对比是一种通过对比两种或多种事物的异同来突出它们的特点和特色的比较手法。8.总结需要反映出自身的成长和改进的能力在总结中，我们可以借鉴以下范文，以便更好地展示自己。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇一
教师注意利用具体问题引出分式乘方实际存在的意义，进一步从分数的乘除法引导学生类比出分式乘方的法则，但在分析题意、列式子时，不易耽误太多时间。
【讲授效果反思】。
分式的乘除与乘方的混合运算是教学的重点，也是难点，故教师可适当补充例题，强调运算顺序，提醒学生:不要盲目地跳步计算。
【师生互动反思】。
学生在练习本上独立完成练习题，小组内辨别对错，井说出错误的原因.根据“学生好胜心强，并且喜欢找别人错误”的特点，把学生的注意力完全集中到练习中来，调动了学生学习的主动性，培养学生的语言表达能力。
【反思】。
今天上完分式的乘除法对本课教学进行了自我反思：学生在前几节课学习了分式基本性质、分式的约分以及在上学期也已经学习因式分解，本节课的乘除法是分式基本性质的应用，在此基础上类比小学学过的分数的乘除法运算法则进行学习分式的乘除运算，学生不难接受。只是需注意的是，分式乘除运算的结果要化为最简分式。
八年级学生有一定逻辑推理能力、代数式的运算的能力，主动探索知识的学风也初步形成，并且学生在七年级开始就都是四人小组合作学习，所以利用数学活动容易调动学生的学习兴趣，例如，针对本节课内容我设计一系列有梯度的问题，并采取小组合作形式，课堂气氛活跃，学生学习热情比较高，课堂学习效果非常较好。但数与式的差别也制约着学生的学习，特别是分子、分母为多项式的乘除法运算是学生学习的一个难点。
在教学中，我采用了类比的方法，让学生回忆以前学过的分数的乘除法的运算方法，提示学生分式的乘除法法则与分数的乘除法法则类似，要求他们用语言描述分式的乘除法法则。学生反应较好，能基本上完整地讲出分式的乘除法法则。
接下来的教学，我分两块进行。在分式的乘法中，举了两个例题，分子、分母都是单项式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后上下约分，分子、分母都是多项式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后要分解因式，再上下约分。分式的除法，也是遵循这样的框式。在例题的讲解中，我讲得比较慢，务必讲清，讲透。但在讲解过程中，也出现了些纰漏，之前细节没注意，约分时，一开始把约完的字母就把它擦掉了，虽然版式看上去很干净，但学生的作业本上不可能擦擦涂涂，在后面例题中我又修正了这种做法，干脆把字母保留，约在旁边，这样也很清楚明了。
在学生做习题时，我想平时都是老师来看，讲评，这次我何不把主动权还给学生，我就想让学生做小老师，小组成员做好题目，再让其他小组成员上去批改，如果错的，直接让他把正确的做在旁边并像老师一样的讲解，这样既调动了学生的积极性，又使同一组题让更多的学生参与进来，借此也提高了学生的主动性。
存在的问题：(1)由于部分学生计算能力欠缺，或有些细节没注意到，计算上还出现问题。在以后的教学中还应加强计算能力的培养。(2)时间安排不是太恰当，学生帮助学生解决问题时耽误了一些时间，导致最后设计的环节没完成。以后还应加强细节的设置提高课堂效率。(3)学生答题的规范性还差了些，在黑板上的板书不到位，在以后的教学中加强学生的答题规范性练习。(4)数学学习方法的应用，本节课用到转化、猜想、归纳的数学方法，以后在教学中提醒学生数学方法的应用。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇二
八月中旬，天气炎热，在这酷暑难耐的日子里，平陆县进修校组织全县所有教师参加了一场由江西“金太阳教育集团”展开的为期一天的教学能力提升培训会。
通过聆听两位专家的报告，我们对于语文课今后如何有效高效地开展，我收获颇多。
通过学习，高效语文课的大致教学流程，由如下几个大的环节组成：
（1）学生阅读教材，自主探究学习。
（2）学生完成学科学案。
（3）小组合作学习。
（4）小组长领导小组完成学案，带领本小组探究问题并上讲台展示。
（5）课堂检测训练。
（6）填写问题反馈单。
我在语文导案上看到了如下内容：“学习过程——不看不讲，不议不讲，不练不讲”。主要是强调“以学代教”。
语文学案的结构，大致有如下内容：
（1）学习目标。
（2）知识导学部分。
（3）问题与探究。
（4）课堂检测。
（5）问题反馈单的填写。
通过ppt展示，金太阳教育集团的教研员们在课前，由授课教师对学生进行了分组。在分组讨论后，由组长代表本小组走上讲台，在黑板上写出本小组探究结果，然后依次由前到后，每个小组展示问题的探究结果，再由学生质疑或者补充，最后由教师点评。当一个小组组长走上讲台后，展示出本小组的探究学习情况，根据学科学案中的问题来展示，一个学习小组展示一个问题。所展示内容全班任何一人有异议，可以举手质疑，讲台上的展示小组给予解答。当讲台上的学生代表不能解答时，最后可向教师寻求帮助。遗憾的是，语文课教师基本上都是最后让学生向自己的标准答案靠拢。这个展示学习的环节，可能就是高效课堂出彩的地方。但一节有限的课堂教学，不可能像今天研讨课一样，让学生完全自由质疑和讨论，需要有效的组织和效率才行。我看到下面还有部分同学举手后想回答而没有机会。
当我观察学生相互小组讨论时，由于小组人数比较多，每个学习小组均超过10人，效率并不高。在小组代表上台展示时，大多都坐在下面当陪听。还有，展示的问题大多带有探究的性质，因材施教”体现不够充分，“高效课堂”理念没有真正体现出来。这真是一个矛盾，为了提高时效，让学生实际上这部分内容只有少部分同学能够触及到。教学中对学生的“个别对待”和“动起来”，可起来回答的人却很少，让大部分都当了陪听。
教师在上课时必须明确：（1）这节课让学生获得了什么。（2）让学生用多长时间获得的。（3）让学生怎样获得的。（4）是否每个学生都达成了教学目标。当然，一节课是否完成教学目标，学生的大脑是否得到有效思考，是否满足了学生的全面主动多样性发展等，这些都是重要的因素。
我们不能只教教材，关键是要教学生，成长在某种程度上比学习重要得多。说了半天，我还是不知道“高效课堂”应该是什么样的课堂。但我知道，学生的全面主动多样性发展必不可少，我们应为学生创造这样的多样性发展的教育环境，来满足学生的需要，以“人”为本。学生的学习在真实的课堂教学中到底会发生什么，谁也不知道。有时要效率，却牺牲了学生发展的多样性。我想，这种高效的课堂更注重的是“以学代教”，突出了与传统的“以教代学”的区别。
事物的发展总有自身的规律可循，而不可能以任何人的意志为转移，教育也如此。不管什么模式和理念，须得以真实的常态课堂为基础，以校本为基础，以尊重学生、尊重教材、尊重教师本人为基础。否则，可能会是被愚弄，或者只可成为千人一面的普通和做派。课堂的高效，并不是学生完成任务的多少，也不是教师说话的高速度，这种高效更加注重的是课堂活动的有效开展，教学目标的实现，学生的积极参与，思维活动的高效，和学生多样性发展的课堂才最终属于最高效的课堂。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇三
这次有幸参加了由教师进修学校组织的为期四天的“小学语文古诗词教学”为主题的32学时培训。聆听了xx、xx、xx和xx老师的关于如何更好地进行古诗语教学的讲座及xx、xx、xx、xx、xx五位老师的精彩课堂，受益匪浅。
古诗词是我国灿烂传统文化之一。它们大都具有语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微的特点。在语文教材中小学、初中都会渗透到，而且每一个学期都会有。可想而知，古诗词教学的重要。
我认为，在学习古诗词中，要欣赏诗词的意境才能得到精华。而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。这也是我在这次学习后的一点体会。
怎样更好地组织教学，让孩子们领略古诗词的美首先要让孩子们反复吟诵，感受语言美。古诗的语言精确、凝炼。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。
在组织学习的过程中要指导学生反复诵读，读出古诗的形，读出古读的神，读出古诗的味。用xx老师的话讲就是设身处地、感同身受地诵读，就是因声解义，因声传情，因声求气的诵读，就是激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉的诵读，就是眼与口谋，口与耳谋，耳与心谋，心与神谋的诵读。从这个意义上讲，古诗的美有50%是吟诵出来的，是朗读出来的。
其次，深入理解，体验情趣美。古诗经常是“言有尽而意无穷”。例如《村居》一诗教师通过散文诗似的语言感受到春天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这个美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。
最后，拓展延伸，领悟意趣美。文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。这次的五堂课，每一位老师都很好地进行了拓展延伸，充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。
时间虽短，收获颇丰，让我对古诗词吟诵有了全新的认识。“留心处处皆学问”，只要留心做一个有心人，我的古诗词教学之路会越走越敞亮。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇四
20xx年5月8日到9日，海南省第十届小学语文青年教师阅读教学观摩活动暨农村骨干教师阅读教学师资培训分别在定安、陵水、琼中三个会场同时举行。这次，感谢学校领导，让我有幸到咱们美丽的“海口后花园”——定安县参加这次小语盛会。回来之后，稍稍整理了思绪，将印象较深的几点一吐为快。
先当当自夸的王婆，夸夸咱们出类拔萃的陈丽老师。
陈丽老师这回代表了我们儋州参加这次阅读教学比赛。我们5月7号下午五点多到的定安。到了酒店，陈丽老师把行李一放，就紧赶着到比赛现场去试课件了。试课件、了解清楚第二天比赛的各项安排后，都将近七点了，酒店的餐厅也就剩下最后一桌菜。我们感觉到她的压力，就想和她聊聊天，舒缓一下她的心情。可是，她还反过来让我们别替她担心，说：“压力都在海口的选手身上呢！”我可真佩服她的这份从容！
心态虽调整好了，但陈丽老师很清楚——不能打无准备的仗！除了和我们聊几句外，她的心思全放在第二天的比赛上了。思路、课堂语言、各个细节都在她的脑子里转悠着。就是有这样充分的准备，她在比赛时，才能将自己的课堂教学能力发挥得淋漓尽致，得到了在场的专家和教师们的一致好评。
在9号上午的专家点评与专题报告中，海口滨海九小的关心凤校长对陈丽老师赞不绝口！赞她在课堂教学中精彩的教学设计；赞她富有感情的朗读指导；还夸她是名高素质、爱学生、慈母般的好老师！作为一小人，我感到很自豪——这样优秀的教师是咱们一小的呢！
除了给陈丽老师加油之外，我们还认真听了专家的专题报告和其他教师的阅读教学课，感触颇深，收获不小。
开幕式上，省教育研究培训院的王琴玉老师给全场的教师们公布了这次比赛的评课标准：
1、一堂课，老师忙得很，学生没事干的课，不是好课；
2、一堂课，老师的问句多，陈述句少的课，不是好课；
3、课堂上，旁观者多，积极参与者少的课，不是好课。
三个标准一说完，我感觉就如同醍醐灌顶一般！以往，我们总在抠某节课的这里不到位，那里不完美。而且评课的教师们还常常出现意见相左，各执一词的情形。这不仅会让授课教师不知所措，还会使其他教师们都疑惑了——到底应该怎么去上好一堂阅读课。
这次比赛的评课标准将这几个问题化解于无形之中了。不管你上的这一节课有哪些细节没有做到位，都不用你像雕塑家似的去雕琢了。只要用这三个标准去对照，课堂上没有标准中的三种情况，你的这节课就是好课。也就是说，能让学生收获知识、有所感悟和提高的课，就是好课，就是大家学习的榜样，就是能让听者不枉此行的课！
我们以三个标准去认真地观摩、对照之后听到的九节阅读教学课，也往这三个方面去思考这九节课中突显出来的优、缺点。我觉得这九节课听下来，更感觉到“教海”无涯了！自己原来的所学与那些浅薄的经验在这些优秀的选手面前真是小巫见大巫了。
说说印象较深的其他市县的几位老师和她们精彩的教学片段。
海口十三小的陈帅老师给我们上的那堂展示课中，值得我们学习之处不少，不能一一道来。我就说觉得可以马上运用到自己的课堂教学中的指导方法吧。在指导朗读课文时，陈帅老师有个方法是——老师开始读课文，遇到标点符号就换成学生读，反复至读完课文为止。这个方法挺有新意的。
让我记忆犹新的还有澄迈的洪老师。这位洪老师的课虽说有不足之处，但精彩也是不少的。她上的是苏教版的一篇课文《大江保卫战》。这篇课文惊心动魄、回肠荡气，我曾设想过：“假如让我来上这篇课文，要怎么去展开呢？能驾驭得了吗？”她在指导学生们体会那惊心动魄的抗洪抢险的场面时，一步步地引导，将学生们的情感在进入情境和想象的同时推向高潮。她的引导是这样的——“‘奋然’可以换成什么词？”“战士们有危险吗？”“战士们这一跳，也许……（让学生结合课文内容和想象，用“也许”说话）”。听了洪老师的课后，自己的脑海里也有了个印象。若是今后遇到这样的文章，就能有个大致的设计思路了。
在课堂教学设计方面，定安的邓老师设计的《丑小鸭（第一课时）》使我收获不少。原来第一课时也可以让学生上得那么津津有味！从动画激趣到识字、写字，从课中操到巧设悬念，我一个听课的老师都觉得兴致盎然，更何况课堂上的小朋友们。
总之，收获太多了，感觉自己与这些优秀的选手之间差距不小。套用句名言来给自己打打气吧——“革命尚未成功，同志仍需努力！”努力的方向有了，还得明确努力的方法呀！
关心凤老师和王琴玉老师在比赛结束后的点评和专题报告中，给了广大的小语人们一些“锦囊妙计”。
1、要过好书写示范关。学生写得一手好字的前提是老师写得一手好字。所以，老师的字必须要练好。
2、要过好倾听表达关。教师在教育教学中要通过倾听发现问题，才能及时解决问题。而在与学生的沟通、交流中，清晰的表达和恰当的语气语调就是必备的“软件”了。
4、要过好解读设计关。教师对教材的解读准确，再加上精彩的设计，就等于学生的幸福。
5、要过好基础知识关教师在知识点上出差错，就如同一位医生的医术不够高超一样，让学生和家长们怎么放心呢！
提升学生语文能力的教学材料推荐篇五
一、概述课文内容，归纳文章的段意，层意及中心思想，是培养学生综合能力的有效方式。概述，包括口头概述和书面概述，它要求舍弃课文的具体情节和次要内容，用精确的语言来表达文章的内容，归纳段意层意，无论归纳自然段的段意、还是结构段的段意或是段中各层次的层意，既可从文中找出段落，层次的中心句，也可以适当借用该段、该层的词语，用概括的语言表达它们的中心意思；归纳中心思想，这是要求更高的综合。
二、单元训练和综合训练相结合，是培养学生综合能力的良好方法。语文是一门工具性很强的学科，必须通过训练、实践才能使学生提高综合能力。也就是说，学生将所学知识通过训练形成技能技巧，再把技能技巧用于实践训练，以达到知识的迁移。这样反复实践训练，达到巩固知识，发展智力，形成语文综合能力的目的。需要指出的是，训练要从文章的特点、学生实际，掌握语文规律和培养能力等方面来设计，要力求精要，有用。语文教学中（特别是总复习中）单项训练固然不可少，但综合训练更重要。学生在单项训练中掌握的知识是零碎的，缺乏系统的，只有通过综合训练，才能形成比较完整的知识结构。单元训练，是十分重要的综合训练。因为它把一个单元所学的.知识联系起来加以整理比较，便于掌握同类文章的共性和个性。
三、编写作文提纲，是培养学生综合能力的重要手段。编写作文提纲的一般方法是先把表现中心思想要写的几个问题或几个部分的主要内容写出来，然后再考虑每个部分的具体内容要点，各部分、各段落的内在联系，顺序的排列和材料详略的处理等。写前，必须充分占有材料；写时，要对材料进行去粗取精、去伪存真的加工处理，使那些较典型、较新颖而又适合表现中心思想的材料条理化。如写一篇议论文，应包括论点的确立，论据的组织，结论的提出。要在提纲中大体确定，用哪些道理、哪些事实来证明那些道理，等等。在编写过程中，将乱麻团似的材料梳理清楚，搭好架子。正式行文时就能避免语无伦次、丢三拉四、层次不清、主次不分等毛病。所以编写作文提纲，是提高学生驾驭素材，组织结构水平的有效训练手段。
人们常说，语文教学的任务是培养学生听、说、读、写能力，但听、说、读、写能力的提高也离不开综合能力的提高，只有综合能力的提高，才能更进一步提高听、说、读、写的能力。语文教学如果注重从多方面培养学生的综合能力，就既能提高语文教学的质量，又能开发智力，不断造就创造型的人才。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇六
随着普通高中新课标改革的逐渐深入，高中历史的教学理念和教学方法也得到了优化和完善，更加注重学生参与学习的过程。历史本来就是一门让学生了解和探索的学科，只有认真地学习历史，才能够以史为鉴，扬长避短。高中时期是价值观、世界观、人生观刚刚萌芽和打基础的时期，对以后的人生有非常重要的意义。在这个特殊的时期通过历史的学习，不仅有助于树立正确积极的价值观和世界观，还能增强学生的民族自豪感和爱国情怀。所以应该十分重视高中历史的教学工作，并且应该通过历史教学来增强学生综合能力的培养。
一、增强基础知识教学，培养学生综合意识。
基础知识和能力是培养综合能力的前提和根本，没有持续的基础积累，怎么能有综合能力的提升？所以推进学生综合能力培养的进程，不但不该忽视学生基础知识的积累，反而对学生的基础知识有更严格的要求。而且从历年高考的文综试卷来看，进行新课改以来提倡加强学生的素质教育和综合能力的培养，对基础知识的考查不但没有减少反而比例更大。因为只有在掌握基础知识的前提下，才能探讨进行综合能力的培养。
目前历史学科的考查，对单纯记忆性的知识考查已经越来越淡化。例如历史事件的年代，除了特别重要的要精确记忆以外，其他大多数都是记住朝代即可。对历史事件的考查不再只考查过程，而是越来越注重学生的分析理解能力。鉴于此，教师应该针对以上情况适当地减少学生的记忆量，加强分析能力和理解能力的培养，进而为学生综合能力的培养铺好道路。
在加强基础知识的同时，应该注重与其他学科的横向联系。历史本来就是个综合性比较强、涵盖各方面知识的学科，因此，应该加强学生学科内的融合教育，让学生能做到触类旁通。教师应该积极引导学生，从纷繁复杂的各学科联系中理清知识脉络和体系架构，不能只成为一个装知识的容器。应该趁学科融合学习之机会，向学生教授与此相关的各方面知识。语文、地理、思想政治等等都和历史有着千丝万缕的联系，通过学习和掌握各学科的知识并且融会贯通，对学生综合能力的培养有着非常重要的作用和意义。
综合思维归根结底就是多元化的思维，对一个问题的思考和一个事物的分析，不能只从一个方面就轻易得出结论。历史是一个十分严谨务实的学科，必须做到心中有数，因此就要培养和训练学生的多元化思维，从不同的角度、不同的方面、不同的立场、不同的逻辑模式等等来观察和考量，从所得的所有结果中认真研究，分析其内在的联系，最终得出结论。这是一个需要反复联系的过程，教师应该有意加强这方面的练习，这样才能真正提升学生的综合能力。
1.对比研究，分析问题。
对比较复杂的问题，应该运用类比方法来对问题进行深入的分析。教师应该精选值得研究分析的例题对学生定期进行相关方法的练习。对问题的对比研究可以让学生更加深刻地认识和理解问题，拓展学生的视野，对综合能力培养有很大帮助。
2.分组辩论，发散思维。
对存在争议的问题，教师应该积极组织学生进行自行分组辩论，让观点相左的两方派出代表进行辩论，这是个让学生深刻理解的非常好的方法。在辩论的过程中学生们会积极思考、举例佐证、总结观点。这些环节都对学生的综合能力有显著的提升。
3.内化知识，拓展思维。
在学习过程中要时刻注意与其他学科之间的联系，加强对学生知识体系和特征的'内化。如今的综合性人才培养尤其要加强学科内纵向联系的训练，要重视教材里一些小专题的理解，因为有些小专题也是考试的重点。应该加强历史与地理和思想政治的横向联系。因为一些历史知识涉及地方的具体理解，还得借助各种地图来形象地说明，还有很多历史事件最后的总结分析和中心思想都与政治息息相关，可以借助政治相关知识来形象地理解和记忆。还有教师可以提倡和引导学生写一些有关历史的小论文，不仅有利于掌握相关的基础知识和思考总结能力，还能有效地提升学生的整体素质和能力。
培根曾经说过，读史使人明智。为了提高高中生的整体素质，应该在历史教学的过程中积极培养学生的综合素质，因为未来社会更需要综合能力过硬的高素质人才。为了个人以后更好的发展和国家的繁荣昌盛，在历史的教学过程中一定要注重学科内联系和教学方法的改进和完善，为国家培养越来越多的综合能力过硬的高素质人才。
参考文献：
［1］张晓明。历史教学中如何培养学生的语言表达能力［j］。教育与管理，（06）。
［2］郑萍。历史教学中学生创造性学习能力的培养［j］。黑龙江教育学院学报，2002（02）。
（作者单位内蒙古集宁师范学院附属实验中学）。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇七
语文是实用性较强的学科，它可以有效解决生活中存在的一些问题，因此，要加强语文的学习。小学语文主要培养小学生的创新和逻辑思维以及一定的运算能力[1]。但是，传统的小学语文课堂教学采用“填鸭式”教学方法，偏重于小学生的语文运算能力，忽视了语文思维的培养，这种教学方式严重的阻碍了小学生日后语文水平的提高，而且，这种简单重复的运算训练还会降低小学生语文学习的兴趣。因此，要加强小学生语文课堂教学模式的改革。
1.教学模式形式化。
随着新课改的不断深入，我国小学语文课堂教学已经有了很大的改变，但是，我国目前很多小学的小学语文课堂教学中依旧存在教学模式形式化。虽然有一定的改变，但是效果并不明显，这种模式的片面化将导致无法全面的激发小学生对语文的积极性。因此，在课程改革中，教师要加深课程改革的深度，保证教学模式的改革不仅可以调节课堂氛围，还可以提高学生的学习质量。
2.学生学习态度消极。
语文课堂教学对语文的学习有着至关重要的作用，课堂语文的教学水平的高低，直接决定着小学生语文学习水平的高低[2]。虽然，语文教学已经进行了一定的改革，但是，由于语文课堂对学生的逻辑能力和思维分析能力要求较高，很多小学生觉得语文课堂压力大、无趣，甚至有的小学生厌恶语文课堂。小学生对语文的学习积极性不高，参与程度较低，这将直接导致小学语文的教学质量低。
3.语文教学目标偏差。
虽然新课程改革对语文课堂教学做出了一定的改变，但是，由于受我国应试教育的`影响，我国的小学语文课堂教学关键是加强语文习题练习和基础知识的记忆，其教学目标依旧是以提高学生的语文成绩。分数依旧是衡量学生学习质量的唯一标准，这种单一的衡量模式将会严重打击学生学习的积极性和主动性。教学目标的偏差和衡量标准是不科学的，将会阻碍课堂教学效率的提高。
4.不科学使用多媒体。
在新课程改革下，多媒体被广泛地应用于课堂教学。但是，由于小学语文的不同内容，需要的教学方式也各不相同，如果一直使用多媒体教学，将会导致课堂教学的混乱，教学效果低。同时，由于课堂教学大量使用多媒体，减少板书，将会导致学生思考的时间减少，学生独立的语文思考能力降低。
1.创造良好的课堂教学情境。
新课程改革下的语文课堂既需要理念也需要模式[3]。在语文教学中，要尊重学生认识的起源、形成和发展规律，形成符合小学生学习的模式。小学语文课堂教学模式的改变主要的方法是创造良好的情境课堂。由于小学生年龄大约在6-12岁，这一阶段的孩子对新事物充满了好奇。因此，对于这一阶段小孩的课堂教育就要尊重孩子的好奇心，为他们创造一个能够满足好奇心的教学情境，教师可以积极地引导孩子的好奇心，使孩子通过自己的努力，发现语文的奥妙。例如，在学习三角形中，教师可以先用模具组一个三角形，然后，让小学生自己通过探索组装一个三角形。在组装的过程中，通过多次的尝试，小学生就会知道三角形的一些特性。
2.树立科学的课堂教学观念。
新课程倡导自主学习，但是，由于小学生的文化水平有限，自主学习的能力也是有限的。因此，教师要改变传统的教学观念，既要加强学生的自主学习能力的培养，又要加强注重教师对学生自主学习的引导性。例如，在小学低年级学习语文运算的过程中，教师可以使用语文模具，让小学生通过自己数数，加深对计算的理解。在小学生语文运算的过程中，教师首先要管理好课堂纪律，由于小学生的自制能力比较差，教师要加强课堂纪律管理，保证课堂教学环境。其次，教师要加强小学生对语文运算探究的指导。如果只是靠小学生自身进行探究，不仅会浪费很长时间，而且也会导致运算教学效果低。因此，教师加强学生探究过程的指导，使其能够快速的掌握探究的方法，提高其自主学习的能力。这样新的课堂教学观念可以有效发挥学生学习的积极性，提高教学效果。
3.选择合理的课堂组织形式。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这句话说明了合作学习的重要性。教师选择合理的课堂组织形式，加强学生之间的合作学习。语文的学习，不仅仅是运算能力的提高，更重要的是培养语文思维以及语文的逻辑能力。学生之间进行团队合作，有利于小学生在相互交流的过程中，形成发散性的思维。在小学语文长方体表面积计算的过程中，教师首先不告诉长方体表面积计算的具体公式，让学生通过小组讨论的方式，来计算出长方体得表面积。在讨论和计算的过程中，他们会发现长方体的表面积就是六个面的相加，这样学生可以利用长方体的特性，长方体相对的面相等，就可以通过团队协作总结出长方体面积公式。学生对于通过探讨而总结出来的公式要比教师直接告诉公式的印象更深，即使学生忘记了公式，也可以通过自己推断出公式，这样的合作学习，比知识点的直接传授效率高，效果好。
4.转变教师的课堂教学结构。
小学语文教学的本质是培养学生的思维能力，在掌握基础的语文知识、基本的运算能力中，更好的发展学生的逻辑与创新思维。因此，教师要转变传统课堂教学结构，加深学生在课堂中对语文的“领悟”能力。
三、结语。
综上所述，通过创造良好的教学情境，树立课堂教学整体观念，选择正确的教学策略和教学方法，转变教师的课堂教学结构，可以有效提高小学语文的课堂教学水平。在小学语文课堂教学改革中，要注重学生的主体性，加强课堂组织的科学性。
参考文献。
[2]胡晓敏.新课程背景下小学教育专业学生语文课堂教学技能训练有效性的探析--以楚雄师范学院初等教育学院为例[j].楚雄师范学院学报，2013，09：72-77.
[3]玄桂琴.新课程背景下的小学语文课堂教学改革初探[j].学周刊，2014，19：165.
提升学生语文能力的教学材料推荐篇八
（山西省襄汾县南辛店联校西徐小学，山西襄汾041500）。
摘要：在新课程理念的指引下，小学数学课堂呈现充满教育契机的、富有挑战性的新气象，在注重小学生全面发展的能力培养下，对小学生自主学习能力、交流合作能力和创新思维能力的培养成为教育重点，这要求教师具有教学的智慧，对学生有深入的了解，在这样的教育氛围之下，才可以培养出学生的创意想象和创造性、探究性思维，在自主学习的过程中增强知识性的体验，创设出最佳的课堂效果。
关键词：自主学习能力；创新思维；小学数学。
在全新的教育理念下，教育视角由原来的“要我学习”转为了“学会学习”，教师在对小学生能力培养的过程中，注重小学生全面素质的培养，包括自主学习能力和创新思维能力，使小学数学的教学课堂展现出主动参与的学习过程，数学课堂在学生的主体行为下显露出智慧的光芒，这就需要教师在教学过程中要采用适合小学生的方式和策略，注重学生学习的过程，而不是学习的结果，发挥出小学生自主探索和自由发现的天性，促进学生健康全面的发展。
一、小学数学教学中的现状及反思。
小学生由于其年龄特点和个性特征，呈现出对新异、生动的事物有强烈好奇的兴趣，而且大多数小学生都有强烈的求知欲、自尊心和好胜心。教师在教学过程中要根据小学生的年龄特点和个性，培养学生的自主学习能力，但是，目前小学数学教学尚存在些许不足，需要我们加以反思。
（一）情境教学中过多地引入情境，丧失了教学目标。
一些数学教师在课堂引入时，过多地运用了情境，而分散了小学生的注意力。如：在课堂导入时，教师突发奇想，要用“喜羊羊与灰太狼”作为课堂导入情境，学生睁大眼睛，竖起耳朵，开展了斗智斗勇的想象，却忘记了教师是在上数学课。又如：在一年级《加减混合》的数学计算中，教师想用“春游”作为情境导入数学课堂，可是在运用情境时过多地介绍了风景，使学生沉溺于风景的想象中而偏离了数学课堂的传授目标，缺失了数学教学目的。
（二）成人化的想象对小学生缺乏新奇的吸引性。
数学教师在进行教学课堂的情境创设时，用成人的眼光和视角去进行设想，忽视了童趣和纯真的眼睛，简单的情境创设平淡无奇，缺乏挑战性。例如：在小学数学教学中《7的乘法口诀》一课，教师用“一个星期有几天”来进行问题式的课堂导入，这对于学生而言缺乏新奇，对乘法口诀也缺乏记忆。
（三）课堂教学中“数学味”的弱化和缺失在小学数学的教学课堂中，教师利用各种情境创设导入教学，却没有及时地将情境引入到数学知识的学习当中，弱化了数学学科所应有的“数学味”，使学生自主性学习的兴趣降低。如：在《统计》的数学知识教学中，教师通过分组教学的形式，让学生开展讨论和记录，可是学生们却停留在小组成员间体重的比较讨论等内容，而没有真正进入到数学统计知识的学习之中来。
二、自主学习的概念及其重要性。
在小学数学的教学中，学生要通过能动的创造性活动，在教师的指导为前提下实现以学生为主体的良性发展。学生可以通过多种途径和手段，自主地有选择地学习，()并创造性对所学的知识进行整合和内化，从而达到自主学习能力水平。小学生进行自主学习的重要性主要体现在以下几方面。
（一）提高数学知识吸收的质量。
自主学习的方式是积极主动的方式，是小学生进行自主习惯的培养方式，它在激起求知欲望的前提下，转化为认知的内驱力，激发出学习的内在动机，并将之内化为学习习惯，真正提高数学知识吸收的主动性。
（二）为后续的数学知识学习奠定基础。
小学阶段是数学知识学习的起始阶段，在这一关键阶段中，要培养学生的自主学习习惯，用他们自发的数学学习兴趣和自主发现的能力，掌握学习数学知识的策略，为后续数学更高层次的学习奠定基础。
（三）自主发现和自主学习能力的培养。
小学生多数都有一双好奇的眼睛，他们对周围的世界很好奇，也拥有自主发现的能力，在这一过程中，对其自主发现的能力挖掘越多，那么，学生自主学习的能力就越强，自主学习的习惯就容易产生知识性的迁移。
三、自主性学习的小学数学课堂教学策略。
小学数学的自主性学习课堂教学充分发挥了学生的主体性，以学生的'自主探究和实践能力和创新思维能力为宗旨，在良好的教学氛围和自主参与的环境下，实现多种形式的自主性学习，在不同的活动中获取数学知识，掌握小学数学知识学习的一般规律和学习方法。
（一）数学课堂有效导入，激发学生的自主参与性。
合适而有效的数学情境导入，是进行高效数学课堂的有效方法和途径，要在课堂导入的过程中创造良好的氛围，用宽松、愉悦、智慧的方式激发学生对数学知识的自主性学习过程，其具体方法如下。
2.以游戏为教学情境激发学生的自主性参与意识。游戏环节是小学生最乐于参与和互动的环节，数学教学可以适当地引入游戏环节，使小学生增强对数学知识的学习兴趣，感受到数学探索的成功体验。如：在小学50以内的加法练习中，不是单纯让学生进行数字的相加，而可以采用“邮递员送信”游戏的形式，增添学生的学习自主性，教师可以事先准备好标有不同两位数的信箱，并准备不同加法练习题的信封，选择几名学生作“送信邮差”，将这些信封和信箱匹配，学生在争先恐后的选择中掌握了数学知识，它犹如一块无形的磁石，深深地吸引着小学生的数学知识的注意力，增强了趣味性和主动性。
4.用数学问题引导学生进行自主性的学习。问题可以调动学生的积极性，让学生在带着困惑、怀疑和探索的心理，进行数学知识的自主性学习，这也是教学引入策略之一。在问题设置的数学教学中，要注意问题提出的难易程度，要根据学生的思维层次进行问题的导入，逐渐进入数学知识的学习，而不能以深奥、难解的问题来给教学设置障碍，使学生缺乏探究的动力和兴趣。
（二）师生共学―――尝试自主参与的探究学习过程。
教师对学生的教育，流传着一句名言：告诉的知识，容易忘记；分析出来的知识，可以记住；自主参与的知识，就会真正理解。这意味着只有让学生自己动手、动脑自主参与，才能在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，掌握数学知识的内化，培养自主学习能力。
1.引导学生进行自主性的探索学习。在数学“认识钟表”一课中，为了让学生对其有数学性的认知，需要引导学生进行对实物钟表的观察、触摸与参与，让小学生在观察的过程中注意到长针和短针的区别，并观察相邻两个数字之间的大小相等的格，学生在对钟表的触摸、观察和实践操作的过程中，完成了对数学知识的认知。
2.根据学生层次进行小组合作式自主式学习。小组合作必须在教师的指导和辅导之下完成，要引导学生仔细观察、对比，如在“长方形”的认知中，要各小组进行分组比赛，寻找出最多的长方形者获胜，在大家踊跃参与的过程中，教师要引导学生注意观察长方形和正方形的区别，通过对比、测量等不同手段，了解对生活中“长方形”的认知，如：课本、长方形的长桌、黑板的形状等，大家在分组合作的过程中掌握了数学知识的规律，并主动性地获取了相应的知识。
（三）数学知识的应用―――巩固数学知识的自主性探索。
四、结束语。
小学数学教学的重点在于培养学生的自主学习能力，根据小学生的年龄特点和思维层次，进行动手、动脑的习惯培养，在生活引入、故事引入、游戏引入、情境引入的教学策略之下，用自主性、参与性、积极性进行数学知识的感知，并在自主探索、交流合作的过程中增加对数学知识的学习和巩固，提升小学数学的课堂教学效果。
参考文献：
[1]牟瑛。营造充满探索的数学课堂环境[j].商业文化（学术版），，（08）。
[2]张大明。引导自主探究促进主动发展[j].成功（教育），2010，（04）。
[3]周波儿。数学教学中如何捕捉和利用“动态生成”[j].山西师范大学学报（自然科学版），2010，（s1）。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇九
最近发现这样一种现象，早读或晚自习时间，学生的学习状态很差，主要表现在这样两个方面：
1，缺乏合理的时间与学习任务的规划。比如我观察到，有不少学生早读上到几乎一半了，桌子上还放着同一本书，读者同一页，有老师也调侃，他发现学生每个早读永远在读第一单元，由此可以明显的反映出，学生对于一节早读应该干什么还不知道，也没有去思考自己哪些东西需要利用早读这点时间来完成，对自己的学习还处于当一天和尚撞一天钟的状态。
2，缺乏主动学习的意识。早读，晚自习等这些时间本来应该是学生难得的黄金自由时间，可以抓住机会好好针对自己的学习情况查漏补缺，可我们逐渐发现，这样想完全是我们老师自己的一厢情愿式的想象而已，我们很多学生理解的自由是学习以外的自由，于是这样的时间慢慢成了老师们祥林嫂般叫醒沉睡者，神捕一般抓获手机沉迷者，城管一般管理聊天者的噩梦般的煎熬时间。
这就是我们这所农村学校目前仍处于的一种困境。学校也花费了大量的时间，人力管理，可最终的解决，还是需要教师的艺术科学的教学与管理。通过不断的实践，反思，我发现，我的学生会这样，也与我的教学设计与教学管理有一定的联系。我也需要进一步的思考，对我的教学做出进一步的优化：
首先，我发现，我的学生们是真的迷茫。来自农村，大多父母文化程度不高，不懂教育，对孩子根本没有任何的学习方面的指导，也没有任何的监督，激励措施，这让我的学生们除了学校外根本就是自由的也是自生自灭式的发展，因此，他们对自己的学习是真的不知该干什，那这方面的'引导就是我，作为他们的老师，首先要解决的问题。而自己平时简单的责备，批评或许只会让他们陷入更深的迷茫。因此，我的首要任务是先让学生们明确英语学习可以为他们带来什么，学好英语需要做哪些事情，做到什么程度，可以用什么方法，利用什么时间等，这样就能帮助学生学会自己安排自己的学习。
一定的外部管理与监督激励措施是非常必要的。比如，定期的检查，提问等，就能有效地提醒学生自己还有哪些做的不够好。而在这方面，我近期做的还很不够。已经安排好的检查或检测性的教学活动往往因为教学任务的完成需要时间而搁置，造成教学进行到第三单元了但第二单元的检查任务还没有完成，也让学生更着我一起既要顾及第二单元的复习，又要兼顾第三单元新课的消化，师生都忙乱不堪，疲惫不以，就更容易烦躁，甚至放松了。因此，我自己首先需要好好调整规划一下自己的教学设计，安排好时间的运用。
最后，我的最深的感受就是，提高学生自由学习时间的学习能力的关键，还是让学生自己明白，学习是自己的事情，需要自己负起责任。这就需要给学生进行一定的心里辅导，意志力动员等，毕竟，任何一个老师不可能随时跟着学生，也跟不了学生一生，因此，也需要培养学生这点可以自主学习的能力，这对他们以后的终身学习与发展是意义深远的。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇十
阅读是人们获得知识的最基本的方式和途径，阅读可以增长我们的知识，开阔我们的视野，丰富我们的想象力。在语文教学中，阅读有利于学生理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合性学习能力的提高，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，较强的理解能力和分析能力。因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。通过近年来的教学实践和研究，笔者总结了几个培养小学生阅读能力的方法，现表述如下，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴。
一、营造轻松氛围，激发学生的阅读兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有学习的动力，就有探知的欲望。同样，要培养小学生的阅读能力，教师要激发他们的阅读兴趣。那么如何培养小学生的语文阅读兴趣呢？小学语文课程标准中强调，要让学生在愉快轻松的氛围中学习。这就要求我们必须在课堂教学中创设轻松快乐的阅读氛围。在这样的氛围中进行阅读教学，能激发学生的学习兴趣，一旦兴趣激发，就能使学生思维敏捷，从而迸发出智慧的火花，语文课也因此焕发出青春的活力，阅读教学也会收到事半功倍的效果。
创造轻松、和谐的课堂氛围是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。“少教多学”的语文课要求教师摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生着想，尊重学生的`情感体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解。例如，在让学生阅读萧乾的《吆喝》时，我首先营造浓郁的氛围，让学生对吆喝产生强烈的兴趣，使全体学生在快乐轻松中感受到老北京的民俗风情。其次，让学生联系自己家乡的种种民俗风情而感悟，最后学生水到渠成地理解了作者在文中所表达的情感。在宽松的教学环境中，学生会带着极大的兴趣，以愉快的心情思考问题、激发思维、驰骋想象。毋容置疑，营造轻松氛围，激发学生阅读兴趣，是提高学生阅读能力的前提和基础。
二、加强方法指导，提高学生的阅读技巧。
提高小学生的阅读能力，仅仅培养他们的阅读兴趣是不够的，很重要的一点是教给学生阅读方法和技巧，掌握了阅读方法，才能应付灵活多变的阅读材料。因为不同题材、不同类型的文章，其阅读的侧重点是各不相同的，有的侧重于获取信息，有的侧重于启迪学生思维，有的侧重于思想熏陶，有的侧重于激励学生……因此，在小学语文阅读教学中，教师要加强方法指导，使学生掌握好的答题方法和要领，这样就能够使学生更好地理解文章内容，并准确解答问题。在课堂上，教师指导学生阅读时，可以采取多层次阅读的原则。第一步泛读，即浏览，粗知文章大意，理顺文章写作思路。在阅读过程中，词义、句义、语段的知识都在发挥作用，并制约着学生对阅读材料的理解。第二步，带着问题阅读，即理解性阅读，即要求学生不仅了解字面意义，而且要了解作者的写作意图、有关阅读内容的文化背景以及作者通过文章所表达的思想情感等各方面的知识。第三步，精读，用自己的一双慧眼去发现文章所蕴含的美，然后从美学的角度去欣赏。教师在课堂上应指导学生阅读，并教给他们阅读的方法，使他们能结合问题理解文章内容。这样的教学，使大部分学生的阅读能力得到了不同层次的提高。
三、开展课外读书活动，培养学生的阅读能力。
培养小学生的阅读能力，仅依靠教师在语文课堂上的讲解和引导是远远不够的，毕竟，教材中的课文数量有限，不能满足培养学生阅读能力的需求。因此，教师要利用好课外活动，通过开展课外阅读活动，使课内与课外结合起来，采用学生喜闻乐见的形式，或者寓教于乐的形式来检验他们的学习成果，拓展他们的阅读视野，巩固和发展他们的阅读兴趣。
（一）组织学生到学校图书室。
图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。虽然语文教师不可能每天都组织学生到图书室阅读，但是要保证每周有1-2节课为课外阅读指导课，组织学生到学校图书室借阅适合的、感兴趣的图书，以满足他们对知识的需求。如果学校图书室限制了对学生的开放时间，教师要及时帮助学生借书，这样学生也会更加珍惜借阅的机会。
（二）组织学生展开阅读比赛。
为学生布置了课外阅读任务后，教师要及时检查他们的阅读情况，帮助学生巩固阅读成果，比较有效的形式就是组织学生开展阅读比赛，比赛的内容多种多样，包括好书推介、读书报告交流、社会热点讨论、阅读专题展览等。
比如，教师可以在班级的黑板报上开辟“好书推介”栏目，学习小组轮流介绍一本图书，每个星期更换一次内容。几个小组都推介了好书后，语文教师可以组织全班学生和其他科任教师投票，选出“好书推介”活动中表现最优秀的学习小组，并给予相应的奖励。这样的活动不仅激发学生的学习兴趣、竞争意识，也拓展了他们的阅读范围，同时培养了学生查找资料、概括文章、发表观点的能力，一举多得。
通过开展形式多样的课外阅读活动，不仅使课内教学与课外阅读相结合、相补充，还使学生的阅读兴趣得到了发展和延伸，而且随着阅读量的不断增加，他们获得的信息和知识也逐渐增多，也越能体会到阅读的乐趣，这就为培养学生的自主阅读能力奠定了良好的基础。
总之，培养小学生的语文阅读能力是一项长期的工作，需要我们教师有持之以恒的毅力，而且要采取有效的方法，将课内与课外相结合，使学生在课内得法、课外受益。我坚信，在语文教学的征途上，只要我们教师不断学习、不断创新，一定能让学生体会到阅读的乐趣。
参考文献：
[1]袁婧。如何培养小学生语文阅读能力[j].读与写，2014（20）。
[2]杜春发。如何培养小学生语文阅读能力[j].课堂内外·教师版，2014（4）。
[3]刘显高。浅谈如何培养小学语文阅读能力[j].课程教育研究：学法教法研究，2011（21）。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇十一
我们常说某某同学会学习，成绩好；某某同学学习得法，学习效率高；某某同学学习很刻苦，可是成绩上不来，等等。这些说法归根到底，指的是学生的学习能力问题。
学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征。它是学习过程中各种具体能力的综合概述，如观察能力、记忆能力、思维能力、实验能力等等。学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥。学习能力随着人的身心发展，在学习的过程中逐步形成和提高的，它与学习是两个不同概念，它们即有区别又有联系。学习是认知过程，也是信息获得、存储、整合、加工和输出过程，它是客观作用主观并能产生一定的主观能动性的过程。从心理学角度分析，学习能力属个性心理特征，而学习属于心理过程，这是它们的区别。它们又是相互联系、相互影响、相互作用不可分割的存在于学习过程之中。
学生的学习能力是在学习过程中逐步形成和提高的，因而在培养学习能力时，必须从学生的学习特点出发，与时俱进，因势利导的进行培养。
（一），学生的学习特点。
1,间接性、局限性，
学生学习的内容主体是人类认识世界成果的在现，学生课本是学生学习的主要载体，因而学生学习以间接知识为主，同时其内容又受政治、经济和教材编写等多种因素限制，学生的学习又具有局限性。
2，规范性，
学生的学习主要是在学校里进行的，学校根据国家教学安排，根据学生身心发展情况，通过班级制教学形式，有计划、有组织的在教师的指导下进行，因而学生的学习具有规范性。
3，被动性。
学生的学习从内容到形式，均体现了外因对内因的限制，有些又具有强制性，因而学生的学习具有被动性。
1，善于了解解决动机问题。
心理学研究成果告诉我们，人的需求高低直接影响着其行为效果，感兴趣的事，乐意做的事，其主观行为是主动的；虽然个体行为伊始具有被动性，但行为目标明确，个体经过努力可以达标，其行为可以表现为意志行为。因此，培育学生的学习能力首先从解决心理动机入手，让学生知道为什么学，达到一个什么目的，帮助学生树立远大理想，争强必胜信心。
２，教导有方解决方法问题。
教学活动是师生共同进行的双边活动，教师的教重在导上，学生的学重在法上，教导有方，才能使学生的学更有效率，学生才能潜移默化的把科学思想内化为自己的学法，其学习能力才能得到提高。
３，指导监督培养学习习惯。
学习是一个过程，学生在这个过程中有良好的学习习惯，无疑对学习的各种学习能力的培养和提高是大有益处的。学生正在心处于身心发展和习惯形成时期，教师要依据认知规律和身心发展水平，指导和监督学生形成良好的学习习惯，具体的应该从以下几个方面入手，进行学习习惯的培养。
（１），养成制定计划的习惯。
指导学生制定日学习计划、月学习计划、学期学习计划，让学生明确每天什么时间干什么，做到什么程度，心中有了数，学起来主人的意识也就强了。
（２），养成良好的听课的习惯。
教学是在课堂上进行的，学生的学习主体也是在课堂上进行的，因而，引导学生良好的学习习惯的形成很重要，一般讲听、记、思、解，注意力集中，会听课是指跟上教师脚步，听思路、难点重点的解决；记方法、知识点和特征题的解决，要有课堂笔记；积极思考课上问题，用什么知识解决，解决思路，换个途径能否解决，形成思维程序；善于动手解题，注重解题规范性。
（３），学会记忆养成及时主动消化和收集习惯。
没有记忆就没有学习，没有主动消化和收集就没有巩固和提高。心理学研究表明，人的记忆有效有个三时间段，即每天早晨起来后一个小时、上午八点到十点、晚上入睡前一个小时，称为黄金记忆时间，善于归纳、经常回顾、手脑并用是很有效的记忆。学生通过做作业、作练习、提问讨论、实验操作、收集典型题和自己易犯错误题等途径，来内化和巩固知识，同时在此过程中也会温故知新，思维力得提高，学习能力得培养。
４，为人师表激励培养。
教师是和学生学习在一起的，学生身心发展特点告诉我们，易模仿、崇拜、心血来潮和意志脆弱等，这些即学生的弱点，又是教师培养学生的学习能力的很好的切入点。教师的举止言行和人格气质直接影响着学生，有道是有什么样的教师就有什么样的学生，因此，教师要严格要求自己，为人师表，起到示范和榜样作用。教师要善于运用管理职能，恰当好处地激励学生，增强学生的求知欲和战胜挫折的能力。这样做，无论对学生的心理还是行为，特别是对学习行为都是大有益处的，模仿与崇拜内化为自己学习的行为动力，激励与磨练使学习行为变成意志行为，学习能力将大大增强。学生的学习特点是千差万别的，在教学实践中，教师只要用心研究，认真培养，学生的学习能力就会得到提高，教师的劳动价值才能有效的得到体现。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇十二
资料中有句话说得好“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思有可能成为名师”。
是的，也不知道自己是有先见之明还是误打误撞，今年的学习笔记全部都是与体育教学有关的内容，无形中给了自己一种动力，加之这次小课题的申报成功，更加深化了这种动力，根据自己的学习和实践中的运用，我觉得学生的自主能力培养非常重要：俗话说，“万事开头难”，但只要找到适合自己的，能为课堂带来肯定的方式方法都值得一试，一旦确定自己的教学模式就要且行且珍惜。
自主——前提要有自己的左膀右臂，小组长的能力培养对整节课的目标达成也起到不可替代的作用，为了训练他们得组织能力，我把准备部分的热身活动交由他们组织，多数组长是效仿老师以前做的，四队绕篮球场慢跑，散开做徒手操等环节，后来发现有个班换了方法，一队绕篮球场慢跑，然后站线面向中间做徒手操，再到后来的边走线边做徒手操，我发现这样的组织不仅避免了慢跑中带来的枯燥，也省下了不少练习的时间。
在基本部分的教学中，我也会一改往常的教学方法，比如在立定跳远教学时，以前我会先做示范，再做细致的讲解，练习中再去纠错，生怕练不会再做示范，好像讲的越多越好，我发现这样的教学往往适得其反，你的努力越大，失望反而越大，后来我就想何必这样相互勉强呢，在给最后一个班教学时，我没有先告诉他们技术动作，只是留下一个问题“怎样原地跳的远？”在练习中，我发现他们跳的比前几个班都好，动作更加舒展，根本不需要教师刻意的去讲解，所以有时候降低自己的标准，放手让学生自己去练，反而会起到意想不到的效果。
写到这，让我悟出了一个锦囊供大家分享，像我们音体美等副科教学来说，其实是对我们的福利，因为同样一节课我们要上七八遍，有时候上到最后才真正打磨出一节优质课，而前提就是从前面一节节课中不断发现问题，反思问题，总结经验。
最后，我想对自己说：只要开始，永远不晚，只要用心，就有可能。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇十三
20_年xx月xx日-x日，我参加了_省高中语文骨干教师集中培训，认真聆听了许多教授的独特见解。同时利用课余时间学习了《x省普通高中课程语文学科教学指导意见》和《语文教师培训手册》，浏览了必修教材和部分选修教材，再读了《普通高中语文课程标准》，回到单位后，我认真参加远程网络学习，抄了许多学习笔记，结合自己的教学实践，对高中语文教学又有了新的体会。
高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好必修本打好基础，合理引导学生有选择地选修，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。
阅读和写作分开是新教材的又一亮点。引导学生多读，在读的过程中积累，然后多写，采取多种方法促进学生在三个写作序列练习中，养成良好的能力。写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在作文之路上成长，而不是搞高考应试式作文训练。
新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。
新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”;对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。
我想在教学中我们，一是教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。四是要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是要转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。
方法重要，教会学生学习更重要，指导学法，引导学生总结学习方法，形成自己的.学习方法体系，督促运用学习方法，形成良好的学习习惯，养成终身学习的能力。
兴趣是最好的老师。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。所以，作为语文教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣。
新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。
充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。
我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟云，没有积累下来，形成具有自己特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。我们知道一线教师任务重，时间紧，平时教学中的得与失往往在一霎那间忽闪忽现，即便有心劲儿也没时间捕捉，没功夫理会，于是教学失误恶性循环，教学智慧转瞬即失，教学实践在费时费力中不见成效。而本次培训，给了我们教师这样的机会，有完整的时间来反思自己的教学实践;给了我们教师这样一个平台，集中学习，同位次的交流和沟通，学员之间的交流撞击出思维火花，互相学习，在反思中进取。
特别是有实践经验的教师的反思显得最有价值。而作业的原创原则，也使大家的表达和思维的深度从艰涩走向了流畅，在这个过程中正是我们教师自己的积累和整合，也是我们教师自己的理解和感悟，更是我们教师自己的梳理和探究，更是我们教师自己的提升和进步。我坚信：新课程改革，一定会让学生接受到鲜活的语文，让他们的大脑积极思维，让他们的情感象涓涓的泉水川流不息，让他们的智慧象天上的星星永放光芒。
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模块学习做到“教什么，考什么;怎么教，怎么考;怎么教，怎么做”，在新课程下模块学习与考试一定会一直体现“积累、整合”“感受、鉴赏”“思考、领悟”“应用、拓展”“发现、创新”这二十个字的高中语文总目标。所以，我们要研究模块，更要在教学实践中以总目标为指导。要实现总目标，关键要转变观念。
新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”，与以前的教育教学相比，更体现学生的主体地位，教师的主导作用，教师与学生之间建立平等、民主的师生关系，注重有效知识的学习，注重学习的过程与方法，注重学生终生学习习惯的培养。这就要求我们在平时的教学中，做到面向全体学生，就要重心下移，从最后一名学生抓起，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。只有学生发展了，教师才能更快的提高!模块学习，语文综合素质的较量!要在较量中取胜，需要我们培养学生的综合素质，更需要我们自己提高综合素质——终身学习。
总之，集中培训学习让我感觉很充实，解决了很多我没有想明白的问题，在理论上和实践上，给了我很多启示，我更加相信课程改革的前途是光明的。在新课程条件下，学习和成长的学生，会成为学习的主人。当然我还有许多问题需要到实践中去寻求最佳答案，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇十四
在阅读当中我们经常会遇到自己不认识的字和不理解的词汇，这个时候列出不熟悉的单词，翻阅字典，查找释义，然后抄写这些定义。不要输入释义，也不要只是看看而已。要想长久记忆，手抄释义作用更大。
在阅读过程中，你会产生哪些问题?带着疑问继续阅读以寻得答案。期间，可以一边思考一边将疑问及答案写在便条上。研究证明，对于那些在写作方面没有压力的学生来说，手抄笔记可以增加他们的理解力和记忆力。而那些对学习写作感到吃力的学生，应该将手抄笔记与讨论材料的方法相结合，以提高理解力和记忆力。
阅读讲习结束后，对要点进行测试。思考材料的主要内容是什么?故事有哪些角色?自己学到了什么?然后将这些想法用自己的话记录下来。这样，不仅便于自己记忆，而且有助于深化自己对该话题的理解。若你对写作感到吃力，可以略记一些内容，还可以与朋友或同伴就阅读的内容展开讨论。
通过着一些办法我们可以全面的改善自己的阅读能力，阅读能力的改善往往说明我们的学习能力有了很大的改善，对今后的学习帮助不言而喻!提高孩子阅读能力对孩子一生的学习力帮助非常大，因此阅读能力对于孩子而言是一项必须加强的能力!
提升学生语文能力的教学材料推荐篇十五
在观看光盘学习中，我受益匪浅，培训中有老师对课标的解读，有优秀课例的展示，还有老师们的点评，使自己受到一次专业性培训，更让自己发现不足，下定决心多学习，不断提高专业素养。本次培训的心得体会如下：
老师们分析了新课程标准下的实验教材特点，让我们对课程标准及教材把握更准确。让我们明确了在教学要注意以下几点：
一、把握课标精神。教学中要把握课标精神，认真钻研教材,探索性的尝试设计种种教学方式,以新教材理念为指导,因材施教，不断反思积累经验,寻找效的教学途径。
二、与学生生活接轨。教学中要把语文教学同学生日常生活紧密联系起来,帮助学生掌握正确的是非评价标准,懂得何谓善、恶、美、丑,提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识,形成健康的人格和良好的心理素质。
三、抓好教育时机。在课堂上,要关注言行不良表现的学生,及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误,认识错误造成的严重后果,从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成热爱读文学作品的习惯,个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理、生理素质。
四、注重活动体验。注重学生的亲身体验和活动,是有效学习的客观要求。教学中，我们要注意拓展课堂的内涵,让学生有更多的时间进行各种活动,承担一定的角色,在做中不断领悟、感知,在做中培养语文感受能力,发展个性品质,体验道德准则并规范自身的行为。要充分调动学生的学习积极性,课堂上采用多种方式来学习。如小组讨论交流活动,小组汇报活动,团队心理游戏活动等,学生上课能自主学习、交流讨论,对所学的知识感兴趣,尤其喜爱团队心理游戏活动,在活动中培养合作精神,理解深刻的道理。
五、树立长期学习的观念。语文科目涉及历史、地理、人文、科技、心理等诸多领域,对教师的要求也相当高,尤其是教授新教材,许多资源都需要自己多方收集,因此，我们只有树立不断学习的观念，才能为学生展现更大的更丰富的世界，才能立足于学生的生活实际,指导学生的日常生活以及心理调适。
经过一段时间的学习，虽有所收获，但培训中发现自己身上存在的问题，使自己更觉得今后必须下大力气，加强对、语文课程专业知识的学习与探讨，努力提高自己的专业素养，提高教学质量。要教好语文这一门课程,任重而又道远。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇十六
摘要：随着社会的不断发展，越来越需要综合型的人才。学生仅仅依靠教材中所学到的知识是远远不够的，还需要拥有一种对问题自主探究，并自己找寻解决方法来不断增强自身的实践能力。知识可能会随着时间的流逝而慢慢遗忘，而拥有的能力却伴随终生，同时这也对教学提出了新的挑战。
语文在人际交往中有着特殊的作用，它是其他学科所替代不了的，同时也是工具性和人文性相结合的一门最基本的学科。当前的语文教学以培养学生的实践能力为最终的目标，需要将所学的知识与实际生活更好地融合在一起来满足社会的需要。
一、在书写方面强化训练，促进学生逻辑思维的培养，为实践能力的提升提供条件。
在语文教学中，对学生的写字不仅要求美观，更深层次上是让学生有一个良好的学习习惯。因为在书写的过程中可以不断培养学生的逻辑思维。例如，在教学《荷塘夜色》时，其中包含很多优美的.句子，教师可以要求学生对其进行仿写，在这个过程中可以进行创新。只有学生切身地用情感去体会文章中的意蕴，才能为学生以后的写作提供正确的向导。再如，在教学写作训练的时候，可以教学生写一些通讯稿、产品说明书、旅游景点的介绍，学生在这个过程中会充分考虑到各方面的因素，会更好地将自身所学知识充分地运用到生活中，在无形之中提升学生的实践能力。
二、加强理论知识的提升，为实践提供正确的向导。
只有充分体验作品中的意蕴，才能感受到作品中的文化内涵，才能更好地将文章中所要表达的感情表达出来。例如，在教学《雷雨》时，可以让学生扮演其中的角色，在课堂中动起来，在这个实践中充分地锻炼学生的表达能力和表达技巧，为学生的实践能力提供正确的向导。教师应该把所学知识逐渐迁移到生活中去，如，《将进酒》《过秦论》这些优秀的作品都能够帮助学生树立正确的价值观。另外，要求学生对课后知识进行拓展和总结，可以使学生在动手操作的过程中增强实践能力。这在无形之中提升了学生的素养，便于他们更好地适应当前社会的发展。
综上所述，职业高中要树立正确的教育观，在传授文化知识的同时不断增强学生的实践能力，为社会输送综合性强的人才提供保证。
参考文献：
康勇。职校学生厌学现象的成因及对策[k].职业教育研究，2007（09）。
（作者单位河南省西华县第一职业中等专业学校）。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇十七
摘要：随着社会的不断发展，越来越需要综合型的人才。学生仅仅依靠教材中所学到的知识是远远不够的，还需要拥有一种对问题自主探究，并自己找寻解决方法来不断增强自身的实践能力。知识可能会随着时间的流逝而慢慢遗忘，而拥有的能力却伴随终生，同时这也对教学提出了新的挑战。
关键词：语文教学；实践能力；创新。
语文在人际交往中有着特殊的作用，它是其他学科所替代不了的，同时也是工具性和人文性相结合的一门最基本的学科。当前的语文教学以培养学生的实践能力为最终的目标，需要将所学的知识与实际生活更好地融合在一起来满足社会的需要。
一、在书写方面强化训练，促进学生逻辑思维的培养，为实践能力的提升提供条件。
在语文教学中，对学生的写字不仅要求美观，更深层次上是让学生有一个良好的学习习惯。因为在书写的过程中可以不断培养学生的逻辑思维。例如，在教学《荷塘夜色》时，其中包含很多优美的.句子，教师可以要求学生对其进行仿写，在这个过程中可以进行创新。只有学生切身地用情感去体会文章中的意蕴，才能为学生以后的写作提供正确的向导。再如，在教学写作训练的时候，可以教学生写一些通讯稿、产品说明书、旅游景点的介绍，学生在这个过程中会充分考虑到各方面的因素，会更好地将自身所学知识充分地运用到生活中，在无形之中提升学生的实践能力。
二、加强理论知识的提升，为实践提供正确的向导。
只有充分体验作品中的意蕴，才能感受到作品中的文化内涵，才能更好地将文章中所要表达的感情表达出来。例如，在教学《雷雨》时，可以让学生扮演其中的角色，在课堂中动起来，在这个实践中充分地锻炼学生的表达能力和表达技巧，为学生的实践能力提供正确的向导。教师应该把所学知识逐渐迁移到生活中去，如，《将进酒》《过秦论》这些优秀的作品都能够帮助学生树立正确的价值观。另外，要求学生对课后知识进行拓展和总结，可以使学生在动手操作的过程中增强实践能力。这在无形之中提升了学生的素养，便于他们更好地适应当前社会的发展。
综上所述，职业高中要树立正确的教育观，在传授文化知识的同时不断增强学生的实践能力，为社会输送综合性强的人才提供保证。
参考文献：
康勇。职校学生厌学现象的成因及对策[k].职业教育研究，（09）。
（作者单位河南省西华县第一职业中等专业学校）。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇十八
[摘要]成人教育中提升职业能力的功能是一项系统工程，需要包括来自政府、职业组织、社区、成人教育机构及成人个人的协同努力。从成人教育内、外环境两方面探索成人教育在此方面的功能，可以进一步发展和促进成人教育，更好地为成人服务。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇十九
阅读兴趣方面的影响。有个孩子，他的语文成绩总是名列全班最后，作文也是错字连篇。让他阅读，那简直就像坐牢一样让他难受。每天一放学，他首先想到的就是回家看动画片。一开始的时候，父母还以为他是阅读上有障碍，最后才发现，他只是对老师让阅读的内容没兴趣。
他只喜欢读与军事有关的书籍，只要是战争方面的文章和小说，他都能快速阅读，而且能准确理解。但面对其他读物，以及学校课本里的文章，他就明显有种无能为力的感觉，不会分析段落大意，无法领悟语法，甚至读起文章来也是磕磕巴巴，语焉不详。
为什么会出现这种情况呢?原来，他对军事读物的独有兴趣，让他积累了很多关于军事的词汇，这让他在阅读军事读物时，顺畅了很多。越顺畅，他就越喜欢，越喜欢就越有兴趣。慢慢地，他对其他读物就失去了兴趣，只关注与军事有关的书籍，不关注其他书籍了。
直到这时，父母才意识到，他们在培养孩子阅读时，太任其发展了，所以养成了孩子只偏爱一种读物的不良阅读习惯。所以，父母在培养孩子的阅读习惯时，一方面要照顾到他们的喜好，另一方面，也要做适当的引导，及时纠正他们过度的片面阅读兴趣。
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提升学生语文能力的教学材料推荐篇二十
[作者简介]张超平（1968-），男，沧州师范学院美术系，讲师，研究方向为高等教育与管理；苟增强（1969-），男，沧州师范学院教育系，副教授，研究方向为心理健康教育。（河北沧州061001）。
[中图分类号]g724。
[文献标识码]a。
“提升职业能力”是成人教育满足成年人职业需求的目标，是成人教育在一定历史阶段的价值观念。成人教学注重提升职业能力，是当前中国政治、经济、社会生活条件下，对成人教育价值的正确选择。成人教育如何发挥好提升成人职业能力的功能，应从系统内部和外部两个方面加以调整和整合。
一、成人教育系统内部的策略。
成人教育系统内部策略主要包括三个方面的调整，即成人教育目标的调适、成人教育内容的选择、成人教育方法的选择。
1．成人教育目标的调适。成人教育目标调适的问题基子成人教育系统的复杂性，目标的调适以有助于成人职业能力获得提升为首要目标。为了成人教育中提升成人职业能力功能的有效发挥，成人教育系统应当在结构优化的基础上形成共同的目标，那就是提升成人的职业能力。当然，不排除专项的成人教育，如生活教育、社区老年教育等。
成人学习的动机主要源于学习的结果能帮助其实现自身的职业目标，其任务有较强的成就价值和效用价值。据有关成人高等教育研究课题问卷结果显示：94%以上的学生通过参加成人学历教育希望自己成为应用型人才，有84%-89%的成人高校在校生认为接受成人高等教育最直接的目的有职业相关。那么，应对学习者的需求、社会的需求，成人教育应作适当的调整。
2．成人教育内容的选择。教育内容的实质是关于对受教育者施以什么样的精神影响，给予什么内容的文化的问题。而教育内容的选择标准和确立的原则全部蕴涵在教育目标之中，也就是说，教育目标是取舍教育内容的一个重要标准。因此对成人教育内容的选择必然以目标为导向，以提升职业能力的相关知识为主要内容，把有助于提升成人职业能力的观念、思想、知识、习惯等纳入到成人教育内容中来，并以课程形式表现出来。
职业能力的构成要素包括四个部分：职业知识、职业技能、职业态度及职业能力倾向。成人教育的课程开发应当考虑以上因素，围绕职业所需设计、开发课程，必须要和成人需要、职业组织有良好沟通。
成人教育内容的确定是其能否发挥功能，达到其目标的关键所在。成人教育的课程开发与实践需要明显不和谐，大多数的成人教育课程依旧以学科体系构建，教学大纲、教材均未体现成人教育的特色。据调查，只有2.1%的在校成人学生认为课程结构应维持现状，而有56qo以上的学生认为教材内容应增强先进性和实用性。在这方面，国外成人教育机构与职业教育机构近些年所做的研究可以为我们提供良好的参考。如20世纪70年代，国际劳工组织开发的mes课程；80/90年代英国、澳大利亚、加拿大流行的能力本位课程；90年代后期以来，德国的行动导向课程等等。
3．成人教学方法的选择。教学方法的选择直接关系到课程目标能否有效达成，成人教学方法的选择应以服务于成人职业能力提升为出发点。选择合适的教学方法应遵循以下三个原则：一是与成人的学习原则相一致。成人学习原则主要包括引起学习动机、鼓励参与、个别化、促进迁移、互动性等五个方面，针对不同的学习原则应当选择不同的教学方式。二是与学习者的类型相一致。方法的选用，还要注意与学习者类型之间的匹配程度。三是与学习的类型相一致。专家研究表明，不同的教与学的方法具有不同的应用效果。
二、成人教育系统外部环境保障。
1．加强促进成人职业能力提升的研究工作。成人教育要发挥好提升成人职业能力的功能，既需探求如何提升成人职业能力相关问题，又需解决协助成人职业能力得到提高的合理方案，总体来说是更倾向于实践研究的。
从近几年的研究状况看，成人教育在研究的量上有了极大的提高，在质的提升上还有很长的路要走。成人教育研究目前存在“经验的描述、照搬套用、频繁管窥、简单对比”等问题。
具体到促进成人职业能力提升方面的研究，应从以下几个方面着手：第一，成人教育研究者的“实践化”与“理论化”。我国目前成人教育研究者构成大致有以下三类组成：研究所专职研究人员、成人高校教师、成人教育学专业研究生。在这中间，一般而言专职研究人员与成人教育学专业的研究生必须“实践化”，在清楚认识了成人教育活动的基础上，开展成人教育的研究；要推动研究成果付诸实践，让实践来检验理论，推动理论，而不是为理论而理论。成人高校的教师面临“理论化”，一方面要有对理论的积极追求，推动成人教育理论研究的开展；另一方面，要把自己的实践经验提升到理论的高度。第二，成人教育研究社会化。成人教育研究社会化是提升成人职业能力研究的必行措施。具体包括：(1)研究人员对社会成员的吸纳，不仅包括经济管理领域的专家学者、企事业单位的领导，还要包括社区工作人员，甚至成人学习者自身等；(2)研究视野的拓展，无论是提升成人职业能[installdir_channeldir]list/力的理论探索还是实践研究，研究者必须走到职业环境中去拓宽研究的视野；(3)研究的成果要及时地应用于社会实践，我国提升成人职业能力方面的研究并未完全展开，研究与实践应有机结合。第三，提升成人职业能力研究具体化。所谓具体化，就是要可以操作、可以实践。例如加强对在职成人职业能力人倾向性的测评研究，对在职成人职业能力开发指导和咨询方面的研究，对在职成人职业生涯与职业能力发展关系以及不同群体社会成人面临的职业能力提升需求的研究等。
2．建立、健全法律法规。发达国家从20世纪初就开始了成人教育的立法工作，并且非常重视并不断修改、完善，而我国往往以政府文件代替法律法规，缺乏法律的严肃性和规范性，不利于成人教育的发展、完善。
就成人教育提升成人职业能力发挥需法律保障而言，第一，国家应加强成人教育的立法工作，以法的形式规定其促进成人职业能力提升的功能及措施，做到有法可依。我国现行的法律已经从原则上确认了成人受教育权利。国家应鼓励发展多种形式的'成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术。业务教育和终身教育。在这些法律规定的基础上，如果要进一步确认成人受教育权利，就需要制定专门的《成人教肓法》。第二，就成人教育在成人职业能力提升方面的问题应当受到相当的重视，可以单独立法，使成人职业能力提升具有强制性。例如，法国通过立法来加强对成人教育，特别是对继续职业教育的宏观控制，在战后加强了成人教育（继续职业教育）的立法工作。继续职业教育法具体规定了发展职业继续教育的两个重要政策措施：一是依法保证职业继续教育经费；二是为保障企业职工接受继续教育的权利，实行带薪教育休假制度。
第三，国家应加强健全、完善职业能力评价的法律法规体系建设，做到有法可依。在这方面，我们往往以政府文件代替法律法规，缺乏法律的严肃性和规范性，不利于职业能力评价制度的建立与完善。国家有关部门应在职业技能评价工作中注意（本网网）发挥总体设计和宏观调控的功能，加强对职业技能评价工作的指导与监督，及时发现并解决问题，调整工作中的各种偏差，以确保这项工作的顺利进行。
第四，国家应当出台相关政策鼓励企业、社会力量与成人学校沟通、合作，使提升成人职业能力成为全社会的责任。对社会成人的职业能力开发，必须要有鼓励政策，促使企业、社会团体加入到这项系统工程中来，甚至可以发挥法律的强制作用。如前所述，法国继续职业教育法具体规定了发展职业继续教育的两个重要政策措施，其中一个就是关于继续教育经费保障问题。法国继续教育的经费主要来自两个方面，其一是国家对继续职业教育的资助；其二是法律规定企业应给予继续教育投资。这些发达国家的实践都为我们提供了宝贵的借鉴经验。
当然，成人教育的功能不是仅限于职业能力的提升，它的目的更不只是在于使成人获得生存的本领。特别是在我国这样人力资源亟待开发的人口大国，处在社会不断发展、技术不断更新的时代，成人对提升自身职业能力有迫切的愿望，职业能力的提升已成为社会成人生存的需要、发展的需要。
[参考文献]。
[1]胡德海，教育原理[m]．兰州：甘肃教育出版社，．。
[2]黄济．教育哲学通论[m].太原：山西教育出版社，1998．。
[3]黄健．成人教育课程开发的理论与技术[ml.上海：上海教育出版社．．。
提升学生语文能力的教学材料推荐篇二十一
参加这次小学语文教学培训活动，帮助我解决了许多教学中的困惑，并且指明了以后的方向。
那就是：看教学目标的制定、看教学内容、看教与学的过程、看教学效率。如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
1、小学语文教学中存在的一些问题。在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。儿童阅读还没提到日程上来。
结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。
2、阅读教学该怎样进行。
（1）继续认真研读课程标准。
总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。
中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。
高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。
（2）把握好对教学内容的理解。
小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。
（3）不断激发学生学习母语的兴趣。
（4）小学语文目标要明确恰当。
（5）牢记语文学习本质是学习语言文字。
