如何坚守生本教学方向，在各种具体的教学情况下都不变味。我感觉，正确把握好教师和学生在教学各阶段的角色定位，不越位、不缺位，不做不符合角色的事情，是一个可行的思路。生本教学包括四个基本的教学流程：前置学习研究――小组合作探究――学生上台展示――评价激励超越。结合本人长期的教学实践，我想先把教师和学生应该 “扮演”的角色陈述一下，并就前三个阶段师生的角色进行详细地分析。
前置学习研究阶段
教师仅是设计者。设计者的意思就是，要把功夫花在课前，前置学习研究的设计要做到简单、低入、根本、开放。具体来说，“简单”就是重视基础，重视最基本的技能；“低入”就是门槛要低，让学生在学习时找到成就感，千万不能要求太高，一下子挖得很深，学生没法学；“根本”是核心，即重要的、有价值的知识或问题，抓住知识主线，找准教学重点和难点，理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读；“开放”就是老师不要过多地预设，形成开放空间，容纳学生最多样的活动，让他们去发挥，让学生在个性化的发展路径中展现才能。
学生是研究者。教师的设计符合要求，学生就可以根据这些设计开展研究性自学。每个学生自学的深浅和效果是不同的，教师不要过多干预，这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵资源，使每个学生都具备了下一步集体学习时的资本，这正是落实“先做后学，先学后教”的生本教学原则的具体体现。
研究者角色的核心品质是独立思考。我们设计前置学习的时候，有时会从一个根本的问题或例子出发，有时也会从课本出发，即使从课本出发的时候，也要让学生认识到，书上写的只是编书人的想法，还需要学生们自己独立思考。无论如何，前置学习都要求学生独立完成，遇到的所有问题都要自己解决，当然肯定会有人不能完成前置学习，个人认为有70%的人能很好地完成前置学习任务就可以了，这也是设计前置学习难度的一个标准，完成不了的学生，他只要有过独立思考的过程就起到了作用。
例如：学习《基本不等式》这节的设计，学生会追溯到（a-b）2≥0，这就抓到了问题之“根”：任何数的平方都是非负数！然后让学生再围绕“根”，结合教材和参考资料自学后举例子进行定理的基本运用，例题自己做，难题自己想，从而达到“培根”，“壮根”的目的。学生通过自学后就会给出各种证明的方法，如：作差法、分析法、综合法等，还有的学生采用数形结合的方法，运用几何方法证明，不但证明了基本不等式，还证出了重要不等式，这就抓住了问题的根本，拓展了学生的思维。
小组共同探究阶段
学生是合作者。小组共同探究学习主要表现为小组讨论（对学）。针对前置作业中的问题，学生能自己订正的就先自己订正，对于学生不会订正的错题和自学中发现的问题进行充分的小组讨论，小组长要严防假讨论，克服浮躁，讲究实效，保证全员积极参与。对一般的问题先由小组内讨论解决，小组不能解决的问题由小组长做好记录，准备全班交流。小组讨论一定要透彻，小组讨论大约10分钟完成，做到小组中有一人会的问题，其余5人就应该会。个人感觉，通过小组共同探究阶段的学习，能让90%的学生都学透。传统教学就像一列普通列车，只有一个车头，火车跑得快，全靠车头（教师）带。而生本课堂就像一列气势十足的动车组，每个学习小组就是一节带“分动力机”的“车厢”，队队有活力，生生有动力，大家齐飞奔！
老师是巡视员。巡视员的责任更多的是观察、倾听，通过观察和倾听把握学情和讨论进程，并据此调整课前预设的教学方案，剔除无效教学内容，减少不必要的教学环节。这个阶段教师一定要把时间和空间留给学生小组，让小伙伴们自己去解决相互间的问题。
学生上台展示阶段
学生是展示的主角或主演，教师是导演或组织者。班级展示即由学生主持人对学生自学、对学中没有解决的10%的问题进行全班交流（群学）。学生上台展示，引出问题。这个阶段应该是一台好戏，开戏就要让学生们“交上火”。通常在我的课堂上，投影屏幕下会并排放着好几根教棒，教棒在不断地交接，座位上任何一个学生都可以带着自己的先学研究，直奔讲台，拿起教棒，用多媒体实物投影展示自己的做法。学生群学能集思广益，深化认知，理论上讲每个学生应该把所有问题都彻底弄懂弄通，是这个阶段的目标。从我的经验来讲，教师要把握好学生展示、讨论的内容，使其在以下四个方向上展开：
知识梳理：重新梳理知识往往会是一个单调的重复过程，而我却把它导演成了一出有价值的生生互动的大戏。我通常采用PK式展示法，让一个小组提出有一定质量和难度的问题PK另一小组，为了难倒对方，或者不被对方难倒，小组各成员就必须把双基知识弄懂弄透。这样学生学习兴趣会更浓、效果会更好。
例如：在上复习课的时候，老师们常有这样的困惑，对于基础知识点，不梳理不放心，梳理时间又不够，现在采用生本的办法，以例题带知识点，让学生PK，不仅效果好，而且节省时间。
错误分享：对于学生的错误，让学生自己上台展示，讲给大家听，讲清错因在哪里，通过小组讨论后自己知道了应该怎样解决，希望其他同学能引以为鉴，把学生的错误变成宝贵的教学资源。
质疑解惑：对于学生在自学、对学中还不能解决的疑难困惑，学生可直接上台质疑，要讲解题目的分析过程，把自己的思维表述出来。有不同解法或仍有疑问者可接着上台展示，每到这时，学生总是抢着质疑、争着解惑，课堂此起彼伏，学生跑上跑下，特别精彩的发言会得到热烈的掌声和真诚的表扬。学生在自信和愉悦中好学、乐学，不会的学生有求知欲，会的学生有表现欲。当学生成为课堂的主人时，教学便充满活力。课堂因互动而精彩，老师想到的想不到的学生都会想到！
及时评研：理论上说，经过前三个环节后，每个学生、每个问题都已弄懂弄清，为了保证实效，需进入第四环节――及时评研。任抽一人代表小组上台展示，某同学讲对了他会像英雄一样凯旋；讲错了，他的整个小组要共同接受考核，强化团队合作意识。
因为老师是组织者和导演，所以老师一定尽量要往后站，遇事要“缓说破”，要静待花开。老师要做到“三讲三不讲”，教师集中力量讲学生学习中的易错易混易漏点，讲学生想不到的拓展点，讲学生自己解决不了的；凡能由学生学懂的内容教师不讲，凡能由学生提出的问题教师不提，凡能由学生解答的问题教师不答。