摘 要：小学科学学具的使用现状不尽如人意，使用效率过低，没有发挥好它应有的功效。针对该现象，建议科学学具袋由科学教师统一保管，科学使用，统一回收，循环利用，实现科学学具袋的价值最大化。
关键词：科学学具；科学使用；循环利用；价值最大化
一、学具使用的现状
以前一开学，我就把科学学具发给学生，有的学生就迫不及待地把它拆开，进行制作、加工、实验，等到学到相关内容时却没有学具可以进行实验操作，而之前的实验操作根本达不到要求，是没有目的性的一通乱做，失去了意义；有的学生把学具放在家里，等到要用的时候说自己忘带了，又不可能回家拿，要用的时候还是没有，一学期下来，说不定那材料袋还好好地躺在家里动都没动过；还有的学生天天带着，时间久了，外面的塑料袋擦破了，里面的材料弄丢了，等到要用的时候又找不到了。还有的由于长时间放在书包受到碰撞和挤压，一些材料受到磨损甚至破碎（如放大镜、温度计、玻璃瓶等）。最好的就是要用的时候带来了，能用了，但是全班又没几套，连每组一份都没法保证。就算是保证人手一份，那时就不再有讨论、合作，人人各自为政，无法达到预期的目的。导致材料袋的使用效率太低，我觉得实在是很可惜。基于以上原因，我对小学科学学具的保管和使用提出了以下策略。
二、学具的使用策略
1.统一保管
基于以上种种原因，我觉得学生的科学学具还是应由教师统一保管，存放在实验室。这样就不会出现学生提前制作、忘带、破损的现象。该使用时就使用。虽然这种做法有个别学生可能不理解，但是只要教师动之以情、晓之以理跟学生解释，相信学生都会理解、认同。所以在开学初直接把学具统一保管，让班主任不要发放，以免回收麻烦或学生不愿意交回。
2.科学使用
（1）分门别类，适时使用。科学教师要做个有心人，开学时及时清点学具。开学时，学具与其他教材一起发到班级里。作为科学教师要及时过问这件事情，不仅要清点数量，保证数量上不少，同时要与学生一起清点每袋学具中的材料是否少，同时顺便对这些器材进行分类，有些装在同一个小袋中的器材可能是同一个实验中要用到的，那就不需打开分类，直接把这一小袋的材料分为一类。因此，教师要事先熟悉教材，做到心中有数，教师让学生按照学具袋中的清单逐个对照，除了关注件数外，还要让学生比一比每个配件是否完好。然后分班级放入纸箱中，贴上标签，出现质量问题可以及时更换，以保证要使用时直接取出相应的材料，而无需到时再逐个打开袋子取材料。这样分类还有许多好处，有些实验需要小组合作完成的，只需每组领取一份材料。（如：五下中造一艘小船，要用装玻璃球的多少检验制作的小船的载重量。有些小船可以装十几颗甚至二十几颗，而每个学生的材料袋中只有4颗玻璃球。又如六上的纸的厚度与抗弯曲能力之间的关系，这一实验中要同时用到几十个甚至几百个垫圈，而每个学生的材料袋中有十几个垫圈，即使同一小组几个同学的材料合起来用可能还不够。这时可以借用其他班级的垫圈以顺利完成实验过程。）有些实验可以人人动手的，就让每组的材料员上来领取，（如：简易显微镜的制作并使用其观察一些细小的物体）。根据内容和材料灵活处理是分组实验，还是个人实验。这样既节约了时间，又提高了效率。
（2）适当取舍，合理使用。材料袋中的有些材料使用起来并不理想。如温度计和弹簧秤。每个材料袋中的温度计显示的温度就有很大的差异，甚至其中的两个显示的温度相差5度。弹簧秤是让学生自己组装的，也没有个准数。因此我们绝不能用这些器材去测量实验数据，那将使结果一团糟。但是，我们可以利用这些没准数的温度计和弹簧秤认识他们的构造及其工作原理，学生通过组装弹簧秤还能锻炼他们的动手能力。
3.循环使用
这些材料使用之后，统一收回。如果把这些材料发给学生，大部分学生不会再去理会。这不但造成资源浪费，还会污染环境。这些材料除了一些耗材之外，其他材料都可以反复使用。教师统一回收既节约了资源又可以解决实验材料不足的难题。甚至有些材料比学校实验室里的材料有过之而无不及。（如：实验室里的滴管是在玻璃管的上方套上橡胶帽，学生使用时容易打破，而且橡胶帽很容易破损；而学生材料袋中的滴管是塑料制成的，不怕摔还经久耐用。）教师何乐而不为呢，还可以减少教师好多四处找材料的时间哦。有些耗材制作的材料，可以选取优秀作品进行展示，还可以作为下一轮学生的科学合理的使用学具，巧用学具，使学具达到“该使用时就使用”的佳境。