【摘要】良好的导入方法能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而获得良好的课堂教学效果.笔者联系生活实际，阐述数学课堂教学中的几种生活化导入方法.生活化的导入，使课堂生动感人，丰富多彩，形象具体，轻松愉悦，活泼有趣.生活化的导入吸引了学生的眼球，激发了学习数学的兴趣和求知欲，让课堂魅力四射！
【关键词】数学；导入；生活
数学来源于生活.在教学中教师应该联系生活讲数学，把数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，数学新课标指出：高中数学应让学生体验数学的应用价值，明白数学与生活及其他学科的联系，形成学生的数学应用意识，提高学生的实践能力.因此高中数学教学不能把学生拘泥在教材中，要把数学与生活结合起来，既关注课堂，又关注生活实际，从学生的生活实际给学生提供从事数学活动和交流的机会，引导学生在生活中发现数学、应用数学、了解数学的价值，从而提高学生数学探究的热情，提高课堂教学效率.
“万事开头难，好的开始是成功的一半”.课堂导入是课堂教学的前奏和序幕，是课堂教学的重要环节，导入的好坏决定了这节课的成败.课堂中一个好的导入可以先声夺人，可以融洽师生关系，营造和谐气氛；可以激发学生的潜在意识.
下面结合我自己的教学实例来谈谈几种生活化的导入.
（一）故事导入，课堂生动感人
故事导入指的是教师先讲述一个与学习内容有关的生活实例或故事（也可以是典故、轶事、寓言、笑话等）.这种方式，能极大地调动学生的学习积极性，也是学生最喜闻乐见的导课形式，但导入的故事要宜短忌长.例如在讲概率这一章之前，先给同学们讲这样一个故事：
古代有个国家，一直沿袭着一条奇特的法规：所有死刑犯在行刑前都要抽一次“生死签”，也就是将“生”和“死”两个字分别写在两张纸上，让犯人抽签.倘若抽到“死”，就立刻处死；若抽到“活”，就当场释放.有一次国王决定处死一名“犯上”的大臣，国王和几个心腹暗自将两张签纸都写上“死”字，这样这个犯人就必死无疑了.谁知这件事被外人知道了，一个善良的看守委婉地对犯人说：“你还有什么不放心的后事，我一定尽力为你操办.”隐晦的言词引起了犯人的怀疑，他一再追问看守，终于知道了事情的真相，不过他心里暗自高兴.到了抽签的时候，他急速地抽出一张签纸，塞进嘴巴嚼烂并咽了下去.执法的人连忙追问：“你抽到的是死还是活？”犯人故意叹了口气说：“你去看看剩下的是什么签不就都清楚了吗？”在场的群众也都异口同声地赞成这个做法.
故事说到这里，学生应该都知道答案了.剩下的纸签必然都是写着“死”字，这就意味着犯人抽到的是“活签”.
接着给出问题：
1.判断下列事件是什么事件？（必然，随机，不可能）
（1）国王不出计策前，犯臣抽到生签；
（2）在国王一伙看来，犯人必死无疑；
（3）囚犯知道计策之后难逃一死.
2.猜猜这些事件发生的概率（题目同上）
这两个问题对于学生而言很简单，他们都争着抢着回答.将数学问题生活化后，题目变得浅显易懂.
（二）生活素材导入，课堂丰富多彩
实践出真知，通过学生亲手操作是教会学生知识的重要途径.用学生熟悉的素材作为资源导入可以起到很好的效果.
例如在讲解直线与平面垂直的判定这一节课，让学生和老师一起动手操作.（让学生预先准备好一张三角形的纸片）步骤如下：
（1）在纸片△ABC中，过A作AD⊥BC于D；
（2）沿AD把纸片△ABC翻折成一个二面角；
（3）将翻折之后的BD，CD两条边放在桌面上，并提问：
①翻折之后的△ABC中，AD与BD，AD与CD是什么位置关系？
②AD与桌面是什么位置关系？
③要使得AD垂直于桌面，AD应满足什么条件？
④若AD垂直于平面内的两条平行直线，AD垂直于平面吗？
⑤能否找出一种证明直线与平面垂直的方法吗？
通过学生自己动手，将要学习的内容简单化、形象化，可以消除他们对立体几何的恐惧心理.自己找出结论，能让学生增加学习的动力，增强信心.
（三）歌曲导入，课堂轻松愉悦
学习有时候是一种重复劳动，单调而乏味，在每节课的开始，学生的思维总是还停留在课间轻松活泼的氛围中，注意力尚未集中到课堂来，这个时候老师跟学生讲授新的知识点，有点操之过急，效果不佳.但是如果用一些适合学生的歌曲，童谣来导入新课，学生思维就会很快被老师带进课堂.
例如：在引入等差数列这一节课时，通过一首儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水.两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通两声跳下水.三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通扑通扑通三声跳下水.……”调动了学生的学习热情，整个课堂氛围一下子就调动起来，在这种情况下，让学生自己发现等差数列的规律，感觉数学的奇妙，认识到数学无处不在.
（四）实例导入，课堂形象具体
理论知识对学生来说比较空洞、抽象，但学生身边的生活实例有很多.利用学生身边的现实生活实例穿插到课堂，学生比较容易接受.例如在讲解分段函数时，用乘出租车为例进行导入.
通过这个例子，和同学们一起分析，可以顺理成章导出分段函数这一节的内容.这样的导入能让学生迅速理解并接受新课知识点，让学生有学习的动力，并提高了学生的平时观察能力，让学生知道，数学就在我们身边.
（五）游戏导入，课堂活泼有趣
美国著名科普作家马丁・加德纳曾经对数学游戏的教育价值作了如下相当正确的评价：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或者那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西.” 所以，数学游戏的教育价值不容置疑.
由于职校的特殊性，大多数职高生对数学课堂充满了排斥，他们不喜欢一成不变的教学模式，喜欢在玩中学，在学中玩，因此在课堂中可以通过一些游戏来调节课堂气氛，调动学生的积极性，将学生的注意力集中到教师身边.
例如在数列的教学时，设计了游戏教学导入法.
游戏名称：报数
游戏规则：在报数的过程中，含有3或者数字本身是3的倍数的这些数字一律跳过不报，报下一个数.
通过游戏，调动了课堂气氛，学生都积极参与到游戏中来.游戏结束后，紧接着提出问题：将刚才跳过没报到的数一一列举出来，调动了学生参与学习的积极性.
将数学知识贯穿在游戏中，促进了每名学生的多方面发展，让每名学生都在乐趣中学习了知识.因为有了游戏做基础，形式化的数学知识变得亲切、具体、直观、形象化，并且还以情景促进了长时间记忆，获得了积极的情感体验.
德国教育学家第多斯惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励.让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体会到数学的无穷魅力，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，“自愿”地参与到数学学习中来.生活化的导入能使课堂充满生活气息，充满活力，使得学生和老师的配合更加默契，让课堂魅力四射.
【参考文献】
[2]何伟.浅谈中职数学新课导入的方法.《辽宁教育行政学院学报》，2005年第22卷第12期.
[3]黄新家.丰富多彩的数学游戏问题[J].数学通报，2005，7.
