【摘要】数学是一门抽象性极强的学科，学生思维易受各种信息的干扰，而分层教学可针对学生的不同情况进行针对性教学，更符合学生实际需求，提升学生数学学习能力，最终提高学生数学成绩.本文主要围绕分层教学法在高中数学教学中的应用展开论述，给出了将分层教学策略应用于数学课堂中的几点建议.
【关键词】分层教学策略；高中数学教学；应用
国家教委副主任柳斌指出：“我国教育需面向全体学生，保证学生德智体全面发展”，“国家的发展，不是依靠某个别人群的努力，而是需要不同层级的不同学问的人群”，而分层教学则可满足这一特点，分层递进教学可消除班级中存在的两极分化、学业不良现象.因分层教学融合了每一名学生的层次需求，更符合学生发展需要，具有针对性，且可根据学生实际情况因材施教、因需施教.
一、分层教学的含义
在数学课教学中常常会听到“分层教学”一词，究竟什么是分层教学呢？所谓的分层教学是因学生个体差异、基础水平等的不同，在新知识的接受能力上也存在着较大差异，教师需根据学生的实际情况来进行层次划分，再针对不同层次来制定不同的教学任务和教学目标，并制定出可行的教学策略，以保证每一名学生都能够积极地投入到数学知识的学习中来，保证其掌握相应的数学知识和数学学习策略，提高自身的数学知识应用能力.只有这样，才可让每一名学生都学到自己需要的、想学的数学知识.那么在实施分层教学时，教学目标、教学计划、教学策略的制定均应满足所有学生的实际情况，才可提升全班学生的学习积极性，共同进步.此外，应针对不同层级的学生给予科学评价，维护每一名学生的自尊心，让其不断进步，共同提升.
二、分层教学策略在高中数学教学中的应用措施探析
（一）教学主题层次化、提高课堂教学质量
提升高中数学课堂教学质量的关键还在于制定出符合实际情况的教学目标，保证整个数学教学课堂有计划、有目标的开展.而教学目标的制定也应分层进行.包括基础知识较差的学生应完成哪些学习任务、中等生应完成哪些学习任务、成绩优异学生应完成哪些学习任务等.既然教学目标分层次制定，那么教师备课也就应分层次开展，在备课时，教师也可将学生归纳为基础知识较差学生、中等生、成绩优异学生三大类，再根据不同类别的学生制定出不同的教学要求，在备课时教师应充分认识这一重点内容.只有从教学目标的制定、备课环节抓起，才不会让分层教学流于形式.
（二）注重问题设置中的层次性、给学生足够的思考空间
问题的设置可以说是了解学生数学知识掌握情况的重要教学手段.教师在设置问题时，应根据不同的学生提出不同的问题，再根据学生的实际情况要求可回答出该问题的学生回答，这样不仅可引起所有学生对知识点的共鸣，让每一名学生都参与到知识的探究学习中来，为所有学生都提供足够的学习机会，还可保证数学课堂的稳定、有序进行，让学生共同学习、共同进步.
在第三个问题之中条件相当隐蔽，在问题（2）的基础之上提高了要求.并且这三道题，是针对学生的不同情况设立不同的问题，让不同的学生解决不同的问题，解答后，教师可各自让学生详细阐述自己的解答过程，再给予学生具有针对性的、鼓励性的评价.
（三）解题指导中的层次性、让学生掌握足够的解题技巧
学习数学的关键就是掌握足够的解题能力，而在数学解题过程中可提升学生的数学知识学习能力.此外，解答问题还可不断培养与提升学生自身技能.在解题过程中，势必离不开教师的适时指导.教师在指导时也应依照分层指导原则，根据不同的学生采用不同的指导学习方案.针对部分学习成绩较差的学生，在为其进行习题指导时，就应先针对该题涉及的基础知识进行巩固、学习，在旧知识点巩固学习到一定程度后，再为学生加入现学的新知识，将二者结合起来，可成功解题.而学习成绩较好的学生，基础知识功底强，教师可不为其复习基础知识，直接分析阻碍学生思维的因素，给予知识点点评，找出解题方法和思路，成功解题.这样一来，基础知识较差的学生可在巩固旧知识的基础上掌握新知识，在今后解题时，学生还可根据教师的分析思路来探究、学习，最终解答出此题，可让学生掌握更多的解题技巧.
除了以上所述的几点外，教师在数学课堂上还应做好评价方面的分层，针对不同的学生采用分层教学法.例成绩较差的学生在评价时则应以维护学生自尊心为主；中等学生则应以“鼓励”为主，提升学生的学习积极性，帮助学生树立坚定信心；成绩优异的学生在评价时不仅要保证其今后学习时不骄傲，还要鼓励其继续努力，刻苦学习.
总之，在高中数学教学中，要提升学生的数学成绩关键还在于了解清楚学生的实际情况，再根据学生的实际情况制定出具有针对性的、适合学生需要的教学策略，以便于学生学习、掌握到更多的数学知识，满足新时期新课标的新要求.
