摘 要：根据《普通高中英语课程标准（实验）》关于高中英语阅读教学的标准和要求，本文结合当前新课改理念，着重论述在新课标中合作学习的体现，并通过案例简单探讨关于合作学习在英语阅读教学中的运用。
关键词：合作学习；阅读教学；高中英语
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
新课标倡导以学生为中心，推动学生参与、合作和交流等的学习活动，高中阅读的教学形式也需要顺应课改的要求，向“以学生为中心”的形式发展，发挥学生创造性和实践能力。将小组合作学习策略运用于高中阅读课堂是有其合理性和必要性的方面。
一、合作学习在新课标中的体现
新课标下的高中英语合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。
合作学习是一种有效的策略，通过对小组的合作学习活动表现进行评价，激发学生的学习积极性，培养学生合作意识和信息整理，表达及交流能力等学习能力。合作学习使教学过程包含了认知、交际和语言输出等提高学生能力的形式，使学生领悟相互合作帮助和取长补短的意义，充分体现了师生在阅读课堂的各自角色和任务，有助于有效阅读课堂的实现。
二、合作学习在阅读教学中运用的案例
外研版高中教材的阅读设计是以学生的兴趣话题为出发点，有明确的目的。通过合作学习策略的设计运用让阅读课程包含信息的查阅、整理、运用和输出的过程，使学生在完成合作任务过程中使用语言，达到交际目的并且具有一定的成果，从而实现“以学生为中心”使学生自主地学习知识并提高语言技能的目的。以外研版高中英语教材必修4 Module 6 的reading 部分 The Monster of Lake Tianchi 教学案例为例：
1.课前分组：
合作学习的任务分配是以组为单位的，为了便于交流讨论的原则尽量让座位靠近的6人组成一组，同时还要考虑学生之间的能力、性格等差异，并选出一位组长，一位记录员。班级共分10组，分别用A―J十个字母命名，便于评价各组合作的表现结果。
2.合作的形式和任务
1）课前导入选题及小组任务分配
课前让小组合作任务成为作业的一部分，选择合作话题需要具体化，并且与课文信息相关，避免学生花费课后大量时间查阅无关内容，有助于学生了解课文。本课阅读前，要求学生查阅一部介绍英文电影The Loch Ness monster。组内成员自行进行任务安排，包括查阅信息，翻译整理，对其写的内容进行纠错和修饰，最后课堂进行陈述。由于课堂时间有限，在课文的导入部分，以小组竞争的形式请一个小组陈述，其他的作为作业部分评比。
2）课堂活动合作交流呈现
a. 给学生10分钟时间快速浏览文章然后以组内互助形式快速找出the main idea of each paragraph，这一步合作主要是为了帮助组内成绩稍落后的学生初步了解文章的大意，也助于培养学生的理解概况能力。
b.规定在6分钟时间内组内学生合作快速进行细节查找完成True or False练习，有助于培养学生细节判断的能力。
c. 规定在8分钟时间内学生以组内讨论形式快速完成表格内情节描述。当学习小组为共同完成有一难度的任务的时候，这种讨论形式有利于学习小组集各人所长，也可改善学习气氛，发展学生的交际技巧。
以上a-c 课堂合作活动中各组组内交流本着大家交流共同参与的原则，需要各个成员尽量做到人人参与，个个有任务。以活动c为例，需要各小组的成员分别查找一条信息内容并且标注出确切的位置。在小组陈述中也并不是一个人陈述的，而是以必答的形式自由举手发言，再分别标记成员所在组的分数。比如表格中的问题 课堂上随机让六个学生答（一般不是一个组的），他们的答案完整度决定了各小组本环节的分数。
这种形式调动学生课堂上的主动参与积极性，避免课堂上出现个别学生“滥竽充数”的不积极状态的出现。
3）阅读活动结束后小组竞争
各个小组通过想象的形式由组员扮演课文内容以外的reporter 和witnesses，根究文章内容适当增加细节发挥想象力，配合力，和合作力重新演绎一轮采访报道。同样这是以小组之间的竞争形式比拼的。由于时间关系以谁先准备好谁优先，请三组参与，并根据表现加分。
这种合作的形式是体现语言输出，培养学生的合作能力，提高其语言运用能力。小组竞赛的方式能激发学生的参与热情，活跃课堂气氛，课堂评价对阅读课堂的进行也是非常重要的。
3.对合作成果的评价
在每节课课每组记录员会记录本组环节分数和另外一组的分数，在课堂总结环节加以总结，会呈现在黑板上。以下是本节阅读课小组A―E的合作成果记录：
小组
名称 课前任务完成（5） 讨论陈述表现及
A 2 3 time 6 11
B 2 4 simple 10 16
C 5 4 expression 8 17
D 2 5 excellent 6 13
E 2 4 expression 2 8
最后评选出本堂课最好的小组和最佳个人，这种评价形式对合作学习以肯定，能激起学生的竞争意识和学习的积极主动性与参与能力。也是对本节课堂上学生活动表现的一种总结的形式。对于不足之处加以提醒，有助于促进学生下次活动的改进，从而提高了学生的学习能力和运用能力。比如，在讨论陈述环节留有“不足”栏目，用简单的词汇加以记录很明了的提示学生应该注意的地方。例如，Time 指的是论述的内容过多超出规定时间；Simple 指的是学生下次注意利用相对复杂的句型加以表达。Expression 指的是学生的表达中出现了一定的语法错误，希望课后可以加以研究改正。这样的记录既节省了课堂的时间，又便于学生注意，对下次的活动形成很醒目的提醒。
结语
合作学习在阅读课堂的运用大大促进了课堂进行的高效性，促进学生形成相互学习，相互帮助，多参与多收获，个人与集体共同进步的理念。也有助于学生以合作形式从阅读中高效获得信息，快速整理，推动组内组外交流合作，提高了交际能力和语言表达能力。在合作过程中，老师和学生明确各自任务，提高了合作学习的质量，也就是提高了阅读课堂的实效性。在高中英语阅读教学中合理应用合作学习策略不仅提高课堂效率，提高学生的语言运用能力，还有助于学生互相交流，主动参与，体现了“以学生为中心”的理念。对合作学习的策略在阅读课堂的使用符合新课改的理念，顺应英语教学发展的要求。
参考文献：
2、张鑫. 关于新课程理念下高中英语教学模式的探索[J]. 文理导航，2012（5）
3、贺道亮. 合作学习理论在高中英语阅读教学中的应用[J]. 华中师范大学， 2006
