了这种直观感受，那读出感情来应该容易多了。）
2、此时，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么盼望有医生来给她治病啊！”示范读，齐读，展示读。（让一年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些难度，因此我选择了范读。）
3、让你感到最难受的事情是什么？怀着难受的心情读读第一自然段。（任何情感的体验最强烈地应该是自己的感受。）
（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）
（四）品读第二自然段。棉花姑娘先请谁来给她治病呢？
1、自己读一读第2自然段，用横线划出棉花姑娘和燕子的对话。
2、出示：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”让女孩子做做棉花姑娘，男孩子当当燕子，你会帮她的忙吗？评一评，读一读。
3、出示：燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”燕子后来有没有帮棉花姑娘的忙，为什么？
4、在你需要别人帮忙的时候，你能用好“请”吗？当你美术课忘记带水彩笔了，想向别人借时，你会说：（）当你把橡皮弄丢了，想请同学帮忙找一找，你会说：（）
（在低段语文以读代讲的理念下，让学生当当棉花姑娘和燕子，在评、议中，孩子能够迅速找到技巧，读出感情。在生活化的情境中，让孩子学会用礼貌用语“请”。）
5、看来“请”字地作用可真大，我们一起来写一写吧。
①仔细观察“请”字在田字格中的位置，并说说该注意的地方。
②师范写后，学生练写。
③把写地好的字放到投影仪里，让学生评、议。（
（让学生从看到说再到写，再反馈评、议，掌握汉字一般的结构规律，为写好汉字打下基础。）
（六）连起来读读第一、二自然段，会背地站起来背一背。
小学语文说课稿篇二十一
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，会写“请”字。
2、能正确的读课文，能有感情地朗读课文第一自然段，读好请求的语气。
3、了解课文的主要意思，能说出文章的主要内容。
4、体会请求别人帮忙要用礼貌用语“请”。
重点：认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段。对课文内容进行总体把握。
难点：有感情地朗读第一自然段，读好请求语气。
１、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
２、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
３、推进综合性学习，努力实现目标间的渗透，注重读、感悟、应用相结合。
（一）棉花图片导入：
１、直接导入：出示“棉花”。你认识棉花吗？请你来说说关于棉花你知道些什么？棉花又白又可爱，和小姑娘一样漂亮，我们亲切地称她为“棉花姑娘”，落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两个字。（简洁、自然地导入，让孩子马上关注到文本中来，而且又能参与进来，通过对棉花了解地交流，孩子既长了知识，又是对口头表达能力地锻炼。）
２、课件出示棉花姑娘图，夸夸棉花姑娘。（这样设计，联系学生的生活实际，借助直观画面，培养学生观察、思考和口头表达能力，也调动了学生的学习积极性。）
（二）三遍课文总体把握文章，把文章读正确。
１、初步感知。示范读，问你听懂了什么？把孩子的回答汇总成文章的主要内容，根据主要内容填空。（第一遍范读，目的在于让孩子在静心倾听中，对文本有一个总的初步印象，在交流中落实文章的主要内容。）
２、自由读课文。落实字词关。（在字词学习中，我以五步教学法为基础，根据形声字、象形字地不同特点来进行教学，在巩固环节设计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了相应《语文课堂作业本》上的书面练习，旨在扎扎实实落实生字新词关。）
３、齐读课文。落实难读句子。（落实生字新词后，在齐读一遍后，我把重点落实在句子的读通读熟上，通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。）
（三）品读课文第一段。
1、仔细看图，观察得出“棉花姑娘生病了，叶子上长满了许多可恶的蚜虫。”个别读，请小朋友听一听哪位小朋友读地好，跟读。（本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念，让复杂、抽象的文字表达有直观图进行依托，我让学生仔细观察了图片，让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了，很难受，当一只只蚜虫在那儿飞来飞去，有小朋友甚至会失声叫出来，有了这种直观感受，那读出感情来应该容易多了。）
2、此时，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么盼望有医生来给她治病啊！”示范读，齐读，展示读。（让一年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些难度，因此我选择了范读。）
3、让你感到最难受的事情是什么？怀着难受的心情读读第一自然段。（任何情感的体验最强烈地应该是自己的感受。）
（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）
（四）品读第二自然段。棉花姑娘先请谁来给她治病呢？
1、自己读一读第2自然段，用横线划出棉花姑娘和燕子的对话。
2、出示：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”让女孩子做做棉花姑娘，男孩子当当燕子，你会帮她的忙吗？评一评，读一读。
3、出示：燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”燕子后来有没有帮棉花姑娘的忙，为什么？
4、在你需要别人帮忙的时候，你能用好“请”吗？当你美术课忘记带水彩笔了，想向别人借时，你会说：（）当你把橡皮弄丢了，想请同学帮忙找一找，你会说：（）
（在低段语文以读代讲的理念下，让学生当当棉花姑娘和燕子，在评、议中，孩子能够迅速找到技巧，读出感情。在生活化的情境中，让孩子学会用礼貌用语“请”。）
5、看来“请”字地作用可真大，我们一起来写一写吧。
①仔细观察“请”字在田字格中的位置，并说说该注意的地方。
②师范写后，学生练写。
③把写地好的字放到投影仪里，让学生评、议。（
（让学生从看到说再到写，再反馈评、议，掌握汉字一般的结构规律，为写好汉字打下基础。）
（六）连起来读读第一、二自然段，会背地站起来背一背。
小学语文说课稿篇二十二
尊敬的老师、同学：
大家好，我说课的题目是古诗《小池》。下面我将从“说教材”“说学情”“说教学目标”“说教学重难点”“说教法、学法”“说教学准备”“说教学时间”“说教学过程”“说板书设计”九个方面来说一下我对这首古诗的理解。
古诗《小池》是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书一年级下册第四组古诗两首中的一首古诗。它的作者是南宋诗人杨万里。这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象的勾画了一副初夏风景画。在这一组课文中写的都是夏天的美丽景色，而《小池》这首诗又是这一组的第一课，这样就可以让孩子在古诗中初步的感受夏天的美丽景色。
本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生活泼可爱，乐于读书，求知欲强。对于阅读已经产生了兴趣，家长更是注重孩子的古诗学习，所以在阅读中体味古诗内容的优美，并结合诗文的语言环境学习生字变得尤为重要。由于我所在的地区声母“l”和“r”的发音不够清晰，所以在教学中老师要特别注意。
根据《语文新课程标准》对低年级教学的要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度于价值观这三方面确定以下的教学目标：
1、认识“池”“惜”等6个生字，会写“立”字。
2、培养孩子朗读古诗的兴趣，并使孩子能够有感情的朗读古诗、背诵古诗。
3、通过反复的朗读使孩子能很好的体会古诗所描写的美丽景色。
根据学生的认知水平和年龄特点，我确定的教学重点难点是
1、教学重点：学会本课的生字，能正确的书写。
2、教学难点：会背这首古诗，并能体会这首诗的美丽景色。
（一）教法
1、对比学习法：运用以前学过的字来与现在将要学习的新字相结合，形成对比从而很好地学习将要学习的新字。
2、开火车法。
3、诵读悟情法：国学大师梁实秋先生在《散文的朗读》中写到：诗不仅供朗读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，真样才能陶治性情。所以古诗教学切不可忽视朗读，要让学生通过吟咏把握全貌，理解古诗的内容。
（二）学法
通过自主学习和小组合作的方式，培养学生的自主学习能力，小组内合作
教师准备：多媒体课件
学生准备：预习古诗、准备生字卡片
一课时。
（一）导入解题，走进古诗
因为孩子的家长非常重视孩子的学前教育，所以在上课的开始我会让孩子背诵自己拿手的古诗，从而营造一种学习古诗的氛围。在这种氛围下直接揭题，让孩子们齐读课题，走进古诗
（二）初读古诗，学习生字
1、找孩子起来读这首古诗，并对其进行表扬。
2、自读古诗，认识生字
打开课本用小手指着古诗进行自由的读，这是我将会提醒孩子遇到自己不认识的字可以运用拼音来学习，还可以同桌或小组内进行合作探究。
因为一年级的孩子能够全部认识这首古诗中生字的孩子还是不多的，这样设计就可以让孩子自己找出不认识的字，并能够进行学习，更能够加深对这些字的理解。
3、检查自读情况
（1）让孩子看着打屏幕上的带着拼音的生字，点名让他们读这些字。在读的过程中我会提醒他们读准字音。
（2）读大屏幕上的去掉拼音的字，并用开火车的方式来对这些生字进行记忆。
（3）通过课件帮助学生对新学生字进行记忆，例如“也、池”“昔、惜”“阴、晴”“柔、露”这些字的对比来进行记忆。
（4）同桌间运用手中的生字卡片进行检测，加固对这些生字的记忆。
（5）让孩子对新学的生字进行组词。
这样可以使孩子更好地通过自己的学习来掌握本节所要掌握的生字，提高自己的自我学习能力。
4、通过课件学写生字
因为低年级孩子的教学重点是识字教学，所以在课堂上学写生字是非常重要的。
所以通过课件上的笔画顺序，和教师在黑板上的书写来使孩子掌握正确的书写方法，并让孩子进行书写且提醒孩子正确书写姿势。
5、把生字回归古诗进行朗读。
（三）理解古诗，朗读感悟
1、在朗读过程中让孩子们找出自己不明白的字词。这样可以避免教师讲课的重复。
2、不明白的字词小组内进行自我解决。提高孩子们的自主学习和合作探究
3、教师指导孩子把全诗进行全面深入的理解，解决词义和整首诗的意思。
（1）重点的讲解古诗中的重难点字词
（2）带领孩子吧古诗的整体意思通一下
（3）让孩子用自己的话讲述这首古诗所描写的画面
4、指导孩子有感情的朗读古诗，并从读的过程中体会出古诗所描写的美丽景色。
5、指导背诵。
（四）作业延伸，全面巩固
1、把这首古诗回家被给自己的家长听。
2、在家长的帮助下再找几首描写夏天的古诗，并且吧这些古诗读熟练。
小池
杨万里
泉眼 惜 细流
树阴 爱 晴柔
小荷 露
蜻蜓 立
小学语文说课稿篇二十三
尊敬的老师、同学：
大家好，我说课的题目是古诗《小池》。下面我将从“说教材”“说学情”“说教学目标”“说教学重难点”“说教法、学法”“说教学准备”“说教学时间”“说教学过程”“说板书设计”九个方面来说一下我对这首古诗的理解。
古诗《小池》是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书一年级下册第四组古诗两首中的一首古诗。它的作者是南宋诗人杨万里。这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象的勾画了一副初夏风景画。在这一组课文中写的都是夏天的美丽景色，而《小池》这首诗又是这一组的第一课，这样就可以让孩子在古诗中初步的感受夏天的美丽景色。
本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生活泼可爱，乐于读书，求知欲强。对于阅读已经产生了兴趣，家长更是注重孩子的古诗学习，所以在阅读中体味古诗内容的优美，并结合诗文的语言环境学习生字变得尤为重要。由于我所在的地区声母“l”和“r”的发音不够清晰，所以在教学中老师要特别注意。
根据《语文新课程标准》对低年级教学的要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度于价值观这三方面确定以下的教学目标：
1、认识“池”“惜”等6个生字，会写“立”字。
2、培养孩子朗读古诗的兴趣，并使孩子能够有感情的朗读古诗、背诵古诗。
3、通过反复的朗读使孩子能很好的体会古诗所描写的美丽景色。
根据学生的认知水平和年龄特点，我确定的教学重点难点是
1、教学重点：学会本课的生字，能正确的书写。
2、教学难点：会背这首古诗，并能体会这首诗的美丽景色。
（一）教法
1、对比学习法：运用以前学过的字来与现在将要学习的新字相结合，形成对比从而很好地学习将要学习的新字。
2、开火车法。
3、诵读悟情法：国学大师梁实秋先生在《散文的朗读》中写到：诗不仅供朗读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，真样才能陶治性情。所以古诗教学切不可忽视朗读，要让学生通过吟咏把握全貌，理解古诗的内容。
（二）学法
通过自主学习和小组合作的方式，培养学生的自主学习能力，小组内合作
教师准备：多媒体课件
学生准备：预习古诗、准备生字卡片
一课时。
（一）导入解题，走进古诗
因为孩子的家长非常重视孩子的学前教育，所以在上课的开始我会让孩子背诵自己拿手的古诗，从而营造一种学习古诗的氛围。在这种氛围下直接揭题，让孩子们齐读课题，走进古诗
（二）初读古诗，学习生字
1、找孩子起来读这首古诗，并对其进行表扬。
2、自读古诗，认识生字
打开课本用小手指着古诗进行自由的读，这是我将会提醒孩子遇到自己不认识的字可以运用拼音来学习，还可以同桌或小组内进行合作探究。
因为一年级的孩子能够全部认识这首古诗中生字的孩子还是不多的，这样设计就可以让孩子自己找出不认识的字，并能够进行学习，更能够加深对这些字的理解。
3、检查自读情况
（1）让孩子看着打屏幕上的带着拼音的生字，点名让他们读这些字。在读的过程中我会提醒他们读准字音。
（2）读大屏幕上的去掉拼音的字，并用开火车的方式来对这些生字进行记忆。
（3）通过课件帮助学生对新学生字进行记忆，例如“也、池”“昔、惜”“阴、晴”“柔、露”这些字的对比来进行记忆。
（4）同桌间运用手中的生字卡片进行检测，加固对这些生字的记忆。
（5）让孩子对新学的生字进行组词。
这样可以使孩子更好地通过自己的学习来掌握本节所要掌握的生字，提高自己的自我学习能力。
4、通过课件学写生字
因为低年级孩子的教学重点是识字教学，所以在课堂上学写生字是非常重要的。
所以通过课件上的笔画顺序，和教师在黑板上的书写来使孩子掌握正确的书写方法，并让孩子进行书写且提醒孩子正确书写姿势。
5、把生字回归古诗进行朗读。
（三）理解古诗，朗读感悟
1、在朗读过程中让孩子们找出自己不明白的字词。这样可以避免教师讲课的重复。
2、不明白的字词小组内进行自我解决。提高孩子们的自主学习和合作探究
3、教师指导孩子把全诗进行全面深入的理解，解决词义和整首诗的意思。
（1）重点的讲解古诗中的重难点字词
（2）带领孩子吧古诗的整体意思通一下
（3）让孩子用自己的话讲述这首古诗所描写的画面
4、指导孩子有感情的朗读古诗，并从读的过程中体会出古诗所描写的美丽景色。
5、指导背诵。
（四）作业延伸，全面巩固
1、把这首古诗回家被给自己的家长听。
2、在家长的帮助下再找几首描写夏天的古诗，并且吧这些古诗读熟练。
小池
杨万里
泉眼 惜 细流
树阴 爱 晴柔
小荷 露
蜻蜓 立
小学语文说课稿篇二十四
尊敬的老师、同学：
大家好，我说课的题目是古诗《小池》。下面我将从“说教材”“说学情”“说教学目标”“说教学重难点”“说教法、学法”“说教学准备”“说教学时间”“说教学过程”“说板书设计”九个方面来说一下我对这首古诗的理解。
古诗《小池》是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书一年级下册第四组古诗两首中的一首古诗。它的作者是南宋诗人杨万里。这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象的勾画了一副初夏风景画。在这一组课文中写的都是夏天的美丽景色，而《小池》这首诗又是这一组的第一课，这样就可以让孩子在古诗中初步的感受夏天的美丽景色。
本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生活泼可爱，乐于读书，求知欲强。对于阅读已经产生了兴趣，家长更是注重孩子的古诗学习，所以在阅读中体味古诗内容的优美，并结合诗文的语言环境学习生字变得尤为重要。由于我所在的地区声母“l”和“r”的发音不够清晰，所以在教学中老师要特别注意。
根据《语文新课程标准》对低年级教学的要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度于价值观这三方面确定以下的教学目标：
1、认识“池”“惜”等6个生字，会写“立”字。
2、培养孩子朗读古诗的兴趣，并使孩子能够有感情的朗读古诗、背诵古诗。
3、通过反复的朗读使孩子能很好的体会古诗所描写的美丽景色。
根据学生的认知水平和年龄特点，我确定的教学重点难点是
1、教学重点：学会本课的生字，能正确的书写。
2、教学难点：会背这首古诗，并能体会这首诗的美丽景色。
（一）教法
1、对比学习法：运用以前学过的字来与现在将要学习的新字相结合，形成对比从而很好地学习将要学习的新字。
2、开火车法。
3、诵读悟情法：国学大师梁实秋先生在《散文的朗读》中写到：诗不仅供朗读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，真样才能陶治性情。所以古诗教学切不可忽视朗读，要让学生通过吟咏把握全貌，理解古诗的内容。
（二）学法
通过自主学习和小组合作的方式，培养学生的自主学习能力，小组内合作
教师准备：多媒体课件
学生准备：预习古诗、准备生字卡片
一课时。
（一）导入解题，走进古诗
因为孩子的家长非常重视孩子的学前教育，所以在上课的开始我会让孩子背诵自己拿手的古诗，从而营造一种学习古诗的氛围。在这种氛围下直接揭题，让孩子们齐读课题，走进古诗
（二）初读古诗，学习生字
1、找孩子起来读这首古诗，并对其进行表扬。
2、自读古诗，认识生字
打开课本用小手指着古诗进行自由的读，这是我将会提醒孩子遇到自己不认识的字可以运用拼音来学习，还可以同桌或小组内进行合作探究。
因为一年级的孩子能够全部认识这首古诗中生字的孩子还是不多的，这样设计就可以让孩子自己找出不认识的字，并能够进行学习，更能够加深对这些字的理解。
3、检查自读情况
（1）让孩子看着打屏幕上的带着拼音的生字，点名让他们读这些字。在读的过程中我会提醒他们读准字音。
（2）读大屏幕上的去掉拼音的字，并用开火车的方式来对这些生字进行记忆。
（3）通过课件帮助学生对新学生字进行记忆，例如“也、池”“昔、惜”“阴、晴”“柔、露”这些字的对比来进行记忆。
（4）同桌间运用手中的生字卡片进行检测，加固对这些生字的记忆。
（5）让孩子对新学的生字进行组词。
这样可以使孩子更好地通过自己的学习来掌握本节所要掌握的生字，提高自己的自我学习能力。
4、通过课件学写生字
因为低年级孩子的教学重点是识字教学，所以在课堂上学写生字是非常重要的。
所以通过课件上的笔画顺序，和教师在黑板上的书写来使孩子掌握正确的书写方法，并让孩子进行书写且提醒孩子正确书写姿势。
5、把生字回归古诗进行朗读。
（三）理解古诗，朗读感悟
1、在朗读过程中让孩子们找出自己不明白的字词。这样可以避免教师讲课的重复。
2、不明白的字词小组内进行自我解决。提高孩子们的自主学习和合作探究
3、教师指导孩子把全诗进行全面深入的理解，解决词义和整首诗的意思。
（1）重点的讲解古诗中的重难点字词
（2）带领孩子吧古诗的整体意思通一下
（3）让孩子用自己的话讲述这首古诗所描写的画面
4、指导孩子有感情的朗读古诗，并从读的过程中体会出古诗所描写的美丽景色。
5、指导背诵。
（四）作业延伸，全面巩固
1、把这首古诗回家被给自己的家长听。
2、在家长的帮助下再找几首描写夏天的古诗，并且吧这些古诗读熟练。
小池
杨万里
泉眼 惜 细流
树阴 爱 晴柔
小荷 露
蜻蜓 立
小学语文说课稿篇二十五
《自己去吧》是小学语文一年级上册第四单元中的一篇童话故事。课文通过小猴、小鸭、小鹰学本领的经历告诉孩子们从小要学会自立自强。我在设计这节课时，提倡尊重学生的独特感受，把读书和思考的权利交给学生，让学生参与到课堂学习中来，尽量让学生在宽松愉快的学习环境中感受到学习语文的乐趣。
本课的教学目标：
1、巩固“自。己。吧。要。吃。多。这。样呢。字。去”；会写“子。去。果”。
2、正确。流利。有感情地朗读和背诵课文。
3、在理解课文内容的基础上，教育学生从小要树立自力、自强的思想，不依赖父母。
教学重点：
1、会读、写“子。去。果”
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
从读中领悟出小猴。小鸭和小鹰的妈妈为什么要让孩子自己去学会生活的本领。
我们一年级的学生，由于前面已学过了拼音，这又是第二课时教学。他们基本上能流利地把课文读出来。
（一）读中品味，理解感悟。
我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、指名读、合作读、分角色读、选读）体味课文语言，感受小鸭、小猴和小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力。在读中对学生进行思维训练。启发学生提问题，回答问题，培养学生分析解决问题的能力。使学生在读中品味，理解感悟，受到情感熏陶。
（二）创设情境，合作交流。
我在课文中设计了展示学生自我的平台，通过“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“联系实际想一想”的情境创设，使孩子们入情入境，激发学生自主学习，自我展现的愿望。并在学生感悟课文后配上动作读课文。展示自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！
（三）拓展延伸，培养想象。
在拓展活动中，我结合本文特点，让学生插上想象的翅膀和自由表达的空间。如小鸭子学会游泳后会说些什么？这样设计，可以培养学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。在感悟全文后，我又让学生说说其他小动物它们都会什么本领，是怎么学会的。并模仿课文续编故事。最后，又让学生联系实际讲述自己最近学会的一件事。促进学生树立自立自强的思想，美化学生的心灵。
（一）我会认——复习巩固生字。
1、学生拿出生字卡片，小组内互相认读。
2、师生做识字游戏。
（二）我会读——朗读课文，感悟道理。
1、学生读课文，要求读准音，读通顺。
2、贴字卡
3、师生接龙读课文。
4、小组读——要求读出感情。
（三）我会说——说话顺练
1、同学们，在我们的周围有许多小动物也通过自己的努力学会了生活的本领。你们想知道他们是怎样学到本领的吗？
2、让学生想一想，议一议，说一说
1、出示生字——果子去
2、让学生拼一拼，说说你是怎样记住生字的？给生字组词。
3、引导学生观察生字的笔顺，用手描一描。
4、学生观察生字在田字格中的位置，师指导书写
1、说说你这节课学到了什么？
2、想一想，你在生活中学会了什么本领？是怎样学的？课后说给小伙伴听听。
小学语文说课稿篇二十六
《自己去吧》是小学语文一年级上册第四单元中的一篇童话故事。课文通过小猴、小鸭、小鹰学本领的经历告诉孩子们从小要学会自立自强。我在设计这节课时，提倡尊重学生的独特感受，把读书和思考的权利交给学生，让学生参与到课堂学习中来，尽量让学生在宽松愉快的学习环境中感受到学习语文的乐趣。
本课的教学目标：
1、巩固“自。己。吧。要。吃。多。这。样呢。字。去”；会写“子。去。果”。
2、正确。流利。有感情地朗读和背诵课文。
3、在理解课文内容的基础上，教育学生从小要树立自力、自强的思想，不依赖父母。
教学重点：
1、会读、写“子。去。果”
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
从读中领悟出小猴。小鸭和小鹰的妈妈为什么要让孩子自己去学会生活的本领。
我们一年级的学生，由于前面已学过了拼音，这又是第二课时教学。他们基本上能流利地把课文读出来。
（一）读中品味，理解感悟。
我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、指名读、合作读、分角色读、选读）体味课文语言，感受小鸭、小猴和小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力。在读中对学生进行思维训练。启发学生提问题，回答问题，培养学生分析解决问题的能力。使学生在读中品味，理解感悟，受到情感熏陶。
（二）创设情境，合作交流。
我在课文中设计了展示学生自我的平台，通过“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“联系实际想一想”的情境创设，使孩子们入情入境，激发学生自主学习，自我展现的愿望。并在学生感悟课文后配上动作读课文。展示自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！
（三）拓展延伸，培养想象。
在拓展活动中，我结合本文特点，让学生插上想象的翅膀和自由表达的空间。如小鸭子学会游泳后会说些什么？这样设计，可以培养学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。在感悟全文后，我又让学生说说其他小动物它们都会什么本领，是怎么学会的。并模仿课文续编故事。最后，又让学生联系实际讲述自己最近学会的一件事。促进学生树立自立自强的思想，美化学生的心灵。
（一）我会认——复习巩固生字。
1、学生拿出生字卡片，小组内互相认读。
2、师生做识字游戏。
（二）我会读——朗读课文，感悟道理。
1、学生读课文，要求读准音，读通顺。
2、贴字卡
3、师生接龙读课文。
4、小组读——要求读出感情。
（三）我会说——说话顺练
1、同学们，在我们的周围有许多小动物也通过自己的努力学会了生活的本领。你们想知道他们是怎样学到本领的吗？
2、让学生想一想，议一议，说一说
1、出示生字——果子去
2、让学生拼一拼，说说你是怎样记住生字的？给生字组词。
3、引导学生观察生字的笔顺，用手描一描。
4、学生观察生字在田字格中的位置，师指导书写
1、说说你这节课学到了什么？
2、想一想，你在生活中学会了什么本领？是怎样学的？课后说给小伙伴听听。
小学语文说课稿篇二十七
《自己去吧》是小学语文一年级上册第四单元中的一篇童话故事。课文通过小猴、小鸭、小鹰学本领的经历告诉孩子们从小要学会自立自强。我在设计这节课时，提倡尊重学生的独特感受，把读书和思考的权利交给学生，让学生参与到课堂学习中来，尽量让学生在宽松愉快的学习环境中感受到学习语文的乐趣。
本课的教学目标：
1、巩固“自。己。吧。要。吃。多。这。样呢。字。去”；会写“子。去。果”。
2、正确。流利。有感情地朗读和背诵课文。
3、在理解课文内容的基础上，教育学生从小要树立自力、自强的思想，不依赖父母。
教学重点：
1、会读、写“子。去。果”
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
从读中领悟出小猴。小鸭和小鹰的妈妈为什么要让孩子自己去学会生活的本领。
我们一年级的学生，由于前面已学过了拼音，这又是第二课时教学。他们基本上能流利地把课文读出来。
（一）读中品味，理解感悟。
我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、指名读、合作读、分角色读、选读）体味课文语言，感受小鸭、小猴和小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力。在读中对学生进行思维训练。启发学生提问题，回答问题，培养学生分析解决问题的能力。使学生在读中品味，理解感悟，受到情感熏陶。
（二）创设情境，合作交流。
我在课文中设计了展示学生自我的平台，通过“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“联系实际想一想”的情境创设，使孩子们入情入境，激发学生自主学习，自我展现的愿望。并在学生感悟课文后配上动作读课文。展示自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！
（三）拓展延伸，培养想象。
在拓展活动中，我结合本文特点，让学生插上想象的翅膀和自由表达的空间。如小鸭子学会游泳后会说些什么？这样设计，可以培养学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。在感悟全文后，我又让学生说说其他小动物它们都会什么本领，是怎么学会的。并模仿课文续编故事。最后，又让学生联系实际讲述自己最近学会的一件事。促进学生树立自立自强的思想，美化学生的心灵。
（一）我会认——复习巩固生字。
1、学生拿出生字卡片，小组内互相认读。
2、师生做识字游戏。
（二）我会读——朗读课文，感悟道理。
1、学生读课文，要求读准音，读通顺。
2、贴字卡
3、师生接龙读课文。
4、小组读——要求读出感情。
（三）我会说——说话顺练
1、同学们，在我们的周围有许多小动物也通过自己的努力学会了生活的本领。你们想知道他们是怎样学到本领的吗？
2、让学生想一想，议一议，说一说
1、出示生字——果子去
2、让学生拼一拼，说说你是怎样记住生字的？给生字组词。
3、引导学生观察生字的笔顺，用手描一描。
4、学生观察生字在田字格中的位置，师指导书写
1、说说你这节课学到了什么？
2、想一想，你在生活中学会了什么本领？是怎样学的？课后说给小伙伴听听。
小学语文说课稿篇二十八
《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目，在新教材中是九年级上册第三单元的第三篇课文。这个单元的主要教学任务有：
1、分析小说要素，把握小说主题。
2、理解作品和作者的写作意图，并能提出自己的见解。
3、揣摩小说写法。
在《故乡》和《孤独之旅》当中，我主要侧重于分析人物形象，把握主要情节，以及探究作品主题。在《我的叔叔于勒》中，我认为，除继续巩固小说要素外，应把教学重点放在多元理解作品主题、尊重学生个性化阅读和揣摩对比写法上，也为下一课《心声》的学习打下基础。
莫泊桑的这篇小说，情节波澜起伏，张弛有节；人物寥寥，却个性鲜明；立意深刻，语言简洁明快而富于个性化。这得宜于作品生动逼真而又幽默风趣的细节描写，轻浅素淡之中有辛辣讽刺的语言特色，以及寓新颖于平淡自然之中的表现手法。
小说描写若瑟夫一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回到家来，可是他们竟然意外的发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。作者通过对人物性格细腻的刻画，对人物内心活动深刻的揭示，鞭挞了假丑恶，彰显了人性的真善美，这样的作品，能给人以启发，耐人寻味，也能引发学生对自然、社会、人生的思考。
1、教学设想：
这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德水平。
2、确立教学目标的依据：
新课程标准要求全面提高学生语文素养，注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。新课标对阅读教学的要求是：学生具有独立阅读能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性。初中小说的教学，应注重学生个性化的体验及良好个性和健全人格的形成。
3、教学目标：
知识目标：
①了解作家。
②掌握常用字词。
③分析人物形象及其作用。
④理解小说主题。
能力目标：
①提高学生分析人物性格的能力。
②把握小说曲折的情节，培养学生的思维力、想像力和口头表达能力。
德育目标：
树立正确的金钱观
4、教学重难点：
教学重点：分析课文多角度刻画人物形象的方法。
教学难点：引导学生把握文章主题，并发表自己独特的见解。
5、教学方法：
①多媒体辅助教学。
②坚持启发式教学法。教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。多方面设计学生乐于探究的话题，指导学生抓住关键词句，分析人物性格，理解小说主题。
1、学生情况分析：
学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。
2、学法指导：
①朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此，适宜指导学生在整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。
②比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。
③辩论法：引导学生对人物形象多角度的分析与把握，围绕文本内容进行辩论，在辩论中探究作品主题，锻炼口头表达能力。
④自主讨论法：引导学生主动质疑，合作探究解疑。指导其联系实际，说出自己对作品个性化体验及对自然社会人生的思考。
本课课堂教学拟两课时完成。
课前预习的要求是：
1、查工具书，疏通疑难字词。
2、初读，整体感知，概括主要情节。
第一课时：
任务：了解作家作品，掌握字词，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点，学习文章对比的写法。
第一步：检查预习。
课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。（概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可）
第二步：介绍作家作品，归纳关键字词。
（多媒体显示）
第三步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1、用自己喜欢的方式朗读课文。可默读，也可表演读。也可小组分角色朗读小说高潮即“遇于勒”的情节。
角色有：船长、若瑟夫、菲利普、克拉丽斯、于勒
2、在课文中画出人物描写的句段。（提示：注意细节描写以及菲利普夫妇对于勒称呼的变化）
3、分组讨论，分析人物性格。
主要人物有：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯
指导学生运用“（句子或段落）是对（人物）的描写，从中可以看出他（她）的特点（或性格）。学生概括合理即可，不必强求统一答案。多媒体展示教师对人物形象（或性格）的概括，与学生交流。
（设计这一环节的目的是指导学生采用精读和略读结合的方法，在主动积极的探究中，加深对人物的理解和体验，体会作品细节描写的巧妙运用）
第四步：分析小说中对比的写法。
问题设计：课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几组对比吗？
学生通过讨论，可能找到的对比有：
l遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化形成对比；
l于勒身世的前后三次变化；
l叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。
（大屏幕出示）
（设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，为下一节课打下基础）
小学语文说课稿篇二十九
《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目，在新教材中是九年级上册第三单元的第三篇课文。这个单元的主要教学任务有：
1、分析小说要素，把握小说主题。
2、理解作品和作者的写作意图，并能提出自己的见解。
3、揣摩小说写法。
在《故乡》和《孤独之旅》当中，我主要侧重于分析人物形象，把握主要情节，以及探究作品主题。在《我的叔叔于勒》中，我认为，除继续巩固小说要素外，应把教学重点放在多元理解作品主题、尊重学生个性化阅读和揣摩对比写法上，也为下一课《心声》的学习打下基础。
莫泊桑的这篇小说，情节波澜起伏，张弛有节；人物寥寥，却个性鲜明；立意深刻，语言简洁明快而富于个性化。这得宜于作品生动逼真而又幽默风趣的细节描写，轻浅素淡之中有辛辣讽刺的语言特色，以及寓新颖于平淡自然之中的表现手法。
小说描写若瑟夫一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回到家来，可是他们竟然意外的发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。作者通过对人物性格细腻的刻画，对人物内心活动深刻的揭示，鞭挞了假丑恶，彰显了人性的真善美，这样的作品，能给人以启发，耐人寻味，也能引发学生对自然、社会、人生的思考。
1、教学设想：
这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德水平。
2、确立教学目标的依据：
新课程标准要求全面提高学生语文素养，注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。新课标对阅读教学的要求是：学生具有独立阅读能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性。初中小说的教学，应注重学生个性化的体验及良好个性和健全人格的形成。
3、教学目标：
知识目标：
①了解作家。
②掌握常用字词。
③分析人物形象及其作用。
④理解小说主题。
能力目标：
①提高学生分析人物性格的能力。
②把握小说曲折的情节，培养学生的思维力、想像力和口头表达能力。
德育目标：
树立正确的金钱观
4、教学重难点：
教学重点：分析课文多角度刻画人物形象的方法。
教学难点：引导学生把握文章主题，并发表自己独特的见解。
5、教学方法：
①多媒体辅助教学。
②坚持启发式教学法。教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。多方面设计学生乐于探究的话题，指导学生抓住关键词句，分析人物性格，理解小说主题。
1、学生情况分析：
学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。
2、学法指导：
①朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此，适宜指导学生在整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。
②比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。
③辩论法：引导学生对人物形象多角度的分析与把握，围绕文本内容进行辩论，在辩论中探究作品主题，锻炼口头表达能力。
④自主讨论法：引导学生主动质疑，合作探究解疑。指导其联系实际，说出自己对作品个性化体验及对自然社会人生的思考。
本课课堂教学拟两课时完成。
课前预习的要求是：
1、查工具书，疏通疑难字词。
2、初读，整体感知，概括主要情节。
第一课时：
任务：了解作家作品，掌握字词，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点，学习文章对比的写法。
第一步：检查预习。
课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。（概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可）
第二步：介绍作家作品，归纳关键字词。
（多媒体显示）
第三步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1、用自己喜欢的方式朗读课文。可默读，也可表演读。也可小组分角色朗读小说高潮即“遇于勒”的情节。
角色有：船长、若瑟夫、菲利普、克拉丽斯、于勒
2、在课文中画出人物描写的句段。（提示：注意细节描写以及菲利普夫妇对于勒称呼的变化）
3、分组讨论，分析人物性格。
主要人物有：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯
指导学生运用“（句子或段落）是对（人物）的描写，从中可以看出他（她）的特点（或性格）。学生概括合理即可，不必强求统一答案。多媒体展示教师对人物形象（或性格）的概括，与学生交流。
（设计这一环节的目的是指导学生采用精读和略读结合的方法，在主动积极的探究中，加深对人物的理解和体验，体会作品细节描写的巧妙运用）
第四步：分析小说中对比的写法。
问题设计：课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几组对比吗？
学生通过讨论，可能找到的对比有：
l遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化形成对比；
l于勒身世的前后三次变化；
l叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。
（大屏幕出示）
（设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，为下一节课打下基础）
小学语文说课稿篇三十
《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目，在新教材中是九年级上册第三单元的第三篇课文。这个单元的主要教学任务有：
1、分析小说要素，把握小说主题。
2、理解作品和作者的写作意图，并能提出自己的见解。
3、揣摩小说写法。
在《故乡》和《孤独之旅》当中，我主要侧重于分析人物形象，把握主要情节，以及探究作品主题。在《我的叔叔于勒》中，我认为，除继续巩固小说要素外，应把教学重点放在多元理解作品主题、尊重学生个性化阅读和揣摩对比写法上，也为下一课《心声》的学习打下基础。
莫泊桑的这篇小说，情节波澜起伏，张弛有节；人物寥寥，却个性鲜明；立意深刻，语言简洁明快而富于个性化。这得宜于作品生动逼真而又幽默风趣的细节描写，轻浅素淡之中有辛辣讽刺的语言特色，以及寓新颖于平淡自然之中的表现手法。
小说描写若瑟夫一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回到家来，可是他们竟然意外的发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。作者通过对人物性格细腻的刻画，对人物内心活动深刻的揭示，鞭挞了假丑恶，彰显了人性的真善美，这样的作品，能给人以启发，耐人寻味，也能引发学生对自然、社会、人生的思考。
1、教学设想：
这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德水平。
2、确立教学目标的依据：
新课程标准要求全面提高学生语文素养，注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。新课标对阅读教学的要求是：学生具有独立阅读能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性。初中小说的教学，应注重学生个性化的体验及良好个性和健全人格的形成。
3、教学目标：
知识目标：
①了解作家。
②掌握常用字词。
③分析人物形象及其作用。
④理解小说主题。
能力目标：
①提高学生分析人物性格的能力。
②把握小说曲折的情节，培养学生的思维力、想像力和口头表达能力。
德育目标：
树立正确的金钱观
4、教学重难点：
教学重点：分析课文多角度刻画人物形象的方法。
教学难点：引导学生把握文章主题，并发表自己独特的见解。
5、教学方法：
①多媒体辅助教学。
②坚持启发式教学法。教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。多方面设计学生乐于探究的话题，指导学生抓住关键词句，分析人物性格，理解小说主题。
1、学生情况分析：
学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。
2、学法指导：
①朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此，适宜指导学生在整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。
②比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。
③辩论法：引导学生对人物形象多角度的分析与把握，围绕文本内容进行辩论，在辩论中探究作品主题，锻炼口头表达能力。
④自主讨论法：引导学生主动质疑，合作探究解疑。指导其联系实际，说出自己对作品个性化体验及对自然社会人生的思考。
本课课堂教学拟两课时完成。
课前预习的要求是：
1、查工具书，疏通疑难字词。
2、初读，整体感知，概括主要情节。
第一课时：
任务：了解作家作品，掌握字词，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点，学习文章对比的写法。
第一步：检查预习。
课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。（概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可）
第二步：介绍作家作品，归纳关键字词。
（多媒体显示）
第三步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1、用自己喜欢的方式朗读课文。可默读，也可表演读。也可小组分角色朗读小说高潮即“遇于勒”的情节。
角色有：船长、若瑟夫、菲利普、克拉丽斯、于勒
2、在课文中画出人物描写的句段。（提示：注意细节描写以及菲利普夫妇对于勒称呼的变化）
3、分组讨论，分析人物性格。
主要人物有：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯
指导学生运用“（句子或段落）是对（人物）的描写，从中可以看出他（她）的特点（或性格）。学生概括合理即可，不必强求统一答案。多媒体展示教师对人物形象（或性格）的概括，与学生交流。
（设计这一环节的目的是指导学生采用精读和略读结合的方法，在主动积极的探究中，加深对人物的理解和体验，体会作品细节描写的巧妙运用）
第四步：分析小说中对比的写法。
问题设计：课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几组对比吗？
学生通过讨论，可能找到的对比有：
l遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化形成对比；
l于勒身世的前后三次变化；
l叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。
（大屏幕出示）
（设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，为下一节课打下基础）
小学语文说课稿篇
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
1. 依据
新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识。至于本课，语文通俗，所以计划以“熟读”、“背诵”为重点。 学生分析。新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。
2.教学目标
1、美读课文,背诵课文
2、初步了解民歌的特点和掌握对偶、排比、顶针、互文等常用的修辞格。
3、通过木兰形象分析，体会木兰的人性美
教学重点：
1. 背诵古诗。2.研读刻画木兰定人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。
教学难点：
了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
依据“三有利”原则，有利于激发学生学习的兴趣，有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，有利于挖掘学生潜能，具体操作模式：自主探究、小组合作。
1. 教法：诵读法 复述法 鉴赏法 讨论探究法 竞赛法
2. 教学手段-----以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。
本课分两课时进行。
小学语文说课稿篇
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
1. 依据
新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识。至于本课，语文通俗，所以计划以“熟读”、“背诵”为重点。 学生分析。新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。
2.教学目标
1、美读课文,背诵课文
2、初步了解民歌的特点和掌握对偶、排比、顶针、互文等常用的修辞格。
3、通过木兰形象分析，体会木兰的人性美
教学重点：
1. 背诵古诗。2.研读刻画木兰定人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。
教学难点：
了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
依据“三有利”原则，有利于激发学生学习的兴趣，有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，有利于挖掘学生潜能，具体操作模式：自主探究、小组合作。
1. 教法：诵读法 复述法 鉴赏法 讨论探究法 竞赛法
2. 教学手段-----以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。
本课分两课时进行。
小学语文说课稿篇
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
1. 依据
新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识。至于本课，语文通俗，所以计划以“熟读”、“背诵”为重点。 学生分析。新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。
2.教学目标
1、美读课文,背诵课文
2、初步了解民歌的特点和掌握对偶、排比、顶针、互文等常用的修辞格。
3、通过木兰形象分析，体会木兰的人性美
教学重点：
1. 背诵古诗。2.研读刻画木兰定人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。
教学难点：
了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
依据“三有利”原则，有利于激发学生学习的兴趣，有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，有利于挖掘学生潜能，具体操作模式：自主探究、小组合作。
1. 教法：诵读法 复述法 鉴赏法 讨论探究法 竞赛法
2. 教学手段-----以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。
本课分两课时进行。
小学语文说课稿篇
上午好！今天我说课的内容是京版第一册第八单元15课《它是谁》的第一课时，由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请大家批评指正。
课标中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境…… ”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”如何让学龄只有两个多月的孩子感受到学习语文的乐趣，在享受愉悦的同时与学习语言、感悟语言有机结合，是我设计这节课的指导思想和理论依据。
《它是谁》是一篇猜谜式的文章，课文用富有情趣的语言把“小宝贝”的出生过程写得生动、有趣：住在蛋壳里——蛋壳破了——站起来——摇摇晃晃地走几步——会走路了。这么可爱、有趣的小宝贝，它是谁呢？课文没有明确的答案，而且谜底还不止一个，非常有利于调动学生自主发现的欲望。
学生对于猜谜式的文章很是喜欢，再加上文中的谜底可能是小鸡、小鸭等小动物，学生就更加感兴趣，因此我抓住这个特点，在教学中特别注重教学情境的创设。通过动作模仿、想象体验、角色朗读等多种手段，使学生兴趣盎然地参与教学的全过程，有效提高阅读实效。
依据以上分析，我制定了如下的教学目标：
1、认识8个字，读好课后的3个词语，写好“宝”“贝”二字。（重点）
2、正确、流利地朗读课文。（重点）
以上两条是我这节课的教学重点。
3、知道“小宝贝”指的是小鸟、小鸡等卵生、有脚会走路的小动物。（难点）
这是本节课的教学难点。
本节课的教学流程是：
图片导入，设疑激趣初读课文，尝试猜测细读课文，了解特点筛选答案，训练表达识写“宝”“贝”二字
下面，我着重从四个方面具体说一说：
比如：在课文伊始，创设情境，激发学生阅读兴趣
师：同学们，你们看，出示课件（幻灯片中缓缓的出现“一个蛋壳”）
我自然地说：这里面住着一个小宝贝，它是谁呢？
从我的语调上强调“它是谁呢？”然后让学生也来这样问一问，在指导学生读好课题后，我说：“答案呀就藏在我们的课文里。”从而引发学生初读的兴趣。
【我这样做，是想通过课件和老师的语言描述，创设问题情境，力求从视觉和语言上引起学生的关注，调动学生主动发现的欲望，引发学生思考。】
又如：在初读之后，引导学生尝试猜测，主动发现
[教学片断]
如：我让学生初步猜测“这个小宝贝，它是谁呢？”
在学生猜出了自己认为正确的一连串的谜底后，我不马上进行评判，而是引导学生通过细读感悟去进一步发现、探究。师：这么多答案中，有的是文中的小宝贝，有的可不是，这个小宝贝它到底是谁呢，我们可要好好读读书，想一想小宝贝有什么特点。
【我这样做是想引导学生通过进一步的认真读书和思考，去验证“自己的猜想”是否正确。再次激活学生的参与意识，主动发现的欲望。】
再如：在细读课文，了解了小宝贝的特点后，★引导学生结合特点，筛选答案
老师结合板书，引导学生小结这个小宝贝的两个特点：1住在蛋壳里；2有脚会走路。
再引导学生看看黑板上贴的小动物的图片，想一想，有没有不对的，为什么不对，从而使小宝贝的两个特点在学生脑中留下清晰的印象。
本篇课文内容虽然比较浅显、易懂，学生读几遍课文就能猜出谜底，但如何使浅显易懂的小文让学生感到生动，学有情趣，这就要求教师要采用多种手段，引导学生感悟语言文字。
在引导学生感悟的过程中，主要采用了以下几种手段：
★1角色体验，使学生入境，引导学生读中感悟
对于一年级小学生来说，角色体验很有效。
如:在感悟它觉得这个家太小太暗了。这句话的时候，我准备这样引导：
师：现在你就是小宝贝，住在蛋壳里，想想怎么呆着呢？
引导学生做动作体验，两手抱住双腿，头低下来，紧闭双眼。
而且让学生蜷缩着待上10秒钟左右。
之后追问：你们为什么这样蜷缩着？（太小）
快把刚才的感受读出来。
【这里，通过让学生做动作进行角色体验，使学生与小宝贝产生共鸣，为感悟后面的破壳而出做好铺垫。】
再如：在感悟小宝贝扭一扭身子，啊，蛋壳破了！这句话的时候，我想这样引导：
蛋壳里的小宝贝和你们想得一样，也想快点出来。快和小宝贝一起扭动起来吧，你们在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，还用尽全身力气向上顶一顶。
经过你的不懈努力，终于——啊，蛋壳破了！
【通过让学生做动作，再结合课件创设的情景，使学生感受到小宝贝破壳而出后的兴奋、惊喜的心情。】
2、启发想象，使学生入境，引导学生读中感悟
想象是学生感悟课文语言的有效方法之一。设计中，我充分运用想象这个有效的感悟手段。在帮助学生在了解内容的同时，锻炼学生的思维，发展学生的语言。
如：感悟“小宝贝”破壳而出之后，老师引导学生想象
师：小宝贝终于从又小又暗的家出来了，它抬起头，看见了什么？心情怎样？（学生可能会说：外面又大又亮，看到蓝蓝的天空、鲜艳的花朵、嫩绿的小草……心里很高兴！）进而引导学生带着感受读好句子。
3、抓住标点，使学生入境，引导学生读中感悟
标点符号是无声的语言。关注标点在表情达意方面的作用，对帮助学生了解课文内容，体会文本情感起着重要的作用。
文中共有两个感叹句，分别是：啊，蛋壳破了！、它会走路了！我会有意识地引导学生关注句末的感叹号，读出破壳而出的欣喜和学会走路后激动的心情。
对于刚刚走进学校不久的小学生，要充分利用我们的每一节语文课来规范、训练学生的语言，引导学生清楚、完整地表达自己的想法。所以，我有层次地设计了两个语言训练的环节：
一是在初读课文之后引导学生尝试猜测谜底时，我给出这样的句式：
这个小宝贝可能是（）。引到学生用这个句式清楚完整地表达自己的想法。
二是在细读课文了解小宝贝的特点，筛选了答案后我又给出这样的句式：
这个小宝贝可能是（），可能是（），还可能是（）。进一步反馈学生对课文内容的了解，有效训练学生的表达。
字词教学是低年级语文教学的重中之重，在设计时我非常重视字词教学。
★如在引导学生记忆字形时，我启发学生“你有什么好办法记住这个字？”从而引导学生运用多种方法识记字形。
★又如在指导学生写字时，我设计了这样的几个层次：
△先是引导学生观察田字格中的范字，关注字的结构特点和重点笔画，明确写好字的要领。
△接着教师边范写边强化写好字的要领。引导学生描红临写，之后又有针对性地进行反馈与评价。
△最后引导学生明确问题再次临写争取比前一个写得更好。
★再如利用多种方法引导学生读懂词语的意思，在了解太小太暗时用了角色体验的方法，通过联系生活实际了解摇摇晃晃的意思等等。
拓展阅读作为课文的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识综合化。而且，可以在知识的相互比较，补充，融合中，使学生开拓思路，闪出火花，涌现创意。
结合这篇课文，我们编写了一段小宝贝学习走路的片段——
“小宝贝摇摇晃晃地站起来。呀！它摔倒了，可是它一点儿也不怕，仍然认认真真地练习。没过多久，它终于也能像妈妈一样稳稳当当地走路，快快乐乐地生活了！”
这一阅读材料，生发于文本情境，紧紧围绕文章内容，既是对文本内容的纵向延伸，同时又丰富了学生关于aabb式的叠词的积累。
应该说，积累是一项长期的工作，要细水长流，潺潺不断。一年级的孩子年龄小，为了减轻孩子的负担，我们采用了“能记几个就记几个”的方式，尊重学生差异，帮助学生尽可能多的进行词语积累。
学习效果评价设计
在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文，结合课文内容给图片排序这三个方面考虑的。
1、能在田字格里写好“宝贝”二字。
2、正确、流利地朗读课文。
①读得很好（）
②读得比较好（错误在两处以内）（）
③读得不理想（错误在两处以上）（）
3、图片排序
根据课文内容让学生给这四幅图排列顺序。
( ) ( ) ( ) ( )
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本设计以“趣”贯穿，引导学生主动发现，读中感悟。
导入课文时利用图片设疑“这个小宝贝它是谁呢？”激发调动起学生的阅读期待。初读课文后引导学生尝试猜测：“这个小宝贝可能是谁？”在细读课文了解小宝贝的特点后，引导学生筛选答案，并用清楚、完整、准确的语言表达自己的想法。
结合教材特点，联系学生实际，引领学生在文本情境中，充分想象、动作表演、角色体验……想“小宝贝”所想，感“小宝贝”所感，好似和“小宝贝”一起亲身经历了一次新生。
总之，在课堂教学中，我们充分关注学生初始的阅读体验，以自读后的初步感受作为教学的起点，力争用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。
以上，就是我们就本课教学的一些思考，如有不妥，敬请，也真诚希望得到老师们的批评指正！
小学语文说课稿篇
上午好！今天我说课的内容是京版第一册第八单元15课《它是谁》的第一课时，由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请大家批评指正。
课标中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境…… ”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”如何让学龄只有两个多月的孩子感受到学习语文的乐趣，在享受愉悦的同时与学习语言、感悟语言有机结合，是我设计这节课的指导思想和理论依据。
《它是谁》是一篇猜谜式的文章，课文用富有情趣的语言把“小宝贝”的出生过程写得生动、有趣：住在蛋壳里——蛋壳破了——站起来——摇摇晃晃地走几步——会走路了。这么可爱、有趣的小宝贝，它是谁呢？课文没有明确的答案，而且谜底还不止一个，非常有利于调动学生自主发现的欲望。
学生对于猜谜式的文章很是喜欢，再加上文中的谜底可能是小鸡、小鸭等小动物，学生就更加感兴趣，因此我抓住这个特点，在教学中特别注重教学情境的创设。通过动作模仿、想象体验、角色朗读等多种手段，使学生兴趣盎然地参与教学的全过程，有效提高阅读实效。
依据以上分析，我制定了如下的教学目标：
1、认识8个字，读好课后的3个词语，写好“宝”“贝”二字。（重点）
2、正确、流利地朗读课文。（重点）
以上两条是我这节课的教学重点。
3、知道“小宝贝”指的是小鸟、小鸡等卵生、有脚会走路的小动物。（难点）
这是本节课的教学难点。
本节课的教学流程是：
图片导入，设疑激趣初读课文，尝试猜测细读课文，了解特点筛选答案，训练表达识写“宝”“贝”二字
下面，我着重从四个方面具体说一说：
比如：在课文伊始，创设情境，激发学生阅读兴趣
师：同学们，你们看，出示课件（幻灯片中缓缓的出现“一个蛋壳”）
我自然地说：这里面住着一个小宝贝，它是谁呢？
从我的语调上强调“它是谁呢？”然后让学生也来这样问一问，在指导学生读好课题后，我说：“答案呀就藏在我们的课文里。”从而引发学生初读的兴趣。
【我这样做，是想通过课件和老师的语言描述，创设问题情境，力求从视觉和语言上引起学生的关注，调动学生主动发现的欲望，引发学生思考。】
又如：在初读之后，引导学生尝试猜测，主动发现
[教学片断]
如：我让学生初步猜测“这个小宝贝，它是谁呢？”
在学生猜出了自己认为正确的一连串的谜底后，我不马上进行评判，而是引导学生通过细读感悟去进一步发现、探究。师：这么多答案中，有的是文中的小宝贝，有的可不是，这个小宝贝它到底是谁呢，我们可要好好读读书，想一想小宝贝有什么特点。
【我这样做是想引导学生通过进一步的认真读书和思考，去验证“自己的猜想”是否正确。再次激活学生的参与意识，主动发现的欲望。】
再如：在细读课文，了解了小宝贝的特点后，★引导学生结合特点，筛选答案
老师结合板书，引导学生小结这个小宝贝的两个特点：1住在蛋壳里；2有脚会走路。
再引导学生看看黑板上贴的小动物的图片，想一想，有没有不对的，为什么不对，从而使小宝贝的两个特点在学生脑中留下清晰的印象。
本篇课文内容虽然比较浅显、易懂，学生读几遍课文就能猜出谜底，但如何使浅显易懂的小文让学生感到生动，学有情趣，这就要求教师要采用多种手段，引导学生感悟语言文字。
在引导学生感悟的过程中，主要采用了以下几种手段：
★1角色体验，使学生入境，引导学生读中感悟
对于一年级小学生来说，角色体验很有效。
如:在感悟它觉得这个家太小太暗了。这句话的时候，我准备这样引导：
师：现在你就是小宝贝，住在蛋壳里，想想怎么呆着呢？
引导学生做动作体验，两手抱住双腿，头低下来，紧闭双眼。
而且让学生蜷缩着待上10秒钟左右。
之后追问：你们为什么这样蜷缩着？（太小）
快把刚才的感受读出来。
【这里，通过让学生做动作进行角色体验，使学生与小宝贝产生共鸣，为感悟后面的破壳而出做好铺垫。】
再如：在感悟小宝贝扭一扭身子，啊，蛋壳破了！这句话的时候，我想这样引导：
蛋壳里的小宝贝和你们想得一样，也想快点出来。快和小宝贝一起扭动起来吧，你们在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，还用尽全身力气向上顶一顶。
经过你的不懈努力，终于——啊，蛋壳破了！
【通过让学生做动作，再结合课件创设的情景，使学生感受到小宝贝破壳而出后的兴奋、惊喜的心情。】
2、启发想象，使学生入境，引导学生读中感悟
想象是学生感悟课文语言的有效方法之一。设计中，我充分运用想象这个有效的感悟手段。在帮助学生在了解内容的同时，锻炼学生的思维，发展学生的语言。
如：感悟“小宝贝”破壳而出之后，老师引导学生想象
师：小宝贝终于从又小又暗的家出来了，它抬起头，看见了什么？心情怎样？（学生可能会说：外面又大又亮，看到蓝蓝的天空、鲜艳的花朵、嫩绿的小草……心里很高兴！）进而引导学生带着感受读好句子。
3、抓住标点，使学生入境，引导学生读中感悟
标点符号是无声的语言。关注标点在表情达意方面的作用，对帮助学生了解课文内容，体会文本情感起着重要的作用。
文中共有两个感叹句，分别是：啊，蛋壳破了！、它会走路了！我会有意识地引导学生关注句末的感叹号，读出破壳而出的欣喜和学会走路后激动的心情。
对于刚刚走进学校不久的小学生，要充分利用我们的每一节语文课来规范、训练学生的语言，引导学生清楚、完整地表达自己的想法。所以，我有层次地设计了两个语言训练的环节：
一是在初读课文之后引导学生尝试猜测谜底时，我给出这样的句式：
这个小宝贝可能是（）。引到学生用这个句式清楚完整地表达自己的想法。
二是在细读课文了解小宝贝的特点，筛选了答案后我又给出这样的句式：
这个小宝贝可能是（），可能是（），还可能是（）。进一步反馈学生对课文内容的了解，有效训练学生的表达。
字词教学是低年级语文教学的重中之重，在设计时我非常重视字词教学。
★如在引导学生记忆字形时，我启发学生“你有什么好办法记住这个字？”从而引导学生运用多种方法识记字形。
★又如在指导学生写字时，我设计了这样的几个层次：
△先是引导学生观察田字格中的范字，关注字的结构特点和重点笔画，明确写好字的要领。
△接着教师边范写边强化写好字的要领。引导学生描红临写，之后又有针对性地进行反馈与评价。
△最后引导学生明确问题再次临写争取比前一个写得更好。
★再如利用多种方法引导学生读懂词语的意思，在了解太小太暗时用了角色体验的方法，通过联系生活实际了解摇摇晃晃的意思等等。
拓展阅读作为课文的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识综合化。而且，可以在知识的相互比较，补充，融合中，使学生开拓思路，闪出火花，涌现创意。
结合这篇课文，我们编写了一段小宝贝学习走路的片段——
“小宝贝摇摇晃晃地站起来。呀！它摔倒了，可是它一点儿也不怕，仍然认认真真地练习。没过多久，它终于也能像妈妈一样稳稳当当地走路，快快乐乐地生活了！”
这一阅读材料，生发于文本情境，紧紧围绕文章内容，既是对文本内容的纵向延伸，同时又丰富了学生关于aabb式的叠词的积累。
应该说，积累是一项长期的工作，要细水长流，潺潺不断。一年级的孩子年龄小，为了减轻孩子的负担，我们采用了“能记几个就记几个”的方式，尊重学生差异，帮助学生尽可能多的进行词语积累。
学习效果评价设计
在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文，结合课文内容给图片排序这三个方面考虑的。
1、能在田字格里写好“宝贝”二字。
2、正确、流利地朗读课文。
①读得很好（）
②读得比较好（错误在两处以内）（）
③读得不理想（错误在两处以上）（）
3、图片排序
根据课文内容让学生给这四幅图排列顺序。
( ) ( ) ( ) ( )
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本设计以“趣”贯穿，引导学生主动发现，读中感悟。
导入课文时利用图片设疑“这个小宝贝它是谁呢？”激发调动起学生的阅读期待。初读课文后引导学生尝试猜测：“这个小宝贝可能是谁？”在细读课文了解小宝贝的特点后，引导学生筛选答案，并用清楚、完整、准确的语言表达自己的想法。
结合教材特点，联系学生实际，引领学生在文本情境中，充分想象、动作表演、角色体验……想“小宝贝”所想，感“小宝贝”所感，好似和“小宝贝”一起亲身经历了一次新生。
总之，在课堂教学中，我们充分关注学生初始的阅读体验，以自读后的初步感受作为教学的起点，力争用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。
以上，就是我们就本课教学的一些思考，如有不妥，敬请，也真诚希望得到老师们的批评指正！
小学语文说课稿篇
上午好！今天我说课的内容是京版第一册第八单元15课《它是谁》的第一课时，由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请大家批评指正。
课标中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境…… ”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”如何让学龄只有两个多月的孩子感受到学习语文的乐趣，在享受愉悦的同时与学习语言、感悟语言有机结合，是我设计这节课的指导思想和理论依据。
《它是谁》是一篇猜谜式的文章，课文用富有情趣的语言把“小宝贝”的出生过程写得生动、有趣：住在蛋壳里——蛋壳破了——站起来——摇摇晃晃地走几步——会走路了。这么可爱、有趣的小宝贝，它是谁呢？课文没有明确的答案，而且谜底还不止一个，非常有利于调动学生自主发现的欲望。
学生对于猜谜式的文章很是喜欢，再加上文中的谜底可能是小鸡、小鸭等小动物，学生就更加感兴趣，因此我抓住这个特点，在教学中特别注重教学情境的创设。通过动作模仿、想象体验、角色朗读等多种手段，使学生兴趣盎然地参与教学的全过程，有效提高阅读实效。
依据以上分析，我制定了如下的教学目标：
1、认识8个字，读好课后的3个词语，写好“宝”“贝”二字。（重点）
2、正确、流利地朗读课文。（重点）
以上两条是我这节课的教学重点。
3、知道“小宝贝”指的是小鸟、小鸡等卵生、有脚会走路的小动物。（难点）
这是本节课的教学难点。
本节课的教学流程是：
图片导入，设疑激趣初读课文，尝试猜测细读课文，了解特点筛选答案，训练表达识写“宝”“贝”二字
下面，我着重从四个方面具体说一说：
比如：在课文伊始，创设情境，激发学生阅读兴趣
师：同学们，你们看，出示课件（幻灯片中缓缓的出现“一个蛋壳”）
我自然地说：这里面住着一个小宝贝，它是谁呢？
从我的语调上强调“它是谁呢？”然后让学生也来这样问一问，在指导学生读好课题后，我说：“答案呀就藏在我们的课文里。”从而引发学生初读的兴趣。
【我这样做，是想通过课件和老师的语言描述，创设问题情境，力求从视觉和语言上引起学生的关注，调动学生主动发现的欲望，引发学生思考。】
又如：在初读之后，引导学生尝试猜测，主动发现
[教学片断]
如：我让学生初步猜测“这个小宝贝，它是谁呢？”
在学生猜出了自己认为正确的一连串的谜底后，我不马上进行评判，而是引导学生通过细读感悟去进一步发现、探究。师：这么多答案中，有的是文中的小宝贝，有的可不是，这个小宝贝它到底是谁呢，我们可要好好读读书，想一想小宝贝有什么特点。
【我这样做是想引导学生通过进一步的认真读书和思考，去验证“自己的猜想”是否正确。再次激活学生的参与意识，主动发现的欲望。】
再如：在细读课文，了解了小宝贝的特点后，★引导学生结合特点，筛选答案
老师结合板书，引导学生小结这个小宝贝的两个特点：1住在蛋壳里；2有脚会走路。
再引导学生看看黑板上贴的小动物的图片，想一想，有没有不对的，为什么不对，从而使小宝贝的两个特点在学生脑中留下清晰的印象。
本篇课文内容虽然比较浅显、易懂，学生读几遍课文就能猜出谜底，但如何使浅显易懂的小文让学生感到生动，学有情趣，这就要求教师要采用多种手段，引导学生感悟语言文字。
在引导学生感悟的过程中，主要采用了以下几种手段：
★1角色体验，使学生入境，引导学生读中感悟
对于一年级小学生来说，角色体验很有效。
如:在感悟它觉得这个家太小太暗了。这句话的时候，我准备这样引导：
师：现在你就是小宝贝，住在蛋壳里，想想怎么呆着呢？
引导学生做动作体验，两手抱住双腿，头低下来，紧闭双眼。
而且让学生蜷缩着待上10秒钟左右。
之后追问：你们为什么这样蜷缩着？（太小）
快把刚才的感受读出来。
【这里，通过让学生做动作进行角色体验，使学生与小宝贝产生共鸣，为感悟后面的破壳而出做好铺垫。】
再如：在感悟小宝贝扭一扭身子，啊，蛋壳破了！这句话的时候，我想这样引导：
蛋壳里的小宝贝和你们想得一样，也想快点出来。快和小宝贝一起扭动起来吧，你们在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，还用尽全身力气向上顶一顶。
经过你的不懈努力，终于——啊，蛋壳破了！
【通过让学生做动作，再结合课件创设的情景，使学生感受到小宝贝破壳而出后的兴奋、惊喜的心情。】
2、启发想象，使学生入境，引导学生读中感悟
想象是学生感悟课文语言的有效方法之一。设计中，我充分运用想象这个有效的感悟手段。在帮助学生在了解内容的同时，锻炼学生的思维，发展学生的语言。
如：感悟“小宝贝”破壳而出之后，老师引导学生想象
师：小宝贝终于从又小又暗的家出来了，它抬起头，看见了什么？心情怎样？（学生可能会说：外面又大又亮，看到蓝蓝的天空、鲜艳的花朵、嫩绿的小草……心里很高兴！）进而引导学生带着感受读好句子。
3、抓住标点，使学生入境，引导学生读中感悟
标点符号是无声的语言。关注标点在表情达意方面的作用，对帮助学生了解课文内容，体会文本情感起着重要的作用。
文中共有两个感叹句，分别是：啊，蛋壳破了！、它会走路了！我会有意识地引导学生关注句末的感叹号，读出破壳而出的欣喜和学会走路后激动的心情。
对于刚刚走进学校不久的小学生，要充分利用我们的每一节语文课来规范、训练学生的语言，引导学生清楚、完整地表达自己的想法。所以，我有层次地设计了两个语言训练的环节：
一是在初读课文之后引导学生尝试猜测谜底时，我给出这样的句式：
这个小宝贝可能是（）。引到学生用这个句式清楚完整地表达自己的想法。
二是在细读课文了解小宝贝的特点，筛选了答案后我又给出这样的句式：
这个小宝贝可能是（），可能是（），还可能是（）。进一步反馈学生对课文内容的了解，有效训练学生的表达。
字词教学是低年级语文教学的重中之重，在设计时我非常重视字词教学。
★如在引导学生记忆字形时，我启发学生“你有什么好办法记住这个字？”从而引导学生运用多种方法识记字形。
★又如在指导学生写字时，我设计了这样的几个层次：
△先是引导学生观察田字格中的范字，关注字的结构特点和重点笔画，明确写好字的要领。
△接着教师边范写边强化写好字的要领。引导学生描红临写，之后又有针对性地进行反馈与评价。
△最后引导学生明确问题再次临写争取比前一个写得更好。
★再如利用多种方法引导学生读懂词语的意思，在了解太小太暗时用了角色体验的方法，通过联系生活实际了解摇摇晃晃的意思等等。
拓展阅读作为课文的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识综合化。而且，可以在知识的相互比较，补充，融合中，使学生开拓思路，闪出火花，涌现创意。
结合这篇课文，我们编写了一段小宝贝学习走路的片段——
“小宝贝摇摇晃晃地站起来。呀！它摔倒了，可是它一点儿也不怕，仍然认认真真地练习。没过多久，它终于也能像妈妈一样稳稳当当地走路，快快乐乐地生活了！”
这一阅读材料，生发于文本情境，紧紧围绕文章内容，既是对文本内容的纵向延伸，同时又丰富了学生关于aabb式的叠词的积累。
应该说，积累是一项长期的工作，要细水长流，潺潺不断。一年级的孩子年龄小，为了减轻孩子的负担，我们采用了“能记几个就记几个”的方式，尊重学生差异，帮助学生尽可能多的进行词语积累。
学习效果评价设计
在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文，结合课文内容给图片排序这三个方面考虑的。
1、能在田字格里写好“宝贝”二字。
2、正确、流利地朗读课文。
①读得很好（）
②读得比较好（错误在两处以内）（）
③读得不理想（错误在两处以上）（）
3、图片排序
根据课文内容让学生给这四幅图排列顺序。
( ) ( ) ( ) ( )
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本设计以“趣”贯穿，引导学生主动发现，读中感悟。
导入课文时利用图片设疑“这个小宝贝它是谁呢？”激发调动起学生的阅读期待。初读课文后引导学生尝试猜测：“这个小宝贝可能是谁？”在细读课文了解小宝贝的特点后，引导学生筛选答案，并用清楚、完整、准确的语言表达自己的想法。
结合教材特点，联系学生实际，引领学生在文本情境中，充分想象、动作表演、角色体验……想“小宝贝”所想，感“小宝贝”所感，好似和“小宝贝”一起亲身经历了一次新生。
总之，在课堂教学中，我们充分关注学生初始的阅读体验，以自读后的初步感受作为教学的起点，力争用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。
以上，就是我们就本课教学的一些思考，如有不妥，敬请，也真诚希望得到老师们的批评指正！
小学语文说课稿篇
《识字七》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册第七组的第一篇课文。本组教材的专题是“保护环境，爱护动物”，教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。这是一篇以拍手歌的形式出现的韵文识字教学课文，共十小节，字数相同，读音押韵、节奏感强，可以引导孩学生从活动中轻松地学会生字，同时体会到——地球是人类和动物共同的家园，动物与人类相互依存。
低年级的教学中，识字教学是重点。通过一年多的学习，大部分学生能认识20xx个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。学生主动识字的愿望非常强烈，但由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，所以在教学方法的选择上应采用多种形式，注重联系学生的生活
实际和已掌握的识字方法，营造愉悦、欢快的学习氛围，在轻松的氛围中夯实识字，从而提高学习效果。
知识与技能
识记“孔、雀、鹂、灵、锦、鹰、丛、护、牢、嬉”10 个生字。会写8个生字。准确、熟练朗读拍手歌，读出节奏感。
过程与方法
引导学生反复朗读，用多重方法引导学生自主识字。
情感态度与价值观
激发学生学习拍手歌及学习生字的兴趣。在学习中体会人与动物的互相依存，从而懂得保护动物。
根据教学目标和学生的认知水平，制定本课的教学重点是掌握本课生字、词，能正确读写。难点是通过学习拍手歌，培养学生保护动物的意愿。
本课的教学总时数为一课时。在教学过程中我设计了“谜语导入--初读感知--归类识字---理解儿歌，随文识字--指导写字--朗读拍手歌--游戏巩固识字--总结”的教学环节。
（一）谜语导入
通过猜谜语和看会意文字的方式理解“保”的意思，激发学生对汉字的兴趣，认识“保护”一词。知道要保护动物，动物也需要我
们的保护。
（二）初读感知拍手歌
我直接点出本课是一首拍手歌，并通过范读引导学生借助拼音自己朗读课文，读准字音，读通句子，并把文中讲到的动物用圆圈圈出来。引导学生整体感知课文，使学生对“保护动物”有个初步的感受。并随即认识了的八种动物。之所以这样设计，是为了让学生整体感知拍手歌的特点及读拍手歌的乐趣，激起学生的读书欲望。读书时提要求，更能使学生有目的地读书，有层次地读书。
（三）词语中识字
识字教学是低年级语文教学的重点，教师不仅要帮助学生科学、有效地掌握生字，更要注重识字方法的指导和识字兴趣的激发。为此，我设计了这样的教学环节：首先，引导学生通过指名读、齐读、男女生接读等方式读八种动物的名字。随后依次出示八种动物的图片和名称。学生直观的感受动物的形象，将图片与生字相结合，把生活和语文学习相贯通，使得识字学习更加水到渠成。接着，分类读词语。将八种动物分为鸟类和兽类，学生先发现，在朗读词语。在这一环节中“嬉戏”一词较难理解，我引导学生先观察熊猫玩耍的图片，再总结出有玩耍和嬉戏是一个意思。让学生再熟读句子，效果较好。 之所以这样设计，既是为了托拓宽学生的知识面，也是为了夯实词语朗读。
（四）集中识字
出示词语中的生字，识记生字。这一环节我分两步走，首先，利
用形声字认识“护 鹂 嬉”三个生字。利用形声字的识字方法再介绍“锦”字，掌握了形声字的识字方法让学生自主利用形声字的方法认识“猩、鲸、坪”三个字。紧接着讲“隹zhui”这个部件表示鸟类。我们的祖先根据鸟的特点造出了隹这个字（出示课件）。“隹”的四横表示鸟的羽毛。所以“雀”字也有“隹”这个部件（出示课件）。第二步，学生自主利用多种方式识记“丛、牢、鹰、孔”四个字，这时我会帮助同学识“牢”字，利用象形字讲解。“牢”放置这里通过字理分析来识记，在古代“牢”就是指关牲口的地方，我们祖先造字的时候，“牢”是这样写的，房子里关着一头牛，而关牲口的地方就要建得坚固结实，用很久很久也不容易坏，所以就有了“牢固”这个词。后来人们说一件事过了很久很久都不会忘记，这个词就是──“牢记”。这样设计基于两点考虑：1、“牢”字形简单，学生完全可以解决字音的同时识记这个字。2、通过字理来识记“牢”，是为了让学生更好地理解“牢记”一词，不仅解疑，还回扣了课文，点明了主题。本环节注重教给识字的方法，注重实用结合。
（五）指导写字
指导书写“牢”字和“丛”字，学生先交流这两个字写的时候要注意什么？再出示田字格中的“牢”字和“丛”字，观察、分析结构后，教师接着示范在田字格中写，学生跟着书空，最后由学生在田字格中自己练写。这一环节我们主要是引导学生掌握基础的书写技能，重视对学生写字姿势的指导和良好书写习惯的养成。
（六）朗读拍手歌
首先，学生试读教师正音。接着师范读，边拍手边读。最后，让学生们反复拍手打节奏朗读，与伙伴互相拍手朗读。这个环节，让学生们与小伙伴们拍手朗读，激发学生们学习的兴趣。最后，我会强调“伙伴”与“朋友”，让学生们发现这是一组近义词，并且提升学生们的感情领悟，让学生们知道人和动物是朋友，要保护动物。 （五）游戏巩固识字
游戏一：猜谜语，巩固识字，此环节的识字游戏，既是检测学生对生字的掌握情况，又对几种识字方法做一个回顾，不断渗透各种识字的技巧。游戏二：拍手游戏，巩固识字，本环节通过师生和生生玩拍手游戏让学生再一次感知拍手歌的特点及读拍手歌的乐趣，激起学生的读书欲望，并在读书中体会“拍手歌”的两大特点：一是押韵，二是节奏感强，读起来朗朗上口。指导朗读时充分利用这两个特点让学生读得流畅，读出节奏感来。
（六）总结
通过对本节课的学习，再次总结我们学到的知识，再次强调保护动物要牢记。
二年级孩子板书设计要以简单明了的板书呈现在学生眼前。板书设计有两个我会写的生字并组词。本课主要让学生明白保护动物的思想感情，所以在设计板书的时候就写了动物、保护、爱。
小学语文说课稿篇
这是本学期的最后依次习作，也是依次不限定习作内容的自主、自由习作，教材对习作内容、方法和要求作出了明确的提示。到了中高年级，几乎每册教材都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大，学生随着年龄的增长，年级的升高，知识、能力、生活经验都相应地得到了增长。本次习作又是结合第二单元的主题展开的，感受童年生活情趣的同时，消除学生害怕写作文的心理。
1、根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、音画引路等多种形式， 拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。
2、创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。
3、充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。
4、重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。
学生到了高年级，知识、能力、社会阅历等方面都有了提高，但一提起写作文，人人恐慌、害怕。
1、师生共同聆听歌曲《童年》。
2、“小小采访”——与父母讲童年(做个专业的小记者)
3、收集所有有故事或给你回忆的小纪念品。
4、每天将积累与心得或写或画下来。
5、收集与趣事有关的童年照片。
1、知识与技能
内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
2、过程与方法
⑴、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
⑵、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3、情感态度与价值观
通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。
教法、学法
以学生为主体，教师为主导，鼓励全体学生通过朗读佳作、优美片段，讨论交流习作中的优点与缺点等方式参与作文评讲。
重点、难点
引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。
教具准备
学生：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
教师：准备好例文以及相关课件。
简要流程
激趣、指导、赏析、修改，具体分为七大板块：
谈话激趣，触发回忆
明确要求，简要指导
范文引路，
讨论写法
指导构思，有序表达
精彩片段，享受快乐
评议修改，完善习作
名言警句，课外延伸
小学语文说课稿篇
《识字七》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册第七组的第一篇课文。本组教材的专题是“保护环境，爱护动物”，教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。这是一篇以拍手歌的形式出现的韵文识字教学课文，共十小节，字数相同，读音押韵、节奏感强，可以引导孩学生从活动中轻松地学会生字，同时体会到——地球是人类和动物共同的家园，动物与人类相互依存。
低年级的教学中，识字教学是重点。通过一年多的学习，大部分学生能认识20xx个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。学生主动识字的愿望非常强烈，但由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，所以在教学方法的选择上应采用多种形式，注重联系学生的生活
实际和已掌握的识字方法，营造愉悦、欢快的学习氛围，在轻松的氛围中夯实识字，从而提高学习效果。
知识与技能
识记“孔、雀、鹂、灵、锦、鹰、丛、护、牢、嬉”10 个生字。会写8个生字。准确、熟练朗读拍手歌，读出节奏感。
过程与方法
引导学生反复朗读，用多重方法引导学生自主识字。
情感态度与价值观
激发学生学习拍手歌及学习生字的兴趣。在学习中体会人与动物的互相依存，从而懂得保护动物。
根据教学目标和学生的认知水平，制定本课的教学重点是掌握本课生字、词，能正确读写。难点是通过学习拍手歌，培养学生保护动物的意愿。
本课的教学总时数为一课时。在教学过程中我设计了“谜语导入--初读感知--归类识字---理解儿歌，随文识字--指导写字--朗读拍手歌--游戏巩固识字--总结”的教学环节。
（一）谜语导入
通过猜谜语和看会意文字的方式理解“保”的意思，激发学生对汉字的兴趣，认识“保护”一词。知道要保护动物，动物也需要我
们的保护。
（二）初读感知拍手歌
我直接点出本课是一首拍手歌，并通过范读引导学生借助拼音自己朗读课文，读准字音，读通句子，并把文中讲到的动物用圆圈圈出来。引导学生整体感知课文，使学生对“保护动物”有个初步的感受。并随即认识了的八种动物。之所以这样设计，是为了让学生整体感知拍手歌的特点及读拍手歌的乐趣，激起学生的读书欲望。读书时提要求，更能使学生有目的地读书，有层次地读书。
（三）词语中识字
识字教学是低年级语文教学的重点，教师不仅要帮助学生科学、有效地掌握生字，更要注重识字方法的指导和识字兴趣的激发。为此，我设计了这样的教学环节：首先，引导学生通过指名读、齐读、男女生接读等方式读八种动物的名字。随后依次出示八种动物的图片和名称。学生直观的感受动物的形象，将图片与生字相结合，把生活和语文学习相贯通，使得识字学习更加水到渠成。接着，分类读词语。将八种动物分为鸟类和兽类，学生先发现，在朗读词语。在这一环节中“嬉戏”一词较难理解，我引导学生先观察熊猫玩耍的图片，再总结出有玩耍和嬉戏是一个意思。让学生再熟读句子，效果较好。 之所以这样设计，既是为了托拓宽学生的知识面，也是为了夯实词语朗读。
（四）集中识字
出示词语中的生字，识记生字。这一环节我分两步走，首先，利
用形声字认识“护 鹂 嬉”三个生字。利用形声字的识字方法再介绍“锦”字，掌握了形声字的识字方法让学生自主利用形声字的方法认识“猩、鲸、坪”三个字。紧接着讲“隹zhui”这个部件表示鸟类。我们的祖先根据鸟的特点造出了隹这个字（出示课件）。“隹”的四横表示鸟的羽毛。所以“雀”字也有“隹”这个部件（出示课件）。第二步，学生自主利用多种方式识记“丛、牢、鹰、孔”四个字，这时我会帮助同学识“牢”字，利用象形字讲解。“牢”放置这里通过字理分析来识记，在古代“牢”就是指关牲口的地方，我们祖先造字的时候，“牢”是这样写的，房子里关着一头牛，而关牲口的地方就要建得坚固结实，用很久很久也不容易坏，所以就有了“牢固”这个词。后来人们说一件事过了很久很久都不会忘记，这个词就是──“牢记”。这样设计基于两点考虑：1、“牢”字形简单，学生完全可以解决字音的同时识记这个字。2、通过字理来识记“牢”，是为了让学生更好地理解“牢记”一词，不仅解疑，还回扣了课文，点明了主题。本环节注重教给识字的方法，注重实用结合。
（五）指导写字
指导书写“牢”字和“丛”字，学生先交流这两个字写的时候要注意什么？再出示田字格中的“牢”字和“丛”字，观察、分析结构后，教师接着示范在田字格中写，学生跟着书空，最后由学生在田字格中自己练写。这一环节我们主要是引导学生掌握基础的书写技能，重视对学生写字姿势的指导和良好书写习惯的养成。
（六）朗读拍手歌
首先，学生试读教师正音。接着师范读，边拍手边读。最后，让学生们反复拍手打节奏朗读，与伙伴互相拍手朗读。这个环节，让学生们与小伙伴们拍手朗读，激发学生们学习的兴趣。最后，我会强调“伙伴”与“朋友”，让学生们发现这是一组近义词，并且提升学生们的感情领悟，让学生们知道人和动物是朋友，要保护动物。 （五）游戏巩固识字
游戏一：猜谜语，巩固识字，此环节的识字游戏，既是检测学生对生字的掌握情况，又对几种识字方法做一个回顾，不断渗透各种识字的技巧。游戏二：拍手游戏，巩固识字，本环节通过师生和生生玩拍手游戏让学生再一次感知拍手歌的特点及读拍手歌的乐趣，激起学生的读书欲望，并在读书中体会“拍手歌”的两大特点：一是押韵，二是节奏感强，读起来朗朗上口。指导朗读时充分利用这两个特点让学生读得流畅，读出节奏感来。
（六）总结
通过对本节课的学习，再次总结我们学到的知识，再次强调保护动物要牢记。
二年级孩子板书设计要以简单明了的板书呈现在学生眼前。板书设计有两个我会写的生字并组词。本课主要让学生明白保护动物的思想感情，所以在设计板书的时候就写了动物、保护、爱。
小学语文说课稿篇
《识字七》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册第七组的第一篇课文。本组教材的专题是“保护环境，爱护动物”，教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。这是一篇以拍手歌的形式出现的韵文识字教学课文，共十小节，字数相同，读音押韵、节奏感强，可以引导孩学生从活动中轻松地学会生字，同时体会到——地球是人类和动物共同的家园，动物与人类相互依存。
低年级的教学中，识字教学是重点。通过一年多的学习，大部分学生能认识20xx个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。学生主动识字的愿望非常强烈，但由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，所以在教学方法的选择上应采用多种形式，注重联系学生的生活
实际和已掌握的识字方法，营造愉悦、欢快的学习氛围，在轻松的氛围中夯实识字，从而提高学习效果。
知识与技能
识记“孔、雀、鹂、灵、锦、鹰、丛、护、牢、嬉”10 个生字。会写8个生字。准确、熟练朗读拍手歌，读出节奏感。
过程与方法
引导学生反复朗读，用多重方法引导学生自主识字。
情感态度与价值观
激发学生学习拍手歌及学习生字的兴趣。在学习中体会人与动物的互相依存，从而懂得保护动物。
根据教学目标和学生的认知水平，制定本课的教学重点是掌握本课生字、词，能正确读写。难点是通过学习拍手歌，培养学生保护动物的意愿。
本课的教学总时数为一课时。在教学过程中我设计了“谜语导入--初读感知--归类识字---理解儿歌，随文识字--指导写字--朗读拍手歌--游戏巩固识字--总结”的教学环节。
（一）谜语导入
通过猜谜语和看会意文字的方式理解“保”的意思，激发学生对汉字的兴趣，认识“保护”一词。知道要保护动物，动物也需要我
们的保护。
（二）初读感知拍手歌
我直接点出本课是一首拍手歌，并通过范读引导学生借助拼音自己朗读课文，读准字音，读通句子，并把文中讲到的动物用圆圈圈出来。引导学生整体感知课文，使学生对“保护动物”有个初步的感受。并随即认识了的八种动物。之所以这样设计，是为了让学生整体感知拍手歌的特点及读拍手歌的乐趣，激起学生的读书欲望。读书时提要求，更能使学生有目的地读书，有层次地读书。
（三）词语中识字
识字教学是低年级语文教学的重点，教师不仅要帮助学生科学、有效地掌握生字，更要注重识字方法的指导和识字兴趣的激发。为此，我设计了这样的教学环节：首先，引导学生通过指名读、齐读、男女生接读等方式读八种动物的名字。随后依次出示八种动物的图片和名称。学生直观的感受动物的形象，将图片与生字相结合，把生活和语文学习相贯通，使得识字学习更加水到渠成。接着，分类读词语。将八种动物分为鸟类和兽类，学生先发现，在朗读词语。在这一环节中“嬉戏”一词较难理解，我引导学生先观察熊猫玩耍的图片，再总结出有玩耍和嬉戏是一个意思。让学生再熟读句子，效果较好。 之所以这样设计，既是为了托拓宽学生的知识面，也是为了夯实词语朗读。
（四）集中识字
出示词语中的生字，识记生字。这一环节我分两步走，首先，利
用形声字认识“护 鹂 嬉”三个生字。利用形声字的识字方法再介绍“锦”字，掌握了形声字的识字方法让学生自主利用形声字的方法认识“猩、鲸、坪”三个字。紧接着讲“隹zhui”这个部件表示鸟类。我们的祖先根据鸟的特点造出了隹这个字（出示课件）。“隹”的四横表示鸟的羽毛。所以“雀”字也有“隹”这个部件（出示课件）。第二步，学生自主利用多种方式识记“丛、牢、鹰、孔”四个字，这时我会帮助同学识“牢”字，利用象形字讲解。“牢”放置这里通过字理分析来识记，在古代“牢”就是指关牲口的地方，我们祖先造字的时候，“牢”是这样写的，房子里关着一头牛，而关牲口的地方就要建得坚固结实，用很久很久也不容易坏，所以就有了“牢固”这个词。后来人们说一件事过了很久很久都不会忘记，这个词就是──“牢记”。这样设计基于两点考虑：1、“牢”字形简单，学生完全可以解决字音的同时识记这个字。2、通过字理来识记“牢”，是为了让学生更好地理解“牢记”一词，不仅解疑，还回扣了课文，点明了主题。本环节注重教给识字的方法，注重实用结合。
（五）指导写字
指导书写“牢”字和“丛”字，学生先交流这两个字写的时候要注意什么？再出示田字格中的“牢”字和“丛”字，观察、分析结构后，教师接着示范在田字格中写，学生跟着书空，最后由学生在田字格中自己练写。这一环节我们主要是引导学生掌握基础的书写技能，重视对学生写字姿势的指导和良好书写习惯的养成。
（六）朗读拍手歌
首先，学生试读教师正音。接着师范读，边拍手边读。最后，让学生们反复拍手打节奏朗读，与伙伴互相拍手朗读。这个环节，让学生们与小伙伴们拍手朗读，激发学生们学习的兴趣。最后，我会强调“伙伴”与“朋友”，让学生们发现这是一组近义词，并且提升学生们的感情领悟，让学生们知道人和动物是朋友，要保护动物。 （五）游戏巩固识字
游戏一：猜谜语，巩固识字，此环节的识字游戏，既是检测学生对生字的掌握情况，又对几种识字方法做一个回顾，不断渗透各种识字的技巧。游戏二：拍手游戏，巩固识字，本环节通过师生和生生玩拍手游戏让学生再一次感知拍手歌的特点及读拍手歌的乐趣，激起学生的读书欲望，并在读书中体会“拍手歌”的两大特点：一是押韵，二是节奏感强，读起来朗朗上口。指导朗读时充分利用这两个特点让学生读得流畅，读出节奏感来。
（六）总结
通过对本节课的学习，再次总结我们学到的知识，再次强调保护动物要牢记。
二年级孩子板书设计要以简单明了的板书呈现在学生眼前。板书设计有两个我会写的生字并组词。本课主要让学生明白保护动物的思想感情，所以在设计板书的时候就写了动物、保护、爱。
小学语文说课稿篇
这是本学期的最后依次习作，也是依次不限定习作内容的自主、自由习作，教材对习作内容、方法和要求作出了明确的提示。到了中高年级，几乎每册教材都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大，学生随着年龄的增长，年级的升高，知识、能力、生活经验都相应地得到了增长。本次习作又是结合第二单元的主题展开的，感受童年生活情趣的同时，消除学生害怕写作文的心理。
1、根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、音画引路等多种形式， 拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。
2、创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。
3、充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。
4、重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。
学生到了高年级，知识、能力、社会阅历等方面都有了提高，但一提起写作文，人人恐慌、害怕。
1、师生共同聆听歌曲《童年》。
2、“小小采访”——与父母讲童年(做个专业的小记者)
3、收集所有有故事或给你回忆的小纪念品。
4、每天将积累与心得或写或画下来。
5、收集与趣事有关的童年照片。
1、知识与技能
内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
2、过程与方法
⑴、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
⑵、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3、情感态度与价值观
通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。
教法、学法
以学生为主体，教师为主导，鼓励全体学生通过朗读佳作、优美片段，讨论交流习作中的优点与缺点等方式参与作文评讲。
重点、难点
引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。
教具准备
学生：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
教师：准备好例文以及相关课件。
简要流程
激趣、指导、赏析、修改，具体分为七大板块：
谈话激趣，触发回忆
明确要求，简要指导
范文引路，
讨论写法
指导构思，有序表达
精彩片段，享受快乐
评议修改，完善习作
名言警句，课外延伸
小学语文说课稿篇
这是本学期的最后依次习作，也是依次不限定习作内容的自主、自由习作，教材对习作内容、方法和要求作出了明确的提示。到了中高年级，几乎每册教材都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大，学生随着年龄的增长，年级的升高，知识、能力、生活经验都相应地得到了增长。本次习作又是结合第二单元的主题展开的，感受童年生活情趣的同时，消除学生害怕写作文的心理。
1、根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、音画引路等多种形式， 拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。
2、创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。
3、充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。
4、重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。
学生到了高年级，知识、能力、社会阅历等方面都有了提高，但一提起写作文，人人恐慌、害怕。
1、师生共同聆听歌曲《童年》。
2、“小小采访”——与父母讲童年(做个专业的小记者)
3、收集所有有故事或给你回忆的小纪念品。
4、每天将积累与心得或写或画下来。
5、收集与趣事有关的童年照片。
1、知识与技能
内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
2、过程与方法
⑴、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
⑵、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3、情感态度与价值观
通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。
教法、学法
以学生为主体，教师为主导，鼓励全体学生通过朗读佳作、优美片段，讨论交流习作中的优点与缺点等方式参与作文评讲。
重点、难点
引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。
教具准备
学生：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
教师：准备好例文以及相关课件。
简要流程
激趣、指导、赏析、修改，具体分为七大板块：
谈话激趣，触发回忆
明确要求，简要指导
范文引路，
讨论写法
指导构思，有序表达
精彩片段，享受快乐
评议修改，完善习作
名言警句，课外延伸
