内容摘要:合作就是你帮我,我帮你,或者是你做一部分,我做一部分,合起来完成一项任务。课堂教学中,合作人员的最佳组合学生和老师,合作的核心要素是思维的合作。
关键词:阅读教学 有效合作 案例
教学案例
一、谈话导入
师:说起寓言故事,相信大家并不陌生,那谁能告诉大家,寓言故事都有什么特点?
生:通过一个简短的故事来告诉人们一个深刻的道理。
师:能不能用你熟悉的寓言故事来举例说说?
生:《滥竽充数》这个寓言故事就告诉我们:没有真才实学,靠假冒过日子是长不了的。
生:《亡羊补牢》告诉我们:出了问题以后想办法补救,可以防止继续受损失。
师:今天我们学习一则新的寓言故事――郑人买履。这则寓言故事是以古文的形式出现的,它讲了一个什么故事,又会告诉我们一个什么道理呢?
二、教学流程
(一)快乐学习第一站
1、先让生自由放声尝试朗读两三遍后,指名一生朗读。
2、多音字强化。课件出示:“度”。根据你们平常的积累,谁能告诉我,这个字有几种读音?一个念duó:一个念dù。知道这个字在什么情况下念哪什么音吗?(课件展示并讲述):这个字表示量长度时,念duó,其它时候都念dù。文中一共出现了三个“度”,分别该念什么音呢?
3、课件出示本课生字词,检查认读识记情况,再听录音范读两遍,看和自己的朗读有什么不同,然后出示画有节奏的课文让生再自由练读、同伴互读,最后指名展示朗读,师相机有针对性地指导朗读。
(二)快乐学习第二站:我能借助译文读懂古文。要求:勾划出不懂的字词,能在后面译文中找到注释的,请把注释写到文中的对应位置;不能找到注释,又不能理解的,请打上“?”
1、先自己借助译文自学,再把借助译文学懂的词句与组内同伴进行交流(如:一人读古文,另一人读译文),最后组长组织大家,把你们组觉得读得最好、理解得最好的一句或两句做好向全班展示的准备。
2、分组分句展示,师提醒全班同学对关键字词的理解、读音要在书上及时做批注,如:度、置、宁、坐(通假字,同“座”)、反(通假字,同“返”)(师适时指导朗读、意思、语气、感受等是否到位)
3、适时进行分角色或分组朗读,读出郑人忘持度的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气,另外还要表现出别人问话时的疑惑之情。
4、借助刚才的理解指名讲故事。
(三)快乐学习第三站:我能联系生活,明白道理
过渡:推人置己,在你们的帮助下,郑人知道今后应该怎么做了,那么,你们知道自己今后应该怎么做吗?
(仁者见仁,智者见智。你们可以从多个角度去说说自己的收获。而我们的作者韩非子,用了这么一句话:(课件出示:“世异则事异,事异则备变。”生朗读)意思就是说,(课件继续出示:当世间万物发生变化时,事情也应随之发生变化。当事情发生变化时,我们要做好各种准备。我们绝不能不能墨守成规,要尊重客观规律,遇事要多动脑筋,这便是这则寓言告诉我们的道理。
案例分析
对于合作学习,我们的老师出现了认知上的错误。有的老师认为合作就是学生和学生的合作,把老师放在一边,成了课堂上的看客。其实,合作人员的最佳组合是老师和学生,不是学生和学生,特别在基础教育阶段,因为老师是高于学生的,教学又是相长的,所以,学生和老师合作,是最佳的组合,合作的核心要素是思维的合作,不是把把桌子摆成方阵式的坐在一起就是合作。比如,老师讲,学生听;老师问,学生答;学生讲,老师听;学生问,老师答,这样的活动就是合作,而且是深层次的思维合作。如果老师讲,学生在下面玩耍,这不叫合作,或者一个学生说,其他的同学没有跟着这位学生的思路走,就是围坐在一起,也不叫合作。再如,朗读一篇文章,张同学的声音粗壮洪亮,就让他朗读气势磅礴的语段,李同学的声音柔细清脆,就让她朗读温馨和煦的语段,马同学的表情丰富,就让她朗读富有变化的语段,这样一来,整篇课文的情感就被大家领略了,这就是分工完成式的合作。