作为一名教职工,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么制定才合适呢?那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好,我们一起来看一看吧。
白鹭教案设计一等奖篇一
在学生整体感知课文内容的基础上,抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子,指导学生弄懂“精巧”的意思,体会“诗”的特点,再带着“为什么说‘白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文,通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵,领悟内涵,训练语感,积累语言。
白鹭教案设计一等奖篇二
1、会认6个生字,会写10个生字,并积累本课重点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能想象并说出作者所描写的画面。
5、感受作者对白鹭的喜爱之情,激发学生对大自然的热爱。
1、能想象并说出作者所描写的画面。
2、能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
2课时。
第一课时。
[课时目标]。
1、会认6个生字,会写10个生字并能理解词语。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第1~5自然段。
3、能借助关键词句,了解白鹭的形体美,初步感知作者对白鹭的赞美之情。(重点)。
一、导入新课。
1、今天,老师给大家带来了一位新朋友,看看谁能猜出它是谁。(出示白鹭的图片,生回答)没错,这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭,现在就让我们一起去看看吧。(板书课题:白鹭)。
2、简介作者和白鹭。(课件依次出示)。
二、指导预习,粗知课文大意。
1、自读课文,出示要求。
(1)读准字音,读通句子,读顺课文。
(2)小组合作讨论:作者从哪些方面写出了白鹭的美?(学生汇报:白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。)。
2、检查自读情况。
(1)(课件出示)齐读生字词。(教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音)。
(2)指名读课文。
3、写字指导。
(1)教师示范书写。(重点指导“嫌、嵌”的写法)。
(2)学生临写,教师巡视。
三、赏读第1~5自然段,感悟白鹭的“精巧美”
预设:
(1)课文开头写道:“白鹭是一首精巧的诗。”
(2)课文结尾写道:“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”
(3)我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2、读第1~5自然段,说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。(白鹭的颜色、身段的大小)。
3、再读第2~5自然段,边读边想:这几个自然段是围绕哪句话来写的?(色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。)哪个自然段对这一句话进行了具体描写?(出示第5自然段)。
4、读第5自然段,思考:
(1)“色素的配合”从哪里可以体现出来?(雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑)。
(2)“身段的大小”从哪里可以体现出来?(全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短)。
5、读第3自然段,说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤:太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭:大了一些,而且太不寻常了。
6、作者写白鹭的同时,提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用?
(运用对比和衬托的写作手法,突出白鹭的身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。)。
7、指导朗读第1~5自然段,读出对白鹭的赞美。
第二课时。
[课时目标]。
1、给第6~8自然段描绘的三幅画面各起一个名字;理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”。
2、学习作者借助具体事物抒发感情的方法。(难点)。
一、复习导入。
1、听写词语。
2、通过上节课的学习,我们大致了解了课文的主要内容,这节课我们将深入学习《白鹭》,深入感受白鹭的美。
二、赏读第6~11自然段,感悟白鹭的“韵味美”
1、自由轻声读第6~11自然段,边读边思考:这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”,从哪几个方面来描写白鹭?(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌)。
2、出示句子:在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考:
(1)由这两句话你体会到了什么?
(2)句中说“白鹭站着钓鱼”,这个“钓”字好在哪里?(这个“钓”字用得十分巧妙,运用拟人的修辞手法,将白鹭捕鱼说成钓鱼,体现出白鹭捕食时的悠然自得,很有情趣美。)。
(3)引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。(由白鹭“钓鱼”展开想象:一只白鹭站在水田里,不急不躁,静静地等鱼儿过来,像一个有经验的渔翁,悠然地在水中“垂钓”,所以起名为“白鹭垂钓图”。)。
3、出示句子:晴天的清晨……可它真是在望哨吗?思考:
(1)从这几句话你体会到了什么?(白鹭的悠然)。
(2)如果白鹭是在望哨,它在瞭望什么呢?(如:打探敌情)如果不是在望哨,那它可能是在干什么呢?(如:可能在思考怎样可以捕到更多的鱼,或是如何养育后代,等等)。
(3)引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。(由“望哨”展开想象:白鹭或许在期待远方的风景,或许在思念久别的朋友,或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。)。
(4)自由读,指名读,齐读。
4、出示句子:黄昏的空中……而且具有生命了。
(1)引导想象:你看到了什么?黄昏的天空是什么样的?飞来一群白鹭是一种什么感觉?
(2)师:你是怎么理解“偶见”这个词的?(说明白鹭低飞并不常见)。
(3)师:从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠”中,你体会到了什么?(白鹭低飞给人以美的享受,给人带来无穷乐趣。)。
(4)教师范读。指导学生体会悠然的心境,读出享受的情趣。
(5)引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。(由“白鹭的低飞”展开想象:黄昏的空中,白鹭翩翩起舞,清纯美丽,宛若仙子,所以起名为“白鹭起舞图”。)。
学生讨论、交流:
(1)“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?”这是一个什么句子?请换一种说法。(反问句。白鹭本身就是一首很优美的歌。)。
(2)白鹭不会唱歌,为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢?
(因为白鹭的外形漂亮,动作高雅,虽然它不会发出婉转的声音,但它能给我们带来美的享受,带来欢乐,它是一首无声的歌。)。
6、师:这几幅优美的图画令人沉醉,让我们把它们记在脑海中。(指导学生背诵)。
三、总结全文,升华感情。
1、再读第1自然段和第11自然段,思考:作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗?(白鹭外形精巧,给人美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行,高雅脱俗,使人产生无限的遐想,带给人无穷的快乐。)师指导朗读。
2、从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情?(体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。)。
3、第1自然段和第11自然段有什么关系?在全文中起什么作用?(首尾呼应,突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点,赞颂了白鹭的美。)。
4、熟读并背诵全文,抄写你喜欢的自然段。
白鹭教案设计一等奖篇三
课前交流:
引导背诵赞美春天的诗词,感受春天的美好及诗词的魅力。
导入:
1、揭示课题:板书白鹭。
2、引导学生背诵关于白鹭的诗(要求学生把诗的韵味诵读出来)。
3、在你的心目中,感觉什么是诗呢?指名说说。
引导学生体会诗是精炼的,是美好的,是我们的国粹。要学会边读边想象(诗中要有画)。
三、自读感悟:
1、自由朗读1----5自然段,想一想白鹭是什么样子的?
2、指名读描写白鹭样子的句子。
指导:怎样读才能让我看的清清楚楚呢?
再读,指名读(教师强调颜色和身段)。
3、出示幻灯:(白鹭)感觉怎么样?引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。
指名学生朗读。
4、白鹭给你留下什么印象呢?(引导学生理解“适宜、身段、精巧等)。
整体又给你留下什么感受呢?你会用什么词语来赞美它呢?
5、引导读书:是诗就要读出诗的味道来,指名学生朗读,引导学生评议。
6、6---8自然段是写什么的?自由朗读。
7、在你的脑海中形成画面了吗?如果给画面起名字的话,你想起一个什么样的名字呢?
读是思考。
8、合作交流。
9、指名小组汇报:教师相机引导:
(1)悠悠钓鱼者:引导学生说,加什么语言才能使图画更没呢?
朗读思考,交流讨论,小组汇报(引导:蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述)齐读再次体会。
(2)悠悠嘹望者:帮助学生理解:你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢?而白鹭又是怎样的?(读读)你认为它是在嘹望吗?(引导学生讨论,甚至是争论)。
引导:白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想,所以作者说是一首韵味无穷的诗。
(3)悠悠飞行者:齐读:你看到了什么?
齐读最后一段体会。
11、读全文,读出你的感受来。
四、课堂延伸:
1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢?
引导学生畅谈:
可以这样:(1)用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么的。
(3)学会迁移应运:大文豪抄袭别人的文章:模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子:“增一分则太长,减一分则太短;施粉则太白,施朱则太赤。”
白鹭教案设计一等奖篇四
作者:徐月明。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点:
凭借具体语言材料,感受白鹭的美,能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程:
一、复习提问。
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美?
(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)。
2、在作者的眼中,白鹭是什么?(一首精巧的诗;一首韵味无穷的诗。)。
过渡:作者为何把白鹭比作精巧的诗,韵味无穷的诗?
二、赏读课文第二段。
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?请朗读第二段,分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。(2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应;6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。)。
3、再读第二段,边读边想:这段主要写了什么?是围绕哪句话来写的?(颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜。)这段是概括描写,哪小节对应这一节进行了具体描写?(第五自然段)。
4、出示第五小节。
(身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜,的确精巧如诗。)白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
5、指导朗读,体会作者语言优美如诗。
三、精读第三段。
1、自由轻声读课文,边读边思考:这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”,从哪几个方面来描写白鹭?(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌)。
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画,让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗?(白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图)。
3、有感情地朗读这三小节,你最喜欢哪一幅图?说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报:
白鹭钓鱼图:
作者联想丰富,用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼,以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画,生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象,韵味十足。
指导朗读。
白鹭了望图:
画面富有诗意:孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图:
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的?(说明白鹭低飞并不常见)。
“悠然地观看这情景,可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么?(白鹭低飞给人以美的享受,带来无穷乐趣。)。
教师范读。指导学生体会悠然的心境,读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足,但“无声胜有声”,白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?齐读第九小节。
你有什么体会?(白鹭的外形那么漂亮,活动那么高雅脱俗,它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。)。
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉,让我们把它们记在脑海中,指导学生背诵第二段。
四、回读第四段。
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗?(白鹭外形精巧,给人类美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行,高雅脱俗,使人产生无限的遐想,带给人无比的快乐。)指导朗读。
这段话在全文起什么作用?(与第一段首尾呼应,总结全文)。
五、总结全文。
1、练读全文,将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味?(竹涛声声;白鸽群飞;日升日落……)。
3、白鹭是一首诗,精巧的诗,韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画,大家要反复咀嚼。
白鹭教案设计一等奖篇五
3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢?
1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭,这就是我们要学习的内容。
(2)学生自读。
2.出示生字词。
(1)自读生字词。
(2)指名读(请两位)。
(3)讲究几个重点的字。
“蓑”你怎么来记呢?
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢?
(这里的处理是好的,老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字,但是这么大的“信息量”的一节课,学生是否真正能够记住这首诗,就要打问号了。)。
齐读生字词。
3.解决了生字词的问题,我们看看读书读得怎么样?
(1)指名读。
(2)教师点评语言:读书读得真好,有了好的开头我们就成功了一半了。
(3)指名读。
(4)白鹭在郭沫若的心目中是什么?
师生交流:是歌、是诗、是精巧的诗。
4.请大家自由读读这句话:“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗,一首韵文无穷的诗”
(1)读了这两句话,你们有什么问题吗?
(2)有了问题怎样解决呢?
(3)课文的哪些地方让你明白了,白鹭是一首精巧的诗,哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
(4)学生自读课文,边读边划,然后同座位之间进行了交流。
5.师生交流。
(1)学生说:老师出示相关的语句。
那雪白的蓑毛……。
为什么?自读这一段文字――师生点评——指导朗读,——还有谁愿意来读一读吗?
老师把这段文字进行了小小的修改,成了一首诗歌。
这么美的文字,这么漂亮的白鹭,想把它留在自己的头脑中呢?
自己练习背诵――齐背课文。
(2)还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢?
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的,在文章的第几自然段呢?
为什么这么说呢?
想看看这只白鹭吗?想像一下,一阵风吹来,会有一种很什么感觉?
大家说的真好,课文已经把这种感觉写出来了,你们能读出来吗?自己先读读――指名读――点评――起读。
看看这一节的最后一节,它站在高高的树上,究竟在干什么呢?
师生交流。
指导朗读。
(3)还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢?
师生交流。
出示文字,读读,你钓过鱼吗?那是一种什么感觉,再请一位学生读读――指导朗读。
(4)学生说:……白鹭本身不就一种歌吗?
师生交流。
为什么它不会唱歌,为什么又说他的歌吗?
(个人觉得这个问题问得很好,在一种对比的情境下,让学生自己想,说为什么白鹭不会鸣叫,但是,作者却把它说成是一首歌?这个问题有点“哈”的感觉,非常好的问题。)。
师生交流。
我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》。
老师相信大家到了这儿,一定能够把这两句话读好。
学生齐读最后两句。
1.是啊,正是因为白鹭是这样美,美得像一首诗,所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。
出示:
《绝句》、《渔歌子》。
齐读古诗。
(这两首诗歌在上课之前,学生已经能够说出来了,可见课前学生做了的准备,但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来,不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢?还是在课前已经让学生查找了,这时在把这诗拿出来又有什么意义了,学生知道的,懂得的,还是不要讲了吧,避免浪费课堂上的宝贵的时间了。)。
2.在文学家的眼里是一首诗,在你们的眼里白鹭是什么呢?
(1)师生交流。
(2)教师点评,鼓励。
白鹭教案设计一等奖篇六
“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。”下面由本站小编整理关于白鹭的阅读答案,希望对您有帮助!
白鹭是一首精巧的诗。
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬,即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。然而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化,而且具有了生命了。
或许有人会感着美中的不足,白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?——不,歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
1.依次填入文中四个方框最恰当的一组词是。
a.黑白长短b.长白短黑c.长短白黑d.黑短白长。
2.本文重点是赞美白鹭,为何要在文中插入对白鹭、朱鹭、苍鹭的描述?(不超过25个字)。
3.文章第五小节写白鹭站在小树绝顶,人们猜测“它是在望哨”,作者同意这样的猜测吗?根据何在?为什么?(不超过50个字)。
4.从全文看,白鹭的美主要体现在哪些方面?(每个方面用两个字概括,不少于6个字,不超过10个字,包括10个字)。
5.下面对文章内容的理解和赏析有误的两项是。
a.本文通过赞美白鹭,表现了作者爱寻常之美、爱平凡之美的思想感情。
b.作者开头说“白鹭是一首精巧的诗”,是从白鹭的外貌、形态特点着眼的。
c.作者在文章最后又说白鹭是“韵在骨子里的散文诗”,写出了白鹭易被人忽视。
的内在的、质朴的美,这样由里及表,使文章更富有哲理。
d.文章第四小节运用了一连串的排比句式,主要突出了白鹭匀称的体态和谐调。
d.文章第四小节运用了一连串的排比句式,主要突出了白鹭匀称的体态和谐调。
白鹭教案设计一等奖篇七
师:上课,同学们好!
生:老师好!
师:(出示白鹭鸶图片)这是一只……
生:白鹭鸶
师:白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟,全身雪白,体态优雅,活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。(板书课题)一起读课题。
生:22 最后一只白鹭鸶
师:读着这样一个课题,再来看这幅图,你有什么疑问吗?
生:他为什么成了最后一只白鹭鸶?
生:刚才说了,白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟,其他的白鹭鸶到哪里去了?
生:白鹭鸶快灭绝了吗?
师:会提问的孩子是聪明的孩子,那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到125页,先自己把课文读一遍,在了解故事的同时,注意读准生字词。
生:(学生自读课文)
师:读完了吗?我来检查一下生字词能不能读准。(大屏幕显示,指名读)
生:山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事
师:“坪林村”的“坪”是后鼻音,“林”是前鼻音,这个词不太容易读,我想听你再读一遍!
生:坪林村
师:真不错!再请一个同学来读这些词。(指名读)
生:山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事
师:全班齐读!
生:(齐读)山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事
师:“山猪潭坪林村”是一个怎样的地方呢?请一个同学读课文的第一自然段,其他同学边听边想象,看你的脑海中出现了怎样的画面。(指名读)
生:坪林山脚下,有一个山猪潭。潭边的坪林村住着几十户人家,他们的祖先引潭里的水,将潭边坡地开发成水田,世世代代以耕种为生,过得平静的日子。
师:谁来说一说你看到了哪些景象?
生:我看到了一座高山,还看到了一个水潭,还有一个小村庄。
师:再看仔细一些,山是怎样的?水潭又是怎样的?
生:山上长满了树,郁郁葱葱的。
师:哦,你看到了一片绿色的山林,真美!(板书:绿色的山林)
生:水潭很宽阔,水很清澈。
师:天空呢?
生:天空是蔚蓝的。
师:所以潭水……
生:也是蔚蓝的。
师:你看到了一个蓝色的湖泊。(板书:蓝色的湖泊)还有同学看到了一个小村庄。
生:我想到了陶渊明的《桃花园记》,简直就是一个世外桃园。
师:确实很美!只有这些吗?还有一些特别的景致,这里虽然没有描写到,但通过预习我们知道这里还有一些特别的景色。
生:我还看到了一群白鹭鸶在天空飞翔。
生:想!
生:美!
师:由于这里环境优雅,建筑商计划在这里建一座最高级的山庄。这个消息传来,住在潭边的鹭鸶们都议论纷纷,心里很担心,打算搬到更偏一点的地方去。鹭鸶们担心什么呀?同桌之间也议论一下。
生:(议论)
师:刚才你们这些鹭鸶们都在“议论纷纷”,你们在议论些什么呀?(指名说)
生:他们会不会把这里破坏掉啊?把树砍了,或是把这里的水弄脏。
师:哦,你在为这里的生存环境担心。你呢?(指名说)
生:他们要是把这里的环境破坏了,我们以后还可以在这里生存吗?
师:你在为我们将来的生存状况担心。你呢?(指名说)
生:他们这些人会不会捕杀我们啊?
师:你在为大家的安全担心。带着你们的担心,一起来读这句话。(大屏幕出示文字)
生:这个消息传来,住在潭边的鹭鸶们都议论纷纷,心里很担心,打算搬到更偏一点的地方。
师:所有的鹭鸶都是这么想的吗?
生:有一只白鹭鸶却没那么紧张。
师:他是怎么想的呀?
生:他想,如果这里变成了山庄,那我们山猪潭不是就更热闹了吗?
师:他以为来的人多了之后会是一个怎样的情景?
生:这里人多了之后会更热闹,人们和鹭鸶们可以和谐相处。
师:这只白鹭鸶有着美好的愿望。他的愿望其实是和许多人的愿望是一样的。默读文章接下来的一个自然段,看看人们的愿望是怎样的?(学生默读)
生:人们的愿望是给孩子一个快乐的童年,给家人一个亲水的空间,给自己一个可以看见白鹭鸶的水域。
师:这是建筑商打出的一则……
生:广告。(大屏幕显示广告)
师:从这则广告里,我们可以知道人们的愿望。建筑商也是利用人们的这一愿望,吸引人们到这里来入住。请一个同学把这则广告再读一遍。(指名读)
生:给孩子一个快乐的童年,给家人一个亲水的空间,给自己一个可以看见白鹭鸶的水域,欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。
师:我想在这则广告后面各加半句话,可以吗?
生:(默许)
师:你再来读。
生:给孩子一个快乐的童年,
师:这里有一片绿色的山林;(指向板书)
生:给家人一个亲水的空间,
师:这里有一个蓝色的湖泊;(指向板书)
生:给自己一个可以看见白鹭鸶的水域,
师:这里有一群白色的鹭鸶。(指向板书)
生:欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。
师:你愿意入住到这里来吗?
生:愿意!
师:因为你也想给家长和自己一个……
生:亲水的空间……
可以看见白鹭鸶的水域。
生:不能。
师:鹭鸶们都到哪里去了?
生:飞走了。
师:请同学们仔细读一读4-7段,把描写白鹭鸶飞走了的句子画下来。
(学生自读勾画)
师:谁来交流一下你找到了哪些句子?
生:我找到了第4自然段中的这一句:“一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。”
生:我找到了第5自然段中的这一句:“暑假还没过完,鹭鸶们都急着飞走了。”
生:我还找到了第7自然段中的这一句:“白鹭鸶吓坏了,觉得这里实在太可怕了,再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”
生:飞走了。
师:比较这三处描写,你发现了什么?
生:我发现了鹭鸶们离开的时候心情一次比一次急切。先是“不习惯”,后来是“急着飞走了”,最后是“立刻就搬家”。
师:你真会读书,能够抓住句子中的关键词语体会句子的思想感情。那么,是什么导致白鹭鸶这样迫不及待的离开呢?请同学们再读这一部分,把原因找出来做上记号。
(学生自读批注)
师:谁来说一说你找到的原因?(指名说)
生:山庄开始动工了,工程车来来往往,整天轰隆轰隆的,尘土飞扬,
师:于是……
生:(齐读)一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。(大屏幕出示:轰隆轰隆 尘土飞扬)
师:这是这些白鹭鸶飞走的原因。别的白鹭鸶呢?
生:那巨大的看板,挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水,不到半个月工夫,山猪潭变小了。
师:于是……
生:(齐读)暑假还没过完,鹭鸶们都急着飞走了。(大屏幕出示:挡住路线 抽取潭水 潭变小了)
师:又一批白鹭鸶飞走了。就剩下最后一只白鹭鸶了,后来呢?
生:水田不见了,草地不见了,潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小,越来越小,小到当白鹭鸶去喝水的时候,整个潭边的工人,售屋中心的小姐们都跑出来,大叫:“你看!白鹭鸶,真的有白鹭鸶呢!”
师:于是……
生:(齐读)白鹭鸶吓坏了,觉得这里实在太可怕了,再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。(大屏幕出示:水田不见了 草地不见了 相思林被砍光了 潭面越来越小 工人和小姐们大叫)
师:鹭鸶们一批比一批走得急切,是因为这里的环境一天比一天……
生:恶劣。
师:就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受,仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗?
生:能够。
师:带着我们的理解,让我们一起来读这些文字,男生读环境的变化,女生读鹭鸶的反应。(大屏幕出示文字)
男:山庄开始动工了,工程车来来往往,整天轰隆轰隆的,尘土飞扬,
女:一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
男:巨大的看板,挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水,不到半个月工夫,山猪潭变小了。
女:暑假还没过完,鹭鸶们都急着飞走了。
男:水田不见了,草地不见了,潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小,越来越小,小到当白鹭鸶去喝水的时候,整个潭边的工人,售屋中心的小姐们都跑出来,大叫:“你看!白鹭鸶,真的有白鹭鸶呢!”
女:白鹭鸶吓坏了,觉得这里实在太可怕了,再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
师:(大屏幕显示一只白鹭鸶飞走的.图片,教师配乐深情补白)最后一只白鹭鸶,原本期望与人们友好相处,可是最终却带着万分的恐惧,匆匆忙忙的离开了自己的家园。他孤零零的在空中飞行,想到了自己曾经和同伴们一起戏水的宽阔的山猪潭,想到了自己曾经栖息枝头的相思林,想到了那片碧绿的草地……可是这一切现在都不复存在了。(此处有学生深情补白“可是这一切现在都没有了”。)
师:文章读到这里,你有怎样的感受?
生:痛心
生:悲愤
师:用文中的一个词语就是……
生:(齐)痛心疾首(板书:痛心疾首)
师:当白鹭鸶飞起来的时候,他看见抗议的环保人士举着牌子,那牌子上写着一则“遗失启事”,请一位同学来读。
生:遗失启事,我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊,我们在这里遗失了一片绿色的山林,我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶,捡到的人请还给坪林村,还给山猪潭,还给大自然。一群痛心疾首的环保工作者。
师:我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊,你看——
师:我们在这里遗失了一片绿色的山林,你看——
生:(大屏幕出示,学生齐读)潭边的相思林被砍光了。
师:我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶,你看——
生:(大屏幕出示,学生齐读)一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。暑假还没过完,鹭鸶们都急着飞走了。白鹭鸶吓坏了,觉得这里实在太可怕了,再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
师:(指向板书)这里原本山青水秀,可是现在……
生:(齐)我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊。(教师擦去板书中“蓝色的湖泊”)
师:这里原本山林翠绿,可是现在……
生:(齐)我们在这里遗失了一片绿色的山林。(教师擦去板书中“绿色的山林”)
师:这里原本生活着一群白鹭鸶,可是现在……
生:(齐)我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶。(教师擦去板书中“白色的鹭鸶”)
师:这些都是因为人类对环境的破坏。这里重复用了三个“我们在这里遗失了”,每个遗失都让我们——(指向板书中剩下的“痛心疾首”)
生:(齐)痛心疾首
师:带着你的惋惜,带着你的痛恨,再来读这则遗失启事:
生:深情朗读“我们在这里遗失了……”
师:这些还还得回来吗?
生:回不来了。
生:知道了。
师:(并排出示广告语和遗失启事)对比来看这则广告和遗失启事,你想对建筑商说什么?
生:请不要破坏环境。
师:你想对所有的人们说什么?
生:请保护环境。(板书:保护环境)
师:这节课,我们伴随着最后一只白鹭鸶一起去感受了一次坪林村的变化。请同学再齐读课题。
生:(齐)22 最后一只白鹭鸶
生:无家可归。
师:你们愿意邀请他们到我们的家乡来定居吗?
生:愿意
师:那我们仿照广告语和遗失启事给白鹭鸶们写一份邀请函吧。
生:(仿写邀请函)
师:谁来对白鹭鸶发出邀请?
生:给你一片绿色的山林,给你一个蓝色的湖泊,给你一个动物的乐园,欢迎入住美丽的江城武汉。(掌声)
生:我们这里有翠绿的龟山,我们这里有川流不息的长江汉水,我们这里有风景秀丽的东湖,欢迎来我的家乡武汉定居。(掌声)
师:(还有学生想发言)由于时间的关系,我们不能一一交流。课后把我们今天在课堂上的感受和心愿告诉更多的人吧,让更多的人都来……(指向板书)
生:(齐)保护环境!
师:下课。
白鹭教案设计一等奖篇八
1.了解文章如何抓住白鹭的形体特点和生活习性,准确地描摹白鹭的大小、形状、颜色,表现白鹭的神韵。
2.体会作者对平凡而高洁、质朴而美好的事物的赞美和向往之情,了解作者如何把这种感情融入对白鹭的状写中。
3.认识比喻、拟人、排比等修辞方法在状物中的作用。
二、{重点提示}。
本文状写了白鹭的形、色和神态,赞颂了寻常的白鹭所蕴含的内在美,抒发了作者对平凡而高洁、朴素而美好的境界的追求和向往。
全文可分三部分。
第一部分(第1段)赞美白鹭是“一首精巧的诗”。这里以精练、优美、含蓄的诗喻白鹭的形美和神美,创造出深邃的意境,引人想像。诗是一种文学体裁,它形象性强,语言凝练,具有音乐美,能高度集中地反映社会生活,抒发饱满、强烈的思想感情。作者开篇把白鹭比作一首精巧的诗,来赞美它的形美和神美,凝练、概括、含蓄、有韵味。
第二部分(第2—8段)具体描写白鹭。这部分可分为两层。
第三部分(第9、10段)进一步赞美白鹭。
这里作者先抑后扬,先说白鹭没有美妙动听的歌声,似乎在批评它的不足,而后随之一扬,“但是白鹭的本身不就是优美的歌吗?”那又何必再会唱歌呢?接着又一扬,“不,歌未免太铿锵了。”是说白鹭胜过优美的歌——它像诗一样,没有铿锵的曲调,但富有音乐美。这种含蓄的音乐美要胜“歌”一筹。这样写比直接赞扬白鹭完美,更有感染力,既照应了上文对白鹭外形和内在美的描绘,又能表达出作者对白鹭的极度喜爱之情。最后作者再用诗作比,照应开头,并进一步把白鹭比作“一首韵在骨子里的散文诗”。更突出表现了白鹭寻常、朴素却含有无限美的内蕴,这种美是需要人们去寻求的,是在寻求中才能理解到的。不但照应了前文对白鹭的描写刻画,表达了作者对平凡而美好的事物的赞美,对朴素高洁的境界的追求、向往,同时还启示人们去寻求平凡事物中美好的东西。
2、
第一层(第2—5段)描摹白鹭的形体、颜色。先概括写白鹭的大小、颜色都很“适宜”。接着用白鹤、朱鹭、苍鹭作比较,具体表现白鹭大小的适宜。再用“然而”一转,对人们不注重平凡的白鹭、忽略了它的美而深表遗憾。紧接着用了一连串生动形象的排比句,以夸张的手法,具体状写白鹭的蓑毛、’长喙、身段、脚,“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑”十分精当地赞美白鹭平凡朴素的外在美。
第二层(第6—8段)刻画白鹭的神态,揭示它的内在美。
作者就白鹭爱活动于水田、湖沼,主食小鱼等水生动物和爱栖息于树顶的生活习性,巧妙地把白鹭放在不同的自然风光的映衬中进行描绘,突出了白鹭的神韵,揭示了它诗一样深邃的内在美。
3、
第二部分的第二层的三幅画面,用了拟人、比喻等修辞方法,构成生动美妙的意境,让读者展开联想,从中领略白鹭所蕴含的美。
第一幅画,清水田里钓鱼。清幽、明净的背景中,一两只白鹭站着钓鱼,悠闲自在,而且“整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣”。这说明由于白鹭的存在,整个大自然便充满诗情画意。。
第二幅画,清晨小树绝顶上望哨。晴朗的天空下,清新的晨风中,居高临下的位置上,一只白鹭姿容端庄凝重,神情娴静肃穆,动作优雅矜持。透过画面给人一种清新高洁之感,一种超凡脱俗之美。“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?”肯定句后面紧接加上个疑问句,给白鹭和画面增添了神秘的色彩,愈发引人遐想。
第三幅画,黄昏的空中低飞。黄昏的空中白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、和平、纯洁、恬美的境界具体地、活生生地展示出来了,生活在这样的环境中是极好的享受,因此说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。白鹭的外表既寻常又有一种恰如其分的美妙,它置身于大自然中又以它特有的神韵给大自然增添了无穷的魅力,显露出它内在的美。这部分上下两层紧密结合共同展现了白鹭平凡而美好,朴素而高洁的素质,赋予白鹭特有的艺术感染力。
(1)对白鹭的形体特点和生活习性抓得准,摹形、绘色准确、生动又饱含深情。
(2)把白鹭放在三幅不同背景的画面中描绘其神韵,使其充满诗情画意。
(3)首尾照应,结构严谨;语言凝练、优美,感情充沛。
(4)修辞方法运用灵活、恰当,增强了文章的感染力。
本文写于1942年,属于作者第二创作高潮时期的作品。当时正值抗战第二阶段,蒋介石发动第二次反共高潮,郭沫若于1942年10月31日被迫辞去国民党军委政治部第三厅厅长的职务,言行受到反动派的限制。他说:“中国目前是最为文学的时代,美恶对立、忠奸对立异常鲜明,人性美发展到极点,人性恶也发展到极点”,“只等有耐心的,谦抑诚虔、明朗健康的笔来把它写出”。所以他这个时期的杂文以爱国反奸为中心内容,赞颂爱国者的忠义,揭露卖国者的奸恶。本文作者以真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征,赞扬了寻常的事物中蕴含着内在美,抒发了作者对平凡中的高洁而朴素的美好境界的追求和向往。