【摘 要】本文从三方面阐述了中学生英语口语教学中教师的角色问题。首先，教师的角色取向表明了教师应在教学中充当支持者、策划者、组织者、参与者、帮助者及信息咨询者的角色；其次，教师角色的作用提出教师应在教学过程中增强学生自信心和自动性，提高并强化学生的英语口语能力；最后，从教师的角色素养总结了教师角色在教学中的重要性。
【关键词】教学；英语；教师；角色
一、英语口语教学中教师的角色
1.教师应是学生情感的支持者
情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。正所谓“亲其师，信其道”。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的支持者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。
2.教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者
教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。可通过多媒体进行课件制作，给学生放映纯正口语的电影或者组织英语角，最大限度的给学生提供锻炼，交际的空间。学生之间和师生之间畅所欲言，这种无压力的交流能够大幅度提高学生的反应能力和口语水平。此外，教师还要指导学生在日常生活中寻找一切锻炼口语的机会，有意识的参与各种形式的口语交际，在持之以恒中提高英语口语水平。
3.教师应是学生学习的帮助者和信息咨询者
当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。
（1）课堂教学活动情感化。古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生英语口语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在教学中帮助学生正确认识到学习口语的重要性，要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向学生推荐一些英语简易读物和英语报纸杂志，丰富学生的课外生活，在口语课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。
（2）课外教学活动情感化。课外教学是课堂教学的延伸。事实上，课堂教学时数相当有限，口语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的，还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中，教师可以结合课堂教学内容开展英语演讲、听力练习和作文比赛，举办英语晚会，开展英语班会，进行英语戏剧表演等，从而让学生体会到学习英语的乐趣，得到积极性情感的驱动，更加热爱英语学习。
二、教师在英语口语教学角色中的作用
语用学理论认为：语言是用于来表达理念的（语言就是要用的，它不是孤立的语音、孤立的语法，语言要在用中学、Language is used to express ideas）学中用、为用而学（learning in doing， doing in learning ，and learning for doing）。李阳认为“英语是说出来的”。英语口语教学可以从李阳的“疯狂英语”理论中得知教师角色的作用：
1.增强学生学习英语的自信心和主动性
许多学生进行英语口语交际时有畏惧交流，久而久之便产生了自卑心理，这是语言学习的天敌。教师首先要排除学生的心理障碍，调动他们说英语的主动性、积极性，变“惧言”为“乐言”，变“要我说”为“我要说”。李阳有句名言：“I like losing my face.”就是鼓励学生不要怕丢脸，要大胆地、清楚地把大声说出来，调动他们“我能行”的驱动力。授课过程中，教师努力创造宽松的学习氛围，活跃气氛，给我学生提供一个“敢说”的环境。教师在指导练习口语时要注意学生学习能力的不同、水平的不同，使口语练习具有层次性。教师不要轻易打断学生的口语训练，要及时用鼓励、赞赏的语言加以评价，使学生体会到成就感，从而产生自信，激发他们学习英语的兴趣。
2.合理创设各种情境，提高学生的英语交际能力
（1）把好语音教学关。交际的基础是标准的英语发音，发音不准势必影响交流。教师要严格把好语音关，让学生养成良好的拼读习惯，抓好口语第一关。在课堂上要多鼓励学生，让学生人人开口，勇于实践，为以后的学习打下良好的基础。
（2）把好朗读训练关。朗读是外语教学的常用法宝，对于口语表达帮助很大。朗读的形式多种多样，大致可以分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读。教师要合理利用这三种朗读形式，引导学生流畅、有感情地朗读，攻下口语第二关。
（3）有针对性地创造各种语境，化抽象为具体，让学生在实际情境中运用英语，增强学习的形象性和趣味性。
3.加强训练，强化学生的英语交际能力
（1）加强复习，有针对性地布置口语作业。一定要重视课后复习，作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。教师要根据今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相对应的口头作业。
（2）多渠道输入，反复训练，加深印象。如：在训练“I have…”型时，教师边放录音边举实物，并以拥有某物时的自得神情引导学生听读“I have a pen /book/watch /dictionary”。然后再播放录音，教师再举实物，用同样表情让学生听后跟读。最后关掉录音，教师又举实物，让学生进行句型操练。在多种形式操练中，训练并巩固了学生的英语口语。
三、师生口语交际中教师的角色素养
1.乐于赏识的“好母亲”
口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行，师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。另一方面要以各种奖励的形式来强化学生的成功体验。
2.善于倾听的“好牧师”
口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在口语交际活动中，学生既敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同声音。这一小小的习惯，既是做公民和学习知识的需要，还体现这两种教育价值观的整合，即社会本位教育价值观与个体教育价值的统一。
3.敏于调控的“好主持”
口语交际与“听说训练”最大的不同就是口语交际是多向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。因此，我觉得口语交际教学中教师还要学习“主持人”的行为。
4.勤于挖掘的“好矿工”
生活无处不课堂，口语交际活动无所不在无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。
总之，只有教师定位准确英语口语的角色，并在具体的教学实践中不断地反思、调整，才能使高中英语教学日趋走向完美的境界。如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语：“Practice makes perfect.”（实践中真知），道出了英语口语教学与训练的真谛。
参考文献：
