【摘 要】自动作文评分系统在英语教学中的应用越来越多。为了解自动作文评分系统在英语写作教学中的效果，笔者针对本学试用的冰果智能评阅系统做了详细的反馈调查研究。结果表明，自动作文评阅系统的写作教学模式更能促进学生英语写作能力的提高。而且，在类似翻转课堂的教学模式中，教师在作文评阅中有着更为重要的引导和讲解作用。
【关键词】大学英语；写作；智能评阅；应对策略
在实际的大学英语写作教学中，由于大多数教师作文批改负担过重，批改周期长，学生写作训练量少，直接导致了学生写作水平的提高缓慢。在这方面，实用的、面向大学英语写作教学的自动作文评分方法不失为一个良好的解决方法。自动作文评分（Automated Essay scoring，简写为AES）系统的研究起始于国外，1999 年才进入实际应用阶段。国内关于计算机自动评分系统的研究虽然起步较晚，近年来还是取得了一定的成绩，如冰果英语智能作文评阅系统。冰果英语系统在喝多院校都得到尝试推广。河北大学工商学院的大学英语教学就是较早使用了冰果英语作文评阅系统。经过我们近两年对学生的使用的学习情况近两年的考察反馈，通过对系统使用的反馈来整合我们的大学英语教学，返现，教师的引导作用更不可忽视。
1 教学实验
为了切实提高学生英语写作水平，帮助教师改善大学英语写作教学现状，课题组成员在大学英语写作教学中以冰果英语智能作文评阅系统为媒介，开展了近一个学期的写作教学实验研究。笔者在河北大学工商学院的一年级全体学生和二年级少部分学生进行了冰果英语智能评分系统的教学实验，在一个学期后我们在本学期开始了对这个写作评分系统进行反馈调查。并且把这些反馈按不同情况进行了分类整理。根据自动智能评分系统使用前和使用后学生作文样本进行逐一对比分析，然后通过定量和定性两种方式进行问卷调查以及教师学生访谈。并加以记录、进行分析。
在使用冰果英语写作系统过程中，每一次使用我们都认真记录。在每次布置作文时，笔者以教师身份登陆该系统，在自己的账户里设定英语作文题目以及要求。每篇设定好的英语作文题目都有一个作文序列号。之后学生可以登录学生账号，通过老师指定的序列号找到要写的英语作文题目，直接在电脑上输入文章后，电脑就会按照设定，给出相应的分数、写作批改和简单的评语。提交时限之后教师就可以批量下载学生的作文及系统给出的成绩和评语等。网络教学实验共两个学期。实验组学生进行以冰果英语智能作文评阅系统为媒介的写作练习，采取网络练习-网络反馈+教师课堂反馈-网上再练习的模式。实验期间，实验组和对照组的学生依据相应的写作模式参与写作练习，每 2 周一次。练习作文题目均采用历年的英语四级命题作文。在实验开始前和结束时，对照组和实验组学生分别参与了一次 30 分钟的作文测试，题目为往年四级命题作文。通过在本学校两个学期的试用，结合课下亲自对学生的访谈和调查问卷，我们进行了全面汇总，根据老师和学生对此系统的评价和使用的认知情况，全面分析大学英语写作教学在使用智能评分系统后的优点以及存在的问题，分析这些问题的原因，是教学问题还是使用技巧问题等。
2 问卷调查分析
教学实验结束后，笔者对实验班的同学进行了问卷调查。根据调查结果，统计出大部分学生比较喜欢冰果智能评阅系统的网络写作教学模式，81%的学生认为基于计算机网络的写作教学模式在创造良好的语言学习环境和解决写作中遇到的困难方面比较有帮助。因此，大部分学生还是肯定基于冰果英语智能评阅系统的网络写作教学模式的。而且，通过网络提交作文，学生还提高了灵活运用网络资源的能力。冰果英语智能作文评阅系统上有大量的作文范文、写作知识技巧、作文练习等知识模块，所以学生在写作过程中可以随时查阅系统内的相关写作资料，增加写作知识的有效输入，从而能够较快提高学生的写作能力。
但从调查问卷的情况看，大部分学生认为教师人工批阅作文要好于计算机自动作文评分系统批改。可以看出，学生尽管肯定应用自动作文评分系统的积极作用，但是由于教师的人工评阅方式比较直观明了，可以划出作文中的错误，或者直接修改错误点，能让学生感到友好亲切。而冰果英语智能作文评阅系统只提供宏观的评价，对于写作水平欠佳的非英语专业学生来讲，可能短时间内难以认可。另外，调查还表明，大部分学生的英语学习主动性不高，没有教师的作业要求情况下，只有不到十分之一学生主动根据系统评阅意见修改或重写作文。所以，教师的督促或监督作用需要加强，学生的自我学习主动性和写作策略亟待提高。
3 存在的问题及对策
自动作文评分系统作为一种新型的评阅作文方式，在实际的应用中也有一些问题在使用时引起我们注意。
3.1 学生的写作策略匮乏
由于高中阶段的英语教学主要侧重学生阅读能力的培养，对英语写作能力的要求较低，学生写作练习缺乏，因而整体来讲，学生的写作策略掌握不好。进入大学后，这种情况表现的尤为突出。在批改学生作文中，经常可以发现一些学生的篇章结构组织不清晰，缺少相应的逻辑性。在基于自动作文评分系统的写作教学模式实验中，学生写作中的篇章结构层次不清，思路紊乱的现象也比较突出。究其原因，应该还是学生的写作策略比较贫乏。
尽管写作实验结果肯定了自动作文评分系统的写作教学模式的效果，但是要综合全面提高学生的英语写作水平，还必须加强学生写作策略的培养，让学生学会有意识主动地写作，体会写作带来的自我提高和成长，而不是把写作仅仅当成教师布置的一种学习任务。
3.2 教师角色需要调整
冰果英语写作智能评阅可以节省教师批改作文的时间。但这并不一位着教师的职能和作用就消失了。相反，教师的辅导作用更加重要，这是体现课堂翻转，和角色转换角色的中央意识和作用。
从对学生的访谈中进一步得知，虽然冰果英语智能评阅系统能够快速的批改作文，给出作文分数，甚至也可以从词汇、语法、文风、内容等方面给出意见，但是大部分评语都不够明确，而且一些学生的英语理解力似乎也不能全部理解系统给出的评语意见。再者，每次系统给出的作文反馈意见都大同小异，一些学生也就不怎么关注系统评语了。接受访谈的学生还反映，最关键的一点是系统无法把学生作文当中的错误标示出来，学生即使看了评语，也可能无法确定自己作文当中的错误点。这也是与教师人工评语的最大区别。所以，很多学生尽管可以接受计算机自动作文评分系统，但是教师的作用依然无法取代。
所以，基于自动作文评分系统的写作教学中，教师一定要调整好自己的角色，把节省下来的时间用于更好地指导学生写作。根据学生写作水平的不同给予不同的指引、监督和反馈，经常与学生沟通，了解学生的写作困难，加强情感互动，消除学生的误解。对于水平较差的学生可以多关注他们的句法结构和词语搭配，对于基础较好的学生应该给予宏观的篇章结构和修辞指导，并注意在写作中培养学生良好的写作习惯，提高他们的写作策略。有了自动作文评分系统并不意味着教师不用再批改和评议学生的作文。教师的角色和作用要多元化，要成为学生写作中的辅导者、监督者和反馈者。
4 结语
实验证明，较之于传统的写作教学模式，在教师工作强度较低或没有增加的前提下，基于自动作文评分系统的写作教学模式能增加学生多写多练的机会，更有助于学生写作能力的提高。通过调查可以得出以下初步结论：
（1）学生普遍可以认可和接受在大学英语写作教学中应用自动作文评分系统，有利于缓解教师作文批改负担过大的工作压力。
（2）教师的引导作用需要加强。学生在应用自动作文评分系统方面并不是特别积极主动，没有切实把它当作练习提高自己写作能力的有效方式，教师可以多加指引，给予学生充分帮助。
（3）教师人工反馈不可缺少。系统虽然能够提供个性化反馈，但是内容太泛，不够具体。尤其在语言的措辞，语法等方面，需要老师具体的反馈；
所以，在使用写作评阅系统的同时，我们要扬长补短，充分发挥教师的作用，真切提高学生的写作能力。
【参考文献】
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