作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
白鹭教案设计一等奖篇一
1、这节课，我们继续学习郭沫若先生的作品《白鹭》。我们已经学习了课文的1-5自然段，告诉大家你知道了什么？（板书：一首精巧的诗）。
2、引读第二节：是啊，颜色的配合--，引读第五节：那雪白的蓑毛......正因为白鹭的外形那样和谐、素雅，所以我们说它是一首精巧的诗。（板书：和谐素雅）。
二、引入。
1、人们常说；诗中有画，画中有诗。白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画面呢？我们继续学习课文。请大家把课文拿出来，自己读6-8节，看看能从这几节中找到几幅优美的画？请用简洁的词给它们起个名字。（板书：钓鱼、t望、低飞）。
三、学习课文6-8节。
（一）学习第6节。
1、（出示第六节）。
2、教师引导：
（1）”钓鱼“，白鹭也成了悠闲自在的钓鱼先生了，请你读第一句好吗？（指导读好：清水田里，悠闲的白鹭伫立着，正在静悄悄地等着小鱼游过来呢，再读）。
（2）指导：普通的水田被白鹭一点缀，都成了一幅精妙的画了。谁还想来读一读这个句子？（清水、白鹭、绿田，一幅多么雅致的画！让我们一起来品味一下这幅画。
（3）（第二句话）鸟与自然相处得如此融洽，这就叫--和谐，和谐就是美。相信你读这一句，一定能把它读好。指名再读。
（4）是啊，正如白鹭的身形一样，是恰倒好处，增一点儿则......（生背）而这里”田的大小好象是有心人专门为白鹭而设计的“，同样，这也是恰倒好处的。那么你是否也能照这样的句式来阐述这一”恰倒好处“呢？（出示句子训练）。
（5）我们来看一看这幅和谐的画吧。（图片）你能给它起个好听的名字吗？
3、总结：这清水田里的钓鱼、碧水中的倩影，这一幅”白鹭钓鱼图“，充满了宁静而灵动、和谐而素雅的韵味。让我们一起读好这一节。
（二）学习第7节。
1、回到刚才的话题。
2、（出示第七节）这幅画也很美，喜欢吗？为什么喜欢？（生交流）。
2、引导：
（1）白鹭独自站在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，白鹭也随之轻荡，就像荡秋千一样轻悠自在，课文把这种感觉说出来了，你能把它读好吗？指读，再指读。
（2）人们说它是在t望，它真的是在了t望吗？它或许在干什么？（图片）。
感人的想象、丰富的想象！或许还有很多或许，耐人寻味。想着白鹭黑亮的眼睛，读好这句话。
3、总结：（播放课件）天刚放亮，白鹭就舒展开沉睡了一夜的翅膀，欣欣然飞向蓝天、碧野、树丛，洁白素雅的身影在天地间点缀出迷人的景致，就像这小树绝顶的t望，令人产生无限的遐想。女同学读，男同学读。（配乐）。
（三）学习第8节。
白鹭的美远远不只这些，（播放课件）斜阳中晚归的农人，村庄里袅袅上升的炊烟，再加上黄昏空中低飞的白鹭，这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，怎不让作者看得如痴如醉呢？让我们一起也来享受一下这乡村的一大乐事。齐读。
此情此景，那么迷人，那么富有诗意。你能为这幅画配上相宜的诗句吗？
（四）小结。
（图）这清水田里的钓鱼，这小树绝顶的t望，这黄昏空中的低飞，分明是一幅幅绝妙的图画，这图画因为有了白鹭而成了一首首素雅的诗，在碧水、在树梢、在蓝天缓缓镌刻，宁静、灵动、高雅、悠然，所以我们说，白鹭是一首--韵味无穷的诗。（板书）。
这三幅画面，包蕴着浓郁的诗意，是无声的画，是心灵的诗。其实，在白鹭的生活中，美丽的画面远不止这些，请展开你丰富的想象，白鹭的生活还会出现那些美丽的画面，你可以用一个词或一句诗来简单描述。（嬉戏翩翩起舞......）。
四、学习第9节。
1、或许有人会感到美中不足，因为白鹭不会唱歌。但白鹭的外形这样和谐素雅，行动这样高雅舒展，它本身不就是给人带来快乐的无声的歌吗？现在老师想请大家看着这一首无声的歌，想象着它每一幅动人的画面。看完了有什么感想，请你用笔把它写下来，写一句两句就可以了。
2、学生充满感情地交流自己的作品。
3、老师看了这些画面，也很有感想，所以也写了一首诗，读给大家听。
像画一样悠然。
似歌一样优美。
如诗一样精巧。
从遥远的时光里。
翩翩而来。
在青山绿水的背景上。
自由舒展。
悠然地。
把一方净土点缀成。
难以言喻的仙境。
4、小结：白鹭美吗？妙吗？我想现在我们一定能把所有的感受浓缩到这句话中。齐读：白鹭是一首韵味无穷的诗。
5、教师结合板书小结。
白鹭是一首精巧的诗。
和谐、素雅。
清水田里的钓鱼，
小树绝顶的t望，
黄昏空中的低飞。
白鹭是一首韵味无穷的诗。
五、拓展。
1、郭沫若先生笔下的白鹭，是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，一首美不胜收的诗。其实，从古到今，有许多文人墨客都把白鹭当作吟诵的对象。唐代诗人杜牧就写过一首《鹭鸶》：
鹭鸶。
杜牧。
霜衣雪发青玉嘴，
群捕鱼儿溪水中。
惊飞远映碧山去，
一树梨花落晚风。
齐读。
点评：杜牧写的群鹭，是一种热烈的美，郭沫若写的是一只两只白鹭，是一种高雅脱俗的美。两文所构成的意境不同，也体现了两人不同的心境。
2、总结：如果现在，有人问你自然界有什么动物能给你带来美的享受，我想你一定会想到它--像诗一样精巧的，韵味无穷的白鹭。
六、作业：
1、背诵文章的优美章节。
2、用诗一般的语言赞一赞其它小动物。
试试看，祝你成功！
和谐素雅。
精巧的诗白鹭t望图韵味无穷的诗。
白鹭教案设计一等奖篇二
1、学习第一段。
（1）齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？
（2）弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。
（3）为什么说“白鹭是一首精巧的诗？”
2、学习第二段（2~5自然段）。
（1）围绕上述问题同桌合作学习；
（2）交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。
（3）朗读训练。
3、学习第三段（6~9自然段）。
（1）自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的？
交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。
（2）指名读，你从这一段中感受到了什么？
交流：
a、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。
b、“这只白鹭真的在遐想、了望吗？”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
d、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？）。
4、学习第四段。
（1）齐读最后一段。
（2）联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗？
三、、总结全课。
1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好处？
2、齐读全文。
四、作业。
实践活动：开展朗诵比赛；阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。
白鹭教案设计一等奖篇三
（1）品人物的动作、语言、神态的描写感受神话人物形象。
（2）品读传奇的故事情节，讲故事感受人物形象。
（3）拓展课外阅读资料，感受神话人物形象。
五、选择阅读类型。
1.除了中国古代神话，我们最熟悉的就是古希腊神话。
2.小组交流：向同学介绍你带来的神话故事书，告诉他故事主要讲什么，哪个地方最有趣。
白鹭教案设计一等奖篇四
1.了解文章如何抓住白鹭的形体特点和生活习性，准确地描摹白鹭的大小、形状、颜色，表现白鹭的神韵。
2.体会作者对平凡而高洁、质朴而美好的事物的赞美和向往之情，了解作者如何把这种感情融入对白鹭的状写中。
3.认识比喻、拟人、排比等修辞方法在状物中的作用。
二、{重点提示}。
本文状写了白鹭的形、色和神态，赞颂了寻常的白鹭所蕴含的内在美，抒发了作者对平凡而高洁、朴素而美好的境界的追求和向往。
全文可分三部分。
第一部分(第1段)赞美白鹭是“一首精巧的诗”。这里以精练、优美、含蓄的诗喻白鹭的形美和神美，创造出深邃的意境，引人想像。诗是一种文学体裁，它形象性强，语言凝练，具有音乐美，能高度集中地反映社会生活，抒发饱满、强烈的思想感情。作者开篇把白鹭比作一首精巧的诗，来赞美它的形美和神美，凝练、概括、含蓄、有韵味。
第二部分(第2—8段)具体描写白鹭。这部分可分为两层。
第三部分(第9、10段)进一步赞美白鹭。
这里作者先抑后扬，先说白鹭没有美妙动听的歌声，似乎在批评它的不足，而后随之一扬，“但是白鹭的本身不就是优美的歌吗？”那又何必再会唱歌呢？接着又一扬，“不，歌未免太铿锵了。”是说白鹭胜过优美的歌——它像诗一样，没有铿锵的曲调，但富有音乐美。这种含蓄的音乐美要胜“歌”一筹。这样写比直接赞扬白鹭完美，更有感染力，既照应了上文对白鹭外形和内在美的描绘，又能表达出作者对白鹭的极度喜爱之情。最后作者再用诗作比，照应开头，并进一步把白鹭比作“一首韵在骨子里的散文诗”。更突出表现了白鹭寻常、朴素却含有无限美的内蕴，这种美是需要人们去寻求的，是在寻求中才能理解到的。不但照应了前文对白鹭的描写刻画，表达了作者对平凡而美好的事物的赞美，对朴素高洁的境界的追求、向往，同时还启示人们去寻求平凡事物中美好的东西。
2、
第一层(第2—5段)描摹白鹭的形体、颜色。先概括写白鹭的大小、颜色都很“适宜”。接着用白鹤、朱鹭、苍鹭作比较，具体表现白鹭大小的适宜。再用“然而”一转，对人们不注重平凡的白鹭、忽略了它的美而深表遗憾。紧接着用了一连串生动形象的排比句，以夸张的手法，具体状写白鹭的蓑毛、’长喙、身段、脚，“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”十分精当地赞美白鹭平凡朴素的外在美。
第二层(第6—8段)刻画白鹭的神态，揭示它的内在美。
作者就白鹭爱活动于水田、湖沼，主食小鱼等水生动物和爱栖息于树顶的生活习性，巧妙地把白鹭放在不同的自然风光的映衬中进行描绘，突出了白鹭的神韵，揭示了它诗一样深邃的内在美。
3、
第二部分的第二层的三幅画面，用了拟人、比喻等修辞方法，构成生动美妙的意境，让读者展开联想，从中领略白鹭所蕴含的美。
第一幅画，清水田里钓鱼。清幽、明净的背景中，一两只白鹭站着钓鱼，悠闲自在，而且“整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣”。这说明由于白鹭的存在，整个大自然便充满诗情画意。。
第二幅画，清晨小树绝顶上望哨。晴朗的天空下，清新的晨风中，居高临下的位置上，一只白鹭姿容端庄凝重，神情娴静肃穆，动作优雅矜持。透过画面给人一种清新高洁之感，一种超凡脱俗之美。“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”肯定句后面紧接加上个疑问句，给白鹭和画面增添了神秘的色彩，愈发引人遐想。
第三幅画，黄昏的空中低飞。黄昏的空中白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、和平、纯洁、恬美的境界具体地、活生生地展示出来了，生活在这样的环境中是极好的享受，因此说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。白鹭的外表既寻常又有一种恰如其分的美妙，它置身于大自然中又以它特有的神韵给大自然增添了无穷的魅力，显露出它内在的美。这部分上下两层紧密结合共同展现了白鹭平凡而美好，朴素而高洁的素质，赋予白鹭特有的艺术感染力。
(1)对白鹭的形体特点和生活习性抓得准，摹形、绘色准确、生动又饱含深情。
(2)把白鹭放在三幅不同背景的画面中描绘其神韵，使其充满诗情画意。
(3)首尾照应，结构严谨；语言凝练、优美，感情充沛。
(4)修辞方法运用灵活、恰当，增强了文章的感染力。
本文写于1942年，属于作者第二创作高潮时期的作品。当时正值抗战第二阶段，蒋介石发动第二次反共高潮，郭沫若于1942年10月31日被迫辞去国民党军委政治部第三厅厅长的职务，言行受到反动派的限制。他说：“中国目前是最为文学的时代，美恶对立、忠奸对立异常鲜明，人性美发展到极点，人性恶也发展到极点”，“只等有耐心的，谦抑诚虔、明朗健康的笔来把它写出”。所以他这个时期的杂文以爱国反奸为中心内容，赞颂爱国者的忠义，揭露卖国者的奸恶。本文作者以真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征，赞扬了寻常的事物中蕴含着内在美，抒发了作者对平凡中的高洁而朴素的美好境界的追求和向往。
白鹭教案设计一等奖篇五
在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
精巧韵味无穷。
过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？
二。自读课文，点击链接。
找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
三。交流。
“精巧”的交流：
§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道——（齐读）。
这几句用一个词怎么形容？
§2.这正对应了课文第二节所概括写的——（引读）。
§3.作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。
白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的——精巧。
再读§5。
“韵味无穷”的交流：
钓鱼图：
漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充满诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
瞭望图：
小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺，所以，人们有了“瞭望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在瞭望吗？”
白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。
作者本人呢？齐读——悠然地……。
：无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说——白鹭本身不就是一首优美的歌吗？（接读）。
四。齐读全文。
白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。
五。作业。
给图片配上诗作。
白鹭教案设计一等奖篇六
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）。
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
白鹭教案设计一等奖篇七
教学目标：
1、学会6个字。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4、品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
教学重点：理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
教学难点：品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、激趣导入。
在四年级下学期我们学了一组“人与自然”话题的课文，还记得吗?大自然创造了一切，人类应遵循自然规律，善的待自然环境，保护生态平衡。
出示课题，齐读。
二、学生自由读课文，感知内容。
1、把课文读正确、流利。
2、认读生字。
3、思考：课文主要写了一件什么事?
4、小组交流。
三、全班交流汇报。
1、指名读课文，检查是否读正确、流利。
2、认读生词，生字。再练习读课文。
3、汇报交流思考的问题：课文写了什么事?
4、你有哪些不懂的问题。
5、教师梳理问题。
四、把握主线，品析感悟。
1、自由读课文，“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了?请找出描写他心理变化的语句，体验白鹭鸶的内心世界，小组交流。
2、出示句1：“他想：如果这里变成了山丘，那我们山猪潭不是就更热闹了吗?”指名读，练习将反问句改成陈述句。
出示句2“：白鹭鸶吓坏了，觉得这里太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”
前后对比，启发学生想象开发建设前后，白鹭鸶自由翱翔、“一行白鹭上青天”的美好画面和“树木倒塌，机器轰鸣，尘土飞扬，白鹭盘旋流连”的场景，引发学生的情感共鸣，体验白鹭鸶的内心世界，增强环保意识。
3、相机出示大看板上的广告语，初步理解。
4、勾画写山庄变化的语句和人们看见白鹭鸶时的惊叹，联系上下文，体会其含义。
5、指导朗读，了解山猪潭的变化，体验白鹭鸶的内心世界，了解作者所要表达的思想感情。
五、回归整体，拓展升华。
1、出示大看板上的广告语和环保工作者的“遗失启事”，进行对比，理解其含义。
(1)通过朗读和观察，了解表达方式及其作用：分别强调了环境的美好和不合理的开发带来的严重后果，同时，分行排列，形式整齐，可以产生视觉的美感，凸显各自然段的意义。
(2)结合上下文理解其含义。
2、指导有感情地朗读。通过朗读表达内心感悟。
3、结合课文内容理解课题的含义。想象：假如你是一只白鹭鸶，你想对人们说些什么?
作业设计：
以小组为单位开展实践活动：了解白鹭鸶的外形、生活习性，拟定抢救白鹭鸶的行动计划。
板书设计：
22最后一只白鹭鸶。
坚持留下来。
落荒而逃。
白鹭教案设计一等奖篇八
有效教学是我们每一位教师每一节课所追求的目标。所谓“有效教学”，主要是指教师通过一定的教学方法的设计和学法的精心指导，使学生在知识、能力、情感的方面发展的效果比较显著。学生不想学或者学了收获不大，这就是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，教者教得费劲，虽然取得了一定的教学效果，也是无效或低效教学。《白鹭》是一篇语言优美、行文诗化的教学文本，全文洋溢着诗情画意，这是一篇引导学生语言欣赏的好教材。我在和学生交流过程中，采用多种方法，实施了有效的教学。
一、“画面题名”导入，先声夺人。
启发学生说出“白鹭形巧图、垂钓图、t望图、低飞图。”然后借助多媒体展现四幅图，给学生欣赏。
教学反思：课的伊始，其精彩的导入就好比小提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音符定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。教者以给“画面题名”导入，恰到好处。不但能够很快地渲染一种氛围，而且创设了“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生思考的同时接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的健康发育。这样的导入，展现了教学环节的新颖性，吸引学生、激起学习兴趣。每个学生会积极、有效地参与学习。
二、紧扣四幅图，感受意境美。
【师：你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得品味的词句下作上记号。】(学生自读后交流)。
1、启发学生说出喜爱“白鹭巧形图”的原因。
从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。
2、启发学生说出喜爱“白鹭垂钓图”的原因。
作者说它在站着“钓鱼”，把它当作人来写了。我仿佛看到诗一般迷人的白鹭，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。确实，青青水田，倒影其中，韵味悠然，怎不令人不知不觉中牵入那特定的意境之中。
3、启发学生说出喜欢“白鹭t望图”的原因。
小树微颤，身披霞光，白鹭在“t望”什么呢?这就增加了启迪艺术想象的空间：它的双眼透出柔和的光芒，它或许在领略清新美好的晨光;它的眼睛灵活的转动着，那样伶俐，或许在选择理想的活动场所;白鹭深情地凝视着远方，双眼就像一泓深潭，它或许正等待远出未归的同伴。它也许在心中呼唤：亲爱的朋友，你快回来吧。
4、启发学生说出喜爱“白鹭低飞图”的原因。
夕阳西下，暮色渐浓，炊烟袅袅。这时你或许想起杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”或许想象到白鹭低飞时那那舒展、轻缓、自由自在的形态多么迷人啊!
教学反思：叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”启发学生选择自己最喜欢的图画进行自主学习，让学生在思考中探究，在观察中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。教者采用精当而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味;学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。这样，整个的教学过程就是一首诗，一首老师、文本、学生互动共享的诗。教师运用浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
抓住课文的语言特色，引导学生感受、品味、鉴赏作品那诗一般的语言，身临其境、如痴如醉，进而引导学生模仿作品的语言风格即兴创作。《白鹭》构思精巧、语言优美，具有很高的审美价值。
三、感情朗读，展开丰富想象。
感情朗读要贯穿始终，读中品味，有一种绕梁三日，余音袅袅之意境。白鹭的形美部分读时语气轻缓，美在大小适宜，色彩和谐。三幅白鹭图流淌着宁静、优美、含蓄、飘逸的诗意。这是三首抒情诗，朦胧诗。要读出“静中寓动”的美。让学生仿佛看见白鹭正翩翩起舞，姿态是那样高雅迷人;看见白鹭身着白纱裙，悠然又恬静地微笑着。散文教学要启发、引导学生读出诗文的意境美、意蕴美、语言美。朗读是活的、跃出纸外的，是综合的、融贯显现的，是灵动的，如同给人以生命。成功的朗读赋予课文新的艺术生命，是对课文艺术的再创造。
教学反思：朗读的过程是学生发现美、感受美的过程。朗读，特别是有感情的朗读，可以充分地调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材的美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。可以尽情地拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣，在愉悦的审美活动中，潜移默化地受到强烈的思想教育，陶冶了情操，丰富了精神世界，美化了心灵，指导了言行。
在教学中，有结合白鹭组图的诵读，有再现生活中的白鹭的品读，有体现白鹭无穷韵味的想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为有声的鲜活的语言，学生口念心诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好的图景，品味着作者的意趣。一遍又一遍吟诵，从感知到领悟，学生胸中有文，脑中有画，对课文所蕴涵的形象美、意境美、情趣美以及语言之美有了深切的感受和体验，朗读时全情投入，朗朗书声尽显白鹭之美。
四、巧设“吟诗绘图”作业，拓展抒怀。
(一)吟诗赞美。
例1：“你像画一样悠然，如歌一般优美，似诗一样精巧。你比白鹤柔婉，比朱鹭轻巧，比苍鹭清纯。”
例2：“你如春天一样轻盈，夏天一样浪漫，秋天一样高远，冬天一样纯洁。”
例3：“像一道清泉，一缕阳光，自在悠闲;像会唱歌的花朵，会跳舞的白云，尽情翱翔在蓝天。”
(二)绘图留影。
【师：你们真心喜欢白鹭，都成小画家了。你们愿意拿起画笔，来描绘白鹭吗?】。
教学反思：“吟诗绘图”的作业设计旨在促使学生进一步体验，加深印象，获得意味深长的心灵震动。看似朴素平常，其内在空间却是广远的。走向生活的实践容易操作，走向内心的实践容易忽略，而人的心灵又是一个无限广阔的空间。通过这样的实践作业直抒胸臆，学生被浓浓的诗意和诗情所感染，最大程度地发挥拓展延伸对孩子发展的影响力，让学生在充满诗意的教学中获取文本的人文精神和言语智慧。
这节课的教学紧扣“美”展开文本，通过师生、生生间的对话，让学生到文中去寻找白鹭的外在美，发现文中的语言美。凭借具体的语言材料体现了自主、自悟的学习方法，教师在读、悟、练方面下功夫，在激情导法上把学生引向深入，真正体现了课堂教学的主动性。在自读自悟的基础上，让学生自仿、自说，牢固建立了知识结构，既发展了学生语言表达能力，又为学生创造性思维留足了空间。教学效果颇佳，学生在兴趣盎然中感受到白鹭的优美，激发了学生热爱鸟类和大自然的情感。
白鹭教案设计一等奖篇九
引导背诵赞美春天的诗词，感受春天的美好及诗词的魅力。
1、揭示课题：板书白鹭。
2、引导学生背诵关于白鹭的诗（要求学生把诗的韵味诵读出来）。
3、在你的心目中，感觉什么是诗呢？指名说说。
引导学生体会诗是精炼的，是美好的，是我们的国粹。要学会边读边想象（诗中要有画）。
1、自由朗读1----5自然段，想一想白鹭是什么样子的？
2、指名读描写白鹭样子的句子.
指导:怎样读才能让我看的.清清楚楚呢?
再读,指名读(教师强调颜色和身段)。
3、出示幻灯：（白鹭）感觉怎么样？引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。
指名学生朗读。
4、白鹭给你留下什么印象呢？（引导学生理解“适宜、身段、精巧等）。
整体又给你留下什么感受呢？你会用什么词语来赞美它呢？
5、引导读书：是诗就要读出诗的味道来，指名学生朗读，引导学生评议。
6、6---8自然段是写什么的？自由朗读。
7、在你的脑海中形成画面了吗？如果给画面起名字的话，你想起一个什么样的名字呢？
读是思考。
8、合作交流。
9、指名小组汇报：教师相机引导：
（1）悠悠钓鱼者：引导学生说，加什么语言才能使图画更没呢？
朗读思考，交流讨论，小组汇报（引导：蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述）齐读再次体会。
（2）悠悠嘹望者：帮助学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？（读读）你认为它是在嘹望吗？（引导学生讨论，甚至是争论）。
引导：白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想，所以作者说是一首韵味无穷的诗。
（3）悠悠飞行者：齐读：你看到了什么？
齐读最后一段体会。
11、读全文，读出你的感受来。
1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢？
引导学生畅谈：
可以这样：
（1）用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么的。
（3）学会迁移应运：大文豪抄袭别人的文章：模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子：“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。”
白鹭教案设计一等奖篇十
教学目的：
1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美――如诗如画如歌。
2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样的语言表达自己的感受。
教学过程：
1、同学们见过白鹭吗?
2、我们来看有关白鹭的录像，(播放白鹭的生活资料篇)。
3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。(板书：精巧的诗)。
4、仔细看看图，试着再读师1-5，试着自己描述白鹭的样子。(生答)。
5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗?试着自己练读。
6、谁先来试一下?
哪一小节感受最深就读哪一节?
7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。
让我们再读师1-5.(读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。)。
8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。
请你读读师6-8，注意白鹭的生活习性，注意自己的感受。
9、自读完后交流：
一生师6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受(因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。)。
一生师7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。(人们说它是在t望，可它真的是在t望吗?)。
一生师8：读给大家听，然后说了自己的感受。(学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。)。
10、师7：出示白鹭图，(同时音乐起)师范读师7。
11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字?
晨光下的天使(说理由)。
蓝天下的精灵(灵动的小鸟)。
把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。
12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。
师6：一生说，出示又一幅画。(白鹭站在清水田里钓鱼图)。
13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音，试着读读看。(指名读)你的朗读让我沉醉，同学们满意吗?试着一起读。
14、这么美的画，想不想为它取个名字?
15、师8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。
你为什么读是时候带着甜甜的微笑?
生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。
师：不妨让我们再来感受一次。(读)。
16、让我们再次回眸，再去读师6――8(电脑出示刚才的三幅图)。
17、白鹭真是如诗如画如歌。
再看白鹭各种图(生活习性)。
18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么?
生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌。
生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。
(板书：韵味无穷的诗)。
19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它――白鹭(出示白鹭图与题目，读课题)。
