摘 要：地理学科当前是属于文科学习的范畴，因此一提到地理就会认为地理是一门死记硬背的科目，这种不正确的认识导致在地理学习过程中经常会遇到很多问题，从而严重影响着高中地理学科的可持续发展和教学质量提升。在高中地理课程开展过程中，需要在教学过程中正确地利用问题情境的创设，从而激发学生的求知欲和学习动机，不断提升高中地理教学质量。
关键词：课堂教学；问题情境；科学创设
当前新课程改革制度不断实施，在新课改背景下开始重视学生的兴趣培养和发展，在教学过程中逐渐形成以学生为主体的教学地位，在教学过程中能够主动去探求知识，在实践教学过程中学会了积极践行。
一、错误地创设问题情境
在实践教学过程中，面对新的知识问题，很多学生会在传统教学氛围和已有知识的影响下，在理解和领悟知识的过程中提出一些错误的认识和想法，因此在这种情况下，教师就可以利用这种情况来进行效仿，在教学活动开展过程中，能够有效地利用这种错误来创设问题情境，从而不断提升课堂教学质量和教学效果。比如在学习气压、气候问题的过程中，热力环流形成原理就是教材制度改革前后都存在的一个知识点，太阳照射在地表上，由于太阳受热和远近距离不均衡，因此使得地区间的冷热程度存在很大的差异，从而导致水平方向上出现了地区气压差异，大气运动形成了风。很多学生在学习过程中都觉得太阳照射在地表，接受热量较多的地方是低压，而接受热量较少的地区是高压地区，比如赤道和南极北极地区的差异。但是如果教师提出问题关于不同纬度在20度和纬度在40度地区的气候冷热情况时，学生就会马上领悟到哪里是高压地带，哪里是低压地带，从这个角度进行问题情境创设和引导后，学生就能够从热力成因等角度加以充分的分析和探讨，激发学生的学习兴趣和热情，从而积极地参与到课堂教学过程中，不断提高我国高中地理课堂的教学效率。
二、提出假说、验证假说的方式进行问题情境创设
在高中地理教学过程中，教师可以通过提出问题、检验问题的方式进行问题情境创设，在高中地理课程开展教学工作时，教师提出一些假说性问题，学生就会对自己脑海中储存的知识来对教师提出的问题进行分析和解决，在解决过程中得出了和情境问题假设相反的结论，这就证明了假设的不成立，而在解决过程中得出了和情境问题假设相同的结论，这就证明了假设的成立。比如在学习地球运动的过程中，学生可以根据已经学到的知识，当前黄赤交角以及太阳直射点回归移动的纬度范围等特点进行分析，我们建设当前的黄赤交角变大或者是变小，然后学生利用已经学过的知识进行结论验证，结果得出了相反的结论，这就证明了黄赤交角是固定的，从而对其假设进行推翻，在不断地探讨、验证和提出、解决问题的学习过程中提升了高中地理课程的教学质量。
在高中地理教学改革发展过程中，创设良好的教学情境，选择适合学生的教学方式，在教学过程中不断培养学生的学习热情和学习积极性，能够针对学生的兴趣爱好进行科学引导和指导，从而在遵循教学情境创设的基础上更好地开展高中地理教学过程，采用实践和理论相结合的教学方式，不断进行探索和实践活动开展，从而有效提高我国高中地理的教学质量。
参考文献：
苏良武.论地理教学情境的创设[J].福建地理，2005
（3）：62-64.