张顺燕教授在讲座中提出了“鸳鸯既要绣出，金针亦须度尽”的观点，他认为教师不仅要教会学生知识，还要教会方法。在张教授的指引下，结合我多年的教学经验，我更加明确了新形势下数学教师的角色定位――教师要带领学生“飞针走线”。也就是说，教师要参与到数学活动中来，和学生共同感受数学思想、积累活动经验、体验从无到有的学习过程。
我原来也带过一个四年级。开学不久，业务领导下乡听课，我讲的是“角的度量”。一节课下来，我苦不堪言。学生错误百出，越改越错。这个“把0刻度线弄错了”，那个“把内、外圈搞混了”。哎，我一开始就交代清了方法，为什么还会出现这么多错呢？当时，辅导教师鹿老师给了我悉心的指导。时隔两年，我又教四年级，再上这节课，我信心满满。这一次，我没有直接告诉学生方法，而是抛出了一个问题：“怎样知道∠A和∠B的大小？”让学生自由尝试。学生用什么方法的都有：有的用格尺量，有的用三角板试，还有的拿出1度的角比，也有拿出量角器的……思维的火花顿时在教室里跳开了。当学生切实感受到了用量角器测量比较合理时，我又让他们自己量量试试。这时他们很自然，也很认真地观察起了量角器，我抓住时机，教他们认识量角器，再让他们独立尝试测量，看着他们笨拙的操作，漏洞百出、一错再错，我会心地微笑。我和他们一块犯错，一同反思，共同纠错……当他们通过自己的实践掌握方法后就不再出错了，经验就是一定错误的总和。
这“一针一线”都深深地印在了学生的脑海中，这个恰当的角色定位，使我和学生共同经历了提出问题、尝试探索、掌握方法、解决问题、获得成功体验的全过程，既培养了学生的数学思想，又丰富了学生的数学活动经验，相信，这些将让每个学生受益终生。